中职物理课程

中职物理课程（精选十篇）

中职物理课程 篇1

物理学是中等职业学校有关理工类专业的基础类文化学科，要注重物理教学与中职类专业学科之间的结合，帮助学生学习物理，然后再将所学到的物理知识融合到专业学科中，突出介绍与专业有关的实际应用，树立“以学生为中心，以能力为重点”的思想，探索物理教学与中职类专业学习有机结合的新路子，抓住教学的各个环节，激发学生的学习积极性和主动性，充分发挥物理在专业教学中的作用，培养学生能力的重要作用。

二、中职学生学习物理的现状

进入中职学校的学生基础差异很大，中考成绩高的400多分，少的只有100多分，甚至更低的分数，学生之间存在不同的基础差异、个性差异、男女生接受知识能力的差异。有相当部分学生在初中时物理就没有学好，到了中职以后学生对物理课就有着一种畏难的心理。如何调动学生学习物理的积极性，激发学生学习物理的兴趣，充分发挥物理课在中职教学中的作用。笔者认为需要对中职物理课程教学进行相关的调整，以下是对中职物理课程改革的一些设想。

三、中职物理课程改革的设想

现时学生本身的素质和学习兴趣都不高，并且由于学制的改革，各中职学校物理课程的变化较大，总的来说物理课时已被压缩成2～3节/周，或者该课程已被删除。物理课在各专业中有着重要的作用，如何更好地为专业服务，如何激发学生学习物理的兴趣，使学生愿意学物理、乐意学物理。能自觉从物理课程中学习到科学的知识，达到教师有效教学的目的。

笔者认为可以对现时的物理课程进行一定的改革，开设两大模块：1.与专业结合的物理课程；2.开设物理科普专题讲座。

1. 物理课程教学内容与专业课程紧密结合

在物理课学时偏少的情况下，要使学生能在有限的学时里学习到“够用”的物理知识，可以采用结合专业进行教学内容改革。

比如医药专业中的物理知识。将物理知识与医药学领域的知识相结合，让学生了解学科之间的互相影响。例如讲授流体运动学时，由于教材上所涉及的例题多为工程学上的应用，和医药领域的应用结合度不高，因此笔者在备课过程中通过研究多种医药物理学教材以及在互联网上寻找与医药应用有关的流体运动学实例，如人体内部的血液流动，制药行业的药液在管道内的传输，厂房的换气与通风，中药制剂药液里的杂质的分离等等诸多问题都牵涉到流体运动的知识。特别是现代物理技术在医药学发展中的新应用，比如利用光谱分析药物成分，纳米技术在医药学上的最新应用等，让学生接触到物理学前沿技术在医药领域的应用，使他们在更高的层面上了解这门课程的地位，起到辅助提高教学效果，拓宽学生知识面，明确物理学在其专业学科中的定位以及物理学知识对医药科技发展所起的重要作用，提高对物理学的学习兴趣。

比如建筑专业中的物理知识。很多新设备、新技术、新工艺的利用都依赖于近代物理学的成果，建筑业的发展和完善更离不开物理学，建筑领域中不少现象和规律与物理原理有着密切的联系。例如受力分析是建筑结构设计的基础；流体力学的伯努利方程有助于在建筑中设计重力流排污水管系统；通过分析光经过建筑材料反射和透射特性，可以设计出人们满意的室内外的光环境；建筑上的声学原理是室内音效设计的理论基础，可以保证良好的音质和隔噪音效果；利用静电场的物理原理可防止建筑物遭受雷击等等。

将物理学知识与专业课程紧密结合，这样可以进行有的放矢地教学，真正发挥物理学在专业中的作用，并有效提高学习物理学的效率，激发学生学习的主动性

2. 介绍物理学基本知识，融物理知识和前沿应用为一体，开设物理选修课

物理学的发展大大推动技术和社会生产力的发展，经典物理学发展的结果，使人类使用蒸汽机、发电机和电动机，乘火车、轮船、飞机和使用无线电通讯技术。现代物理学的发展使人类拥有原子能发电站、激光技术和半导体技术、大规模集成电路和电子计算机，使人类进入信息时代，核磁共振不仅是研究物理、化学、生物化学的工具，而且成为有效的医学诊断手段，技术的革新又推动经济发展和生活水平与健康水平的提高。上述是物理学发展的常识，是学生非常感兴趣的内容，可以将这部分内容以物理学的发展为专题进行讲授。

中职物理课程的教学是有其自身的特点，现行的教材不可能满足课程改革的需要，笔者建议可以先对有相同专业的学校进行试点，编写有专业特色的物理教材。没有开设物理课程的学校可以着手开设物理的科普知识选修课，并编写校本教材，时机成熟后可以进行综合筛选出版有各专业特色的物理教材和物理科普教材。

中职物理试题 篇2

中职物理篇一：中职物理试卷

——第二学期期末考试

10计算机（2）（3

《物理》 试 卷

班级 学号 姓名 得分

一、单项选择题（80×1分=80分）

1、力的国际单位是下面中的哪一个（ ）

A、牛顿 B、安培C、伏特 D、特斯拉 2、下面那个不是力的三要素（ ）

A、大小 B、方向C、作用点D、性质 3. 关于重力的方向，下列说法正确的是（ ）

A、重力的方向一定垂直于接触面 B、重力的方向一定平行于接触面 C、重力的方向与接触面无关 D、重力的方向与运动状态有关 4、下列各组力中，全部以力的作用效果命名的是 A. 重力、弹力、摩擦力B. 重力、阻力、动力 C. 弹力、拉力、斥力D. 拉力、支持力、阻力 5. 一个质量为1kg的物体所受重力为（） A.2 N B.10 NC.5 ND.无法确定 6、下列那个物体的重心不在几何中心（）

A、均与球体B、均匀细直棒 C、均匀圆柱D、铁钉 7、下列各组力中，全部以力的性质命名的的是（） A. 重力、弹力、摩擦力 B. 重力、阻力、动力 C. 弹力、拉力、斥力 D. 拉力、支持力、阻力

8、一物体在不光滑水平面上受50N的水平拉力时刚好开始运动，当物体受到20N的水平拉力时，物体受到的摩擦力多大（）

A、0 N B、10N C、20 ND、无法确定 9、下列物理量中不是矢量的是（）

A、速度 B、加速度 C、时间D、位移 10、下列物理量中不是标量的是（）

A．速度 B、长度 C、时间D、质量 11、重力的符号是（）

A、V B、FC、G D、T

12、有两个共点力，大小分别为3N和5N，两个力合力的最大值为（ ） A、1 N B、3 N C、7 N D、8 N 13、关于合力与分力，下列说法正确的是（ ）

A、两个力的合力，至少大于一个分力B、两个力的合力，可能小于一个分力 C、两个力的合力，不可能小于两个分力D、两个力的合力，一定大于两个分力 14． 5N和7N的两个力不可能是（）

A、3 N B、2.5 N C、10 N D、13 N

15、对一个方向向东、大小为4 N的力沿一条直线分解。若其中一个分力（方向向西）的大小为2 N，则另一个分力的大小为（）

A、1 N B、4 N C、4 N D、6 N

16、两个人分别用10N的力拉弹簧秤的两端，弹簧秤的读数为（） A、15 N B、5 N C、10 N D、25 N

17、正在空中飞行的子弹（忽略空气阻力）所受到的力是（） A、重力B、重力、火药爆炸产生的气体推力 C、重力、向前冲的力D、以上说法都不正确 18、木块沿斜面匀速下滑，木块所受的力为（ ）

A 重力、支持力 B.重力、下滑力、支持力 C . 重力、摩擦力 D.重力、支持力、摩擦力 19、下列关于力矩的说法正确的是（）

A、力矩的大小等于力与物体转动半径的乘积

B、力矩的大小等于力的作用点到转动轴之间距离的乘积 C、力矩的大小等于力与物体重心之间距离的乘积

D、力矩的大小等于力与转动轴到力的作用线的距离的乘积 20、下列说法不正确的是（ ）

A、开门时，门的转动是力偶矩作用B、旋转钥匙开锁是力偶矩作用 C、手拧液化气钢瓶开关是力偶矩作用D、力矩与力偶的单位相同 21、力矩的单位是( )。

A、牛 B、牛每米 C、牛米 D、米 22功的符号是（）

A、W B、PC、FD、V 23、功的国际单位是

A、牛顿B、焦耳 C、米 D、千克 24、力对物体做功的表达式是（）

A、W=F S cos θB、F=q EC、S=V tD、P=F V

25、水平面上的物体，受到向左的拉力为50N，产生向左的位移为20米，则拉力做的功的是( ) A、500 J B、1000 J C、JD、1500 J 26、斜面上加速下滑的物体，其中做正功的力是( ) A、重力 B、摩擦力C、压力 D、支持力 27、正功和负功取决于（） A、力的方向B、位移的方向 C、力的性质 D、力合位移方向间的夹角 3

