中职计算机课程

中职计算机课程（精选十篇）

中职计算机课程 篇1

一、中专计算机课程如何设置

中专学校计算机课程到底该如何设置?对此, 不少计算机教师持有不同的看法, 争论的焦点是:中专学校计算机专业要不要开设计算机语言课, 如果开, 应该占多大的比例;如果不开, 中专学校计算机又应开设什么课程。本文认为应少开或不开计算机语言课程, 多开实用技术、实用软件应用类的课程, 如汉字录入、表格处理、图像处理等。

1) 中专学校培养的方向是技术工人, 是应用人才, 教学的目的是学以致用, 而非理论研究。2) 现在中专学校学生的文化理论知识和进入高中学习的学生相比薄弱很多, 其思维能力、逻辑推理能力、分析问题、解决问题的能力受到了一定程度的限制。增加文化理论课来加强他们这些能力又不现实。而计算机语言, 别说C语言, 就是BASIC语言也要有相当的数学基础。现在的教学现状是上计算机语言课, 教师差不多是在自言自语, 下面除个别学生听课外, 绝大多数学生既无心听也听不明白。诚然, 从大道理上讲:知其然并知其所以然是可以触类旁通, 但前提是我们怎么能使学生知其然和知其所以然。3) 现在不少中专学校计算机专业学生的通病是:动手能力弱, 接受新知识的能力弱, 即没有“学会学习”。而对计算机专业学生来说这些弱点却是致命的。这一切我们并不能怪学生, 而是我们课程设置出了问题, 也就是教学上过于偏重语言和理论。

二、中专计算机课程设置应考虑的因素

中专教学既不是以文化基础课程为主的中学, 也不是重在培养理论修养和研究能力的大学。我们培养的是熟练掌握生产实用技术的一线劳动者。因此, 课程设置应重点从以下三个方面去考虑:

(一) 课程设置要考虑学生实际

商家是把顾客当成上帝, 中专学校教师则应把学生当成上帝。至于开什么课, 首先要了解他们报计算机专业的目的和兴趣, 因为兴趣是最好的教师。例如上学期, 我给08计算机班上《网页制作》课。08计算机班是每个专业教师和文化课教师都感到头痛的班, 班上三分之二的学生上课从不做笔记, 有一半的学生上课甚至连书也不翻, 这部分学生不是昏昏欲睡, 就是望着窗外、望着天花板发呆。期末我布置了以宣传家乡风情为主题的网站设计, 要求在三周内自己独立完成, 并以此作为期末成绩。学生的表现大大出乎我的预料, 放学了还不愿离开电脑室。他们设计的作品五花八门, 极富创意, 最令我吃惊的是:好多学生, 还跑到图书馆查阅网页制作软件的资料。他们所用的软件, 在技术上也有一定的难度, 如AutoCAD、3DSTUDIO MAX等。他们用得得心应手。期末结业, 每人都如期完成了设计。这一事例说明了什么呢?虽然我们天天讲:以学生为中心, 以教师为主导。而在实际操作上, 学生则被遗忘了。可见, 当我们给他们一定的自由空间, 他们的学习热情、学习能力、创造力便在短时间内迸发出来。如果我们再加以科学的引导, 结果应该是不言而喻了吧?

(二) 课程设计要考虑市场需要

课程设置确实要照顾到学生的兴趣, 但我们并不是在办兴趣班, 最重要的是我们培养的学生在社会上受不受欢迎。因为我们是中专学校, 所以课程设置最重要的依据是市场, 就是怎么样把学校学的知识和技能用到社会上。普通中学可以不考虑市场, 因为它盯住的是高考指挥棒, 学校、教师专心致志考虑怎么考高分就行了。而中专学校不能不面向市场, 因为它面向就业。所以我们不能不考虑市场、社会需要什么?就如一个商店, 必须考虑顾客需要什么, 而不是我这个商店有多少货物。这一切, 单纯的争论是无法解决的, 而是要深入的了解社会, 了解市场的需要, 才能科学地设置计算机课程。

(三) 课程设置要考虑证书考试因素

中职计算机专业课程考核改革 篇2

【论文摘要】 中职计算机专业课程考核的改革，必须以“行业需求为导向”，在抓好课堂教学的同时，走出学校，用多元化的考核方式和手段，培养个性化、有创造精神的实用型人才，从而实现高薪就业率。

【关键词】中职计算机、课程考核、学生个性化

一、中职计算机专业课程考核现状

当前，中职计算机专业学生的考试主要仍以知识的积累为主要目标；考试方法重在教室和实训室考试；考试形式常用“理论”和“实作”两种考试模式相结合；考核内容主要依附于教材。在这个“人才饱和”就业困难的情况下，仍出现了“用工荒”.打字速度相当快、办公自动化考证获得“优秀”等级，却不能胜任一个机关打字员的工作，因为不会使用打印机、复印机、传真机，不知道公文规定格式。以上问题说明现行计算机专业课的考核机制存在一些不足：学校忽视了职业教育的培养目标，学生实际操作能力差；把学生学习局限在校园内，不利于学生职业技能的提高；没能尊重学生个体差异，不能让学生的个性得到很好的张扬；教学脱离了职场工作环境，没能很好地与行业接轨，不利于学生就业。这使我们中职教育工作者不得不思考专业课程考的改革。

二、课程考核改革前景

对于职业教育来讲，“就业”就是目标和生命，而受到行业亲睐的是不需要“再培训”就能上岗的学生。针对当前

中职计算机专业课程考核机制中的诸多不足，其前景何在？全国职教工作会的召开，为中职计算机专业的发展和改革指明了方向：中职计算机专业改革的指导思想就是要以“以学生能力为本位、行业需求为导向”，结合计算机专业自身的特点，以课程考核机制的改革来推动计算机专业全面、深入的改革。

在改革课程考核机制的过程中，要充分调动每一个学生的主动性、积极性、参与性，让学生到实际工作岗位上去完成考试任务，以考促教，以考促用，以考促发展。作为新时代的职教工作者，我们既要培养“学以致用”型的计算机操作人才，更要注重开发学生的内在潜力，为学生的终生发展奠定基础。

三、课程考核改革探索

1．改革考核内容

尽管中职计算机教材有了一定的改革和发展，但相对行业需求来讲，计算机教材本身发展存在滞后性，这决定了中职计算机专业课程的教学内容和考试内容不能只依附于教材，不能与行业的需求相脱离，不能与发展学生个性相违背，要突出培养学生的“核心技能”和“岗位能力”。

中职计算机专业课程管理的原则是：“专业基础课统一、核心课程精选，岗位课程放开”。即对专业基础课程实行统一管理、统一考试。“专业基础课”经过多年的完善，有一套较成熟的教材体系和管理机制，是学生将来学习、发展所必须的课程，倡导在较大范围内实行统一管理。“核心课程”是计算机专业的各个方向的关键，“岗位课程”是指对专项能力、岗位能力等课程实行的教学方式，由学校根据不同计算机专业方向来选择，体现专业特色。

2．改革课程考核方法

传统的“理论”与“实作”相结合的考核方式，已不能满足现行社会的发展和行业的需求，要对考核方式进行大胆的改革创新。可以灵活地设臵考场和考核方式，让考核的方式多元化、个性化，让考核真正适应学生、适应行业。

（1）岗位能力测试

根据教育部中等职业教育人才培养目标、考试大纲要求，结合行业需要，由计算机专业中心教研组制定、编写出对计算机专业课程考核的知识、岗位能力目标，实行模块考核制度。教师在教学、考核时均以岗位能力目标为依据，考核学生对知识、技能的掌握程度。

比如，上机实作课，教师应给出本节课要达到的岗位能力目标，对具体操作步骤可不作具体要求，让学生上机探索，以便学生能够创造性的完成任务，然后填写上机实验报告单，写出收获、体会和反思等相关内容。教师及时检测学生

