教学评价方法

教学评价方法（精选十篇）

教学评价方法 篇1

关键词：小学,写字教学,评价方法

一、引言

新课程改革的推进和实施让小学的写字教学也被列入了重要的教学内容。但是, 受到针对应试教育背景下的评价机制和观念影响, 目前的小学写字教学还存在很多问题:低年级老师比较重视, 中高年级的作业量较大, 忽视了学生写字的质量;写字质量只有语文老师重视, 其他学科老师却不太在意;语文课堂内重视, 但是课堂时间毕竟有限, 课外家长和学生都忽视了写字练习的重要性, 忽视了写字教学中良好习惯的培养。如何改变学生写字水平低下的现状, 提高学生的写字品质, 成为小学语文教学急需解决的问题。笔者认为:要全面提高学生的写字水平, 不仅要进一步加强各学科教师对写字教学重要性的认识, 改进教学方法, 还必须通过有效的评价方法和策略, 调动学生学习的积极性, 增强学生对写字练习的兴趣, 提高小学生写字教学水平, 从根本上提高学生的写字素质。

二、写字教学评价的内容

在目前的写字教学中, 评价内容具体可以分为以下几种。

1.写字技能的评价。中国的汉字是丰富多彩且博大精深的, 只有熟练掌握了汉字的书写规律, 多加练习, 才能提高书写的速度。写字技能是培养学生表现能力的重要途径。教师要通过示范让学生掌握笔画的写法及练习要领, 并及时对学生的练笔进行评价, 指出其存在的问题, 督促学生尽快改正, 让学生在反复训练中领悟汉字的书写规律。

2.写字姿势的评价。正确的写字姿势不仅可以帮助学生减轻疲劳, 提高写字质量, 还可以促进学生身体的健康发育。在写字教学的起步阶段, 要着重训练学生保持正确的写字姿势。学生的坐姿和握笔方法可能存在或多或少的问题, 不良的坐姿会导致学生视力下降, 影响学生的身体发育。教师应采用多种方法帮助学生培养正确的姿势。如通过简单易记的口诀帮助学生巩固执笔方式和写字姿势;及时提醒学生改正不良的姿势, 并表扬姿势规范的学生, 使学生相互督促, 共同进步。

3.写字习惯的评价。教师要指导学生学会观察分析每一个汉字的结构和框架, 每一部分在田字格中所占的比例大小, 只有先理解了汉字的字体结构, 掌握基本笔顺原则, 字写得规矩才好看。另外, 教师在要求学生在课堂学习的写字基础上, 鼓励学生养成在课后自主练习写字的习惯。教师可以通过讲练字相关的故事, 比如:怀素刻苦练字的故事, 吴承恩在蒲根上练字的故事, 欧阳修用荻草勤奋练字的故事等, 让学生感染故事中的主人公勤奋练字的精神, 以他们为榜样, 自主坚持练字。

三、写字教学评价的方式

(一) 自我评价与他人评价相结合, 调动学生的写字积极性

在教学中, 根据评价的内容, 采取自评、互评与他评三种评价方式相结合的策略进行综合性评价。

1. 自我评价。

自我评价就是学生写完后把自己写的字和例字比较, 找出其中的亮点, 发现其不足之处, 自我矫正。也可以和其他同学写的字比较, 面对面地展开自评。从而培养学生良好的书写习惯、评价能力, 也可以增强学生敢于面对自己不足的勇气, 激起学生的兴趣。

2. 互相评价。

学生将自己写的字与他人交换, 对照范字, 进行评价, 标出写得好的笔画, 指出不足, 互相帮助矫正。在课堂上, 教师要积极组织学生互相对各自的写字作业进行评价, 提供合适的评价标准, 鼓励学生对照自己的写字作品, 取长补短, 学习借鉴, 及时改进;互评完再写一个, 然后跟之前的相比, 是否有进步。这样, 既可以强化学生的参与意识, 还可以培养学生的观察分析能力, 从而提高学生的写字水平。

3. 教师评价。

在课堂上, 教师要及时地肯定学生的成绩, 并加以表彰给予必要的精神奖励, 这样可以激起学生无比高昂的斗志。老师应注意针对每一位学生的点滴进步, 给予肯定及鼓励, 让他们体会成功的喜悦, 增强对写字练习的兴趣。

(二) 写字课评价与各学科评价相结合

光凭写字课很难达到培养学生养成良好的写字习惯、提高写字质量的目标。在其他学科教学中, 也应该加强对写字教学的重视。语文老师可以和其他学科老师定下标准, 比如考试时, 卷面整洁, 书写规范的同学可以额外加五分, 卷面脏乱的扣五分。平时的作业批改中也可以运用这一标准, 要求学生写作业时要和练字一样认真书写。