28、举重运动员将重1.2×10N的杠铃举高2.0m,并停留5.0m，则在这5.0m内他对杠铃所做的功为（）

324

A、2.4×10 J B、0 C、2.4×10 JD、2.4×10 J

29、若力与速度方向一致，则功率为P=Fv,下列说法正确的是（） A、速度越大，功率越大B、力越大，功率越大 C、若力与速度方向垂直，则功率P仍等于Fv

D、当功率一定时，速度越大，力越小;当力一定时，速度越大，消耗的功率越大 30、力对物体做功与下列哪个物理量无关（ ） A、力的大小B、沿力的方向位移的大小 C、力与位移的夹角D、物体的质量 31、功率的物理意义是（）

A、物体运动快慢B、物体的质量大小 C、物体做功快慢 D、物体能量的多少 32、功率的符号是（）

A、G B、MC、P D、B 33、功率的国际单位是（）

A、米 B、牛顿C、秒D、瓦特 34、动能的符号是（）

A、Ek B、N C、m D、s

35、势能的符号是（）

A、kg B、T C、Ep D、V

36、动能的表达式是（）

A、V tB、1/2mv C、Fv D、IR

37、重力势能的表达式是（）

A、UI B、BS C、mghD、IR 38、重力做功与下列哪个因素无关（）

A、物体质量 B、重力加速度的大小C、起点和终点位置D、运动轨迹 39、下列说法错误的是（）

A、电荷能够凭空产生 B、自然界中存在两种电荷 C、同种电荷相互排斥 D、异种电荷相互吸引 40、下列说法错误的是（）

A、电子带负电 B、质子带正电

C、任何电荷都能看成元电荷 D、电量表示电荷的多少 41、电量的国际单位是（）

A、千克 B、库伦 C、米D、瓦特 42、关于库仑定律的内容表述错误的是（）

A、与电量的乘积成正比 B、与距离的二次方成反比 C、两个点电荷间的作用力与距离无关 D、作用在一条连线上

43、把两个完全相同的金属球接触一下，再分开一段距离，发现两球之间相互排斥，则两球原来的带点情况不可能是（）

A、带有等量同种电荷 B、带有等量异种电荷

C、带有不等量异种电荷 D、一个带电，另一个不带电 44、关于点电荷，下列说法正确的是（）

A、很小的电荷就是点电荷 B、点电荷一定是球形带电体 C、体积很大的带电体一定不是点电荷

D、如果带电体的大小、形状对相互作用力的影响可以忽略不计，这样的带电体就能看成是点电荷 45、下列说法正确的是（）

A、安培发现了库仑定律 B、电子能用肉眼看见

C、电荷的体积叫电量 D、任何带电体电量都是元电荷电量的整数倍 46、塑料尺和衣服摩擦以后能吸引纸屑是因为（）

A、纸屑质量减小 B、摩擦起电C、感应起电 D、电磁感应 47、关于电场说法错误的是（）

A、电场的强弱和方向用场强来表示 B、电场看不见摸不着

C、电场是人们虚构的 D、电荷间的相互作用靠电场来传递 48、场强的单位是（）

A、牛每库 B、千克 C、牛顿 D、库伦

49、电场线的疏密程度可以表示场强的大小，电场线越密的地方场强越（） A、弱 B、强 C、无变化 D、无法判断 50、下列关于电场的说法不正确的是（）

A、两个未接触的电荷发生了相互作用，一定是电场引起的 B、只有电荷发生相互作用时才产生电场 C、只要有电荷存在，其周围就存在电场

D、A电荷受到B电荷的作用，是指B电荷的电场对A电荷的作用 51、下列说法正确的是（）

A、沿电场线方向电场逐渐减弱 B、沿电场线方向电场逐渐增强

C、正电荷在电场中所受电场力方向与该点电场强度方向相同 D、负电荷在电场中所受电场力方向与该点电场强度方向相同

-9-5-5

52、一个1.0×10C的点电荷，在电场中A、B两点受到的电场力分别为2.0×10N和3.0×10N，则（）

A、电场中A、B两点的场强大小之比为2:3 B、电场中A、B两点的场强大小之比为3:2 C、点电荷的电量增大为原来的2倍，电场中A点的场强减小为原来的1/2 D、点电荷的电量增大为原来的2倍，电场中A点的场强减小为原来的2倍

2

53、在电场中，一个2.0×10C的点电荷受到的电场力为3.0×10C，该点的电场强度为（）、

-4-4-4-4

A、1.0×10N/C B、2.0×10N/C C、3.0×10N/CD、1.5×10N/C 54、沿电场线的方向，电势（ ）

A、升高B、降低 C、无变化 D、无法确定

55、在电场中，将一个电荷由A点移到B点，电场力对电荷做功；若再将电荷移回A点，则（） A、电荷的电势能增加到原来的2倍B、电荷的电势能减小到原来的1/2 C、电荷的.电势能减小到零 D、电荷的电势能不变 56、在电场中，关于场强和电势的说法正确的是（）

A、电场强度大的地方，电势一定高B、电势为零的地方，场强也一定为零 C、场强为零的地方，电势也一定为零 D、场强大小相同的地方，电势不一定相同 57、若A点的电势为20V，B点的电势为10V，则A、B两点的电势差为（） A、10V B、5VC、15V D、40V 58、关于电容C=Q/U，下列说法正确的是（）

A、电容器的电容跟它的带电量成正比 B、电容器的电容跟它两级所加电压成反比 C、电容器的电容越大，所带的电量就越多

D、对于确定的电容器，它的带电量跟它两极板间所加电压的比值保持不变 59、电流的符号是（）

A、E B、IC、U D、F 60、电流的国际单位是（ ）

A、伏特 B、欧姆C、安培 D、法拉 61、一根导线对折后使用，它的电阻是原来的（ ）倍 A、1/4B、1/2 C、2 D、4 62、关于导体和绝缘体，下列说法不正确的是（） A、自由电子在导体中的定向移动时受到阻碍B、超导体对电流的阻碍作用等于零

C、绝缘体接在电路中仍有微小电流通过D、电阻植大的为绝缘体，电阻植小的为导体

63、有甲乙两根均匀电阻丝，它们的材料和质量均相同，甲的长度是乙的2倍，则甲的电阻是乙的（）倍

A、2B、4 C、1D、1/2

64、电流在一段电路上做的功与 下列哪个物理量无关（）

A、质量B、电路两端的电压 C、电路中的电流 D、作用时间 65、有一根导体，通以2A的电流，两端电压为4V，则导体的电阻是（ ） A、1ΩB、1.5ΩC、2Ω D、4Ω

66、对一个标有“220V 40W”的灯泡，下列说法正确的是（ ）。 A、正常工作时的电流为5.5A。 B、正常工作时的电流为0.18A

C、只要通电，电功率就是40W D、只要通电，电压就是220V 67、一个用电器，测得工作电压为220V，工作电流为0.5A，输入功率为（ ） A、100WB、220W C、110W D、40W

22

68关于公式：① P=IU ② P=IR ③ P=U/R,下列表述正确的是（）

A、公式①适用于任何电路的电功率计算 B、公式②适用于任何电路的电功率计算

C、公式③都适用于任何电路的电功率计算 D、公式①②③都适用于任何电路的电功率计算 69、在闭合电路中，电动势为2.0V，如外电压为1.9V，则内电压为（ ） A、0.1 V B、1 V C、1.5 VD、2.0 V 70、电流通过导体产生的热量与下列哪个物理量无关（ ） A、电流的平方B、电阻 C、时间 D、导体质量

71、在闭合电路中，关于电源电动势、内电压、外电压的关系表述正确的是（ ） A、若外电压增大，则内电压增大，电源电动势也随之增大 B、若外电压减小，则内电压不变，电源电动势必然减小 C、若外电压不变，则内电压减小，电源电动势也减小

