大学生英语记忆策略

大学生英语记忆策略（精选十篇）

大学生英语记忆策略 篇1

词汇在英语学习中的重要性暗示着学生高质高量习得词汇的重要性。因此, 为提高英语水平, 并在日常生活中能够用英语有效交流, 英语学习者应迫切地找到扩大英语词汇量的有效方法。解决方法之一就是研究英语学习者使用的词汇记忆策略, 帮助学习者使用适合自身特点的记忆策略有效记单词。

二、理论框架

了解词汇记忆策略, 首先要了解记忆的定义和分类。

(一) 记忆的定义和分类

记忆研究在心理学领域已经有很长的历史, 德国心理学家艾宾浩斯 (Ebbinghaus) 使用无意义音节对记忆开展早期科学研究。记忆通常被定义为信息的可用性, 即信息可以被记起或检索。然而, 记忆的某些方面是不自觉的, 不明确的, 并不是所有储存的信息都能够被检索。根据勒弗朗索瓦 (Lefrancois, 2000) 提出的模态记忆模型, 记忆是由短期记忆和长期记忆构成的记忆过程。当前研究主要把记忆分为两类, 工作记忆和长期记忆 (Carroll, 2008) 。工作记忆被定义为在认知任务中被处理信息的短期储存 (Baddeley, 1986, p.34) 。其中, 储存容量限制是工作记忆的重要特征。

长期记忆被定义为能够储存永久知识的记忆结构。遗忘是对识记过的事物不能再认或回忆, 通常涉及记忆信息的前摄干扰和倒摄干扰。感觉信息首先进入感觉记忆, 然后可以作为一个名字或词储存进入短期记忆, 只要不受到关注, 就可能会被遗忘。短期记忆中的一些记忆可以被编码为长期储存信息, 只要不断被重复, 就可能采取意义和概念的形式被储存在长期记忆中。需要注意的是, 感觉记忆、短期记忆和长期记忆, 指的不是大脑中的三个不同位置, 而是我们如何记忆和如何研究记忆。

(二) 词汇记忆策略

记忆策略属于学习策略。在众多已建立起的学习策略理论中, Oxford (1990) 阐述的学习理论全面系统地阐述了词汇学习策略涵盖的范围。Oxford提出的词汇学习策略由社会策略、记忆策略、认知策略和元认知策略组成。Oxford指出, 记忆策略指的是把新信息和已存在知识联系起来的方法。词汇策略分类详细全面, 主要分为四类, 1) 在头脑中创造新旧信息的联系, 2) 运用形象和声音, 3) 好好复习, 4) 采用动作辅助记忆。另外, Oxford还提出当学习者在使用记忆策略时, 同时使用元认知策略, 如集中注意力, 和情感策略, 如深呼吸减少焦虑等, 记忆效果会更好。

近年来, 研究记忆和记忆策略的其他研究者发展补充了Oford对于记忆策略的分类。以下几条出自卡特 (Carter, C.&Bishop, J.et.al., 2005) 的论著。

1.Samuel Johnson曾说过, 记忆的真正艺术是注意力的艺术。对事物的兴趣和热情是无价的记忆工具。

2.有意义、容易理解的信息更容易被记起。保证概念成为长期记忆中一部分的最好方法是理解概念的内涵和外延。

3.背诵、重复和练习能够强化学习到的知识, 储存到长期记忆中。

4.睡眠能够有助于记忆, 因为睡眠能够减少新信息的干扰。因此, 入睡前温习新学的知识是记忆的好方法。

吴本虎 (2002) 提出一些特别针对中国英语学习者的记忆策略, 例如分类、联想、造句子、视觉图像、语音帮助、记忆构词规则、在上下文中学习单词、口诀记忆等。

其他学者研究表明, 大部分学生认为应该记单词, 重复和死记硬背在我国的英语学习者当中使用比较普遍。

现有的研究, 或为语言学习者总结出一些词汇记忆策略, 或开展记忆策略方面的实证研究, 然而很少有研究者通过个案研究方法研究个体学习者的词汇记忆策略。从这个意义上来讲, 本研究研究个体学习者词汇记忆策略, 可能给学习者学习英语单词、教师教授单词学习提供一些有益的建议。

三、研究方法

研究对象是北京师范大学外国语言文学学院英语系研究生一年级学生王某。王某性格开朗, 热爱音乐和运动, 很健谈。得知研究目的, 她很合作, 欣然同意接受访谈。在此, 向她表示由衷心感谢。研究对象接受了两次访谈, 访谈问题主要围绕研究对象的英语词汇学习和记忆策略的使用。

四、结果和讨论

分析访谈内容, 发现研究对象使用的词汇记忆策略主要有一下几种。

(一) 分组

按照Oxford (1990) 的理论, 分类策略是创造新旧信息联系策略之下的具体策略, 指将分散事物语言信息分类或再分类为有意义的信息类别, 减少个体语言信息单位的数量, 使得语言信息容易记忆。分类的标准课可基于词组的类型、实用功能、语言学功能、相似、相异或相反。

--自主学习中, 你采用什么方法或策略记忆新单词?

--我读过两本通过学习词根词缀帮助读者记单词的书。这两本书对有记单词很有帮助。我也通过同义词、反义词来记单词。

可见, 研究对象认识到分类记忆词汇的重要性和有效性, 能够有意识地运用分类策略, 使用构词法, 利用词根词缀, 词组的同义词、反义词等方法, 把词汇分门别类加深记忆。

(二) 联想

--你会用联想的方法记单词吗?比如说, 把黄油和面包联系起来?

--有时会用。但不是像你说的这样联想。

--那你怎么用联想的方法呢?

--当我难过的时候, 就会联想到郁闷、沮丧、阴郁这些词。

Oxford指出, 联想是将新的语言信息痛记忆中已有的概念联系起来, 或将一条信息痛另一条信息联系起来, 在记忆中创造联系。这些联系或简单, 或复杂, 或单调, 或新奇, 但是对于学习者来说, 这些联系一定是有意义的。研究对象会根据自己的感受, 在要记忆的词之间建立联系。

(三) 在上下文中学单词

--你说通过上下文记单词, 能举个例子吗?

--做选词填空题就是利用上下文学单词的一个好例子。给出10单词, 可能我只认识其中的3、4个词, 还有10个不完整的句子。需要为每个句子选一个合适的词把句子补充完整。做完题后核对答案, 我会在每个句子的上下文中领会每各词的词义, 这些词就会以特定的语境深刻印在我的脑海里。

在上下文中记单词通常涉及联想和详尽描述, 在联想和描述的过程中, 新信息会和上下文语境联系在一起。联想和对语境详尽描述的过程会帮助学习者理解词义。卡特提出, 有意义、容易理解的信息更容易被回想起, 保证概念成为长期记忆中一部分的最好方法是理解概念的内涵和外延。因此, 在上下文中学单词能够帮助学习者更好地理解新词, 将对词的工作记忆转化为长期记忆。

(四) 身体动作反应

--你怎么看自己的记忆力?

--我记忆力很好。记忆力好在我学习英语过程中发挥了很大的作用。另外, 我学英语的时候非常开心, 经常伴随身体动作, 有时候真是手舞足蹈。

研究对象最后这句补充道出了她使用的另一个记忆策略——身体动作反应。记忆单词过程中伴随的身体动作, 会在动作和所记词汇之间建立起意义上的联系。适应运动学习或触觉学习模式的学习者会采用身体动作反应帮助学习新知识。

结论

总结以上分析内容, 研究对象在英语学习特别是记单词过程中, 使用分类、联想、在上下文中记单词和身体反应等策略。研究对象采取的以上词汇记忆策略在Oxford, 卡特和吴本虎的理论中都能找到依据, 但她使用的策略只是记忆策略体系中的一部分。研究对象的使用的策略并不多, 但她的英语能力很强。究其原因, 可能是她本身语言天赋较高, 记忆力好, 在英语学习中发挥了重要作用;也可能还有其他原因有待深入探讨研究。也许可以推断, 在今后的英语学习中, 她可能使用更多的记忆策略, 但并不意味着策略使用得越多越好, 使用适合自己学习的策略才是最重要的。

摘要：词汇是语言的重要组成部分, 掌握单词记忆的有效方法对于学好英语至关重要。英语单词记忆策略方面现有的研究, 或提出一些词汇记忆策略, 或进行记忆策略的实证研究, 很少有研究者通过个案研究个体学习者的词汇记忆策略。本研究采取个案研究方法, 研究个体学习者词汇记忆策略, 反映英语专业学生词汇记忆策略的应用。

关键词：英语专业学生,英语词汇,记忆策略

参考文献

[1]Baddeley, A.Working Memory[M].New York:Oxford University Press.1986.

[2]Carter, C.&Bishop, J.Keys to Effective Learning-Developing Powerful Habits of Mind[M].New Jersey:Pearson Education, Inc.2005.

[3]Carroll, D.Psychology of Language[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press.2008.

[4]Lefrancois, G.Psychology for Teaching[M].USA:Wadsworth/Thompson Learning.2000.

[5]Oxford, R.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M].Rowely, Mass:Newbury House.1990.