在知识和能力掌握上的不足与问题所在，及时调整和改进教学。

（2）小组合作

师生共同设计好课题，开放考题，规定完成的期限，完成后要写总结汇报材料，比一比哪组完成任务又快又好。引入竞争机制，激发好胜心，让学生主动学习、探索研究。比如，给出任务：用VFP设计一个班级管理系统。各小组接到任务后，根据成员自身特长分工协作：收集、整理班级资料；设计主窗口界面，用图形图像处理软件对窗口背景图片进行加工处理；录入模块设计；查询模块设计和打印模块设计等等。这种考评方式可以对学生沟通，Photoshop等课程进行整合，充分挖掘学生潜力，融入学生的智慧，培养了学生综合应用所学知识的能力，增强了学生的参与意识，培养了各小组团队协作精神等。

（3）因人施考

在计算机专业课程的考核中，不能只考共性的、统一的东西，要针对不同学生的实际情况，因材施教、因人施考。中职计算机专业的学生必须熟练掌握计算机专业的“基础能力”，根据自己的兴趣爱好特长，与职业资格证书的考试相结合。我们学校的计算机专业必须考取办公自动化四级证书，作为学生毕业的必备条件之一，另外根据不同的计算机专业还要选学一些岗位能力课，并进行考证，进而形成自身

独特的“核心能力”和“岗位能力”。

（4）学用结合我们学校每学期要举行一些大型的活动，并且需要制作一些宣传片。正好我们学校有多媒体技术与应用专业，恰好是他们表现的机会。可以请该班的同学去完成摄影摄像工作，并且进行后期制作，这些作品也能作为学生就业实习的自荐材料。利用自己所学的专业技能解决了实际问题，这种专业自豪感与成就感大大地激发了学生进一步学习探索的欲望。用学生自己的话说，这样的成就感最贴近生活、最有用，能让老师、父母替他们高兴。

（5）职场环境测试

走出教室到行业去，在岗位中学习，在职场环境中测试已成为必然，让学生早接触社会，早了解和熟悉他们将从事的工作，可以让学生从心理和技能上产生接纳和适应。行业还能为学生提供完备、真实的工作、实训环境，学生职业能力考核完全可以在行业里进行，可由学校教师及实习行业的工程技术人员在实践现场共同对学生进行考核，重点测试学生是否达到课程所确定的职业能力目标，是否形成行业所需要的职业技能。

以上考核方法，可根据学校、不同计算机专业实际情况进行选择和组合。

3．改革考核形式

（1）一课一测，夯实基础

不管是专业理论课还是实作课，学生都以每节课的岗位能力目标为依据进行自我测试，以书面作业、上机实作等形式，将知识、技能分散到平时的每一节课，逐一加以落实，一课一测，夯实学生的专业基础。

（2）以实战代替考试

每个模块任务的总结性测试，可让学生用程序设计、作品展示、摄影摄像等实战来代替考试，以综合打分代替考试成绩，以汇报表演代替成绩单。

（3）技能证书考核

职业资格证书是国家劳动部对劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的认证，是求职就业的一个重要筹码，是用人单位招聘、录用人员的主要依据之一。职业资格证书又分为初、中、高级等多个层次，考试方案甚至考试题目都预先告诉学生，目标性很强，非常适合中职学生考核。计算机专业的学生在取得毕业证书的同时，还要争取取得多个职业资格证书，实现学生能力本位的目的。

参考文献:

中职计算机课程教学探索 篇3

关键词： 中职计算机基础课程 互动教学 教学方法

教学方法是教师和学生为完成教学任务采用的教授方法和学习方法。教学方法关系到教学内容的思想性、科学性和系统性的体现，关系到学生获得的知识、掌握的技能和形成的能力。一种好的教学方法往往能使学生在短时间内获得更多的知识技能和能力，因此在教学工作中应该重视对教学方法的探索。

那么，什么样的教学方法更适合中职计算机基础课堂教学呢？这就要求我们深入分析中职学生的学情、教材特点、课程知识结构特点等，做到因材施教，这样才能充分激发学生学习计算机基础课程的浓厚兴趣，引导学生自主地学，轻松地学。这就要求我们大胆改革传统教学观念、教学模式和陈旧的课堂教学方法。

一、互动教学方法很重要

如果教师在课堂上教学手段单一，互动不够，学生就会形成惰性，不积极思考，被动接受，缺乏创新能力和主动学习能力。所以教师在课堂上应该与学生保持必要的互动环节，将学生学习的积极性迅速提升起来，这样才能活跃课堂气氛。在教学过程中融入一些互动环节能促进师生间的情感交流，如让学生缓解疲劳、看些美图，聊聊色彩、对于知识有很好的理解。

二、实施任务驱动教学法

教学方法取决于教学任务，而教学任务又取决于培养目标，中职学校培养的是“适用型”的中等技术人才，因此在中职计算机基础课教学中既要传授知识，又要强调能力的培养，并在教学中渗透思想教育。为学生制订有效的计划任务可以帮助学生树立学习目标，在任务驱动教学过程中培养学生积极学习的心态。教师要根据实际的教学课程，对探究完成任务或解决问题时与学生进行交流沟通，形成良好的学习氛围，让学生之间通过合作学习提高自己的学习水平。这样不仅使学生获得知识，还能增强动手实践能力，让学生的探索和创新精神得以展现。

三、重点提升审美鉴赏能力

审美鉴赏能力不是天生就有的，必须通过后天环境的影响和对美的事物的感知、体验和自己丰富的学识才能逐步形成。中职学生文化程度低，见识少，农村学生占多数，审美观一定会有很大的偏差，抓住中职学生“爱美”与“追求时尚”的特点，多利用生活中的例子，比如衣着打扮，贴身引导学生对美的追求，让学生自身有提高审美的意识。

四、培养学生的美学素养

引导学生多选择以美和时尚为主题的课外读物。可以在学校图书馆查阅各种电影画报、卡通漫画、摄影作品欣赏、广告设计等书籍杂志，让美潜移默化于学生意识里，增强对事物美的感知。

中职学校一般都有很多公共的选修课，鼓励学生多选择能陶冶情操的课程，如音乐欣赏、书法艺术、美学、摄影等，让学生在自然中、生活中发现和感觉美。

五、从教学策略方面着手构思有效教学方法

计算机教师不仅在备课设计上要求精益求精，在教学策略上要讲究好的学习方法。

1.重视传统的按部就班法。

在学生刚开始接触计算机，学习操作比较复杂、比较难以理解的知识或实操时，教师可以采用“老师教一步，学生练一步”的方法，就是教师演示完一个操作或若干个操作，然后学生依照教师的操作再做一次。对这类知识或实操练习，教师的表达要简洁通俗、细致易记，以使学生逐步理解练习，绝不可为了教学进度而加大课堂教学密度，讲得过多，学生一知半解，反而会影响教学质量和进度。比如我在授课时不把一节课的全部内容都讲完，而分单元，分小节地完成，做到学生“消化了”才算好，因此课堂最重要的是教会学生操作的能力。

2.采用“故错”分析教学法。

“故错”，故意放错，是置疑、激疑、制造矛盾达到引思的一种方式，以此启迪学生的思维，达到预期的教学效果。如在学习“Word”，输好文章后，我故意将状态改成“改寫”，当插入文字时会将后面的文字直接覆盖，这时学生问：“老师，是不是出错了？”我引出：“什么是插入和改写？”接着开始讲解操作。慢慢地，学生在找错误中不知不觉地学会文字的处理。

六、结语

中职计算机课程教学的开展，采用了更好的教学构思和策略，既强化了学生专业理论知识，又加强了学生文化素质的培养。教师在教学过程中应该结合学生的实际情况，制订有效的教学计划，在教学实践中积极探索、研究和积累经验，为满足社会和企业的需求，培养出更优秀的现代化人才。

参考文献：

[1]李雁飞.“任务驱动”法在计算机基础教学中的应用[J].长治学院学报，2008（10）.