D、若外电压增大，则内电压减小，电源电动势始终为两者之和，保持恒定

-9-9

72、电源的电动势为1.5V，内电阻为0.12Ω，外电阻为1.38Ω，则电路中的电流为（） A、1 A B、0.5 A C、2.0 A D、3.0 A 73、关于磁场和磁感线的描述，下列说法正确的是（） A、磁极之间的相互作用不是通过磁场发生的 B、磁感线可以形象地描述磁场的强弱和方向 C、磁感线总是从磁铁的北极出发，到南极终止

D、磁感线就是细铁屑在磁铁周围排列出的曲线，没有细铁屑的地方就没有磁感线 74、下列说法正确的是（ ）

A、磁感强度大的地方，穿过线圈的磁通量也越大

B、磁感强度大的地方，线圈面积越大，则穿过线圈的磁通量越大 C、穿过线圈的磁通量为零的地方，磁感强度一定为零 D、匀强磁场中，穿过线圈的磁感线越多，则磁通量越大 75、磁感强度的符号是（ ）

A、V B、E C、BD、W 76、磁感强度的国际单位是（ ）

A、特斯拉 B、安培 C、伏特 D、瓦特 77、当线圈在匀强磁场中转动时（转动轴垂直于磁感线），通过线圈的磁通量在不断变化。当线圈平面平行于磁感线时，磁通量（）

A、等于零 B、最大 C、最小但不等于零D、无法判断

78、面积为0.5m2的导线环处于磁感强度为4.0×10-2T的匀强磁场中，且环面与磁场方向垂直，穿过导线环的磁通量为（）

A、1.0×10-2 Wb B、1.5×10-2 WbC、2.0×10-2 Wb D、4.0×10-2Wb 79、磁通量的国际单位是（）

A、牛顿 B、千克 C、焦耳 D、韦伯

80、在磁感强度为1.2T的匀强磁场中，放入一根与磁场方向垂直，长度为0.5m的通电导体，导线中的电流为10A，则通电导体受到的安培力是（） A、1 N B、2 N C、6 ND、10 N

答题卡

一、选择题批卷人

二、判断题（20×1分=20分）

二、判断1、力是物体间的相互作用，既有大小又有方向。 （ ）

2、力是不能脱离施力物体和受力物体而单独存在。 （ ） 题3、只有真正作用于物体上同一点的几个力才叫做共点力 （ ）

批卷人 4、两个力的合力一定大于两个分力 （ ）

5、物体所受重力的方向与运动状态无关。

（ ）

6、只要物体受力，那么这个力就一定对物体做功。 （ ）

中职物理课程 篇3

我校是机电类中职学校，开设有数控、电子、模具、机械等专业，在各专业中开设中职物理这门基础课，目的是在初中物理的基础上，进一步学习和掌握运动学、力学、几何光学、热学、电磁学及原子能等相关知识，为专业学习打下基础。如何实现这一目标使之有效地服务于机电各专业成为课程改革的的关键，本文认为应从以下几个方面着手。

一、立足岗位，面向专业，优化课程结构

物理是机电类专业的基础课程，必须立足于机电类岗位，服务于机电类专业课程。机电类中职培养机电技术及应用方面的操作维护使用及管理技能型人才，面向制造业各岗位。制造业为国民经济各部门，包括国防和科学技术的进步提供先进的手段和装配，其技术装备是数控机床（CNC）、柔性制造单元（FMC）和柔性生产线，这些装备的操作使用、维护管理要求高，需求复合型人才，并且随着科技和生产的发展，机电产品生产工艺及装备技术水平在不断提高，对机电设备操作使用维护要求也提高，制造类各岗位如机械制造、数控加工编程、汽车维修、模具加工与修理、电子产品装配、机电维修、机电产品质量检验、机电设备营销等等都需要多门课程知识的综合，需要扎实的专业基础知识。中职生在短短三年间掌握机电类某一岗位群所需的全部知识和技能是不可能的，只能是掌握该岗位群所需的基本知识与基本技能，只有夯实基础，拓宽基础，才能提高社会的适应能力。专业基础课是为专业岗位服务的，而物理课在提高学生的科学素养、为机电类专业基础课程打基础方面起着无可替代的作用，所以物理是机电类专业基础的基础，其内容与结构必须满足专业与岗位的需求。

考虑到机电类各专业后继课的特点，将物理分为I、II两类，I类包括知识模块有：直线运动，牛顿运动定律，冲量与动量，功与能，曲线运动、万有引力定律，机械振动与机械波，分子运动论、理想气体，热量与功，静电场，恒定电流，磁场，电磁感应，电磁振荡和电磁波，几何光学，光的本性，原子和原子核；II类是将I类中的静电场，恒定电流，磁场，电磁感应，电磁振荡和电磁波内容合并到电工基础中。II类是面向电子、计算机等专业，对物理、电工、电子等课程的要求相对较高。在第一学期开设《物理》，而第二学期起就依次开设《电工基础》《模拟电子》和《数字电子》三门课程。I类是面向机械制造、模具等专业。另外，增加选修模块，如自制物理实验、创新制作内容。各个不同专业学时数亦不相同。

二、做学合一，培养创新能力

物理课教学中的学主要是指理论知识学习；做是做实验、做习题和课外活动，主要是实践过程，无论是学还是做，都是为了理解基本概念与定律，分析物理现象与自然规律，掌握物理科学方法与知识。由于各种原因，中职生入学的实际情况是基础差、底子薄，文化素质相对较低，但其思维能力和智力水平并不低。按照职业教育观点，他们只是智力类型的不同，而非智力水平的高低。中职生的培养目标是技能型人才，注重实际应用与操作。鉴于上述情况，中职物理教学首先要调动学生主动参与学习过程，发挥其主体能动作用，发掘其能力与潜力；其次加强技能培养。为此采取如下措施：（1）在学的方面，降低理论知识的难度，强调实用性和实践性，注重培养学生的学习能力和分析问题、解决问题的能力，淡化理论推导，突出物理概念的理解，注重计算能力的培养，并将部分概念与定律内容实验化，转化为可以做的内容，加大课堂演示内容及份量；同时采用多样化教学手段，充分运用投影、幻灯、录象、计算机辅助教学软件（CAI）等现代化手段进行教学，注重形的视觉作用，加深对物理概念与定律的理解。对于每个章节，明确目标任务，以任务为驱动，教师指导学生主动思考，学生带着思考的头脑进入课堂。理论联系实际，联系生产生活实际，联系专业实际，联系学生实际，循序渐进，由浅入深。（2）做的方面，充分利用习题、实验与课外活动。这样在学中做、在做中学，做学合一，发挥学生的学习积极性、主动性，增强学生的主体意识，提高学生的动手能力，掌握科学方法，提高科学素养。

创新能力的培养是深化教育体制和结构改革、全面推进素质教育的重点，创新教育要求学生学习的是解决问题的方式方法，而不仅仅是知识的本身。在中职物理教学过程中，培养学生的创新能力应从以下三个方面进行：（1）在理论课教学中训练学生的创新能力，设计提问，激发学生问题意识，引入课题；指导学生发现，启发学生思考、交流、探究；引导学生独立学习，启发学生大胆质疑；注重挖掘物理教材中的研究问题的方法，培养学生的创新能力。（2）在习题教学中培养中学生创新能力，一题多解，训练学生的发散思维；一题多变，训练学生思维的灵活性。（3）在物理实验教学过程中培养创新能力，在规定学生完成一定的实验计划和要求的前提下，可以鼓励、引导学生不拘泥于教材中的做法，进行一些创新改进，或自己另外设计不同的方案或者自己提出实验研究课题，设计开放性实验，设计实验方案，独立或与同学合作进行实验。

三、对教师的要求

物理理论与实验教学设计与实施，需要高素质的教师队伍。教学过程设计、教学情景设计、学生情况分析、创新能力培养都对教师提出了很高的要求，不仅要求教师具有丰富的相关专业知识与娴熟的实践技能，而且要具有灵活的教学方法、较强教学情景设计能力和现场调控能力和创新教学能力。为此，教师必须经常收集资料、补充自己的专业知识、了解最新科技动态，及时掌握科技方面的新技术、新工艺、新设备及岗位所需技能；钻研教学艺术，深入学生调查研究分析，做到因材施教。如教学过程设计中每个章节找出恰当的切入点，“万有引力定律”以“人造卫星、黑洞例子”切入；“机械波”以“地震、超声波和次声波”切入；“能量守恒”以“长江三峡”切入；“电场中的导体”以“静电的防止和利用”切入；“电阻定律”以“超导”切入；“磁场”以“磁悬浮列车”切入；“原子核”以“核武器”切入等。引入这些例子，不仅可以引出问题，激发学生学习兴趣，还可增强学生对科学的崇尚。