大学生英语记忆策略 篇2

经过第一阶段的课题研究工作，我的科研课题——“小学生英语单词记忆策略研究”，初见成果，使得我能够顺利地进入到第二个阶段的研究中来。在本阶段的研究工作中，我总结前阶段的经验，吸取教训，以更加饱满的热情向着课题研究的深层迈进，成果不断涌现。下面对本阶段的工作做如下总结：

一．深入研究，形成观点。

经过这一阶段的研究，我们的课题研究向着更深的领域迈进，涉及到了构词法的研究。因为单词的学习方式很大程度上取决于单词的构成方式，在进行单词记忆活动的同时我们对单词的构成方式有了新的发现，研究也就很自然的深化了。如对英语的象形词和缩合词的研究有一定的突破，初步形成了一些自己的观点和见解，但有待于形成理论性的论著，以显其理论价值和推广价值。

二．深入实践，继续探索。

1．继续在学生中做“单词记忆策略指导”的专题报告，针对不同的年级，由不同年级段的教师分别指导，指导学生在日常学习中用相应的单词学习方法和策略进行学习。实验教师继续深入开展针对不同学年段的学生的实验，在班级或学校内组织丰富多彩的单词记忆活动。让学生摆脱传统学习方法的束缚，在全校实验班的学生中基本形成了利用新方法进行词汇学习的局面，英语词汇学习的新途径越来越宽阔平坦。

2．相关实验教师继续在日常教学中进行实验，实验效果更加显著。并继续推行集体教研制度，仍然利用每周二下午进行教研活动。组内教师集中备课，互通有无，通过听课、讲课、评课、座谈等进行研讨交流。对多媒体课堂教学模式，进行了更多的探讨，优秀课例和优秀课件层出不穷。

3.继续实行“分工合作，三线并举”的工作方针。教研组相关教师的具体工作随着教学工作的改变也做了相应的调整，本阶段的分工为：三年级组由黎伟老师负责，四年级组由本人负责，五年级组由李婷老师负责。“三线并进，齐头并举”的工作方针既节省人力，又提高效益。

4．扩大对外交流。区教研室先后几次光临我校，对我们的工作给予了充分的肯定，赵婷老师深入课堂，具体指导，对我们的词汇教学模式提出了建议和意见。并且帮助组织了校际交流活动，更好地沟通了我们和其他学校的交流与合作。

三．成果叠出，胜利在望。辛勤的劳动换来了丰厚的回报。由于教研组同仁的共同努力，课题研究成绩突出。具体表现在以下几个方面：

1.由于上一个阶段的实验获得了很大的成功，我们本阶段在全校的实验班级推行“利用记忆策略记单词”的教学模式和学习模式，使得我校的英语课堂教学面貌更加喜人。实验班的教师在实践中也更加成熟起来，课堂教学和词汇活动有了很大的改观。每一个年级组都能独立作战，课题研究更较具体化。

2.实验班的学生已经能够使用一定的记忆策略来帮助自己记忆单词，基本上摆脱了传统的、机械的词汇学习方式，大多数学生都在一定程度上形成了单词学习的技巧和策略，学习效率明显提高。

3.“使用记忆策略记单词”形成常规化的活动。该活动以灵活多样的方式，为每一个同学提供了平等参与的空间，深得学生的喜爱。他们视单词活动为乐园，热切盼望、积极参与。一次次快乐的活动展示了他们的才华，启迪了他们的心智，放飞了他们的心灵，为他们的学习生活涂上了亮丽的色彩。

4.单词记忆活动幻灯片基本形成系列。本人利用业余时间，为每个阶段的词汇活动做了系列的幻灯片，用于多媒体辅助词汇活动。多媒体环境下的词汇活动，使词汇活动更加生动、有趣、高效。

5.理论成果不断涌现。随着科研的深入进行，教研组的教师从实践出发，写出了不少有价值的论文和资料，对我校的教师和学生有极大的指导作用。

四．善始善终，一如既往。

课题研究进行了一年多的时间，我校英语组成员付出了巨大的、艰辛的劳动，在艰辛中收获着快乐。科研使得教研组的每一个成员有了长足的进步，完成了由普通教师向科研型教师的转化。我们将不遗余力，坚持到底，让课题研究更加果实丰满！

镇江市丁卯中心小学 包金

浅谈中职学生英语词汇记忆策略训练 篇3

一、职校词汇教学的现状及存在的问题

2009年对浙江省一所职校学生的英语学习问卷调查显示,大部分学生都认为记不住单词是学习英语的主要困难。老师们在讲课结束后总会要求学生准备单词听写,对听写成绩不好的学生则给予严厉批评,往往让他们在课后或回家后十遍、二十遍地抄写单词。这种方法严重损伤了学生的自尊心和自信心,造成学生不仅讨厌英语课、还讨厌英语老师的后果。

另一方面,教师教授词汇的方法也比较单一,常常是领学生读几遍,讲解含义和用法,介绍几个常用词组,就算完成词汇的教学了。在这一过程中,教师只重视单词记忆的结果而忽视对学生记忆方法的引导,忽视学生记忆能力的培养,忽视学生词汇学习兴趣的激发。这种教学活动使学生产生不良的词汇学习心理,他们错误地认为词汇学习只是拼拼读读、背背写写,词汇学习方法停留在死记硬背的原始状态上,记忆效率低下。

二、词汇记忆策略研究概述

在国内,记忆策略训练还是一个比较新的课题。近来有几位研究者也在这方面进行了尝试,如范琳、王庆华对大学生进行了分类组织策略的训练研究,结果表明该策略训练能促进学生对单词的记忆。李庆安、林崇德等在关键词法的基础上,提出了关键字母法记忆英语词汇的设想并在大学进行了实验研究,在单词的汉英线索提取中,该方法对于整个单词的提取起着一定的积极作用。

而将记忆策略训练应用于中等职业学校的更是凤毛麟角,只有陆琦在2003年以普通中专英语专业的学生为对象,采用了词汇表、语义场、语境三种学习策略进行实验研究,发现在短时记忆中,运用前二者记忆单词的数量与保持率均优于语境策略。然而,他的策略训练持续时间很短,也没有和日常的词汇教学加以融合,还存在一定的不足。所以在中等职校英语词汇教学中,词汇记忆策略训练是一个很有挖掘潜力的研究领域。在教学活动中训练学生熟练地掌握并运用记忆策略,提高其词汇记忆的效率,是非常有意义的尝试。

三、词汇记忆策略的训练模式

词汇记忆有两种方法:一是对独个单词意义的直接训练,也称为明确的教学方式,即使用关键词、同义词对比、分类、定义、造句等词汇策略来增进词汇记忆;二是在言语情景中的偶然习得,也称为隐性学习方式。应该说,这两种方法各有优势。对于中等职校的学生来说,英语学习仍处于初级阶段,单词的直接训练比较合适,所以应进行记忆策略的指导和训练,提高其词汇记忆的效率。

在进行策略训练之前,教师首先应根据自己学生的实际确定需要使用的记忆策略。吴本虎在许多研究的基础上归纳了记忆策略,有分类聚词、联想发挥、造句记词、视觉成像、配对成像、语义图示、语音串记、拆词重组、缩略助记、规则口诀、言行相伴、具体操作等。他的归纳非常实用,可以作为参考。

确定了要训练的记忆策略之后,教师可以在1个或2个单元的单词教学中使用一种记忆策略,更可以有计划地编制出一个学期的策略培训手册,供备课时使用。通常职校英语课每周四节,有2节连上、也有单节上的。那么,可以这样制定策略训练的计划:每2周训练1项记忆策略,每项策略的例词为20个,每周训练时间为2次。具体步骤如下:

(1)在开始策略训练之前,教师讲解本次所要学习的策略,并举2个例子说明如何运用该策略记忆单词。

(2)学生在教师指导下运用本项策略进行5个单词的记忆练习;

(3)学生互相交流自己所使用的方法,教师给予点评;

(4)教师留给学生5个单词的作业,要求学生使用新策略记忆单词;

(5)在该项策略的第二次训练时,学生交流自己如何是运用策略记忆这5个单词的,教师给予反馈意见,并提供培训手册里的参考方法;

(6)教师继续上周进行的策略训练的各步骤,以巩固该策略;

(7)教师帮助学生理解如何评价策略使用的效果,如何评价自己在责任心、自主性等方面的进步,并鼓励学生运用该项策略记忆日常学习中遇到的其他生词。

词汇记忆策略训练的模式可以概括为下面的流程图:

教师在训练过程中可以参考这一模式,但并不一定要照搬照抄,可以根据学生的实际情况进行调整。不过,值得注意的是,教师在策略训练过程中,必然会遇到各种困难,尤其是职校的学生学习动机水平不高,词汇记忆的自觉性较差等因素都会影响记忆策略训练的效果,但是教师不仅自身要持之以恒,还要不断地鼓励学生战胜惰性,向更高的目标挑战。策略训练不是一时的、短暂的,其效果也未必能立竿见影,但其带来的不只是词汇量的增长,还会对学生的英语学习兴趣及学习自主性造成深远的影响。

大学生英语记忆策略 篇4

中国的英语学习策略研究也已全面展开, 黄小华 (1984) 、吴一安 (1993) 、蒋祖康 (1994) 、文秋芳 (1995) 等都在各自领域做出了成绩。词汇学习策略作为英语学习策略研究的重要组成部分, 二十年来也是硕果累累, 但研究的对象多为普通大学本科学或研究生, 很少有针对艺术专业大学生的词汇记忆策略研究。在大学英语学习中, 艺术专业学生的情况比较特殊:其中很大一部分在中学很少甚至从未关注过英语学习, 因此基础薄弱、经验缺乏、兴趣不浓、水平参差不齐等现象普遍存在, 少数学生甚至因成绩长期不良而产生畏惧心理。然而, 全球化的发展要求他们掌握英语这一对外交流的工具, 实际的需要不容回避。这种形势下, 扩大词汇量成为艺术专业大学生迅速加强听、说、读、写、译能力的最直观的途径之一, 相关策略的研究也就成为必须。

艺术专业大学生的词汇量要求比其它专业少, 等同于大专高职要求, 即掌握3400个以上的英语单词以及它们构成的常用词组。但大多数学生因能力所限, 学习词汇时倾向于注重词汇知识的学习, 而忽略了如何学, 怎样才能学好, 即词汇记忆策略的学习和使用。该文通过设计调查问卷和实际测试, 在一定程度上获知了艺术专业大学生对英语词汇记忆策略的认知水平和实际应用情况, 并对其进行了统计学分析, 以把握现状, 找出对策。

