浅析提高大学生英语听说能力的教学方法和策略

2022-09-11

随着我国社会经济的迅速发展, 特别是我国加入W O T和2 0 0 8奥运会的临近, 科技进步、经济全球化的国际大环境对我国的高校外语教育提出了更高、更实际的要求。这也使的今天的外语教学要更加重视实用性。

自2002年开展大学英语教学改革以来, 高等学校的大学英语教学也取得了长足的进步。大学英语教学改革的实施基本解决了多年存在的问题:改革了以教师为中心的旧模式, 更新了教学观念, 英语学习策略得到了广大教师的重视;解决了长期以来大学英语教学实际上不被重视的局面;现代教育技术为我们提供了克服传统教学弊端的全心教学方式。

但是大学英语教学改革发展很不平衡:一是当前大学生的英语水平, 特别是英语听、说水平与社会经济迅速发展的迫切需求有较大差距;二是高等院校之间由于师资和办学条件等巨大差异, 大学生的听说水平差距呈现进一步拉大的趋势;大学英语听说在教学理念、教学手段、教学方法、教学内容等方面尚存在许多需要改进和提高的地方。

为了能够在现代教育技术、多媒体技术的条件下, 更好的帮助学生提高英语听、说水平, 笔者在基于任务型教学方法、前人的研究和自身的大学英语教学经验提出了以下几点建议。

1 适当的教学目的

设计出恰当的教学目的是进行一堂成功的英语听说课最为重要的一步。英语课堂上的每一步都应该是为了完成事先预备好的教学目的。目前许多大学英语教师的教学目的都是简单的根据教学参考书的基本要求而设定。事实上, 教学目的的设定应该基于学习者的不同水平。根据不同的学习者水平应该设计出不同的教学目的。另外, 教学目的应该清晰和实用。

在根据不同学生的水平设计不同教学目的的同时, 一些必要的教学策略也应该包含于其中。比如:如何能够在听力训练中提高学习者的兴趣?听力训练是一种强化教学。学生的精神和注意力在听力过程中都处于高度紧张状态, 必须严格控制时间, 在训练的间隙尽量插入一些轻松、美妙的音乐, 以达到放松的目的。尽量不要让学生觉得听力训练是一个痛苦的过程。

2 相应的教学方法

在建立起恰当的教学目的后, 教师需要制定出相应的教学方法来达到教学目的。那么怎样的教学方法才算是合理的呢?现代语言教学从语法教学、翻译法教学开始, 已经发展成为一个集教育心理学、认知心理学、记忆心理学、语言学、语用学等为一体的复杂性学科。教学方法的设计直接影响到学习者的心理活动和学习效率。另外, 教师还应该考虑到教学内容、学习者的语言水平以及个体差异等因素。

根据何克抗等人的研究, 在教学系统中包含四种要素:教师、学生、教学内容和教学手段。另外, 许真的研究表明, 电脑已经成为了最好的辅助教学手段。因此, 有的教师就理所当然的把电脑作为唯一的辅助教学手段。但是, 有时候教师也许会用到放映机来呈现给学生一些信息;有时候会用到黑板, 写下一些没有准备好的教学材料。在课堂上存在很多未知的情况。我们必须最大限度的利用好各种各样的教学工具。还有的教师在多媒体课堂上过多的使用电脑, 这样就使得课堂上师生之间缺乏必要的互动和交流。

为了在多媒体课堂上增加师生互动和交流, 避免多媒体教学的缺陷, 使用小组活动作为在多媒体语音室的一种教学方法。教师应该积极的创造出各式各样的小组活动内容来促进学习者独立、合作以及钻研等学习能力的提高。笔者推荐以下两种合作探究的小组活动改进听说课堂的教学效果。

2.1 表演活动

表演活动能使更多的学生参与听力活动, 体验其中的乐趣, 同时能为课堂教学创造真实的视听环境, 这比单纯的观看视频效果更好。教师可以提前把听力材料发给一组学生, 让他们设计、修改和排练后在课堂上通过表演再现材料内容, 其他学生则可以通过观看表演来了解材料的内容, 也可以通过表演者设计的活动参与其中。教师应本着“人人参与”的原则, 确保每个小组拥有均等机会参与其中。