总之，机电类中职物理教学面对新的形势，必须坚持知识与技能并重原则，面向专业，立足岗位，打好基础。

谈优化中职物理课程单元设计 篇4

新大纲指出, 使学生掌握必要的物理基础知识和基本技能, 激发学生探索自然、理解自然的兴趣, 增强学生的创新意识和实践能力。新大纲的显著特点是:在课程目标上, 以学生为中心, 促进学生的全面发展;在教学内容结构上, 体现层次性、模块化、职业性;在教学内容上, 突出科学性、实践性和实用性。

近年来, 职业教育坚持“以服务为宗旨, 以就业为导向”的办学方针, 实现了快速发展。随着职业教育人才培养模式改革不断深化, 社会和企业对职业人才的要求也越来越高。如何准确发挥物理课在中等职业教育中的作用, 培养高素质的劳动者和技能型人才, 显得十分重要和迫切。笔者从激发学生学习兴趣, 优化中职物理课程单元设计的角度, 对照《新大纲》进行一些思考, 希望能抛砖引玉。

课程单元设计的概念和意义

一个课程单元, 就是时间上紧密相连的一次课, 是整个课程的最小教学单元, 也是教师优化教学、提高课堂有效性的基础单元和最小载体。中职物理课程单元设计必须符合《新大纲》提出的贴近生活、为专业学习奠定基础、满足学生个性发展和继续学习需要这三个重要着力点。

因此, 教师针对某个课程单元撰写的教案和进行的备课, 必须是基于整体课程设计的一个最优化的单元设计。必须考虑内容的承前启后和知识的认知连贯性;必须是有趣和生动的教学而不是生硬乏味的灌输;必须是与生活、社会和所学专业密切联系的有机的系统过程。

中职物理课程单元设计的基本原则和方法

(一) 中职物理课程单元设计的基本原则

新大纲指出, 要培养和提高学生的观察能力、实验能力、思维能力、分析和解决问题的能力、自我发展和获取知识的能力。这些能力要求符合“以就业为导向, 以服务为宗旨”的职业教育目标。

与普通高校的人才培养模式不同, 中职学生将主要从事一线的生产、建设、管理、服务等领域的工作, 我们培养的是勤奋顶用的技术工人, 与主要从事科研、设计和开发等领域工作的高校学生有很大的区别 (见表1) 。

不同的人才培养模式决定了中等职业学校的教学目标、课程内容、教学模式必然要贴近社会生活, 紧跟社会生产力的发展, 切实为本地经济服务, 而不是闭门造车, 从理论到理论。因此, 中职课程单元设计与传统课程设计相比有着根本的区别 (见表2) 。

(二) 中职物理课程单元设计基本方法

传统的课程设计, 总是围绕知识目标展开教学, 往往从概念引入, 以教师讲授为主, 辅以逻辑推理和习题训练, 一味地强调知识传授和理论灌输, 而缺乏有效的能力训练, 与实际生活、生产和技术革新严重脱节。而参照新大纲提出的观察能力、实验能力、思维能力、分析和解决问题的能力、自我发展和获取知识等5项能力培养要求, 我们必须按照能力目标、项目载体、学生主体的原则对课程内容进行优化和组合, 突出在做中学、在学中做、知行合一。在实践中不断优化中职物理课程单元设计, 有效提高课程生命周期, 抢占教学制高点。

中职物理课程单元设计可分以下五个步骤: (1) 根据中职物理课程内容和授课时间划分多个课程单元 (单元划分) 。 (2) 确定课程单元的能力目标 (能力目标) 。 (3) 根据能力目标精心准备, 设计训练能力的课程项目 (课程项目) 。 (4) 以学生为主体完成任务训练后进行系统知识的归纳总结 (知识归纳) 。 (5) 提出新项目, 再进行设计讨论 (应用拓展) 。

中职物理课程单元设计案例分析

中等职业教育课程改革国家规划新教材《物理 (通用类) 》1.1运动的描述·长度的测量 (学生实验一) , 是本教材的起始课, 属于《新大纲》基础模块第一单元《运动和力》 (12学时) 的内容, 是所有专业课程必修的基础内容。第一个单元的教学是否吸引学生, 是否能帮助学生获取能力, 感受成功的喜悦, 关系到学生对于后续物理课程的情感认同度和学习积极性。为了本单元课程更贴近生活, 我确定融合本节内容后的学生实验 (长度的测量) , 设计如下单元教学。

1. 单元划分。1.1运动描述·长度测量。

2. 能力目标。会使用米尺、游标卡尺和螺旋测微器等测量工具和各种方法测量日常生活中各类物品的长度。

3. 课程项目。

(1) 课前准备:

学生分组 (6人1组, 组长1人) ;活动规则 (PK赛模式, 各组名次计入学期成绩) ;学习方法:先做, 后学;边做, 边学;知行合一。

(2) 布置任务:

教师:各组先通过团队合作完成测量任务, 所花时间少、测量精度高的队伍获胜;完成后回教室阐述操作原理, 课后完成实践研究报告。

任务一:如何测量操场跑道内圈的长度?

小组一:绳子替代法, 绳子长度乘以测量次数再加上最后一段长度余量。

小组二:步长测试法, 近似均匀步长乘以步数即为跑道内圈的长度。

小组三:几何近似法, 跑道弯道部分近似为半圆, 测量其直径D, I为直道长度, 最终L=DΠ+2I。

小组四:滚轮测量法, 用一小轮沿跑道滚一周, 记住滚动的圈数N, L=NS, S为滚轮周长。

小组五:……

任务二:如何测量西区1号教学楼的高度?

小组一:绳子垂测法, 绳子从楼顶垂到楼底, 测量其长度。

小组二:标杆测影法, 在阳光下测得一根高为H的竹竿的影长是A, 楼影长B, 可根据相似三角形的性质求出楼高近似值为HB/A。

小组三:镜子反射法, 在地面上放一面镜子, 目测者刚好能从镜子中看到大楼的顶端, 此时测得镜子与大楼的距离A, 目测者与镜子的距离B, 眼睛距地面高度C, 则大楼高度H=AC/B。

小组四:气压测试法, 测量楼顶和楼下的气压, 可近似认为每上升10m大气压强减小100Pa, 使用气压计完成测量。

小组五:……

任务三:如何测量一张纸的厚度?

小组一:累积测量法, 将待测纸张反复折叠, 计算总厚度, 再除以折叠层数。

小组二:游标卡尺法。

小组三:螺旋测微器法。

小组四:显微镜法。

小组五:……

4. 知识归纳。

测量方法:直接测量法 (刻度尺、游标卡尺、螺旋测微器…) 。

间接测量法 (累积法、替代法、滚轮法) 。

测量精度:误差、估读、有效数字。

5. 应用拓展。

任务四:如何测量一口井的深度?

任务五:如何测量一座山的高度?

本次课程单元设计有很明确的能力目标, 就是要求学生掌握长度测量的各种方法和技巧, 先做再学, 先在实践中发现问题, 再在理论中寻求帮助。本次物理课程单元设计始终以项目和任务为载体, 学生成为课堂教学的主体, 能力训练贯穿整个课堂教学始终, 知识的归纳总结也由学生自己完成。充分体现了中职物理课程单元设计“先做后学、边做边学、知行合一”的职业学校特色。优化物理课程单元设计, 是提高课堂教学质量, 帮助中职学生获取能力的有效途径。我们必须紧紧围绕能力目标, 以学生为主体, 用项目化教学不断强化学生的能力培养, 使学生掌握解决问题的本领。

参考文献

[1]教育部.中等职业学校物理教学大纲[Z].2009.

[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社, 2007:26.