[2]研析职工计算机基础课程教学模式的改革.

中职计算机专业的课程评价 篇4

课程评价是对学校课程进行的价值判断, 是根据预定的人才培养目标, 针对课程设计、课程条件、课程实施过程、课程实施结果进行定性描述与定量测量, 从而做出价值判断, 并寻求改进课程途径的一种活动。

课程评价的基本类型主要有以下几种。根据评价主体的不同可分为:自我评价和外来评价;根据评价的目的不同可分为:形成性评价、诊断性评价和终结性评价;根据评价的参照标准或评价反馈策略的不同可分为:绝对评价、相对评价和个体内差异评价;根据评价手段的不同可分为:量性评价和质性评价。课程评价的主要功能有导向功能、激励功能、促进功能、鉴定功能等。课程评价的程序主要为制订方案、建立组织、明确要求、统一认识、实施评价、处理结果。

课程评价体系是指围绕课程开发设计、课程开设条件、课程实施过程、课程实施结果而构建的一整套能够对课程价值做出定性、定量价值判断的指标系统。

二、中职计算机专业课程评价的特性

1. 中职计算机专业的课程评价具有很强的针对性

课程评价的目的是满足社会发展的需要, 其结果是对所评价的课程体系、课程标准、课程实施等进行变革。中职计算机专业的课程评价在具有广泛的社会性的基础上, 还有很强的针对性, 它要结合本地区域信息技术产业的发展需求;它要考虑职业学校学生的身心发展特点;它要符合职业教育的课程发展规律。

2. 中职计算机专业的课程评价具有多主体性

中职计算机专业课程评价的主体成员是广泛的。在学校层面上, 主要有学校校长、系部主任、任课教师和学生;在社会层面上, 主要有行业协会、企事业单位的领导、单位指定的师傅、学生家长。

3. 中职计算机专业的课程评价具有整合性

因为中职计算机专业课程评价的内容是广泛的, 评价的主体是多元的, 肯定会有多方面、多角度、甚至是有冲突的各种意见, 所以中职计算机专业的课程评价必须要对以上各种意见进行综合分析和整理, 从而获得整合的结论。

4. 中职计算机专业的课程评价具有发展性

因为课程评价的目的是改善和发展课程, 而不是仅仅做出简单的价值判断, 所以课程评价是不断发展的。中职教育与本地社会经济发展有很强的针对性, 现代社会的经济发展速度较快, 必然要求中职教育的课程评价也要不断发展变化。还有信息技术本身就是一个发展速度极快的产业。中职计算机专业的课程评价必须通过不断地发展变化, 来适应社会经济的发展, 来紧跟信息技术的变化。

三、中职计算机专业课程评价的标准和指标体系设计原则

1. 科学性原则。

课程评价的科学性主要表现在, 评价标准和指标体系是否符合课程设计与实施等客观规律。具体来说有以下几方面:一是课程评价指标体系应体现中职教学的本质特征和主要影响因素, 正确把握权重系数, 对获取的信息尽可能量化;二是课程评价标准和指标体系的设计不但要紧紧围绕中职教学的整体目标, 还要注意体现中职计算机专业的特色。

2. 整体优化原则。

中职教育的课程教学主要由课程设计、教学实施和教学反馈等环节组成。影响课程教学水平和质量的因素有课程目标、教学条件、实践环节教学、教学管理与改革、教学效果等。这些因素形成了课程评价的主要方面。每一个评价方面又由若干个评价项目所组成, 所以课程评价指标体系是一个多变量系统。要实现其结构整体优化, 在设计这一系统时首先要考虑指标体系的全面性和完整性, 对影响课程教学水平和质量的因素, 都应纳人指标体系。坚持目标、条件、过程、质量一体化, 教、学、管、改、建相结合。其次, 要考虑课程评价指标体系结构整体优化。中职教育课程评价指标体系必须反映中职教育课程体系的本质特征, 不仅要考虑评价项目的完整性, 同时要注意尽量简化、明确。对课程评价起主要作用的项目, 不可或缺, 不能被精简。但为达到评价目的, 必须控制指标项目的数量最少化, 无关紧要的项目应当舍弃。抓住课程教学中的主要矛盾, 加以有效的解决, 课程教学水平和质量才能显著提高。指标体系中权重系数的确定正是整体优化原则的一种体现。

3. 可操作性原则。

中职教育专业和课程的类型复杂, 为了使评价项目与评价目标具有较好的一致性, 必须做到评价项目与评价目标的最佳融合, 明确指标的内涵, 以保证指标的独立性和整体完备性。在这一前提下, 力求指标项目数量最少, 指标体系简单易行。课程评价标准和指标体系的可测性体现在评价项目和评价标准是可以测量的。对定性评价项目和标准的内涵、评价方法、等级, 尽可能明确, 不可使用模糊术语, 以利提高区分度。对定量评价项目和标准, 尽可能客观、准确, 一定是可以测量的。简易性和可测性使课程评价指标体系具有较高的操作性。

四、中职计算机专业课程评价的现状

1. 课程评价的主体太单一

受传统观念的影响, 中职计算机专业课程评价一直强调任课教师的主体地位, 近几年, 随着课程改革的不断深入, 中职计算机专业课程评价的主体也发生了一些变化, 但更多地被限制在校园内, 即教师和学生。这显然与学生毕业后进入专业行业岗位, 在公司企业里实施的考核有很大的距离。

2. 课程评价的标准不科学

课程评价标准和指标体系是开展课程评价的前提和基础, 从中职计算机专业课程的评价实际看, 一般把课程评价目标分解为师资队伍、教学内容、教学条件、教学方法和手段、教材建设、教学管理、教学质量、实践教学环节、教学改革等几大项内容。包括教师梯队、学术水平、师资培养、教师科研成果、教材选用、教学辅助材料、教学手段、教学大纲与授课计划、课程教学资料、教学档案、教学管理制度、教案、课堂教学质量、作业、考试、教学效果、教书育人、实验实训教学、实习、教学改革规划、教学改革与研究成果、开展教研活动与教学研究等, 每项指标分A、B、C、D四个等级进行评定, 并赋以相应的权重。

这种评价体系虽然比较全面, 易于操作, 但是其理论缺陷也是显而易见的。各个指标的权重到底依据什么来设定, 主观的成分很大。况且, 课程的目标和重点经常随着中职教育的发展而变化, 这势必造成指标权重的不确定性。

3. 课程评价的方法陈旧落后

现在的中职计算机专业的课程评价方法主要有听取汇报、问卷调查、观察、听课、查看资料、召开座谈会等, 应该说, 这些评价方法都是行之有效的。然而, 现在许多评价还只是一种结果性评价、静态评价, 强调结果性和表现性目标, 缺乏对整个教学过程的审察、修正, 导致课程管理者对课程实施缺乏有效的监控, 教师课程开发的功能不能充分发挥, 不利于学生创新素质的养成。

没有科学的过程就没有高效的结果。追求结果而不优化过程, 必然带来教育的低质量、低效率。因此, 我们在重视结果评价的同时还要重视过程评价。重过程即强调评价的诊断与发展功能, 注重对学习过程的动态分析, 目的在于运用它来探明、调节、改善和提高教学活动本身的功能。这种评价必须能够帮助人们了解教学系统运行的情况, 能够有效调节和改善这个系统的整体功能, 有利于教学的诊断, 或者可以从多方面有效地促进学生不断发展。