1 研究的设计与实施

1) 研究问题:本研究意在调查艺术专业大学生对词汇记忆策略的认知水平和实际应用情况。

2) 调查对象:78个调查对象从山东艺术学院的大一和大二学生中随机抽取, 包括大一设计专业慢班的38名学生和大二艺术文化专业快班的40名学生。调查对象横跨两个年级, 包含两个专业, 并涵盖快、慢两种英语水平, 因此比较具有代表性。

3) 问卷的设计依据

参考O’Malley&和Chamot的学习策略分类法, 本问卷将英语词汇记忆策略分为八个变量:

(1) 机械记忆策略, 即通过反复朗读、反复拼写等方法机械地记忆新单词。

(2) 从上下文中学习, 即根据上下文猜测单词的含义。

(3) 词汇列表, 即将单词汇总并按照个人的特定逻辑排列出新词汇表以方便记忆。

(4) 联系策略, 即将新单词与已掌握的单词联系起来记忆, 例如通过同义词或反义词。

(5) 查词典策略, 即通过词典学习单词的意义和用法。

(6) 利用词根和词缀。

(7) 关键词策略, 即将新单词与学习者母语中的同音异义词联系起来记忆。

(8) 做练习策略, 即在练习中反复使用单词。

针对上述记忆策略, 笔者设计了两个表格供调查对象填写。两份问卷的具体形式为李克特五级刻度表。第一份是认知问卷, 要求调查对象对一系列问题用“完全同意”、“同意”、“不确定”、“不同意”或“完全不同意”做出回答, 旨在调查他们对英语词汇记忆策略的认知水平;第二份是应用问卷, 要求调查对象根据自己的实际情况从“我总是使用本策略”到“我从不使用本策略”的五级选项中做出选择, 以调查他们在词汇学习过程中实际采用的记忆策略。因为问卷中选项是五分级的, 所以平均值高于0则表示相应策略受到学生较高的评价或较多的运用, 平均值低于0则情况反之。

4) 资料收集过程:本研究的资料收集分两步随堂进行: (1) 个人信息; (2) 词汇记忆策略问卷。

(1) 个人信息:在这一部分, 要求调查对象提供班级、专业、年龄、性别等个人信息。

(2) 词汇记忆策略问卷:研究者在课堂上向学生解释问卷的有关内容, 说明填写问卷的相关要求。学生在课堂上填写问卷, 问卷当场收回。共收回问卷78份, 其中有效问卷69份。

2 研究结果和结果分析

69名调查对象完成了两份问卷。笔者运用“统计产品与服务解决方案”软件 (SPSS) , 分析了收集的资料, 获得了表征艺术专业大学生认识 (表1) 和使用 (表2) 词汇记忆策略的基本情况的平均值 (M) 和标准差 (SD) 。因为问卷中选项是五分级的, 所以平均值高于0则表示相应策略受到学生较高的评价或较多的运用, 平均值低于0则情况反之。

表1表明, 调查对象对各种记忆策略的接受程度排列顺序为:做练习>利用词根和词缀>查词典>联系>关键词>根据上下文猜测>词汇列表>机械记忆。最不受欢迎的是机械记忆、词汇列表和根据上下文猜测策略;最受好评的则依次为做练习、利用词根和词缀和查词典策略。本组结果表明, 调查对象开始认识到适当的学习策略的重要性, 积极地思考了词汇学习中的记忆策略并形成了自己的理解。他们在理论上反对机械记忆策略是符合常识的;不赞成词汇列表策略是因为他们不熟悉这种方法;不赞成上下文猜测是因为艺术专业大学生的英语基础相对薄弱, 执行起来比较困难。做练习策略是学生最常用到的, 也是多年的习惯;利用词根和词缀是出于教师的引导;查词典则是最方便直接的方法。总体上说, 调查结果符合教师的教学经验。

根据表2, 调查对象对各种记忆策略的实际使用排列顺序为:机械记忆>做练习/查词典>根据上下文猜测>联系>关键词>利用词根和词缀>词汇列表。本组结果表明, 调查对象积极地运用了词汇记忆策略, 但实际运用情况与理论认知情况有差异, 具体变化是机械记忆策略虽然在理论上不受欢迎, 却得到了最多的应用;做练习和查字典排到第二位, 变化不大;利用词根和词缀虽经教师引导, 但显然尚未得到广泛应用, 排在倒数第二位;根据上下文猜测排在第三位, 证明学生在实际应用中自发地运用了这一合理策略;联系、关键词和词汇列表策略的排名略有变化, 但总体上仍是较少用到的。由此分析, 学生虽然在理论层面并不普遍接受机械记忆策略, 但在现实中尚未熟练掌握有效的替代策略, 还在遵循多年养成的习惯, 依靠艰苦的死记硬背;大量的练习和查字典也仍受学生欢迎;令人惊喜的是学生在实际中自发地较多运用根据上下文猜测策略, 这符合正常的阅读习惯;联系策略被部分人采用;利用词根和词缀策略则需要教师进一步的指导;备受国外学者推崇的关键词策略则因中英文隶属不同的语族, 差异过大而不实用;词汇列表因为费时而少被采纳。

总之, 调查对象没有盲目地遵循理论认识, 而是根据自身情况做了积极的调整。虽然他们还在使用题海战术和机械记忆, 但也努力使用其他记忆策略来提高词汇学习的效率。

3 结论

78个调查对象从艺术院校的学生中随机抽取, 横跨两个年级, 包含两个专业, 并涵盖快、慢两种英语水平, 因此研究结果可较好地代表艺术专业大学生的词汇学习状况。由本研究可得出下列结论:第一, 艺术专业大学生虽然英语基础薄弱, 水平参差不齐, 但在词汇的学习中, 还是采取了一系列的记忆策略, 在一定程度上提高了学习效率;第二, 本研究可为艺术院校的英语教学提供参考意见:应鼓励和帮助学生选择、应用适当的词汇记忆策略, 如根据上下文猜测、联系、利用词根和词缀等策略。

参考文献

[1]N Schmitt, D Schmitt, C Clapham.Developing and Exploringthe Behaviour of Two New Versions of the Vocabulary LevelTest[J].Language Testing, 18.

[2]王文宇.观念、策略与英语词汇记忆[J].外语教学与研究, 1998 (1) .

[3]Cohen A D.Language Learning[M].Boston:Heinle&HeinlePublisher, 1990.

[4]Nation P.Teaching and Learning Vocabulary[M].New York:Newbury House, 1990.

[5]吴霞, 王蔷.非英语专业本科学生词汇学习策略[J].外语教学与研究, 1998 (1) .

[6]吴一安, 刘润清, P Jeffery.中国英语本科素质调查报告[J].外语教学与研究, 1993 (1) .

[7]蒋祖康.学习策略与听力的关系[J.外语教学与研究, 1994 (1) .

[8]文秋芳.英语学习策略论[M.上海:上海外语教育出版社, 1996.

大学生英语记忆策略 篇5

课题结题报告

一、课题概述

（一）课题研究的背景

在《英语课程标准》中,对初中阶段词汇教学提出明确要求: 初中毕业生必须学会使用1500—1600个词汇和200—300个习惯用语和固定搭配。由此可见词汇是语言知识最基础的目标之一，然而在十几年的英语教学与研究实践中我们发现好多学生英语学习的瓶颈就是记忆单词，英语单词是学习英语基础的基础，想要学好英语，记忆大量的单词是必须逾越的鸿沟。因此作为教学第一线的英语教师就必须对英语单词的记忆方法有所研究,给学生提供快速高效的学习方法，通过对单词的巧记，来激发他们学习单词的兴趣，树立学好英语的信心。

（二）相关研究的概述

对此项课题的研究，已经有好多学者设计了大量的记忆方法，例如拼音记忆法，比较记忆法，结构记忆法，联想记忆法，归类记忆法等等。但好多的方法没能真正地与教学实际联系在一起。没能真正进入中学英语的课堂，因此，探讨英语单词记忆的有效性对学生是非常重要的。

（三）研究的现实意义

我们提出了“初中生英语单词记忆有效性策略研究”这一课题，意图从我 们调查发现的上述几个问题入手，研究出单词记忆的方法，解决学生记忆单词的困难。在国内词汇研究的对象多为具有语言基础的城市孩子，而对于边远山区的学生还不多见，学生们大都缺乏语言的基础和语言环境。这对于我们既是困难又是挑战。在单词记忆有效性策略研究成功之后，将研究出的单词记忆方法全方位地应用于课堂教学之中。让农村的学生也能快乐地学好英语。

（四）概念的界定

按照《英语课程标准》的要求，初中阶段应该学习和掌握的英语基础知识，包括：语音、词汇、语法等方面的内容。词汇是语言知识最基础的目标之一，我们发现现实的目标却不容乐观。很多学生抱怨记不住单词，或是记住了也很快遗忘，再或是死记不活用。记得累学得累，所谓“有效记忆”用指用生动的形式，乐观的态度，放松的笑容来学习英语单词。树立孩子们学习英语的信心，圆满完成初中三年英语教育，为他们高中的英语学习打好扎实的基础，更好地适应高中的英语学习，使其成为现代社会需要的人才。

二、目标与内容

（一）目标

本课题研究的目的是通过各种渠道对初中学生单词巧记来进行分析与研究，探寻学生不喜欢记单词的原因，针对不同的原因作出不同的决策，改变词汇学习长期以来被冷落的地位，优化教学模式增大学生的词汇量，并以此为契机，改变学生对学习英语的态度提升学生对英语的热情与信心。通过实践和研究，取得如下效果：