中职物理课程 篇5

【摘要】从初中、中职物理学习差异来看，开展中职物理教学，教师应让学生获得积极的情感体验，激发学生的学习动力；应关注学生的物理思考，开发学生的思维能力，培养他们良好的学习习惯；应加强学生学习策略的渗透，培养学习能力；应坚持循序渐进、螺旋式上升的教学原则；应重视基础知识教学、重视教材与教法研究。

【关键词】学习差异中职物理教学学习衔接

物理是一门以实验为基础的学科，在物理教学中，物理科学方法能为学生获取知识、增强能力创造更多的机会和途径。初中物理是物理学习的起点，中职物理是物理学习的延续，表面上看后者只是对前者的承接，其实两者有很大差距。为了让学生更好地学习物理，中职物理教师应认真研究教材和学生，对比初中、中职物理学习的差异，掌握初中、中职物理教学的梯度，进而把握好初中、中职物理教学的衔接．提高中职物理教学质量。

一、初中、中职物理学习差异

初中、中职物理学习存在以下几方面的差异：

(一)认知差异

根据心理学理论．学习者的认知包括感知、记忆、思维和注意力。初中物理学习者通过感知而开始学习，多凭个人兴趣与爱好，精确性不高、持久性不强、易分散转移；对自己感兴趣的识记好，且以机械记为主，主要靠死记，但也能通过简单的联想、表格和图形进行识记；思维活动中呈现的多是一个个具体的物理形象和现象，物理知识的获得主要是建立在形象思维基础之上；不懂观察的程序与方法，主要靠直接兴趣，为客观对象的新奇性所吸引，分心走神的毛病突出，注意力的稳定性与集中性不高，易受情绪影响。而中职学生则有很大改进，学习以意识记为主，不光靠死记，更多是靠形成知识网络来识记；较多地是在抽象思维的基础上进行概括，思维活动中呈现的是物理模型；注意力的稳定性与集中性也有很大提高，已经学会用意志来控制自己的情绪。

(二)学习内容差异

有的初中物理知识在中职物理内容上得到延续，但知识的内涵与外延扩大：有的知识则未被延续，如物态变化现象、升华与凝结概念等；有的物理知识则是中职增设的，其内容抽象且难度较大。

(三)教材与教学方法的差异

初中物理教学以观察、实验为基础来学习物理学的初步知识以及实际应用，而中职物理教学则变为分析、综合、归纳、演绎，借助观察实验、理想化模型和数学方法相结合，来揭示物理现象的本质和变化规律。

(四)学习方法差异

初中物理内容少、问题简单，讲解例题和练习多，学生只要背概念、公式就可以了，但中职物理内容较多且有一定难度，各部分知识相互关联，将初中学习物理的方法再运用到中职物理的学习中也就不合适了。

(五)学生数学知识及解题能力的差异

中职物理对学生运用数学分析、解决物理问题的能力提出了较高的要求，在教学内容上更多地涉及数学知识，但是中职学生的生源在一定程度上已经决定学生学习物理会很困难。

二、基于学习差异的中职物理教学

从初中、中职物理学习差异来看，教师可从以下方面开展中职物理教学：

(一)让学生获得积极的情感体验．激发学生的学习动力首先，在物理教学中关注情感态度与价值观的教学目标，让学生获得积极的情感体验，给学生确定合适的学习任务，积极评价他们在学习上的进步，使学生在学习中有成功的体验，树立能学好物理的自信心。其次，提高学生对物理学习的兴趣．可以用演示实验、学生实验或类比法将物理“生活化”，例如，在讲欧姆定律时，可用两只水桶中水面之间的高度差类比导体两端的电势差，用水龙头类比电路中的开关，用两种不同水管对水流的阻碍能力类比不同导体对电流的阻碍能力，用水泵及其抽水能力的高低不同类比电源及其电动势，从而让学生体会电学中相关概念的物理意义。

(二)关注学生的物理思考。开发学生的思维能力，培养他们良好的学习习惯

在教学中，应结合具体内容的教学进行物理思维方法的渗透，让学生掌握一些基本的思维方法，且留给学生充分的思考时间，发展学生的思维能力，从而让他们掌握解决某些问题的基本思路。

良好的学习习惯可以帮助学生更好、更快地掌握所学知识。因此，首先．应培养学生独立思考的习惯。独立思考是学好知识的前提，学习物理应重在理解。其次，应培养学生阅读课本的习惯。教师应注重中职物理教材中所设的与实践和现实有关的阅读材料，通过引导学生阅读这些材料，既可以培养学生阅读的习惯，又可以让学生充分理解学习物理的用处．还可以提高学生学习物理的兴趣。最后，应培养学生先预习再听课，先复习再作业，及时归纳总结所学知识的习惯。

(三)加强学生学习策略的渗透，培养学习能力

学生对学习策略的掌握情况，直接关系到他们的学习效果和效率。在教学过程中，应结合具体的教学内容渗透一些常用的学习策略，比如当学生面临具体的学习情景时，不但应重视获取知识的结果，还应让学生经历获取知识的过程．感受获取知识的方法和策略。演示实验就是一种很好的教学和学习策略，即将教学生学习策略置于具体的教学活动中，以提高学生的物理学习能力。

(四)应坚持循序渐进、螺旋式上升的教学原则

中职教学应以初中知识为“生长点”逐步扩展和加深，教材的呈现应难易适当，根据学生知识的逐步积累和能力的不断提高，让教学内容在不同阶段重复出现，逐步扩大其范围和深广度。

(五)重视基础知识教学和教材与教法研究

中职物理课程 篇6

通常我们所讲的物理模型教育主要就是指物理模型的内容以及建立方法和在教学中的应用等, 简称为模型教学. 在物理学史上物理模型可以说是物理学中非常重要的组成部分, 我们所接触的物理学的发展过程主要就是一个建立模型以及新模型代替旧模型的过程. 所以物理模型对于物理学来讲是有着重大作用的. 因此物理学中的对象模型、过程模型和理论模型都是物理模型教学的重要分支. 不过任何一种模型最重要的研究方法就是建立物理模型. 所以物理模型的建立不仅仅是要科学, 还要反应客观现实. 我们所研究的模型教学, 不仅要对模型有着准确的定义, 还要对建立模型的方法以及模型的应用进行分析研究, 这也是重要教学内容.

二、中职学生物理课程学习兴趣激发模型的教学过程

1. 创设情境

中职学生物理课程学习兴趣激发模型中首先就是要进行创设情境, 在创设情境这一学习过程中, 主要就是通过营造具有设疑激趣特征的实际问题, 促使学生对于认知结构有一定的了解, 能够清楚的知道自己知识锁链上的缺点, 准确的抓住学习点. 更加具有学习的动力, 要想很好的实现这一学习环节, 可以采取的教学策略要调动学习手段, 理论联系实际, 积极的与生活实际贴近, 对于生活中具有时代气息的事例与物理知识相结合, 图文并茂, 形象生动的调动学生的学习积极性, 丰富学生的物理知识, 激发学生学习物理知识的兴趣. 不过对于这一环节的教学要求主要就是, 设立的生活问题必须做到情境符合认知, 符合中职学生物理知识的内容, 不可以太过于深奥, 使学生产生强烈的求知欲, 积极的将学生的求知欲转化为学习的动力.

2. 建立模型

在创设和符合中职学生物理知识的情境之后接下来的学习环节就是建立模型, 建立模型可以说是整个物理模型教学中最为重要的组成部分, 在该学习环节主要是针对初步确立的研究客体的物理表象的认识, 在此基础上建立理性思维, 主要将我们所研究的物理问题、物理现象, 通过我们所熟悉的思维方式进行归纳演绎. 将次要因素排除, 对于生活中的实际问题积极的抽取可研究的物理对象和可分析的物理场景, 结合中职物理知识结构确立出简化或是理想化的物理研究对象和物理场景. 值得注意的是在建模过程中, 不仅要包括物理模型, 还要注意建立物理模型过程可能会用到的理想化方法. 在物理教学中物理对于建立模型的环节也是有着一定的教学要求的, 我们物理教学过程中所涉及的物理现象和物理内容主要要及时将复杂变的简单, 将枯燥变的生动. 只有生动有趣的课堂氛围才可以更好的激发学生的学习兴趣, 促使学生主动参与模型的建立.

3. 应用模型

在经过的创设情境和建立模型两个学习环节之后, 将我们对于建立的模型要进行应用, 在应用模型的学习环节中主要就是包含两部分, 包括着利用模型形成概念规律和应用物理模型来解决实际问题. 在中职物理教学过程中利用模型形成概念规律的学习环节, 通过分析判断等思维方式, 就可以很好地对书本上的物理现象以及物理规律形成一定的认识, 形成对应的物理概念. 利用模型形成概念和规律的学习过程中的教学策略, 要积极的运用教学方法, 可以更好的发挥学生主观能动性, 教师在通过课堂中的主导作用, 归纳演绎的思维方式来促使学生形成完整的认知结构. 在实施应用物理模型解决实际问题的学习过程中采取的教学策略, 首先就是对物理研究对象进行合理的分析, 巩固深化教学模型. 当然不断的创设新的学习情境就可以加强对模型的应用, 促进学生的创新思维.