2.2 小组报告

小组报告能够兼顾听前、听时和听后三个阶段, 以保持听力活动的整体性。突出学生的主体地位, 充分发挥学生的能动性, 通过体验、实践、讨论、合作和探究的学习方式, 实现听力技能与其他多种技能的有机统一, 促进学生语言运用能力的提高。

3 创造性的选择, 使用教学材料

许多教师和学生错误的把听力练习当成了听力理解作业。许多材料的选取都倾向于听力能力测试。英语课堂上的听说练习实际上是一种交流和互动的活动, 因此, 教师必须通过选取好的材料, 设计恰当的课堂活动来帮助学习者创造出合适的英语学习环境。学生只有通过合适的听力材料以及正确的课堂活动才能积极的进行听说训练。上听说课是为了训练学生的听说能力而不是测验他们的听说水平, 所以在材料的选择方面应该考虑到学生的兴趣和需求。

3.1 改写教材

当教材内容对于学生来说较长, 或者信息不明确, 形式单一时, 教师可以对材料进行改写或者缩写。例如:新视野大学英语听力教材第二册第四单元中, 有一篇听力材料内容是介绍留学生的压力的文章。这篇文章内容过长, 相对于学生来说, 难以把握文章的大意。因此, 作者把这篇平铺直叙的说明文改写为两个学生在网上的对话。使学生在相对轻松的交际环境中把握了文章的内容。

3.2 替换

教材中有些教学内容过于烦琐, 并涉及众多背景知识, 在有限的听力课时间内完成这些内容实属不易。为了不浪费听说训练时间, 教师可以从其他教材中选取难度适宜的文章替换。这种时候, 精读课本上的故事性强的文章就是不错的选择。教师可以在精读课上事先讲解文章的难点, 然后要求学生复述。

4 选择、使用高质量课件

课件是属于计算机辅助教学 (CAI) 中的一种教学系统。课件是根据教学大纲的要求, 经过教学目标确定, 教学内容和任务分析, 教学活动结构及界面设计等环节, 而加以制作的课程软件。他与课程内容有直接联系。高质量的课件能够为学生创造出良好的语言学习环境。因此, 课件的制作或选择是英语教学中重要且必须的一步。周恕义等认为课件的制作应该和课堂教学内容的设计密切关联。我们使用课件的目的是让学生能够更加容易的完成预先设计好的学习目标。

课件的制作应根据具体的内容为学生设计恰当的语言环境以帮助学生自然的把握需要学习的知识。在内容的设计上, 把学生已学内容和新学知识有机的联系起来, 最理想的情况是学生能够自己通过已掌握的知识建构起新的知识。

不同的教师对于课件的应用有不同的观点, 所制作的课件也各有所长。教师之间应该相互合作。通过教研活动, 共同分享课件内容和制作经验。

5 整合各种教学资源

随着全球化的进程和广播电视网络等媒体技术的发展, 全球重大热点和突发事件正源源不断地通过各种渠道传播到世界各地。大学生正处于求知欲旺盛的阶段, 他们不再满足于课本知识, 渴望了解天下大事。在听说教学中, 教师应该合理使用广播电视、报刊、网络及音像媒体, 获取适合大学英语教学的新闻报道、演讲、访问或者短片等等。

在广泛取材的同时, 教师也应该根据学生的实际水平, 有针对性的精选材料。所选材料应实事求是的符合自己学生的欣赏和理解水平。

语言学习的目标是实施一系列语言行为, 从而参与到交际活动中去的能力, 而听说则是语言交际中的重要方面。因此, 提高学生的英语听说能力显得尤为重要。大学英语教师应以合作, 探究的理念, 创造民主, 活跃的课堂氛围, 提高听说教学的效率。

摘要：本文提出的对现存的多媒体英语听说教学的建议主要针对教学策略, 教学方法以及对学生课外任务的布置。希望通过这些方法能够改善普通本科大学的大学英语听说教学。对于老师来说, 主要应该是从书本和网络上选取合适的视听说内容作为材料, 然后根据不同的教学环境, 教学对象, 教学方法制作出不同的任务型教学材料和软件。因此, 老师应该拟订恰当的教学目标, 教学方法和创造性的应用教学材料。另外, 合理的使用教学软件也是对老师来说必不可少的。

关键词：大学英语,听说教学,教学方法,教学策略