五、中职计算机专业课程评价的建议

1. 课程评价的主体要多元化

课程评价不能由教师一人决定, 应该采用“教师、学生、社会”相结合的多元评价方式。作为课程建设的具体承担者, 教师理应是评价的一个重要主体。然而, 教师在整个的课程评价体系中, 更多的却是扮演评价对象的角色。学生是教学的主体, 能够对课程作出客观的判断, 尤其是毕业生, 在经过了整个教学过程之后, 他们能够对本专业的课程体系有一个比较全面的认识, 毕业生是学校与就业市场对接的载体。学校教学工作是否以就业为导向在他们身上能够得到充分的体现。企业用人单位不仅是课程开发的主体, 而且也应成为课程评价的主体。

2. 课程评价的标准要科学化

根据中职的培养目标, 中职计算机专业课程的评价标准必须改变, 要取消单一的“理论知识”评价标准, 实施“知识、技能、素质”的全面综合评价。

(1) 计算机专业理论知识的评价标准

中职计算机专业的课程评价要求学生掌握本专业所必备的理论知识, 因为专业知识是专业行业岗位技能的基础, 同时专业技能训练也需要专业理论知识的指导。但中职教育的特点决定了, 中职计算机专业的理论知识评价要注意以下几点:一是专业理论知识以必须和够用为选择原则;二是把专业理论知识评价与专业技能评价要有机地融合起来, 不必强求对专业理论知识进行单独评价, 可以考虑在专业技能评价中体现专业理论知识的评价。

(2) 计算机专业实践技能的评价标准

对于中职计算机专业实践技能的评价标准, 建议推广构建基于“双证融通, 产学合作”的课程评价体系。“双证融通, 产学合作”课程评价, 就是依据“双证融通”课程改革评价指标, 考察“双证融通”人才培养方案、实施、结果等与实际达到高职教育目标的程度, 并就相关问题做出价值判断以及寻求改进途径的一种活动, 以此促进教师、学生和学校的发展。

(3) 计算机专业职业素质的评价标准

职业素质是中职专业课程评价的重要构成部分。对于中职计算机专业毕业生来说, 培养其职业素质不但能增强他们的就业竞争力, 还可以增强他们的自信心。

3. 课程评价的方法要新颖化

(1) 在中职计算机专业的课程评价中, 要积极探索研究“过程性评价”。在以往的课程评价考核中, 大都是在课程修完或学期结束时, 进行一次书面知识考试, 给学生一个等级或百分制分数。这种评价是难以考察学生对专业知识和技能全面掌握的程度, 更无法反映学生的综合能力素质表现。而“过程性评价”是对学生的学习态度和过程等多方面多角度的综合评价, “过程性评价”已受到中职学生的普遍欢迎, 他们认为这种评估方法客观、合理, 能够调动学习的主动性、积极性;能够发挥自己的潜能、个性和创造性;能够对自己的学习目标树立信心。

(2) 大力推广“专业岗位考证评价”。中职计算机专业课程评价还应要求学生用所掌握的专业知识和基本技能参加社会上各种专业岗位考证, 中职学生在校期间要争取获得多张技能证书, 来增强以后的就业资本和竞争优势。

(3) 高度重视“学生就业调查”。通过来中职计算机专业的课程评价, 中职学校要高度重视通过“学生就业调查”进行计算机专业的课程评价, “学生就业调查”主要从以下几方面来具体实施:一是通过社会问卷调查, 对中职计算机专业的课程设置和课程教学效果迸行社会满意度评价;二是从就业率、专业对口率、专业巩固率等几个指标, 对中职计算机专业课程进行评价;三是通过工作单位对毕业生的认可程度, 对中职计算机专业课程进行评价;四是通过学生就业后工作情况的自我评价, 对中职计算机专业课程进行评价;五是通过毕业生典型人才的数量, 对中职计算机专业课程进行评价。

参考文献

中职计算机应用专业课程的优化 篇5

中职计算机应用专业课程的优化

作者：付慧强

来源：《职业·中旬》2012年第01期

随着科学技术的不断进步和发展，计算机作为现代高科技的产物之一，其应用已渗透到社会的各个领域。可以说，在社会的各行各业都能看到计算机的影子。以计算机应用为主，培养大量的计算机应用型人才，已成为目前各个中等职业学校的教学目标。虽然职业教育不断深入和计算机专业的大量毕业生进入社会，但社会需求的计算机技术应用性人才仍然短缺。出现这一现象除与学生自身素质和专业技术水平有关外，还和计算机应用技术专业的教学培养模式有关，其中最主要的问题是专业课程已跟不上社会发展的需求。计算机应用技术专业的课程应进行优化，本文就计算机应用专业课程优化提出以下几点看法。

一、提高学生动手能力，在实际动手过程中巩固和提高所学理论知识

根据目前中职学校招生情况来看，中职学校的门槛很低。进入中职学校的学生，其文化课基础相对较差，许多学生的学习兴趣、主动性和积极性也不高。另外，中职学生大部分来自农村，许多学生在初中时没有接触过计算机，更谈不上操作和运用了。总体来说，中职生源文化素质不高，对计算机的认知程度也很低。学生在学习过程中，普遍对计算机理论课程的学习都不感兴趣，他们觉得理论课程枯燥、难学。所以笔者认为，在计算机教学当中应先从动手操作开始，激发学生的学习兴趣，然后再将理论知识贯穿到实际操作当中。

二、课程设置应与现实就业状况紧密联系

在当前的计算机工作岗位当中，计算机应用是最低端的，在局域网维护与管理、多媒体制作、网站管理与维护、软件编程等岗位上工作的职业学校毕业生相对较少，而实际上这些岗位非常需要职业院校毕业生，在这些岗位上职业学校毕业生具有很大的发挥空间。

因此，在进行课程的优化设置时，应首先抓住大的，然后兼顾小的，课程的设置尽量多地向就业面的大方向靠扰；在平时的教学中，多注重对学生的基本能力的培养，教育学生不要眼高手低，觉得是基本的能力就不在乎。要切记，事情都是从大处着眼，小处着手的，虽然是普通的工作，但如果在能力上比人更胜一筹，就业机会肯定就会增加一分。要让学生平时多练，能做到“人无我有，人有我精”。

三、充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用

中职学校的计算机教学最终是通过课堂教学来完成的，因此，在计算机教学的过程中，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用是教学成功的关键。

1.提高教师的专业素质水平和文化水平

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要实现教育现代化，必须培养一支高水平的计算机教师队伍，积极探索和发挥计算机在教学和教育中的作用。计算机教师首先应不断地充实自己，不断更新自己的知识。计算机学科的特点就是“前沿”，即使是计算机专业的本科毕业生，若停留在原来的基础上，也意味着后退。所以，选择了计算机就是选择了“不断地学习”。在计算机教育这块园地里，要有所收获，就必须怀着对本职工作的无限热爱，怀着对学生强烈的责任感，投身到计算机的教育、教学研究上来。

2.提高学生的学习积极性和主动性

学习的积极性和主动性是从事创造性学习的一种心理能动状态，是影响知识、技能掌握和智能发展的一个重要因素，是学生学习上的内在动力。教学中激励、唤醒、调动学生的这个内在动力，是上好专业课、提高课堂教学效率的关键。因此，教师在进行计算机理论课的教学过程中，应注重培养学生的兴趣，让学生带着兴趣、热情去学习，才能使学生从主观上愿意接受计算机理论知识，才会有很高的学习积极性和主动性。

课程体系的优化与改革是中职教育的重点，也是中等职业教育发展的难点。课程设置优化应以社会发展需求为前提，以培养高等技术应用型专门人才为根本任务。只有在实践中不断探索，总结经验，走适合自己的发展路子，才能培养出高素质、高技能、多层次的职业计算机应用技术人才。