4. 反馈评价

经过的物理模型的应用, 在教学过程中应用模型教学, 评价出学生在面对物理模型教学的中的教学效果, 对于学生在学习方向上的选择是否合理, 以及建立模型过程中的策略是否正确等学习问题是否适应. 因此, 进行必要的反馈评价是非常重要的. 不过反馈评价必须要贯穿始终, 根据学生的反应及时调整学生的认知策略, 强化学生的认知结构.

例如, 在中职物理教学中的单摆知识的学习中, 我们就可以构建单摆模型, 构建单摆模型实际摆的摆球视作质点, 系统质量集中在摆球上, 这样摆球受到的空气阻力可以忽略不计, 然后就是摆球的运动一般就是由重力和绳子的拉力决定的, 摆球只有在竖直平面内作偏角很小的振动, 由于摆球运动中绳子只提供一种约束, 即提供一个指向圆心的拉力, 这种约束也可以由圆弧来限定, 因为两者的本质是相同的. 这样构建单摆模型就使得学生对单摆的内涵与外延清晰很多.

参考文献

[1]田世昆, 胡卫平.物理思维论[M].广西教育出版社, 2009.

[2]郭奕玲.物理学史[M].清华大学出版社, 2010.

中职物理课程 篇7

导课也就是课堂中的导入, 从字面上就可以看出, 它指的是教学课堂刚刚开始的那一段时间, 也正是这短短的几分钟时间, 决定了这堂课的教学内容是否足够吸引学生的注意力, 并以此激发学生的学习兴趣, 提高课堂质量。因此我们也可以说, 有效的课堂导入是一堂高质量物理教学的保证。

一、结合实际把握教学内容

目前, 教学中注重学生的主体地位, 在物理教学中也要时刻谨记这一点, 一定要结合学生的心理需求制定导入方案。首先, 教师要了解学生的实际情况, 将他们的知识掌握程度和兴趣爱好结合在一起, 激发学生的学习兴趣。其次, 除了了解学生之外, 教师也要对教材中的知识点进行把控, 让课堂的导入在吸引学生的学习兴趣的同时还能够提高教学质量, 提升学生对物理知识的掌握程度和学习水平。

二、灵活运用各种导入方法

(一) 利用知识回顾进行课堂导入

物理学习中各知识点之间联系得相当紧密, 教学中我们也经常会发现, 上堂课中的教学内容是这堂课中知识的基础。因此, 教师可以利用物理教学中的这一特点进行课堂的教学导入, 用这种方式让学生对之前的教学内容进行巩固复习, 为新知识的学习打下基础。

以“曲线运动”为例, 曲线运动的学习建立在直线运动知识基础上, 它们之间的区别就在于曲线运动中, 物体的运动方向实时发生改变。因此, 在学习曲线运动时, 教师可以让学生对直线运动中的知识点进行巩固复习, 为本次教学打下基础。

(二) 利用实验教学进行试验导入

教学实验也是培养学生物理兴趣和严谨的科学态度的有效途径。教师在课堂导入中, 可以设计一些简单的小实验, 让学生亲自动手或是通过观察先了解物理实验的现象, 以此激发他们的求知欲, 在引入新的知识内容时, 让学生带着问题进行学习。

中职学生本身就有很强的好奇心, 当教师拿着实验器材走进教室的时候, 学生就会被教师手中的器材吸引, 这时就已经激发了他们的好奇心, 有效地提高了课堂中的注意力。之后, 教师就可以利用实验进行课堂导入。仍然以“曲线运动”为例, 教师可以平行抛出两个质量不同的物体, 让学生观察两个物体之间在运动中的区别, 学生的兴趣自然再一次提升, 达到了课堂导入的目的。

(三) 利用影音播放进行多媒体导入

随着科学技术的进步, 多媒体技术已经普遍应用在教学中。它作为现代教育技术的产物, 将声音和影像相结合, 充分调动学生的眼、耳、脑等多重感官, 以此给学生带来新奇的教学体验, 提升教学质量。在物理课堂导入中也是如此, 教师可以为学生播放一些受到条件限制而无法亲自进行操作的实验现象, 或是用图片和文本的方式展示与课堂知识相关的物理现象, 以此充分发挥多媒体的优势, 让学生感受到生活中真实存在的物理知识。

(四) 利用物理游戏进行游戏导入

中职生的好奇心理决定他们在遇到新鲜事物时都会想去亲自进行尝试, 对游戏更是如此。因此, 教师不妨尝试将物理知识与游戏相结合, 通过游戏的方式进行课堂导入。这种方式能够让所有的学生都参与进来。另外, 在游戏的过程中, 学生之间会不断对游戏中包含的物理知识进行讨论, 必然能够有效地提升课堂氛围, 让学生在轻松愉快的环境中进行物理学习。

三、严格把控课堂导入时间

导课是为了更好地开展新知识点的教学, 因此一定要把控好时间。如果课堂导入的时间过短, 将会无法集中学生的注意力, 吸引学生的学习兴趣, 更不要说调动学生的思维了。但是如果课堂导入的实践过长, 又会占用过多的课堂时间, 让教学的重点发生偏移, 造成喧宾夺主的情况。因此, 作为课堂的主导, 教师必须要严格把控课堂导入的时间, 避免过短或是过长的情况。一般来说, 课堂导入的时间最佳为3~5分钟, 教师可以根据实际情况进行细小的调整, 但是差距不宜过大。

课堂导入的方式多种多样, 除了文中提到的几个方式之外, 还有问题导入法、情境导入法和直接导入法等。教师的课堂导入应该根据知识点教学需求, 并结合学生的实际情况设定, 不能只会死板地运用某一种方式, 否则也会起到适得其反的效果。总之, 新课程下打造实施中职物理有效导课可以提高学生主的观能动性, 提高中职物理教学质量, 为社会培养可用人才打下基础。

摘要：新课程下打造实施中职物理有效导课是提高学生主观能动性, 提高中职物理教学质量的有效方式, 教师的课堂导入应该根据知识点的教学需求, 并结合学生的实际情况设定, 否则, 不当的课堂导入只会起到适得其反的作用。

关键词：中职物理,有效导课,策略

参考文献

[1]缪珲.以探究性教育理念引导中学物理课堂教学[J].发展, 2007 (12) .

让中职学生轻松学物理 篇8

一、教学基本功扎实, 组织趣味课堂

在课堂教学过程中, 教师要充分掌握教学这门艺术, 用自己幽默、诙谐的语言吸引学生的注意力, 通过一些富有哲理的故事来激发学生的兴趣。这样做, 不仅教师能够很轻松地教, 学生也能够很快乐地学。大量的课堂实践证明:教师的教学语言充满了艺术气息, 就能吸引学生的兴趣, 使学生喜欢教师, 这种喜爱与钦佩的感情会促使学生产生“爱屋及乌”的效果。

(一) 让学生的兴趣在生动、形象的讲解中激发

在上课之前, 教师要将自己的心情调整好, 要一直带着一种愉悦的心情进行讲授, 让课堂在愉悦的氛围中进行。在这种有声有色的课堂教学中, 学生才能够学得好、记得牢, 课堂也会收到良好的效果。如讲解“核外电子离核越远能量越高”时, 教师通过一个形象的比方向学生讲解:“就比如在你们婴儿期, 妈妈会把你抱在怀中;当你学走路的事情, 妈妈就会用手牵着你;长大了, 妈妈就会对你说‘咱们去外面玩吧!’”

