关于大学英语分班教学的初探

2023-01-26

1 分班英语教学的概念

所谓的分班教学, 比较集中地强调了几点。

1.1 学生的现有知识、能力水平

我校是一所三本院校, 学生的高考成绩最高可达到500来分, 最低可达到100多分, 很显然学生的层次是有着天壤之别, 说到单科英语这门最高可达到1 2 0分左右, 最低甚至有1 0来分 (几乎还不如初中生) 针对学生这样的情况, 如果我们不考虑学生英语水平所存在的较大差异, 而一律采用统一的教材、统一的教法和统一的学习内容, 其结果将可想而知。因此实行分级教学则能有效地解决这个教学难题, 使处在不同英语水平层次上的学生都能提高英语水平, 并完成教学任务和目标。

1.2 分层次

组织英语摸底考试, 将学生分为快、中、慢三级教学班。为了使教学从一开始就走上良性发展之路, 我校在对学生实行英语分级教学时, 结合本校具体实际, 对每届新生组织一次英语摸底考试, 对学生的听、说、读、写、译能力进行综合考核, 然后参照学生的高考英语成绩, 将他们分为快、中、慢三级教学班, 相应级别的学生应分别占学生总人数的20%、60%和20%。并在分班后, 设置相应的适合各层次学生的分级教学目标并组织有效的教学活动[1]。

1.3 所有学生都得到应有的提高

分班教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待, 这些群体在教师恰当的分班策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

2 分班英语教学模式

常规的教学方式和以教师为中心的教学模式, 难以解决学生成绩参差不齐的问题。因此需要分班教学。在师资配备, 教学手段, 检测方法等方面与传统模式无异。这种模式常常把成绩优秀, 成绩中等与成绩差的学生分别编成快班中班与慢班。目的是满足一部分外语基础较好, 学有余力者的需求。起点高, 进度快。通过增设环节如:

role play, presentation, speech等, 让学生将所学到的语言立即投入到现实生活中演练。而且也要让那些基础差的学生学到最实惠的基本日常生活用语。此模式也是从学生需要出发, 教学有针对性, 有利于提高学生的全体学习效果[2]。

2.1 快班

快班学生一般基础较好、对英语也较感兴趣, 而且具有较强的自学能力和语言能力, 因此, 教师应该用英语进行授课, 且要让学生觉得大学的英语课与高中时期是截然不同的, 在这点上老师就必须动脑筋, 这样好学生才会更带劲的去把英语学好且改变以往只是单纯的为了应付升学考试而学英语。如在讲解课文时, 教师首先可根据课文标题引导学生推测文章内容, 这个时候老师可以利用导入这个比较新颖的方式来循循善诱学生把他们带入到中心;然后提出理解性问题使学生通过浏览全文、小组讨论获取答案, 论证其推测;最后, 教师组织基于课文理解上的发散性讨论或辩论。这样不仅有利于学生对语言的理解, 更有利于学生获得信息的完整性。另外多加强学生的口语能力, 把哑巴英语变成疯狂开口英语, 即加强学生语言输出能力的培养。当然这就需要老师会创新, 要求整个课堂活动的安排要有利于激发学生的好奇心, 使学生养成不满足现有知识, 对传统观念和现成的结论持分析和批判的态度;培养学生对周围世界敏锐的洞察力, 养成勤于观察、乐于观察和善于观察的习惯;培养学生富于想象和大胆设想的品质。鉴于此, 教师应当充分利用现代多媒体技术信息资源丰富、表现力强的特点, 为学生提供真实语言背景, 如录像带、电影、幻灯片等就能有效地使背景创设具有新颖性、多样性和趣味性;其次, 教师可采用不同形式的活动内容如:r o l ep l a y, presentation, speech等来丰富课堂活动。同时, 教师应注意为学生所提供的语言输入应该略高于学生现有的认知水平和理解水平这是激发学生学习动机的重要条件。但如果选材过多的超出学生的知识水平, 学生就会由于心理受挫而失去学习的兴趣, 影响活动的有效展开[3]。全力以赴地有目标的培养好班的学生, 让他们不断地进取, 树立信心, 并多组织学生参加校内的英语演讲比赛, 英语辩论比赛, 英语歌曲比赛等活动, 最后选出尖子生到省里参加比赛, 这样一来又可以带动整个校内的学习英语的气氛。