1.学生学习英语的积极性、主动性及学习效率有所提高。

2.英语教学工作更加细致、合理、有效，师生之间、生生之间 有更多的沟通，关系更加和谐、融洽。

3.教师的英语课堂教学能力有所提高，学生敢于说英语。

（二）内容 1.通过调查，访谈以及调查了解学生词汇学习的总体现状，对信息进行详细分析，发现问题为主，诊断症结。

2.对英语单词记忆策略进行系统的介绍，让学生掌握并结合实际设计课堂教学内容。把策略研究的方法结果在课堂上发展实践，最后总结经验教训，在此基础上探究，并最终形成可广泛推广的词汇课堂教学模式。此部分重点在于改变教师长此以往机械的教学模式与方法，以及对词汇忽略的态度，采用图片记忆法、根据音标分音节记忆法、顺口溜歌曲记忆法、游戏法、情景法等策略来提升学生对词汇的兴趣和记忆。

3.学生方面在实施单词记忆策略研究时重点做好七件事：（1）准备一本单词记录本（2）自己制作单词图册（3）准备一本错词册（4）学会一首英文歌曲（5）会背一首英语顺口溜（6）会讲一个英文小故 事（7）会讲一个英文小笑话。

三、课题研究的方法、实施步骤、过程与具体措施

（一）研究的方法

1.调查法（谈话与问卷）2.观察法 3.个案法 4.资料文献法 5.经验总结法

（二）实施步骤

1.准备阶段：（2014 年3月—2014 年4 月）

全面考察、研究分析学生的记单词状况，提取具有研究价值的问题，撰写研究方案，申报课题。

2.研究阶段（2014 年 5 月—2014 年12 月）

收集相关数据，建立研究档案，展开研究工作。

3.总结阶段（2015年 1月—2015 年 7 月）

整理研究工作，提取具有推广价值的经验、做法，完成实验报告 和论文撰写及自查工作，请有关领导鉴定、验收，便于推广。

（三）课题研究的具体措施与做法

第一步：确定研究对象 我们对学生进行了“初中生学习情况”问卷调查，调查中发现，每班约有 10 人左右有不同程度的讨厌不爱记单词现象。我们对这10位学生进行观察，把这些学生在英语课中以及课后的英语活动情况作了如实详细地记录。为了更加全面地了解学生的学习情况，我们还利用课间、放学后的时间分别找了学生本人、教师和同班同学谈话。通过学生记忆英语单词调查结果知道，我们调查学生共计 50人，真正喜欢英语的不足10%，可喜的是想将英语学好的是100%，这对我们以后的研究有良好的基础。对单词记忆有法的学生仅有5%，其余学生都是死记硬背。对调查问卷的统计分析，有以下几个方面的原因成为学生记单词的障碍：（1）兴趣难持久：初中七年级学生初学英语时的确是充满好奇、兴趣浓厚的，但随着时间的推移，单词难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股新鲜劲和热情，学习兴趣开始淡薄。

（2）记忆难保持：由于缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不容易记住了一个单词，可过几天又忘了。如此反复，必然大大影响他们对英语学习的兴趣，久而久之，背单词成为令他们头痛的一件事。（3）单词教学无趣味：如果教师的教学枯燥无味，如蜡在口，就会使得有些学生正常的能量释放转化成课堂违纪行为，遭到教师的训斥，导致师生关系紧张，教学效率低下。

（4）我校属于农村学校，位于外来人口聚居的城乡结合地区，许多学生没有良好的学习条件，多数家长的素质也不高，导致了学生在学习和记忆单词上很吃力。

第二步:针对发现的问题，采取措施解决问题（1）提升教师自身素质

“授之以鱼不如授之以渔”。搞好教学工作，让学生学有法，教师必须教有道。在传授学生知识的同时，更重要的是教给学生学习的方法。一个优秀的英语教师更要认真研究课程标准，提高自身素质。准确的把握学生的学习特点，抓住学习重点，寓教于乐，激发学生兴趣，挖掘学生学习的潜力。利用课余时间我们上网阅读有关单词巧记方面的书籍如： 《一石五 鸟，巧记英语单词》、《英文单词巧记 18000 词》《做一个点子教师》、《英语课程标准》等等，撰写了读书随笔，读书心得。结合自己的教学实践，学习、拓宽、加深与专业相关的知识。教师的语言 表达素质，特别是单词的新授能力对课堂教学起着重要的作用，《新目标英语》倡导采用任务型的教学模式，如果教师很少用英语组织课堂教学，词汇量单调、缺乏，就无法解决学生在完成任务时遇到的语言障碍，教学效果就大打折扣。因此，我们观看英文版杂志、电影，使自己发音标准，语调优美，提高口语水平，为学生树立良好的榜样，促进学生学习英语的积极性。（2）组织有效课堂教学

在英语教学过程中，单词教学是一个十分重要的环节，也是学生学英语的一个薄弱环节，单凭简单反复机械的操练只会降低学 生学习英语的兴趣。在进行学生巧记英语单词研究的过程中，我不断摸索经验，组织快速记忆英语单词兴趣小组，将科学有效的记忆单词方法应用于课堂中。帮助学生攻克英语单词学习中的难关，体验科学、有趣的教学方法，使他们爱学、乐学，实现最佳的教学效果。(3)对学生进行个案分析

教学活动是师生互相交流和沟通的过程，在记忆单词研究中我们以李思辰，刘以恒作为研究对象，进行调查分析。家庭教育对孩子的影响很大。家长在孩子学习的过程中是一个老师的位置，家长好的习惯直接影响着孩子，在于孩子交流的过程中家长要注意自己的言行，说话慢一些，要动脑筋，讲话要慢条斯理，即使是汉语交流对学生学习英语也会有积极方面的作用。第三步：切合实际探索单词巧记方法

经过一年多的对初中生记忆英语单词的研究，总结出了以下几种适合学生快速高效记忆单词的方法：

（1）图片记忆法

图片记忆法就是画一个简单的图，用箭头标出关联，把有关的 单词写在箭头上。这样做可以刺激大脑，形象生动的图片可以加深印 象,使得学生很快背下来，而且记忆时间长。此外我还给学生统一印发了单词图册，这些图册都分门别类的划分了年级，我还让学生自制 了单词卡片，卡片写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配、例句等，这样学生就可以随的记忆单词。

（2）根据音标分音节记忆法

英语是拼音文字，教学中我们会发现单词的发音与拼音相似。如：

dining-room, lantern, sing, song 等。因此，根据英语这一特点，使语音与单词中的字母有机的结合，以增强单词的记忆。帮助学生感悟并掌握一些字母和字母组合的发音规律，尤其是长单词，先把单词划分音节，使单词由长变短，由难变易，帮助学生把音和相应的字母或字母组合一一对应，达到读其音记其形的作用。英语单词之间有时候读音完全相同或极为相似,这样一来,我们可以通过比较、观察,找出它们的同异之处,来进一步加深印象,增强记忆效果。因此，教师必须帮助学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合的发音规则，学生一旦掌握了这个识记单词的方法，记单词时就不需要一个字母一个字母地去死记硬背。就可以节约大量的记词时间，而且效果较为持久，既增强了兴趣、信心，又增加了成功感，为进一步学习英语打下坚实基础。

（3）顺口溜歌曲记忆法

我们把那些平时看起来就头疼得单词编成了顺口溜和简单易唱的歌曲，把英 文单词的歌词，配上符合节奏的、学生喜欢听的曲调，这些歌曲学生喜欢听，也愿意唱。例如，七年级教学颜色时我们编了一小段歌词：红色红色 red，黄色黄色 yellow,蓝色蓝色 blue，再配上《数鸭子》 的曲调。学生很快就达到了听读认的教学要求，几个学生甚至会写了单词，学生的记忆力真神奇，让我们惊奇不已。有好长一段时间我们的英语课更像是音乐课呢！

（4）音、形、义结合记忆法

如在教 bear 之前，先复习pear，然后擦去 p 改写成 b，这时学生马上会产生音形的联想，然后我们在黑板上再画上一个小熊，显示其意思。这样一个词的音形意很自然的结合在一起，使学生迅速掌握了 bear 一词，省略了“教---跟读---遗忘---再教”的过程。类似的单词还有 dear（亲爱的）/ near（附近），book（书）/ look（看），ball（球）/ tall（高），angry（生气）/ hungry（饿）等等。

（5）词意分类记忆单词法 教师按照单词的中文翻译把单词进行分类，然后将它们集中起来记忆。通常有以下几类——学科类：politics、Chinese、Maths、English„ 食物类：food、milk、bread、egg、rice、fish、meat„ 交通工具类：plane、train、bus、car、ship„ 人体部位类：head、face、eye、nose、leg、mouth„

归类记忆： 如同音词: son(儿子)→sun(太阳)，by(乘)→buy(买)，too(也)→two(二)，for(为)→four(四)，right(正确)→ write(写)同义词: good／fine／well／nice(好的)，big／large／ great(大的)，look / see／watch(看)，like／love／enjoy(喜 欢)，study／learn(学习)，hear／listen(听)等。反义词: big(大)→small(小)，thin(瘦)→fat(胖)，hot(热)→cold(冷)，slow(慢)→quick／fast(快)，in front of(在„ 前面)→behind(在„后面)等。词形相近比较：wall(墙)→walk(走)，read(读)→ready(准备好的)，quite(很)→quiet(安静的)，want(想要)→wait(等待)，present(礼物)→parent(父母)等放到一起对比记忆。还可以把所学的单词按照不同的范畴分门别类, 将所学单词合理归类。如：星期 Sunday Monday„，方位词 in on under„ 动词，名词等等。分类记忆单词，大大丰富了学生记单词的量，减轻了学生记忆单词的难度。