浅析中职计算机应用课程教学 篇6

关键词：中职教育计算机应用课程教学模式

中等职业教育的目的是培养具备综合职业能力和全面素质的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才，使之既要有专业知识，更要有实践技能。因此，职业教育应结合市场经济，突出实践性教学及技能训练，强调以培养技能型人才为本位的指导思想。高职学生毕业后一般都在第一线从事具体工作，而现在各行各业和计算机的联系越来越紧密，计算机的普及使每个人都必须要会操作并会维护计算机。《计算机应用基础课程》在中职院校中作为公共基础课开设，笔者现就如何在实际教学中对它进行改革提出一些看法。

一、教学形式

以前中职计算机课的教学基本是沿袭传统的授课方法：“板书+讲解”。由于现在计算机各种软件大多以图标方式和鼠标操作为主，其操作直观、便捷，这些软件的应用与操作在黑板上是无法向学生讲解明白的，需要使用演示设备向学生讲解。也就是说，现在计算机的许多课程应该以“演示+操作+讲解”的新的授课方法进行讲授。计算机教学应改变传统的教学方式，采用先进的工具，建设较为现代化的多媒体教室，利用大屏幕投影进行直观教学。在实际教学中，传统的授课方式由于没有直观的演示，学生听课不知老师所云，造成老师在讲台上大讲，学生在课桌上昏昏欲睡，效果非常差。采用多媒体进行教学有了同步的演示，学生学习的兴趣明显提高，以前的现象再也没有出现了，且能实现师生互动。运用多媒体教室进行教学，能达到事半功倍的效果。

二、教学方式

采取的教学方法是否恰当与如何激发学生的学习主动性是教学的关键，学生学习的主动性是学生探求知识的巨大动力，是激发创造的精神源泉。学生的兴趣越浓，求知欲越旺，知识迁移也就越快，信息交流量也就最大。从而达到最佳的学习状态，课堂教学效果当然也是最佳的。因此，教学方式的选择、运用，必须做到语言上通俗易懂和有利于激发学生的学习兴趣。

三、实践操作

计算机课是一门实践性很强的学科，在教学中应以实验课为重点，实验题则尽量将学生所需要掌握的技能融入到与实际应用相贴切的实验任务之中。在课时安排方面，实践课时与理论授课课时为1：1，实践的考核成绩同样不低于课程总成绩的50％。只有真正做到这一点，才有可能提高计算机教学质量。为了保障学生在上机时间内完成实验任务，教师应悉心辅导，学生应反复练习，体会通过某个操作所得的结果，寻找操作的技能技巧，最终达到能综合运用的目的。每次上实验课时应该采用记成绩的制度，用以激发学生完成实验课的积极性。实践证明，这样能更好地使学生完成实验任务，学生学习劲头更足，课堂教学效率更高。

四、考核方法

考核方法可分成两个部分：笔试考核和实践能力考核。笔试考核主要对理论知识和基本概念进行考试：实践能力考核主要考核学生的基本操作能力和对课程内容的理解程度，以实验作业作为考核依据，成绩为百分制，理论成绩占50％，实验成绩占50％。

五、小结

中职计算机基础课程的教学体会 篇7

夏婧天津市物资贸易学校

随着信息技术的飞速发展, 计算机已广泛应用到社会的各个领域, 这就对中职学生的计算机应用能力提出了更高的要求, 同时也对计算机基础课的教学提出了更高的要求。如何能让学生熟练地掌握计算机基础操作能力, 直接影响到其他专业课程的学习, 同时也关系到学生今后的工作。因此, 在计算机基础课的教学中, 如何更好地培养学生的计算机操作能力, 使其适应岗位的需要, 是进行计算机基础教学亟需解决的问题。

一教学对象

中职生入校时的计算机水平参差不齐, 有的学生能熟练操作计算机, 也有的学生缺乏计算机基础知识, 甚至从未使用过计算机。在一门课程中, 就需要教师满足不同层面学生的学习要求, 既要让基础差些的学生能学会, 又要让基础好的学生不至于无事可做。另外在课堂中, 学生对于计算机应用基础课程认识不够清楚, 玩游戏、上网时运用自如, 当遇到一些具体操作时却无从下手。因此, 要想在课堂教学中充分调动学生学习的积极性, 自己动手对办公软件完成操作, 需要教师在教学中结合学生的特点, 综合运用多种教学手段和教学方法, 引导学生动手实践。

二教学方式

1. 授课方式的转变

传统教学的方式一般都是教师先讲解知识点, 然后运用多媒体设备给学生演示操作, 最后学生上机操作, 同时教师进行辅导。这样的授课方式往往存在诸多弊病, 当教师讲授理论知识时, 学生感到枯燥乏味;教师在演示操作时, 学生往往眼高手低;等到学生自己操作时, 问题又一大堆。笔者认为在教学过程中, 应把学生列为课堂的主体, 以教师为主导, 师生互动完成教学任务。任务驱动教学法就是根据教学要求提出任务, 以完成一个个具体的任务为线索, 把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中, 学生自己或在教师的引导下提出解决问题的思路和方法, 然后进行具体的操作。如在讲解Excel的函数时, 如果按部就班地讲解函数, 听起来很复杂, 结果就会造成一部分学生认为困难而放弃学习, 那么这个知识点就很难被广泛掌握。在实际教学中, 函数一节涉及sum (求和) 、average (求平均) 、max (求最大值) 和min (求最小值) 等常用函数。可先告诉学生插入函数的方法, 让他们自己试着在工作表中完成数值计算。当学生自己单击fx按钮时, 就会在弹出的“插入函数”对话框中, 看到函数名及使用方法, 根据使用方法中的指导, 找到要计算的数据区域, 从而完成计算。这样学生通过自己的努力, 一旦完成

教程分为若干个单元, 每个单元中的几个实例都是以某个重点指令的应用为主线的, 应用程序由简单到复杂。这样, 通过一个单元的学习, 学生已将该单元的重点指令深刻地留在脑海中。从而使得学生使用指令的能力逐步提高, 也就使得编程能力有了逐步提高, 应用PLC的能力自然就有了提高。了各项目标, 在学习中就会有一种成就感, 更进一步激发学生的学习热情, 增加学习动力。在教学过程中采用启迪式的实例教学并应用计算机辅助教学等多种方式, 能有效增强教学内容的形象性与生动性, 以激发学生的学习兴趣与热情。这样的授课方式能有效调动学生学习的积极性, 驱动学生主动学习。

2. 课程安排的转变

计算机基础课程首先要精讲多练, 在课程安排上要加大上机操作练习所占的比例。教师需讲解的课程内容要取其精华, 重点在于学生通过教师的精讲多上机操作练习。从培养学生的操纵技能入手, 让学生多动手、多动脑, 提高操作的准确性和灵活性, 举一反三。练习的作用在于帮助学生深入理解知识点, 是检查对授课内容理解和掌握程度的重要手段, 是掌握实际技能的基本训练。如, 在讲到Word排版时, 教师可先讲解“段落”对话框的打开方法以及可设置的内容, 然后通过练习中的具体题目, 完成对齐方式、缩进方式和间距等操作的设置, 强化学生对于对话框中每个设置的熟练掌握。然后再引导学生从工具栏中找到相应的按钮, 从而实现快键操作。其次, 根据各个知识点精选的操作练习, 及时指出在操作中存在的问题, 对普遍性问题集中讲解, 对个别性问题单独辅导。如在布置制作幻灯片的练习中, 可给学生安排相对较宽泛的题目, 充分发挥学生的想象力和创造力。