2.2 中班

中班学生人数最多, 分班时要尽可能地控制人数, 避免特大班出现。中班的学生是界于好班与差班之间, 因此成绩不是很好也不是很差, 所以教师的教学方法要灵活多变, 教学活动应该将精讲和泛讲相结合, 但以精讲为主。精讲不宜过难, 而且比重应大于快班。教师要首先对这部分学生进行系统的语音和词汇的讲解, 如讲到单词这个环节, 老师可在备课时将单词在课文中出现的短语或句子要学生抄下并记下, 这样一来学生对这个单词会在这个基础上有所了解并且对之后的课文会更容易理解。授课语言和内容不能太难。教师要积极营造有利于学生参与实践的机会, 充分调动学生的学习积极性, 激发学习兴趣, 鼓励学生开口说英语。这里即模仿快班的要求让学生根据课文分配角色进行表演, 或者一篇文章学完后让学生花3到5分钟的时间让他们做个总结。平时在进度完成之外的课堂时间上可以谈谈目前社会发生的一些的事情或结合英美国家的节日谈谈国外文化风俗, 当然老师必须事先做好充分的准备工作, 并且在用英语描述的过程中给出key words, 这样学生就不会只是听听而已, 而且会接触一些热门词汇和更深入地了解当今的社会大事以及学英语所必须熟悉的国外文化。

2.3 慢班

慢班学生英语基础差, 大多数学生还没有过语音、语法等基础知识关。所以老师除了讲授课本知识以外, 也应该把语音、语法再给学生过一遍。由于慢班学生词汇量很小、缺少英语语感和兴趣, 因此教师授课应该大部分用汉语且重点以讲授日常生活用语为主, 即让学生学到最实惠的东西, 让他们能够开口。如果一味地讲授语法或词汇, 语言点, 只会适得其反。这部分学生对自己学习英语的能力缺乏信心, 教师要对他们有耐心、要善于引导, 平时要多鼓励少批评, 多与学生沟通 (可利用Q Q, 博客, 电子邮箱, 手机短信或面对面的交流) , 循序渐进地帮助他们消除焦虑心理, 摆脱对英语的恐惧感, 培养和诱发他们对英语的兴趣, 也就是老师应该选取一些简单和切近生活并使学生感兴趣的教材以及单元。还有每次上新课的时候, 老师可以利用图片, 幻灯片, 或讲述故事的形式把学生带入到当天课文的主题, 当然老师还是要让学生自己发挥独立思考的能力, 让他们勇于开口, 虽然他们词汇量不多, 很局限, 这个时候老师可适当在黑板上补充一些最简单的词汇和句型, 让学生利用句型将提供的词汇连接这个基础上能够开口并比较有条理地表述自己的想法和观点, 虽然一开始他们会错误百出, 但是这是一个好的开始, 总之关键还是要靠老师的精心布置安排和对学生的耐心与鼓励。另外为了提高学生的兴趣可以在进度完成的情况下教学生唱英文歌曲和欣赏影视作品, 这里顺便提一下, 歌曲不宜太长, 最好是尽人皆知的, 可爱活泼类型的;电影中人物的发音一定要清晰且地道好听, 最好老师再多做一些工作即把电影中生活常用语讲解给学生听, 并要学生多在平时生活中应用。

总之教学就是应该因材施教, 虽然是分为快班, 中班和慢班三个层次, 教学方法以及重点, 培养目标差异很大, 但是老师有时候还是可以融会贯通, 寓教娱乐的。为了确保不同班级课堂活动都能达到理想效果, 老师还需要在活动中进行仔细的观察, 并记录观察结果。活动后, 进行小型的问卷调查或个别交流, 教师能够及时发现活动的长处与不足, 学生也就会更加积极响应, 参与活动, 反馈意见, 课堂活动也会因此得到不断的改进和优化。

3 分班英语教学带来的问题

大学英语教学班级大, 人数多, 分级教学操作起来较为困难。因为涉及到学生学籍管理, 多次编班等问题, 教务人员很头疼。慢班学生心理上受到打击[4]，再加上本身对英语就不感兴趣, 就干脆索性不来上课, 也就演变成了恶性循环。但是从另外一个角度来看, 我校是三本院校, 且学生主要以艺术学生为主, 学生的英语成绩差异太大 (差的学生甚至不知道what, when等最简单的英语基础词汇) 。这种情况下, 分班教学是很有必要的。总之, 分班是鼓励而不是扼杀学生学习的积极性, 当然老师必须结合学生水平、要求、兴趣等来调动学生。

4 结语

分班教学的实施, 改变了传统教学普遍存在的“吃不饱”和“吃不了”的问题, 好班学生在相对较高的目标和要求下, 也需要坚持不懈地学习, 而中班和慢班的学生也能学到最实惠的东西, 且热情倍增。通过一年多师生的共同努力, 学生们的成绩都有了很突出进步, 特别是在三级, 四级通过率上。学生自己感到取得了成效, 我们老师们也为分班教学带来的成绩而骄傲, 内心充满了喜悦和欣慰。当然, 老师也要不断地学习现代教育教学思想, 提高自身的综合素质和教学水平, 提高自身的科研能力和水平, 这样才能进一步地提高教学效果。

摘要：随着高等院校不断的扩招, 学生的层次也因而有着天壤之别, 所以分班教学在这种情况下应运而生, 成为优化单一班级授课制的有效途径。本文旨在结合我校教学实践, 谈谈分班教学, 目的是找出各自的优点, 分析存在的问题, 并提出对深化我国大学英语教学改革的启示。

关键词：分班,概念,教学改革