（6）生活情趣记忆单词法

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”尤其是对于英语这样一门枯燥的学科，更需要兴趣，它是来支持学生学习的动力。兴趣如何产生？当然要先学会英语，懂得英语，在生活中运用到你所学习的英语知识，激发起学生学习英语的成就感。比如看到街上的英文招牌或网上的英文缩写，大家都用过，BBS 它的全称是 Bulletin Board System，在报纸上我们也会经常看到人民币（RMB）的中文缩写，还有 GDP、NBA、CCTV 等等。让学生学以至用，让他们感受到英语并不只是在课堂上，它以深入到整个社会中。再看看你们的衣服上，运动鞋上，日记本封皮上----英语随处可见。学生可以信手拈来，在观察识别中瞬间就记住了单词，没有压力，生动、形象学生最乐于接受。

（7）结合语境记忆单词法

英语中的大部分单词是表示具体事物的，而抽象名词较少； 因此教师可以通过实物、图片、简笔画或教具来呈现。但在使用时,一定要和相应的生活情境联系起来。只有这样，才能让学生对单词的记忆起到事半功倍的作用。现在使用的人教版英语教材里，每个单元都有一个鲜明的主题，如食物、动物、学习用品等，而且这些主题所涉及的词汇都是与学生每天的生活息息相关的。所以，在学习这些词汇时，学生完全可以在真实的生活情境里边学边用，如：在教学与学习用品相关的单词时，笔者就让学生学一个单词，出示一下他们自己有的实物，并说：I have a(pencil).同时，也可以让学生在多种活动和游戏中进行真实的操练和巩固。又如，在教节日时，笔者除了教会学生课本中的 Teachers’Day，Children’s Day 等节日外，还要求学生学一些我国的传统节日名称，如 Spring Festival，Mid-Autumn Day 等，这些节日的单词紧贴学生生活实际，他们能很快记住并运用。与生活情境相结合来帮助学生记忆单词，让单词不再孤立，而成为了表达实物的工具，成为学生记忆单词的强劲动力。

四、课题研究的结果与结论

（一）课题研究的效果

自课题研究以来，通过我们与学生的共同努力，学生的词汇量增多了，单词书写能力也增强了。我每天都会给听写全对的学生法小贴画，每周评出贴画最多的周冠军为记忆能手，每学期都会对本册教材的四会单词进行检测，并且评选出学期记忆能手。学生们记忆单词能力提高在不断的成功感中得到了提升，成绩也在提高。七年级的学生在第二学期要求掌握150 个英语单词的拼写，单词量比较大，注重培养学生的兴趣和渗透记忆方法，两个班的平均成绩均在 85 分以上，没有不合格的学生,单词成绩比以往有了显著提高，经过一年多的研究与尝试在期末单词检测中，学生的单词成绩又有了显著提高。本学期目标为 75 个单词，检测时随机抽取 50 个。两个班平均分均在 97 以上。100 分的人数达到 41 人。英语课堂上不再全是紧缩的双眉，而是开心的笑容。

（二）课题研究的成果

课题根据研究目标和研究步骤，有序地开展了研究和实验，并及时做好先进方法经验的交流、累积及课堂实践。实验效果比预想明显。1.结合实际研讨出七种适合学生的高效记忆单词的方法。（1）图片记忆法（2）根据音标分音节记忆法 10（3）顺口溜歌曲记忆法（4）音、形、意结合记忆法（5）词意分类记忆单词法（6）生活情趣记忆单词法（7）结合语境记忆单词法

2.构建了一套完整的单词巧记课堂教学模式。形成典型教案，并得到了教研室领导的认可。

3.解决了大部分学生单词记忆的困扰。

4.提升了自身课堂教学效率，在教学观念上也有了很大的改变，教学方法变得灵活多样。

5.生成了切合农村英语可行性的单词巧记研究报告。6.多次开展了专题研究成果展示活动。

五、问题与讨论

1.课题研究中我们感觉语言环境创设不够，好多家长没有足够的配合和支持。2.在教学中还存在着很多不足，例如在深挖教材上二类单词巧记还需要下功夫，要站在知识体系的高度上教学生。

3.在适当的情景中渗透给学生语言时，不应该仅仅停留在学过的知识上，要给学生以适当的知识延伸。

4.学生运用单词说句子的能力较差，特别是阅读能力有待提高。学生的学习习惯需要继续培养，兴趣保持不够持久，这就要我们不断关注学生的身心发展，还要在端正他们的学习态度上多想办法。根据存在的问题，我们确定以后英语课题研究的工作重点为“英语阅读教学策略的研究”，力争使我校英语教学有长足持续的进展。

五、参考文献

章振帮主编的《新编英语语法教程》4版，上海外语教育出版社，2003 胡春洞主编的《英语教学法》外语出版社，1989年10月；

英语单词记忆的策略 篇6

【关键词】策略；英语学习；三能；三不能

一、先说说“三不能”

1.不能死记硬背

用“死记硬背”来要求学生记忆单词的老师，我这里不客气的要说上一句：这是在误人子弟，摧残学生；纯粹依赖死记硬背来记忆单词的学生，我这里也要送上一句含泪的话语：同学，你辛苦了，然不值得呀；利用死记硬背来教学的老师，他的教学效果往往收效甚微；利用死记硬背来记忆单词的学生，他的成绩往往不行且有厌烦和挫折感。死记硬背实际上是仅靠大脑的“瞬间记忆”，过一段时间就会忘记，但重新反复地记忆定会枯燥、乏味，这就直接导致有些学生会放弃记忆英语单词，自然他们最终也就会放弃学习英语。

2.不能仅仅依赖联想

联想记忆法确实有很多的好处，例如：kangaroo=kan+ga+roo三个音节的发音特别像“扛（kan）着一个（ga）肉（ro）进到洞（o）里去了”。再如：torpedo（鱼雷）=tor+pe+do，三个音节的发音特别像鱼雷在船上入水前，入水后以及在水中爆炸的声音，这种能让我们学一遍就能永久记住的联想是可用的、好的联想，可惜的是这样的联想占整个英语单词的太少了，因此，联想记忆法只是一个小方法，不是最有用的。

3.不能仅仅靠读音

我们说：汉子是靠“形”来记忆的，单词是靠“音”来记忆的；例如“抬水”，有的学生忘了写“抬”，但是他可以根据这是一个人的动作从而想起字的偏旁最终把“抬”给写出来；但是在学英语时，往往有许多学生仅仅通过读单词（音）来记忆，但过了一段时间读音记住了，但是怎么拼写的、什么意思却忘了，例如：“great”很多学生都是凭着/greit/读音来记忆这个单词，可是一段时间后，很多学生往往把这个单词错写成“grate”，所以纯粹靠读音记忆英语单词是不行的。

二、再来讲讲英语单词记忆“三能”

1.理解能帮助记忆单词

英语单词分为单音节词和多音节词。理解单音节词要教导学生注意单词的辅音，多音节词要提醒学生注意单词的词根。例如：bloom，通过长年累月的学习积累，我们知道辅音bl-表示颜色，五颜六色的东西，我们会理解到花朵；再例如sharpen，sharp是尖的，en是词根，因此，我们可以通过这个词根理解整个单词为动词是“把——削尖”的意思；“shorten”是使——变短的意思。

2.线索能帮助记忆单词

我们都知道汉字大都有“形声字”可以用来方便记忆汉字，例如：抬、提等等；“形”或“声”就是记忆汉子的线索，学生往往能通过“形”或“声”的联想把原本写不出的字“聪明”的给写出来；英语单词中的线索是词根，例如：词根-brace表示手臂，加上前缀em=in表示进入，那么embrace就是拥抱。再有以“tion”结尾是名词，有“y”结尾的单词大都为形容词等，通过这样的“线索”学生往往也能在已掌握的单词基础上写出新的、不会写的单词，例如学会了rain“雨”单词的学生一般都能用线索记忆单词法将rainy（下雨的）、raincoat（雨衣）顺顺当当的写出来。

3.比较能帮助记忆单词

汉语的生字教学常常是先教授简单、基本的字如：山、田、水、土等，以后当学到岭、亩、流、埋等字而写不出时，学生便能比较他们与原字山、田、水、土等的联系能顺当的写出来；英语教学时，也往往能根据英语的单词之间非常紧密的联系，学生能利用“熟”词与“生”词的比较记下生词或把不会写的生词写出来。例如：light和night比较，light表示光线，night=no+light没有光线，就是夜晚；like是喜欢加上dis（不）变成dislike不喜欢。这对于学生系统地记忆英语单词是有好处的。

参考文献：

[1]索绪尔.普通语言学教程[M].高明凯译.商务印书馆，1996

大学英语词汇教学的联想记忆策略 篇7

目前很多大学生深感单词背得很辛苦，而效果又不好，遗忘快，这些其实都和记忆有关。心理学理论论述过许多有利于增强记忆的方法，联想记忆就是其中之一。英语词汇具有一定的系统性、联系性，在英语词汇教学中适当采用联想策略可以将枯燥的死记硬背变成趣味横生的思维活动，学习者的创造力就会得到激发，单词的记忆将事半功倍。

联想是由一事物的观念想到另一事物的观念的心理过程。客观事物是相互联系的，事物之间不同的关系反映在人脑中，形成各种不同的联想，联想越紧密，新事物就越容易记住。联想记忆正是利用联想的这一特性，借助它来完成对词汇的记忆的。

二、联想记忆策略在大学英语词汇学习中的具体运用

1. 英语词汇的结构联想

大学英语对常见的构词法作了一定的介绍，这也是大学英语考试的必考内容，应用构词法可以使无意的词形意义化，往往会收到良好的教学效果。例如，前缀通常会改变词的意义，如trans-表示“横过，贯穿”之义，由此结构(前缀+词根)来联想记忆：transport(运输)—transplant(移植)—transfer(调任，转移)—transcend(超越)—transform(改变)—transmit(传播)—transit(过渡)—transact(办理，交易)等。英语中有许多使用词根和词缀的词汇，通过对它们的熟练掌握，能够快速推测、记忆大量生词，促进词汇量的扩大和质的提高。掌握词根、词缀、合成词等关于构词法的一系列概念是结构联想的基础。