3. 教学方法的转变

针对学生入校时对计算机掌握程度的不同, 可采用分层教学的方法, 兼顾不同层次的学生。根据学生的掌握程度和具体需求安排教学计划, 组织教学内容。在开展教学时, 对于基础较差的学生, 教师应循循善诱, 耐心辅导, 帮助他们尽快提高计算机操作水平;对于计算机基础较好的学生, 教师可以提出更高的要求, 鼓励他们学习更深层次的知识, 进行难度更大的操作练习。同时还可开展同学间的互帮互助, 由操作熟练的学生辅导基础较差的学生, 这样不仅可以快速提高整个班级的计算机水平, 还可增强同学间的友谊。另外, 还可开展多项比赛, 结合教学内容和进度, 在班内开展打字、Word排版、Excel数据统计、Power Point制作等各类比赛, 来激发学生的学习兴趣, 促进计算机应用基础的教学。

在计算机应用基础教学中, 教师需不断更新自己的教学理念与教学方式, 运用多种现代化教学手段, 还要不断提高自己的计算机综合业务水平。才能探索出更加有效的教学方法, 使学生能更为广泛地掌握, 从而更适应未来的就业需要。

[责任编辑:李爽]

通过以上几个方面的教学改革, 可提高中职学校学生的PLC应用能力, 以适应岗位要求。当然还有很多教学方法需要教师在教学过程中发现和挖掘, 这样学生学得才会更快乐, 教师讲得才会更轻松。

中职计算机应用基础课程教学建议 篇8

一、中职计算机应用基础课程教学中的问题

由于高中的招生规模越来越大, 因而中职类院校的学生质量以及接受新知识的能力也在不断下降, 因而给中职教育造成了一定的问题。计算机对于现代学生来说都是很熟悉的, 但是对于相关的枯燥的理论知识却是非常陌生的, 再加上计算机技术日新月异的变化就使得中职教学中的很多理论不能适应社会的发展。

(一) 中职计算机应用基础课程课时较少

由于计算机知识的更新换代速度较快, 而要让学生充分掌握计算机应用的新的基础知识就需要学生对原有的基础知识有一定的了解, 这样就造成中职计算机应用基础课程的课时较少, 不足以完成既定的教学目标。

除此之外, 由于课程课时的设置不足, 使得教师在教学过程中对课程内容的安排过于紧凑, 这样会使得学生在接受时难度较大, 给教师带来很大的教学压力, 进而影响教学质量。

(二) 学生的层次差别较大, 进而影响教学效率

正如上文中提到的那样, 课程课时少, 课堂内容安排紧凑, 而学生的接受能力不同, 基础不同, 因而影响教学的效率。

首先, 中职院校学生整体质量下降, 对于新知识的接受程度较低, 因而给教师的教学带来很大阻力, 教师在教学中要顾及到绝大多数学生的接受程度, 必然会给教学带来压力和困难。

其次, 由于学生在入学之前接受的计算机基础知识的程度不同, 也给教学带来很多问题。对于城市的学生来说, 在中小学时代很多都已经对计算机有了很深入的了解, 对于基础的计算机知识都已经非常熟悉, 这样在接受新知识时就会非常容易, 而那些来自农村的同学, 对于计算机的接触可能相对较少, 就算接触大部分也只是停留在玩游戏等方面, 而不是计算机应用的基础知识, 这样在教学时, 程度好的学生会觉得课程安排太简单, 听课没意思, 而程度较差的人觉得进度太快, 接受不了, 这样就使得教学的效果不佳。

(三) 教师的专业素质不能和计算机的快速发展相适应

计算机网络技术的发展非常迅速, 但计算机基础知识教材以及计算机教师的水平并没有随之迅速发展。中职院校中的计算机基础应用教学的教师所采用的教材以及自身的专业知识还是以传统的教材为主, 新知识的更新速度相对还是比较慢的。并且, 对于计算机教师来说, 一边学习新知识, 一边进行教学是非常困难的, 因而不能保证教学中所涉及到的知识都是最新的。

二、中职计算机应用基础教学中的对策

针对中职计算机应用基础教学中的问题现提出以下几点对策:

(一) 充分利用现代化信息技术解决教学过程中的课时问题

对于中职院校来说, 教学的总体时间是不变的, 因而在原本就不充裕的教学时间中挤出时间来增加计算机应用基础教学的课时是很困难的, 在这种情况下, 计算机教师就要充分利用现代化的互联网技术来弥补教学中课时的不足。

在教学过程中, 计算机教师可以充分运用网络教学平台来进行授课, 对于一些简单的基础理论知识, 教师可以将相关的教学视频发到平台上, 学生可以利用这个平台利用课余时间自学这些知识, 同时利用平台将大家在学习中遇到的问题收集、整理, 等到上课时针对这些问题进行有针对性的讲解。

(二) 针对学生的层次不同合理地开展教育

对于中职类院校来说, 学生的层次不同是不可避免的, 而将不同层次的学生组合在一起教学必然会造成教学中的问题, 因而在教学过程中, 中职类院校可以根据不同学生的计算机基础的不同有针对性地进行教学。

首先, 在入学时进行计算机相关知识的模拟测试, 将计算机基础差不多的学生分到一个计算机课堂当中, 这样在教学过程中教师就会更有针对性。

其次, 经过一定时间的学习之后, 根据学生的学习情况进行班级的调整, 从而使每个学生都能跟上教学进度。

除此之外, 教师在布置作业时也应考虑到学生的情况, 对于基础薄弱或者接受能力较差的学生来说, 教师应将教学的重点放在基础知识的了解方面, 而对学习水平较高的学生来说, 可以更多地侧重新知识和新技术的练习。

(三) 提升教师的水平, 提高教学效率

教师的知识结构和水平对于教学效率的高低同样有着很重要的影响。因而, 对于中职院校来说, 应当注重对教师水平的提升, 通过提高教师素质来提高教学效率。中职院校应当定期对计算机教师进行培训, 通过培训使教师转变传统的教学理念, 接受计算机新知识, 帮助教师及时对计算机基础知识教学体系进行更新, 从而使教师在教学过程中可以更好地将新知识传授给学生, 提高教学的质量。

三、结语

计算机的快速发展带来的既是机遇也是挑战, 因而中职类院校在进行计算机应用基础知识的教学过程中教师要充分认识到现有教学中存在的问题, 并针对这些问题采取相关的措施, 从而使学生掌握更多更全面的知识。

参考文献

[1]张森.中职计算机应用基础课程教学建议探析[J].计算机光盘软件与应用, 2013 (21) .

[2]杨予.浅谈中职《计算机应用基础》课程教学出现的问题及解决方法[J].科技创新导报, 2014 (9) .

[3]陈萌.中职计算机应用基础课程教学心得体会[J].职业教育 (上、中旬) , 2013 (20) .

浅析中职学校计算机基础课程教学 篇9

1.1 学生在进入学校前计算机水平差异大

中职学校的学生来自五湖四海, 这其中肯定会有一些来自大城市的学生, 也会有一些来自于农村的学生, 来自较发达的大城市的学生他们的计算机水平就会很高, 他们对一些如文字编辑、收发邮件以及Windows操作等内容都是能够熟练掌握的, 而来自农村的学生可能在进入中职学校之前根本就没有接触过计算机, 所以在进入到中职学校之前学生的计算机水平就存在着较大的差异。

1.2 中职院校的教学评价体系中没有过程评价体系

当前阶段, 我国的中职学校计算机课程到最后还是以笔试成绩作为考核的标准, 通常都是以分数制作为传统的标准, 而学生课外的表现如参加计算机相关科目的竞赛时获得的荣誉等学校并不十分重视, 这也是导致学生在计算机基础课堂上学习知识积极性和主动性不高的原因之一, 所以计算机基础课堂教学的氛围也就越来越差。随着近些年来计算机技术水平的快速发展, 多向化和专业化已经成为计算机人才培养的又一目标了, 然而中职学校如果培养学生时还是最求单一化和普通化, 不重视专业技能的培养, 那么计算机专业的就业对口程度就也会越来越差。