(二) 通过情感激发学生的兴趣

要想做一个优秀教师, 应该在走进课堂时满脸笑容, 所说的每句话都要对学生表达一种热切的期望。这种期望不仅能使课堂教学更富有情感色彩, 更能够有效地激发学生的情感, 让他们的求知欲逐步滋生, 在学习中产生更大的进步。因此, 教师要对学生有足够的热爱, 让师生之间没有隔阂, 由此来调动学生的积极性, 并对学生的学习方法进行指导, 让学生由被动接受变为主动学习。在对一些物理概念、现象、规律进行陈述时, 教师主要以声调的高低、发音的标准、情感的激发, 努力使自己的陈述抑扬顿挫。

二、设计实验, 激发学生学习兴趣

通过新奇的实验演示激发学生的好奇心理, 从而激发他们思索的欲望, 让抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性, 调动学生的积极性, 变被动学习为主动学习。

结合学生喜欢新奇事物的心理, 教师可以将所学知识与学生的生活实际相结合, 设计能够引起学生兴趣的课堂实验。如讲“圆周运动的线速度方向”一节时, 我引用了古代“抛绣球”的故事, 给学生准备了一个“绣球”, 让一个学生抛。引导学生发现:只有当“绣球”与接球人的连线是这个“绣球”在这个时刻的切线方向时, 才有可能接到, 这个方向就是“绣球”在该时刻的线速度方向。通过这个妙趣横生的实验, 学生很快就理解了枯燥的物理原理, 并且逐步掌握, 留下了很深刻的印象。

在导入新课时, 我们可以采用一些趣味实验激发学生的兴趣, 让学生欲罢不能, 产生求知的欲望。经研究证明:学生学习的精神亢奋期是在课前十几分钟, 在这个阶段, 学生热情高涨, 学习的效率高, 注意力也比后十几分钟要高。因此, 教师要努力抓住这一有利时机, 设置一些简单但有趣的实验, 吸引学生的注意力。如讲“动量和冲量”这一节时, 我安排学生拿两只相同的粉笔, 同时放手, 这样, 两支粉笔就会从同一高度下落, 一支直接落到桌面上, 摔断了;一支落到厚毛巾垫的桌面上, 完好无损。此时, 我结合这个实验引入了本节的课题, 在好奇心与求知欲的驱使下, 学生都全神贯注地进入了听课角色。

设计实验可出乎学生意料之外的, 最好具有点惊险性。对于未知的好奇, 会促使学生更专注地进行学习。如讲机械能守恒定律一节时, 我找到了一个单摆, 并把单摆拿到了教室内去做实验。实验开始了, 先拉动这个摆球, 让它处于一个很大的角度, 然后凑过头去, 让摆球与我的眼睛靠近, 最后放开单摆的球, 眼睛不改变位置。学生都紧张地叫了起来, 害怕摆球会伤到我的眼睛。可是当他们看到我的眼睛毫发无损时, 就会很奇怪, 这样他们的注意力就集中起来了, 为下一步学习知识, 了解为什么会这样做好了准备。

三、紧密联系生活实际, 精心设计教学

物理学是以观察和实验为基础的科学, 教师要教育学生留心观察现实生活中的物理现象。课堂教学中, 教师要注重联系实际生活启发学生, 给学生举出一些生活中常见的实例, 让他们在通过实际生活进行观察, 并发现生活中所存在的物理现象。慢慢地, 学生就会自己发现各种各样的物理现象, 如带着一条铁链的油罐车, 脱衣服时看到的火星, 这些奇怪的现象都能够有效激起学生的兴趣。

四、让成功激发学生的自信

从心理学上来说, 当一个人在某件事上取得成功时, 就会兴趣浓郁, 同样, 如果在某件事上多次碰壁, 他的积极性就会被打消, 害怕、退缩等情绪也会滋生。由此可见, 在教学过程中, 教师要多给学生创造一些机会, 让他们体验成功的乐趣, 逐步激发他们学习的自信。在进行课堂教学时, 教师要根据教学内容设置多个层次, 再结合学生的具体实际, 分出不同的梯度, 让每个学生都能找到适合自己的梯度, 获得成功的快感, 给他们带来心灵上的愉悦。如进行课堂提问时, 教师要让不同的学生回答不同的问题, 那些较难的问题就不要让后进生回答, 否则就会使他们面临回答不出的尴尬境地, 会打消他们的积极性。同样, 学生的作业也要根据他们的不同情况进行分级, 将作业分成不同的层次, 让学生结合自己的能力做适合自己的那一层次, 让学生体验到成功并巩固他们学习的兴趣与成绩。

中职物理有效课堂的探讨 篇9

关键词：构建,中职物理,有效课堂

中职教育定位在培养技能型、实用型人才, 为社会培养生产、技术、服务、管理第一线的高素质劳动者。对于中职学校的工科学生来说, 物理是学生必修的一门公共基础科目。它作为一门承继专业基础和专业课的课程, 对中职生综合素质和综合能力的培养有很大的促进作用。因此, 物理课堂对学生能力的培养特别是对学生思维能力、动手能力和创造能力的培养提出了更高的要求。

目前大多数的中职学生由于在初中成绩就不好, 基础差, 导致进入中职学校后对物理等文化基础课的学习没有热情, 有的甚至有逆反心理, 物理课堂上普遍存在着学习兴趣不大、积极性不高、目标不明确的情况, 学生厌学问题严重, 势必造成课堂效率低。

在新课改中大力倡导实施有效课堂, 那么何为有效课堂呢?有效课堂是指课堂效率达到了最大化的新型课堂教学模式。在新课改的形势下, 深入探讨有效的物理课堂的构建是很有必要。下面就有效的物理课堂的构建谈谈个人的一些粗浅见解。

一、提高课堂吸引力, 让学生乐学

物理是反映我们身边这个世界的科学, 它起源于生活, 从我们身边熟悉的这些生活经验入手, 由浅入深, 循序渐进。当学生将所学的物理知识及科学研究方法应用到日常生产、生活中时, 它会获得巨大的成功与喜悦感。这些都会提高学生的整体科学素养和逻辑思维能力。因此, 物理与生活实践有着密切的联系, 这就要求教师在上每一堂课之前, 认真钻研教材, 课堂中可以做些演示实验, 演示实验会给学生一种身临其境的感觉, 能化抽象为具体, 把要研究的物理规律清晰地展示在学生的面前, 能引导学生进行思考, 从而让学生自己得出结论。如果遇到不能演示实验的教学内容, 在教学过程中, 可穿插一些与物理知识有关的生活趣事或历史故事, 这样可以缓解学生紧张的状态。例如:在讲牛顿第一定律中“惯性”时, 插入这样一个故事:十几年前, 天津市塘沽区发生了一起意外的交通事故:一辆汽车在公路上匀速行驶, 突然前面有一位老太太横穿马路, 司机发现后立即刹车, 车子距老太太3米左右处停下来, 但老太太还是被撞倒了, 被什么撞倒了呢?车子停了下来, 但前轮掉了一个。试解释该事件。让学生从故事中总结规律和概念, 让他们学习物理的时候不再感到枯燥无味, 从而提高了课堂的吸引力, 让学生爱上你的课。

二、改进教学方法, 使学生易学

素质教育作为一种教育观念, 其中的一个重点就是提高学生的知识与技能, 培养他们学习能力和创新能力。学生在校学习只能获得他今后工作所需知识的小部分, 其余的知识都是在社会、工作岗位的实际工作中通过再学习来获得。因此教师不但要教学生知识, 还要教学生学的方法, 授之以鱼不如授之小渔。而实施全面素质教育, 关键在于改变传统的以教师为主体的教学模式, 突出教师的主导地位和学生的主体地位。因此在教学过程中, 教师应积极探索, 改进教学方法, 培养学生的主体意识, 提高学生的自学能力和创新精神, 从而提高学生的整体素质。

三、培养学生学习物理的兴趣, 使学生愿学

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”学生只有对物理感兴趣, 才想学、爱学、才能学好, 从而用好物理。

巧设问题情境, 激发学生好奇心

物理是一门实验科学, 每个物理概念的建立, 物理规律的发现, 都来源于实验。比如在讲“法拉第电磁感应定律”时可以做个演示实验, 用到的器材:灵敏电流计、螺线管、条形磁铁、导线, 把灵敏电流计和螺线管串联在一起后, 把条形磁铁插入和拔出螺线管瞬间, 实验现象发现电流表的指针发生偏转, 因此提出疑问:“为什么会出现这种现象呢?”这时学生就会很想知道原因, 因此激发了学生的好奇心, 也就达到了教学的目的。

只要能让学生的思维总是处于活跃和兴奋状态, 积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力, 我认为, 这就是一节成功的好课。

加强实验教学, 培养学生动手操作能力

由于中职学生是以就业为导向, 以职业能力为本位, 加之学生身心特点决定了他们的好动, 喜欢操作的个性。因此, 课堂教学中应加强实验教学, 多给学生动手的机会, 让学生在实际操作中感受到学习的乐趣, 从而增强了对物理学习的兴趣, 同时也培养了学生的动手操作能力。