2. 同类相关词词义联想

所谓同类相关词词义联想是由一个核心词到多个同类别相关词词义的联想。心理学家对记忆的研究表明，词汇是以联想网络储存和记忆的，这些联想以不同的方式彼此关联。同类相关词词义联想正是利用了这一研究成果。例如，汉语中的量词在英语中有相应的名词与之对应，利用这一特点，我们可以进行以下联想：表示人和花的bunch;表示一批人或东西的batch;表示树丛的grove;表示船队的fleet;表示整齐堆放的stack;表示部落、党派、国家等的coalition等。谈到“会议”，我们可以产生以下联想：conference(会议)—convention(国际性会议)—forum(论坛)—summit(峰会)—symposium(研讨会)等。同类相关词词义联想就是抓住英汉语言中词汇的某一共同特征所进行的联想。通过同类相关词词义联想既方便记忆，又能分清词汇之间的区别。

3. 形似词联想

在英语词汇中有很多词形相似或发音类似的词，它们之间往往只有一个字母不同，有的甚至是前、后缀或词根相同，但意义和用法不同的词，容易混淆，如adopt (v.采用，收养)—adapt (v.改编，使适应)—adept (adj.熟练的，精通的);principal(校长)—principle(原则);compliment (v./n.称赞，恭维)—complement (v.与……相结合，与……互为补充;n.补语，补足物)等。另一种情况是由同一词派生出来的形似词，如：respect(尊敬)—respectable(外表看起来受人尊重的)—respected(本身品质高尚的)—respectful(尊重他人的，尊老爱幼)—respective(各自的，分别的)。

在词汇教学中，教师应有意识地通过联想和翻阅其它相关参考资料把它们编排在一起，组成词群，通过对形似词的对比和联想，找出它们的差异，从而使学生加深印象，巩固记忆。

4. 同义词、反义词联想

英语中同义词非常丰富，为克服混淆，在教学过程中应以语义为核心，进行系统归纳、分类和比较并加以辨析。例如：weak—feeble(脆弱)—frail(脆弱，易受伤害=vulnerable)—invalid(<大病后>体弱，无效，过期的);landscape(陆地上最大的风景)—seascape(海景)—scenery(风景，舞台上的布景)—view(特定的风景)—scene(场面，情景)等。

反义词联想是指两个意义完全相反的词或词组(注意词性要一致)，如tragic—comic, guilty—innocent, amateur—professional, different—identical, luxurious—penurious等。我们还可以通过表示相反意思的前、后缀及反义词的学习，使单词掌握更牢固、更准确。如：legal—illegal, licit—illicit, regular—irregular等，这种联想可以帮助我们以熟词记新词，从而产生良好的记忆效果。

5. 词汇分解联想

所谓分解联想就是把一个英语单词分解为所熟悉的几个联想单位(较好的单词记忆法是拆成两三个单位，而不是拆成一大堆字母符号)，再加上这个词本身的中文意思。符号是没有个性的，但拆成一定的联想单位后，各部分就具有了个性。如massacre(大屠杀)，由八个字母组成，单个字母没有任何个性，但拆成mass和acre两个词时，就具有了个性，mass表示一大堆人，acre是一英亩，一英亩地里杀死一大堆人不就是massacre吗?个性与意义结合之后记忆单词就不再那么枯燥乏味。再比如assassinate (vt.暗杀)由十一个字母组成，单靠死记硬背是比较困难的，我们如果把它拆分成几个联想单位，将个性与意义结合起来，就比较容易记住：assassinate=两头驴(ass+ass)+里面(in)+吃(ate)，分解后联想：两头驴(ass+ass)在里面(in)吃(ate)草时被暗杀，学生很快就可以记住，经过重复记忆，就能达到牢记。

6. 词源联想

由于不同的民族因其发展的特殊历史过程也产生了本民族自己的历史典故、传说轶事。学习这类词汇时，我们最好能联想其词源来进行学习，从而加深对这种词汇的进一步理解和记忆。如academy(研究院)来源于希腊地名，因柏拉图曾经在这里研究学问而得名，由此引申了另一个词academic(学术的，学院的);Martinet是法国一名军事教官的名字，后来“martinet”被引申为“纪律严明的人”;Champagne是法国一个盛产香槟酒的地方，后“champagne”被引申为香槟酒。这些有典故的单词，如果知道了其来源，我们就会感到这些词汇被附于了一定意义，记起来就会比较容易。

三、结语

词汇联想记忆法是需要通过学习，并通过自己的创新思维来实现的一种奇特、但效果绝佳的记忆方法。如果能在实际教学与学习中合理地利用，对教师的教学效果、学生的学习成效会有很大的促进作用。合理运用各种联想策略能使我们进行有效的词汇学习，我们应利用各种联想手段分析词汇，找出单词内部及单词之间的结构和联系规律，只有运用正确的学习策略，坚持不懈，才能取得较好的词汇学习效果。

摘要：联想记忆法是语言习得者记忆词汇的捷径, 在语言学习中应用广泛。本文根据大学生学习英语的特点, 探讨了词汇联想记忆的方法, 讨论了教学中如何利用联想规律记忆词汇的多种方法, 从而达到有效开发和利用人的记忆潜能、扩大词汇量的目的。

关键词：大学英语,联想策略,词汇记忆

参考文献

[1]杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示[J].外语界, 1999, (3) :24-31.

[2]林崇德.学习策略[M].武汉:湖北教育出版社, 1999.

大学英语词汇记忆策略及教学启示 篇8

单词是理解语言和表达语言的基础,美国著名语言学家D.A.Wilkins(1982)曾说过:没有语法,我们所能表达的东西很少;没有词汇,我们什么也不能表达。因此,单词是英语学习者学好语言的基础,也是大学英语教学的基础。但是,英语单词的学习与记忆已经成为绝大多数学生英语学习最为困难一个环节。通过对大量大学生的调查发现,很多学生从小学甚至幼稚园开始学英语,到了大学阶段英语单词词汇量依然很少,由此看出,学生缺乏有效记忆单词的方法。短时间内记住大量词汇当然是很困难的,但是只要掌握一定的方法,再加上学生能配合教师的有效指导和教学,英语的词汇记忆也会变得轻而易举。

1 大学生记忆单词的误区

1.1 脱离语境或课文记忆单词

正如语言学家吕叔湘先生曾指出,词语要嵌在上下文里头才有生命,才容易记住,才知道用法。没有语言语境或课本做载体,孤立的记单词效果不明显甚至很差。我们发现,很多大学生记忆单词的方法是打开课文后的单词列表逐一地记忆,或是拿着一本英语词典从第一页开始一个一个单词的背诵,最后发现短时间记忆的单词很快就被遗忘。此记忆方法就是把单词和课本完全分离,撇开了具体的语言环境,当然效果甚微。要想高效地记住词汇,大学生就应该把单词放到课文或具体的语境中去记忆,例如多读英文报刊杂志,多看英文原版电影等等,有利于加强单词的记忆,也能知道单词的具体用法。这样记忆单词才变得轻松有效。

1.2 对学过的单词没能加强记忆和反复运用

大学生单词记忆效果不理想的另一个原因是没有加强对所学单词的记忆,也没有反复的运用。经过笔者的调查发现,绝大多数大学生没有及时温习或复习所学单词,词组,结构以及相关知识,导致不能有效地记忆单词。长此以往,单词遗忘的速度越来越快,使单词记忆变得愈加困难。

2 大学生记忆单词的有效方法

2.1 反复记忆法

要想达到背单词的理想效果,大学生必须打“持久战”,要反复循环记忆,而不能指望一劳永逸。根据德国心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线图”:7天以后,我们只能记住大约20%的内容,而此后基本上就不会再遗忘了。因此,持久、反复循环的方法是符合人认识事物的客观规律的。

2.2 词根、词缀记忆法

许多英语单词都是由词根、前缀和后缀组成的。在记忆单词时如果能很好的利用词根、词缀,往往能起到举一反三、触类旁通的效果。以词根“press(压,强迫)”为例说明:depress=de(向下)+press意为“压抑,沮丧”;compress=com(一起)+press意为“压缩”,suppress=sup+press意为“压制”。又如前缀“under(在…下面)”,可以用来记忆下列单词:underline(下划线),underground(地下),underwater(水下)。后缀“cracy(统治)”可用来记忆如下单词:democracy(明主),monocracy(垄断),bureaucracy(官僚统治)。由于学生的能力及知识面有限,在平时的教学中,教师帮助学生多多归纳总结,帮助学生记忆,让学生建立这种分解单词以辅助记忆的意识。同时这种由短单词加词缀变为新单词的方法也易于学生所接受,因此可以用来进行短期的大规模记忆,尤其是在英语考试之前,如四、六级考试。

由此可见,词根、前缀和后缀的数量有限,运用有限的词缀记忆单词,自然会事半功倍,能够轻松迅速地扩大词汇量。

2.3 通过意群和句子来记忆单词

(1)意群是指由几个单词构成的意义相对比较完整的语言单位。通过意群来记忆英语单词不仅能减轻学生的记忆负担,而且能起到事半功倍的效果。因为一个单词的意义具有多样性,但意群意义单一。比如说“take measures”意义为“采取措施”。这些意群的意义都是固定不变的,不会在语境中发生变化。其次,意群可以进行改动后用于语言的表达,迅速提高学生的表达能力。比如,我们可以用上面的意群造句:Thegovernment should take effective measures to cope with the problems.学生通过归纳总结和练习,不仅可以从中学习英语的遣词造句和词语搭配规律,还能熟练掌握英语单词的用法,增强语感。