1.3 课堂教学重视理论, 忽略实践, 动手实践环节欠缺

计算机基础课程是一门实践性较强的学科, 教师在教学时, 如果不重视学生实践技能的培养, 而只重视理论教学, 那么教学的效果肯定是达不到预期的目标。教师在讲课时, 有一些学生是能够认真听讲的, 并且他们也能够很好的完成课堂上老师所布置的各项实验任务, 然而当他们遇到具体的操作问题时, 他们就是无法解决的了, 而还有另外一部分学生在上网实践操作的过程中, 不认真听讲, 自由上网聊天, 有的甚至玩游戏, 这样他们就更加难以掌握计算机实际的操作技巧了。

1.4 课堂教学的内容缺乏专业特色

计算机技术发展和更新的速度如此之快也导致了中职学校计算机教学的实际变得更加困难, 在市面上我们能看到的计算机教程的种类繁多, 并且层次水平的也高低不齐。因此, 找到一套能够适应中职学校教学特点的教材就业尤为重要了。通过对以往的教学经验我们看到, 中职学校课堂中使用的教材的内容理论性太强, 并且内容枯燥空洞, 而本身中职学生的专业素质和计算机水平也不高, 所以课堂教学的教学效果也不高, 学生的专业技能的提升速度就也很慢。

2 中职学校计算基础课堂教学的思路和措施

2.1 为学生搭建良好的计算机基础课程的学习平台

鉴于计算机基础课程的实践性较强, 那么为学生搭建一个良好的学习计算机基础课程的环境平台就是很重要的工作了, 我国传统的教学模式都是过度的重视理论教学的, 这种模式在计算机基础课程这门学科上所取得的效果是很差的, 中职学校应重视计算机基础课程的教学方法, 大力推广多媒体教学的教学方式, 从而充分的提高学生们学习的积极性和主动性。应该来说, 现在的学生对于学习计算机的兴趣还是很强烈的, 但是他们真正获得的上机实践的机会却还是比较少的, 而学校的计算机教学的软件环境也都不够充分, 所以学生在上机实践时也都不知道该学习哪些内容。所以, 中职学校应先逐步加强计算机教学的软件环境, 给学生提供更多的上机实践的机会, 而教师在教学的过程中也应多展示计算机的应用功能和有趣性, 比如计算机的数据处理功能或是制作精美的幻灯片等, 为学生搭建一个对其最有有益的学习计算机基础课程的学习环境平台。

2.2 创新教学模式, 逐步确定学生自学为主的教学模式

由于中职计算机基础课程的实用性很强, 所以教师教学的最重要的目标就应该是计算机的应用性, 教师在讲课的过程中, 应重视课程内容中知识以及技巧的教授。计算机的应用技巧如果只靠单纯的“讲”与“听”是很难真正的传授给学生的, 所以教师在讲课时, 禁忌采用“填鸭式”的教学模式, 在教学中除了讲解课程中的一些基本概念以及日常生活和学习中经常遇到的计算机的具体操作, 应该重点讲解上机时遇到问题的解决思路, 多给学生们实践操作训练的时间, 教师讲的再多, 对学生起到的作用也只能是引导作用, 最重要的还是让学生们亲自动手去去操作, 去学习, 去体会。

2.3 实施分层次教育, 创新考试措施

由于刚进入中职学校的学生之间的计算机操作水平是有着很大的差异的, 所以学校在学生刚入学时就应该安排一次计算机水平的测试, 然后再依据这次测试的成绩高低对学生实施分层次教育的教学模式。在对学生进行考试时, 应按照学生自身的实际情况分为上机考试和笔试考试, 再综合两次考试的成绩对学生进行排名。负责计算机基础课程的教师在日常备课时, 应从网上多找一些和计算机基础知识相关的学习资料、练习题以及模拟试题等内容, 将这些内容拿到课堂上供学生们进行练习或是自我测试, 从而培养学生们解决实际问题的能力。

2.4 不断更新计算机基础课程的教学内容

由于我国的信息科技技术是在不断的发展和进步的, 所以我国的计算机技术也是在不断的更新和发展的, 而计算机基础课程教学内容也应是在不断更新的, 这种更新并不是指研究我国社会的各类信息技术日新月异的发展情况, 而应是指在我国当前阶段的社会经济体制下, 已经被广泛应用的或是有很大的发展前景的信息技术, 只有及时的更新这些教学内容, 中职学校才能真正的做到与时俱进, 才能真正的适应社会经济不断发展的需求。

3 结束语

通过以上的论述, 我们对中职学校计算机基础课堂教学的主要特征以及中职学校计算基础课堂教学的思路和措施两个方面的内容进行了详细的分析和探讨。当前阶段, 计算机基础知识已经广泛的应用到了我国社会的各个领域中了, 一个人所在的实际环境对于其对计算机的认识程度是有着很重要的影响的, 因此, 中职学校应不断的更新计算机基础课程的教学内容, 大力创新计算机基础课程的教学思路和教学方法, 培养学生学习计算机知识的主动意识, 从而真正的提高学生应用计算机的实践操作能力。学生们对计算机相关知识有了清晰的了解, 他们才能够更好的利用计算机不断提高自身的各项能力, 这样中职院校的为社会培养高素质的符合时代需求的复合型人才的人才培养目标也就达到了。

摘要：进入到新世纪以来, 随着我国国民经济水平的提升, 我国的计算机也得到了迅速的发展, 计算机已经不仅仅是一个高科技产品了, 它在我国社会的多个行业也得到了广泛的应用, 因此每个人都应逐步的掌握计算机的基础知识, 并掌握计算机技术的各种操作技巧, 从而利用计算机软件解决实际工作和生活中所遇到的问题。培养综合职业能力强, 并且能快速适应社会需求的复合型人才是中职学校的人才培养目标, 在中职学校的教学大纲中也对学生掌握计算机技术提出了很高的要求, 因此中职学校应大力的推广计算机基础教学工作, 从而全面的提升学生们的职业竞争能力。文章便对中职学校计算机基础课堂教学的主要特征以及中职学校计算基础课堂教学的思路和措施两个方面的内容进行了详细的分析和探析, 从而详细的论述了我国中职学校计算机基础的课堂教学工作。

关键词：中职学校,计算机基础,课堂教学

参考文献

[1]王立恒.浅析中职生计算机基础课程教学[J].硅谷, 2009.[1]王立恒.浅析中职生计算机基础课程教学[J].硅谷, 2009.

[2]薛峰.中职学校计算机基础课程的教学思路与措施[J].产业与科技论坛, 2012.[2]薛峰.中职学校计算机基础课程的教学思路与措施[J].产业与科技论坛, 2012.

[3]兰泽融.中职院校计算机基础课程改革思路探讨[J].科教文汇, 2006.[3]兰泽融.中职院校计算机基础课程改革思路探讨[J].科教文汇, 2006.

[4]高晓梅.高职计算机课程教学方法探析[J].辽宁高职学报, 2002.[4]高晓梅.高职计算机课程教学方法探析[J].辽宁高职学报, 2002.