四、指导学生掌握科学的学习方法

由于中职校大多数学生不仅学习基础差, 学习习惯、学习方法不好, 有的甚至不会学习。所以, 针对当前中职学生的学习特点, 物理教师在教学过程中要对学生进行物理学习方法指导, 帮助学生学会学习物理。[1]它包括:第一, 培养学生学习物理的兴趣和良好的学习态度, 激发学习动机;第二, 指导学生学习物理的技能、掌握有效的物理学习策略;第三, 让学生养成良好的学习习惯;第四, 使学生正确对待学业的成功与失败, 树立自信心, 能克服学习活动中的各种困难;第五, 帮助学生解决与学习有关的各种困惑。

总之, 中职物理教学应以学生为中心, 选择与实际生活、专业联系紧密且符合学生认知特点的教学内容, 让学生“动”起来, 让物理课堂“活”起来, 让物理知识真正走进学生的生活, 这样的物理课堂才能达到真正的有效。

参考文献

中职物理实验教学刍议 篇10

关键词:物理 实验教学新突破

在中等职业技术学校的各门基础课程中,物理课在提高学生的科学素质方面起着无可替代的作用,物理实验是学生职业基础技能训练的一项重要实践性环节。实验在物理教学中更是占有着举足轻重的地位,如何在物理实验教学中营造学生创造性思维能力的环境,为培养高素质创新人才服务已成为深化物理实验教学改革的重要方向.以改革求发展,以发展求生存,在教学内容、教学方法等方面不断改革革新,为中等职业技术学校培养应用性中等人才奠定坚实的基础。

1、中等职业技术学校物理实验教学现状

目前,许多大学生重知识轻能力,到社会上不能很好地适应工作需要,这给中等职业学校教育带来了很大启示,决不能忽视操作技能的培养。然而,在中等职业学校物理实验教学中,一些教师不重视实验在物理教学中的重要意义,他们往往以“满堂灌”的教学模式,照本宣科地给学生灌输知识,一味地强调掌握基础理论知识,忽视课堂教学的科学性、实验性、趣味性,忽视师生之间在课堂上交流,忽视学生作为教学主体在整个学习中的重要地位。因此,中等职业学校物理实验教学的现状令人堪忧。再有中等职业技术学校物理实验室建设相对落后,不能满足学生实验需求。

2 、实验在物理教学中的地位和作用

1)通过实验可以使物理教学理论联系实际,引起学生学习兴趣,引导学生发掘问题,激发其求知欲望,从而调动他们学好物理的主动性和积极性,引导他们热爱科学。

2)通过加强实验,不仅可以使学生具备一定的感性认识,更重要的是使学生进一步理解物理概念和定律是怎样在实验基础上建立起来的,从而有效地帮助学生形成概念,导出规律,掌握理论,正确而深刻地领会物理知识。

3)通过实验培养学生的观察能力、思维能力、自学能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力;培养学生良好的实验方法以及基本的实验能力和动手能力,并且在此基础上进一步培养他们的独立工作能力和创新能力。

4)通过实验培养学生从事科学研究应当具备的严格的科学态度,科学的思维方法,严谨的科学作风,逐步学会物理研究中基本的科学方法。

3、提高中等职业技术学校物理实验教学质量的做法

1)、学生学习的主动性和积极性是搞好物理实验教学的关键

近年来,技工教育要求学生毕业时必须取得双证(毕业证、专业技术等级证),学生的动手操作能力将得到体现,它将有助于促使学生对实验课学习的重视,但是仅仅靠它是不够的。作为担任实验课教学的教师还必须做更多的工作来进一步调动学生学习的主动性和积极性。例如,采取一系列必要的措施:实验数据和实验报告的严格要求,不合格的必须重做;对实验报告评分,期末通过考查对每个学生给出实验成绩;尽可能在实验课中体现学以致用的原则。

2)、要加强对学生基本技能和基本功的训练

要掌握好实验的理论、规律、知识、方法和技能,需要由浅人深,有简到繁,循序渐进地学习、培养和锻炼。对多数实验应该要求学生做误差分析,并引导学生去了解各实验中可能存在的一些系统误差及为消除它而采取的一些方法;对物理实验中的一些基本仪器,要求学生必须了解它们的性能、误差和正确的使用方法;对一些基本电路(如各种分压、制流电路、电桥和电位计电路等)要求学生熟练掌握并能灵活运用。

3)、注意培养学生分析和解决实际问题的能力

若实验的数据结果与正确结果差异太大,首先要检查自己的操作和读数,往往需要重复一下实验。如果操作和读数都正确,则问题可能出现在仪器装置上。学生应在学习中逐步提高发现故障、排除故障和修复仪器的能力。

4)、加强对学生学习的个别指导和帮助

考虑到中等职业技术学校学生大多数来自初中,都面临初中物理和中等职业技术学校物理课程“接轨”困难的问题,加强对学生的个别指导和帮助就显得更为重要。对基础好的学生应引导他们进一步深入、要求也应更高一些,并介绍他们去看一些与实验教学内容相关的参考资料;对学习比较吃力和困难的学生则要进行重点帮助。

5)、严格课堂纪律,培养优良学风

实验课还有一个重要任务,就是培养学生严肃认真、实事求是的科学态度,良好的学习纪律和学习素养。因此从一开始就要严格实验课的课堂纪律,实验中态度要严肃认真、不弄虚作假、不伪造数据,实验记录必须有规定的实验记录本等等。

4、中职物理教学实验中的突破点

1)、在教学内容上要有新突破

对中等职业技术学校物理教学内容的要求,对学生的学习要求,不应强调理论过于系统严密,而应以需要够用、管用为原则,突出加强实践性、应用性教学环节。当然,改革一些普通物理教学的内容,绝不意味着对传统物理教学内容的简单抛弃,而是在正确处理传统物理教学内容与实际工作要求及最新科技成就的关系上,既保证知识技能传递的连续性,又保证知识技能传递的先进性,还能保证学生实际工作的实用性,实现三者之间的统一。强调中等职业技术学校物理教学的实践性、应用性环节,必须在讲授基本物理概念、公式、定律等知识的基础上进行,脱离对学生进行基础知识的教学是盲目的,不可取的。

2)、在培养学生能力上要有新突破

中等职业技术学校物理教学如果只停留在传授书本知识上,显然与科学技术的发展不相适应,与时代的要求不相适应,与学生毕业后所从事的实际工作不相适应,这就要求我们必须十分重视学生实际运用能力的培养,必须将能力的培养贯穿于整个教学过程中,突出物理教学中的实践性、应用性环节。

3)、在教学要求上要有新突破

在重视中等职业技术学校物理教学的实践性、应用性环节的同时,一定要适当扩展有关自然、工业、农业、社会环境等方面的知识,这有助于克服教学的抽象性,促使学生更自觉地认识了解物理知识对工农业生产的重要意义,从而激发学生学习物理知识的兴趣,增强学生的自信心和责任感,达到巩固所学的物理基础知识的目的。

4)、在教材改革上寻求新突破。

要推进实验教学的改革,应改革现行的教材。改革的主要思想是,教材应重视学生实验能力的培养,应体现以实验为基础的学科特色。在物理教学中,注意让学生通过自已动手实验学习物理知识。这个教材能与课本独立开来,有培养学生阅读能力和自学能力,提高实验技能,掌握科学思维方法等功能。尽可能的增加学生动手实验的机会。例如:在教材中可以适当增加一些有趣的实验来引入课题,激发学生学习愿望;或增加一些简便易做的课堂实验,使学生利用手边的学习用品或生活用品就能自己动手实验,观察现象。这样既可以使学生多动手做实验, 又有利于学生理解理论知识。教材改革是一个长期过程,随着社会、教育形势的发展,旧的矛盾解决了,新的矛盾又会产生。知识不断在更新,教育也应该要有新的内容、新的知识,因此,不断研究教材在使用中存在的问题,随时注视国外教材的最新动向,每隔一定时间对教材作一次较大的修订,可以使教材不断更新、不断适应新的教学要求。例如:教材改革要对于一些陈旧过时,或者说明问题不够直观,又或者在说明问题时出现漏洞的演示实验必须剔除或者改进,添加一些已经解决了困难的物理疑难实验等。