(2)句子更强调单词的表意功能,一个单词只有在句子里才能完整体现它的用法和意义。在具体的语言环境中,单词更容易被理解和掌握的,这种方法能够稳固地提高英语表达能力,也能更容易记忆单词。在大学英语教学中,利用例句来呈现目标词汇的意义和用法是词汇教学常用的方法之一,它能具体而深刻的加深学生对词汇的记忆。在教学中,有时是教师直接给出例句,也有让学生自己造句的。一般说来,学生若自己能够根据词汇举出相应的例句,对记忆词汇更加有效,因为它们是学生根据自己的已有知识结构做出相应加工的结果,记忆会更深刻。而教师提供的例句随意性较大,也是教师基于自己的知识结构对目标词汇信息加工而成,这样举出的例句不一定符合学习者的已有经验和认知水平。所以,在英语词汇教学课堂上,教师最好鼓励学习者自己举出例句,如果课堂时间有限,只能由教师提供例句,那么教师极就要在课前精心备课,造句一定要符合学习者的已有认知水平和生活经验。此外,利用课文或段落更能加强学生对单词的认知和理解。

2.4 从听、说、读、写四方面全面提高

记忆单词不是单纯靠“背诵”就能记住的,相反,英语知识和表达能力好的学生往往会避开单纯的“背诵”,从听说读写四个方面来掌握和记忆单词。首先,学生要多听。在聆听的过程中,学生能增强对语言的语感,加深记忆。很多学生听不懂听力里体现的英语单词或句型,就是平时听得太少。教师要鼓励学生多听不同类型的听力素材。其次,学生要多说。培养学生利用所学的语言知识来交际的能力,也是学语言的重要目的之一。在交际过程中,学生需要灵活运用所学英语单词或句型来表达自己的观点或意见,不仅加深了对语言的理解,还提高了学生的口语能力。第三,多读是学生记忆词汇的必要环节。英语是一门语言,需要人们反复的阅读才能体会语言的独特魅力,这也是教师鼓励学生在早上多读英语课文的重要原因之一。经常阅读的学生,其阅读能力一定很强,自然也扩大了词汇量。最后,多写是巩固所学英语知识的必要手段,也是语言输出的重要体现。老师鼓励学生运用所学知识进行造句练习,进而写一个段落,最后写一篇文章,久而久之,再难的单词也会在使用中被理解和消化。

3 词汇记忆对大学英语的教学启示

针对学生在英语词汇学习中存在的困难,教师在教学中要增强学生对词汇学习的信心,消除学生的畏惧心理;同时还要有计划、有步骤的策略指导和科学训练。在大学英语教学中,教师需要做到以下几点:

3.1 激发兴趣,树立信心,明确目标

学习兴趣是激起学生学习的动力,也是刺激学习动机的力量,学生兴趣越浓,信心就越足,学习的恒心也就越持久。因此,教师要知道学生树立明确的英语学习目标,意识到英语学习的重要性,这样使学生能时时刻刻提醒自己,同时能进行自我学习和反思。此外,教师在平时和学生交流中注意观察和引导学生,使他们相信:只要自己付出努力,是完全可以攻克英语词汇学习这道难关,达到掌握英语词汇学习的策略和技巧,最终把学好英语的目的。

在词汇教学中,教师如果能有意识地引导学生使用一些有效的记忆单词的方法,不仅能减轻学生的负担,也能提高教学效率。在课堂中,教师如果能引导学生掌握学习的规律,对他们今后的学习将会产生很大的帮助和影响。教师也必须明确教学目标,充分调动学生的学习兴趣,使其能自主、主动地去学好和用好英语。

3.2 运用多种手段记忆和加深单词记忆

3.2.1 采用丰富多彩的游戏活动

在学习新单词时,教师能够把游戏融入到教学中,必定会起到显著的教学效果。游戏可以迅速活跃课堂氛围,学生也能尽快融入到课堂教学中,游戏活动也能使知识变得通俗易懂,在提高学习效率的同时,更可以使学生在快乐的气氛中学到知识,从而极大地提高教学质量,增强学生的学习兴趣。

3.2.2 歌谣说唱

课堂上学生要记忆单词的数量很多,学生很难在一定时间内记住所有学过的单词,因此,我们可以把这些单个的单词编成有节奏感的歌谣,简单易懂,旋律优美,这样便能极大地提高学生学习英语的兴趣,学生也能轻松的学到知识。这样能真正做到寓教于乐,乐教于学。

3.3 创设情景,灵活运用词汇

教学中,教师应当把词汇贯穿于各种听说的语境中,让学生通过体验真实的语言环境来获得词汇的相关知识,提高学生的词汇能力和听说能力。

3.3.1 创设真实的语境,运用词汇

有真实的语言环境作载体,学生可从中去体验和理解语言知识,灵活地处理词汇信息,学生便不会感到学习词汇枯燥乏味而失去学习兴趣,使学生运用他们已学到的知识,主动地去记忆词汇,不断扩大自己的词汇量。如学生学习了关于饭店方面的相关词汇后,教师可以带领学生去体验饭店的真实语境,学生可以扮演服务员和顾客等,让他们在情景中活用语言。在这种语境中,学生既能巩固和复习词汇,加强对词汇的记忆,又提高了学生的口语能力。

3.3.2 将单词与句型融入故事中

学生还可以对所学到的英语知识进行认知和加工,创造性地运用。学生通过故事来复述单词与句型,带出单词与句型,或通过提问题重现故事中的单词与句型,?使对单词的初步感知上升到另一个台阶。然后,鼓励学生利用所学英语单词和句型,改编一些小故事,达到真正地理解、运用单词,巩固和将强对单词的记忆。

4 结束语

总之,在大学英语教学中,教师要摆脱单一的教学模式,运用各种方法来提高英语单词的学习效率,扩大学生的词汇量。在教师的正确引导下,学生不仅能培养英语学习兴趣,增强学习信心,也能快速地提高学习效率。此外,教师要多为学生提供真实的语言环境,增加学生的听说机会,给学生提供宽松活泼的课堂气氛,培养自主学习的能力,发展学生的人际交往能力,从真正意义上全面发展学生的语言能力。

摘要：单词是英语学习最基础同时也是最难的部分,英语单词的学习也成为制约英语学习效果的主要因素,单词学不好也就意味着不能很好的学习大学英语。本文分析了大学生记忆单词的一些误区,然后从不同角度初步分析了大学生如何学习以及教师如何教授单词的一些行之有效的方法以及对大学英语教学的教学启示。

关键词：大学英语,单词,词缀

参考文献

[1]Wilkins,D.A.Teaching Vocabulary[M].London:Heinemann Educational Books,Ltd1982.

[2]胡文仲.英语的教与学[M].北京:外语教学与研究出版社,1989.

[3]林承璋.英语词汇学引论[M].湖北:武汉大学出版社,2000.

[4]王文宇.观念、策略与英语词汇的记忆[J].外语教学与研究,1998(1).

大学生英语记忆策略 篇9

关键词：中职学生,单词记忆困难,成因,应对策略

近几年来, 国家出台了各种政策大力发展我国的职业教育, 各类职业学校不断涌现。提高职业教育质量, 培养职业学校优秀毕业生, 以更好地适应市场需要, 成为每个职业教育工作者的首要任务。作为职业教育工作者中的一员, 我认为, 提高中职生的英语水平, 有助于毕业生在就业市场占更大优势。但我从事中职英语教学多年, 发现中职生大多英语基础差, 而且对于大多数中职生来说, 学习英语过程中遇到的一个主要问题就是单词记忆, 而且由于单词记忆的问题, 许多学生渐渐对英语学习失去了兴趣, 甚至产生了不同程度的挫折感, 丧失了学好英语的信心。因此, 解决中职学生记忆单词难这个问题具有重要意义。

一

那造成这种问题的原因主要有哪些呢?我认为主要有以下两个方面。

首先是学生的心理因素。自卑是影响学生学习成效的一个重要因素。在开始学英语时, 所有学生都很好奇, 感兴趣, 但是随着内容增多, 平时不背诵积累的学生在学习过程中不断受挫, 就会出现畏惧心理, 久而久之, 他们会感到自卑, 想办法逃避, 单词记忆变得被动。或者曾尝试记忆单词, 但由于现在家庭条件的变好, 大部分学生没有经历太多挫折, 也没有太多的艰苦历程, 缺乏战胜困难的勇气, 可能在面对既长又多的单词时就有畏难情绪了, 或坚持了几天没什么成就就放弃了。中职学生本身就在经历了中考的失败后或多或少存在自暴自弃的心理, 所以对于他们来说, 记忆单词、学好英语就更难了。

其次, 我在教学中发现中职学生在记忆单词时基本还是采用传统的死记硬背的办法, 甚至有的学生连单词都不会读。我观察过一个学生背单词, 他是一个一个字母死记硬背的, 记单词耗时长不说, 效果也不理想, 不是中间漏了个字母就是中英文搭配不上。经询问, 此学生反映, 不要说有什么记忆方法了, 他连音标也不认识, 就是班内英语成绩比较好的学生也害怕记单词。虽然现如今记忆单词的书满天飞, 但适合中职学生的比较少, 学生看了也不会归纳, 所以缺少系统的、适合自己的单词记忆方法。

二

为了解决中职学生记忆单词难这个问题, 我采用了以下应对策略。

(一) 关注学生心理

1. 学生自信心的培养

在多年的教学实践中, 我发现客观条件对英语学习有很大影响, 因此重塑中职生的信心是最为重要的。一个人一旦对某物失掉信心必然会对该物就失去兴趣。有句俗语说:“信心是成功的一半。”中职学生在历经多年外语学习的挫折后, 要让他们重树信心是老师首先要做的。