面向就业的中职计算机课程研究 篇10

关键词：以就业为导向,中职,项目教学法

在国家大力发展职业教育的背景下, 中职学校成为经济社会发展的助推器, 培养了大量操作技能较强的应用型人才。中职计算机课程实操性较强, 学生能够通过动手实践操作提高学习兴趣。目前, 在企业中, 计算机的熟练操作已成为一项最基本技能, 对计算机的操作要求也在不断地提高, 社会对计算机应用的要求也更加全面化, 要求既要懂得计算机的理论知识, 又能够熟练地利用计算机进行专业化的工作。

笔者长期从事中职计算机的授课工作, 中职计算机教学属于信息化、全面化的技能型学科, 既要适应科技的发展和社会的需求, 又要顾及现阶段中职学生自身的条件。学生通过三年的学习终将步入社会, 参加工作, 接受企业、社会的检验。我认为在教学过程中要注重学生的个性化和社会人才市场的需要相适应。中职计算机的教学加强了教师和学生之间的互动交流, 在实际的课堂教学中我认为要突出“以就业为导向”的计算机理论知识和实践教学的有机结合, 从而更好地完善学生计算机知识的结构, 提高学生的计算机专业技能。

一对“以就业为导向”的计算机课程的调整

1. 与时俱进, 了解企业的岗位需求

计算机技术发展迅速, 应针对日新月异的就业市场及时调整计算机课程, 然而当今很多中职学校开设的课程却较为陈旧, 所学课程使用的软件版本更新速度较慢, 跟不上岗位的发展速度, 教学内容明显落后于企业岗位的技能发展需求, 与市场需求脱节。因此, 我认为为了培养实用型人才, 首先要对企业进行深入的了解, 明确当下企业的岗位需求、技能需求, 及时调整课程的设置。实行校企合作的方式, 与企业共同开发“订单式”课程, 校企双方按照人才需求共同来设置课程, 对专业进行职业岗位工作分析, 按照企业的工作流程、岗位技能和综合素质的要求, 确定课程结构、选择课程内容、开发专业教材, 将企业最需要的知识、最关键的技能、重要的素质提炼出来, 融入课程之中, 以确保课程建设的质量。这样将会最大限度地避免学无所用, 实现企业和学校的双赢局面。同时, 也让学生提前了解未来自己所从事职业的要求, 真正实现与岗位对接, 与实际工作接轨。在课程开设上根据岗位特征、学生特征合理安排课程, 以实用性的课程为主。此外, 要关注行业、企业的最新发展, 与时俱进, 及时调整课程设置和教学内容, 突出本专业领域的新知识、新技术、新流程和新方法。

例如, 在中职学校各专业的基础课程中, 统一都会开设计算机基础课程, 内容涵盖计算机基础理论知识、操作系统、word、excel、ppt、网络等, 教材简单易懂, 易于学生上机操作、掌握知识点。以excel函数为例, 笔者对部分企业的岗位进行调研, 在各岗位中excel数据表格使用普遍, 常用于处理报表数据。在教材中一般只会涉及sum、average、max、min等常用函数, 在岗位中稍显简单。根据对部分企业的调研, 岗位中对于if、sumif、counta、countif、vlookup以及数据透视表等操作使用偏多, 能够处理复杂的数据源。针对该问题, 可以在计算机基础课程中, 扩宽函数的讲授范围及难度, 模拟企业中的数据量大、精度高的数据源为讲课例题, 让学生模拟企业中的岗位角色, 处理实际工作问题, 真正实现与岗位对接。

2. 因材施教, 积极改进校本教材

教材不仅是教师实施教学的重要载体, 也是学生获取知识的重要方式。目前市面的计算机教材存在着缺陷与不足, 不能满足中职学校各专业建设发展的需要。由于中职学校的办学目标及性质, 教材的选择应以就业上岗能力培养为重心, 以技能训练为指导思想。笔者认为, 针对中职学校的现状以及学生的特点, 要积极改进校本教材。计算机知识及技能发展迅速, 采用校本教材因其目标明确、开发周期短, 能适应学校教学资源现状, 能更灵活地顺应人才培养模式变化, 确保能较好地达到职业教育的目标。

二对“以就业为导向”的计算机教学方式的调整

以就业为导向, 就是要求学校在制定学生培养计划时能结合社会和就业岗位的要求以及学生自身的发展需求, 在培养过程中坚持以“满足社会需求”为出发点, 根据岗位需要进行教育模式的构建, 将理论与实践相结合, 重点培养学生的职业能力, 加强学生社会经验的累积和提高学生的实践能力, 才能真正促进中职计算机课堂教学效率的提高。

1. 对教学方式进行合理安排

提高学生计算机知识水平和实践动手能力使其能够胜任工作, 是中职学校计算机教育的根本任务。中职学校培养目标是培养出应用型人才, 为了避免学生今后进入工作岗位后不适应工作, 应当改变传统的教学方式, 加强实践性教学, 提高学生的实践技术能力。在传统的课堂教学中, 都是由教师通过网络广播系统对学生进行知识点的演示并讲解, 演示过后再进行一定的实践操作。以就业为导向的中职计算机课堂教学中, 要突破传统的教学方式, 课堂中要以学生为主体, 对教学内容进行精心安排, 根据学生的特点对内容进行相关调整, 从而调动学生的学习积极性。在课堂教学中可让学生参与讲解, 在学生进行理论学习的同时伴随着实践操作, 学生有任何的疑问都可以立刻运用计算机进行实践。

2. 有效运用项目教学法

项目教学法是教师根据教学目标的需要, 以生活情境或事件为题材, 通过教学互动等方式展开的教学活动。项目教学法紧贴实际应用, 给予学生任务, 可培养学生自学能力、学习的自主性和培养学生的实际工作能力。比如, 在讲到Power Point自定义动画中的四种动画方式, 如果每一种动画方式都采用一个实例的话, 整体效果比较松散。而如果将四种动画方式融合到贴合学生实际的一个项目中, 不仅可以激发其学习兴趣, 而且学生还能够自己找出四种方式的区别。

3. 通过校园展示, 增强学生自信心

通过对计算机课程的学习, 将教学的成果进行校园展示, 从而增强学生的自信心以及课堂的参与度。比如, 学习flash课程后, 由学生根据操作技巧自己创意, 完成主题动画的制作, 再由教师进行筛选, 制作成视频进行校园展示。学习Photoshop等图像处理软件后, 制作符合节日氛围的贺卡, 选择比较好的作品在校园橱窗内张贴。通过这种方式可以有效地提高学生学习的积极性、创造性和实际动手能力, 对于学生课程学习的积极性也起到了促进作用。

4. 积极参加各级各类比赛, 提升学习动力

在学期的不同阶段开展各类校内技能竞赛活动, 提升学习动力。比如, 组织开展“汉字录入”“文档排版”“ppt制作”“Flash动漫制作”等活动, 通过竞赛活动, 充分提高学生的技能水平。同时, 鼓励有能力的学生参加职业技能大赛, “普通教育有高考, 职业教育有大赛”, 职业技能大赛强化了学生职业技能, 突出职业能力的培养, 贴近生产实际和企业要求。更重要的是通过与兄弟院校的竞赛交流, 找出差距, 及时弥补, 培养更多高素质、技能型的专业人才。

三对“以就业为导向”的计算机课程教师的调整

计算机课程是一门实践性较强的课程, 作为计算机教师, 正如计算机的发展速度一样, 也要不断地更新换代, 采取灵活的教学模式和方法, 才能强化学生的专业技能。要转变教育观念, 更新教育思想, 从“我讲你听”的传统教育, 转变为引领学生学习的同行者, 着重培养学生创新精神与实践操作技能, 努力形成以主动参与、积极探索、主动思考、主动创造为基本学习方式的新型教学过程。

1. 提高教师业务素质, 培养学生过硬专业技能

教师在教学中处于主导地位, 教师的素质决定着实践教学改革的成败。要培养学生的专业技能和动手操作能力, 对于教师而言, 更应该要以身作则, 强化自己的项目实践能力, 把自己的相关经验传授给学生, 才能适应教学的需求。

2. 深入企业, 熟悉企业人才需求

计算机学科是目前各种专业中, 知识变化最多、更新最快的一个专业。教师具备相当的计算机实际应用操作能力, 不仅是理论知识的传授者, 更是实际应用操作能力的促进者。加强与企业等用人单位的对接, 了解市场需求、岗位需求, 结合学校自身条件, 提高学生的就业竞争力。