中职英语教学要从浅入深, 从薄入厚, 老师要对学生及时表扬和激励, 以恢复学生自信。要注意在英语学习过程中发现学生的优点:如对于成绩差的学生, 如果他的字写得好可以给予及时赞扬, 举手回答问题错误时, 也要赞赏他的勇气。如学生普遍反映在初中学到音标时他们就不会, 于是逐渐放弃英语。我就先教学生复习英语字母, 在他们读准字母音标之后, 在英语字母旁边标上音标, 有一点需要对学生强调的是英语音标和汉语拼音的相似之处, 让他们感知音标就在身边, 克服了恐惧感。教学实践表明, 这一方法是很有效的, 仅仅是学字母就掌握了大部分音标, 学生就有了信心, 许多学生都积极地从头学英语。

2.学生学习兴趣的培养

“兴趣是最好的老师”。在职业中学教师除了要有丰富的教学经验外, 还要上课生动有趣。在课堂教学中要注意教学方法, 充分调动学生学习的积极性, 把单词教学贯穿到游戏中, 使学生学起来不感到枯燥乏味, 激发他们的学习兴趣。

(二) 寻找有效记忆单词的方法

1.读音规则记忆法

英语总共有26个字母, 48个音标, 其实每个字母或字母组合都发固定的音, 反之, 每个音标都是根据固定的字母或字母组合发音的。

2. 分类对比记忆法

单词与单词之间都存在或多或少的联系, 英语词汇中有许多单词有其同义词、反义词、同音词、同类词或形近词等内在或外在的联系。分类对比记忆法就是把这些单词根据其联系分类归纳在一起记忆。

3. 联想记忆法

联想是记忆的基础。联想记忆单词就是充分运用发散思维发展自己的想象力, 使所要记忆的英语单词生动、形象、系统化, 使生词和熟词之间建立一种荒诞夸张、稀奇古怪、难合情理、牵强附会的联系, 令人终生难忘, 从而达到以旧带新、快速记忆的目的。

4. 构词记忆法

英语单词并不是杂乱无章的, 词与词中间有各种各样的联系, 将这种规律总结起来就是构词法。构词法主要有派生、合成和转化。派生是指单词加上前缀或后缀就变成一个新单词。

5. 情景记忆法

情景记忆法是围绕拟定要记忆的单词编造情节, 达到速记的一种记忆方法。

6. 及时复习法

德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明, 遗忘速度先快后慢, 遗忘量是先大后小, 24小时内忘得最多。学生也反映单词记住了没过多长时间就忘记了。所以, 我们应该在背完单词的24小时内及时复习, 而且复习时间要先密后疏, 在开始的一周内要复习两三次, 以后复习次数逐步减少, 间隔时间逐渐增长, 这样就不容易遗忘了。

总之, 虽然英语单词是大多数学习者的难题, 但只要引导学生找到适合自己的方法, 激发他们的记单词的兴趣和主动性, 长期坚持下去, 就一定能战胜英语单词这个“纸老虎”。

参考文献

[1]陈仕清.英语新课程:理论与实践.上海教育出版社, 2006.

[2]仇宏圣.记忆单词有技巧[J].初中生, 2004 (Z6) .

大学生英语记忆策略 篇10

但在实际的大学外语教学中我们发现孤立地讲解、传授词汇知识是普遍存在的问题, 如此一来词汇教学成了死记硬背的教学, 即使掌握了大量的词汇却忽视了词汇之间的内在联系, 不会使用词汇也就阻碍了交流的顺利进行, 而这显然是忽略科学教学方法的后果。在当前大学英语教学改革的新形势下, 教学的主体已从教师转移到了学生, 教师不应只是一味地讲解, 让学生做其忠实的“听众”, 而是应当“授之以渔”, 从而提高学生的自主学习能力。本文从教学实际出发, 探讨联想记忆策略在词汇教学中的应用。

一、联想记忆策略

根据O’Malley和Chamot的学习策略理论, 国内外的许多研究者将英语词汇学习策略归纳为十种。[4]而联想记忆策略便是其中一种。联想是由一事物联系另一事物的心理过程。联想记忆就是利用识记对象与客观现实的联系、已知与未知的联系、事物内部各个部分之间的联系来记忆的一种方法。而联想记忆策略是指学习者为了达到记忆的目的而使用各种方法来激活其脑中已存在图示的一种学习方式、方法。学习者利用有效的方法将大脑中已经存在的图式知识激活, 并且所激活的图示知识与新的词汇知识相结合, 当其中一条记忆链被激活时, 其记忆链上的相关词汇都被激活, 这样我们便可检索、使用我们所需要的任何词汇。

二、联想记忆策略在词汇学习中的应用

(一) 词形联想法

所谓词形联想法是通过单词的外在形式联想来记忆单词的一种方法。词形联想包括词缀联想法和形近联想法。词缀联想法是在一个词根上加上一个词缀变成一个新词, 通过前后缀的增添可以扩大同学们的词汇量。比如前缀“un-”代表“否定, 相反”的意思, 教师在讲解单词尤其是形容词时可引导学生联想更多以“un-”开头的形容词, 如unable, unfortunate, unnatural等。又比如后缀“-ist”表示“……人, ……者”之意, 当教师在讲单词“socialist”时, 可以让学生联想到更多以“-ist”结尾的词, 如“capitalist, terrorist, optimist, pessimist”等一系列的词。

而第二种联想方法叫形近联想法。把一些词形相近而意义不同的词归纳一起记忆, 因为这些词只是在个别字母的拼写上略有不同而已, 因此在记忆时可以节省大量的时间。例如在讲解“clap”一词时, 教师可以让学生联想以“-ap”结尾的单词, 并且在讲授时可以编成顺口溜以幽默的形式进行讲解, 如乡下有个“chap” (小伙子) , 担心与城里人有“gap” (代沟) , 头上戴顶时尚的“cap” (帽子) , 脖子上围着漂亮的“wrap” (围巾) , 进城拿个“map” (地图) , 遭到流氓的“slap” (用巴掌打) , 生气时把脑袋“tap” (拍) , 于是他设个“trap” (陷阱) , 流氓被“strap” (绑) , 大伙看到后都“clap” (鼓掌) 。学习者如果掌握一些常用的词缀, 那么就比较容易地掌握大量的派生词;如果学习者记住一些基本词汇和其扩展技巧, 那么久很容易掌握更多的扩展词汇。因此学习者可以通过词缀联想法和形近联想法来进行词汇的学习。

(二) 语义联想法

语义联想法是指学习者在学习单词的过程中根据单词的语义联系进行词汇学习, 其语义联想包括同义、反义和同类联想。同义/反义联想是指在学习某一单词时联想与其相关的、相近的或是相反意义的词来加强记忆的方法。比如我们刚才所提到的“un-”前缀, 在讲解该前缀时, 教师可引导学生联想与其具有相同意义的“il-”“ir-”“im-”的前缀, 在讲授单词“portrait”时, 就可以引导学生联想具有相近意义的“drawing” (素描) “illustration” (插图) “picture” (照片) “painting” (油画) “sketch” (草图) “cartoon” (漫画) 。在学习单词“import” (进口) 时, 可以通过“export” (出口) 反义语义词来加深记忆, 在英语中这样的反义语义词有很多:take (往里拿) —bring (往外拿) , present (出席) —absent (缺席) , sad (悲伤) —happy (快乐) , assemble (集合) —dismiss (解散) 。

同类联想词是指以某一个词为中心联想到尽可能多的、与该词有关的单词, 这种方法能够帮助我们尽可能多的复习我们所学过的单词。比如以“fruit” (水果) 这个词为中心, 在课堂上引导学生联想与其相关的关于水果的单词, 学生可以联想到“apple” (苹果) 、“banana” (香蕉) 、“pear” (梨) 、“peach” (桃子) 等词。

(三) 语音联想法

语音联想主要是指学习者在词汇学习的时候将所学新单词与以前学过的旧单词之间的发音形成联系, 找出新旧单词发音间的相同之处, 从而达到记忆单词的目的, 语音联想主要包括同音联想和近音联想。

所谓同音联想也就是我们所说的同音异形异义词, 两个词除了在发音上相同之外, 其拼写和意义都有所不同, 学习者在发音上进行联想以提高记忆效果。在学习“idle” (空闲) 时, 学生可以通过同音联想与已经学习的“idol” (偶像) 进行对照, 从而获得对其意义的理解和记忆, 又如see (看见) —sea (大海) , tail (尾巴) —tale (故事) 等单词。近音联想主要是指学习者利用单词发音中的某个音标进行联想学习的过程。如在许多英语单词中都包含发[i:]的“ea”形式, 因此在学习“sea” (大海) 时学习者就可以利用相同音标的发音进行联想来扩大自己的单词量, 如tea (茶) 、flea (跳蚤) 、yean (小羊) 、gean (甜樱桃) 等。

三、结语

联想记忆策略能够引导学习者通过联想来复习及习得新单词, 是一种积极有效的学习方法, 可以让学习者脑中的词汇语言图示形成一系列相互关联的关系, 并且能够帮助学习者有效地回忆及记忆单词。在英语词汇的学习中, 教师应该摒弃那些枯燥无味的传统教学方式, 学习者也应该采用新的有效的方式来习得词汇, 从而扩大自己的单词量, 提高自己的学习能力。

参考文献

[1]陈桦, 张益芳.中国儿童英语词汇策略探究[J].外语学刊, 2001 (04) .

[2]Wilkins, D.A.Linguistics in Language Teaching[M].Edward Amold, 1972.

[3]Dellar, H., D.Hocking Innovation[M].Language Teaching Publishers, 2000.