(三) 层次因人而异, 评价时要关注学生的个体差异

学生写字练习是一个非常漫长的过程, 学生对书法的兴趣和情感也是逐渐培养起来的, 学生的基础水平不同, 悟性也不同, 教师要注意根据他们的水平和能力, 结合写字教学的特点, 关注学生个体差异和不同的需求, 对他们进行有针对性的指导和评价, 充分激发学生的自主学习意识和奋发进取精神。对于那些字写得差的学生, 不能一味地批评, 打击他们的积极性, 要尽力发现他们作品中的闪光点, 哪怕只有一个字, 甚至只有一个笔画, 也应给予表扬、肯定, 告诉他们要有耐心, 不能急于求成, 再检查没有写好的原因, 及时帮助他们纠正。

四、结论

多元化的评价内容和评价方式不仅可以弘扬学生的个性, 充分发挥他们的特长, 帮助学生正确认识自我, 增强对学习其他学科的信心;还可以强化学生的自主学习意识和参与意识, 从而更积极主动地参与写字活动, 在亲身参与写字活动的过程中感受中华汉字的博大精深, 感受汉字的美。

教学评价方法 篇2

1）．测验

测验是教学评价的一种重要方法，是对行为样本(对于欲测量的心理属性具有代表性的一组行为反映)客观和标准化的测量。测验包括通常的学前摸底测试(预测)、期中小测验和期末考试(后测)。如果评价的目的是为了了解学生认知目标的达标程度，测验是最常用的工具。在评价其他对象时，也常常要通过对学生学业水平的测验来获得评价的间接资料。例如当评价某种学习资源在某种教学条件下的适用性时，利用测验可以取得学生学习后的量化资料，而从这些量化资料中，我们可以分析出该学习资源对学生学习的作用。（2）．调查

调查是通过预先设计的问题请有关人员进行口述和笔答，从中了解情况，获得所需要的资料。作为教学评价的重要手段，它可以了解学生的学习兴趣和态度、学习习惯和意向，了解各方面对教学过程和教学效果的意见，也可以通过调查了解学习资源对学生产生的效果等，从而判断教学或学习资源的有效程度，为改进教学或学习资源提供依据。调查的主要形式有问卷和面谈两种。在调查过程中，将有很多相关因素相互作用，以面谈为例，谈话时的气氛、谈话人的态度、谈话人的身份、谈话的时间、问题的表述及敏感性等都会影响调查的结果。为此，为保证评价的合理真实．必须事先对即将付诸实施的调查进行精心的设计。调查的类别，根据不同的标准，有不同的方法。但每一次完整的调查，都包含目的、对象、内容、范围、方法等诸多因素，而每项因素又会体现出各不相同的特征，从而形成比较明显的界限，根据调查目的、调查对象、调查内容的不同，调查可分为多种类型。（3）．观察

观察即在自然的教育场景下了解观察对象；观察与测验、调查不同的是被观察者像往常一样的学习和活动，不会产生或感到任何的压迫感。所有收集的资料自始至终都是被观察者的常态表现，都是自然的、真实的。观察一般要在事前确定观察目的、观察范围，并必须明确对将观察的某现象需设置哪些变化的情况或场景，使被观察者在这种特定条件下进行活动，以获得合乎实际目的的材料。根据研究的目的、内容、对象的不同，可采用不同的观察方法。（4）．发展性学生评价 《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了发展性教育评价的理念，这一理念体现在教学过程评价上，集中表现为发展性学生评价的理念和方法。发展性学生评价是指依据一定的教学目标和教育价值观，评价者与学生建立相互信任的关系，共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术和方法，对学生的发展进行价值判断，使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程。它的核心思想在于促进学生的发展，一切为了学生的发展，评价标准、内容、过程、方法和手段都要有利于学生的发展。这与传统的学生评价有很大的区别。发展性学生评价的特点包括：应基于一定的[培养目标，并在实施中制定明确、具体的阶段性发展目标；其根本目的是促进学生达到目标，而不是检查和评比；是注重过程的评价；关注学生发展的全面性；倡导评价方法的多元化；关注个体差异；注重学生本人在评价中的作用。实施发展性学生评价的基本程序是：明确评价目标和标准；选择并设计评价工具与评价方法；收集和分析反映学生发展过程和结果的资料；明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划。（5）．表现性学生评价

在学校教育背景下，表现性评价（performance assessment）是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。它是建立在对传统的学业成就测验（academic achievement testing）的批判的基础上的。表现性评价强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展，不仅要评价学生知识和技能的掌握情况，更重要的是要通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与人合作能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。

表现性评价的实施程序主要包括如下：（6）．学生成长记录袋

学生成长记录袋或档案袋（portfolio）是指用以显示有关学生学习成绩或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。而学生成长记录袋评价则是指通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。虽然学生成长记录袋评价更多在于教学结果的评价，但是我们讨论认为，其资料记录的过程本身是在教学过程中进行的，其操作过程本来就是在教学过程中进行的。因此我们把它也归入教学过程的评价当中。学生成长记录袋评价的基本特点是：

档案袋的建立是教师和学生共同协作的结果。档案袋要想为学生和教师对学习过程做全面评价提供帮助。在实际实施过程中，上述的各种档案袋评定可以结合起来使用，并不是使用的越多越好，而是要根据科目的特点，采用合适的档案袋评定。现以在新课程改革下摸索的学生档案袋的构建为例作说明：通过学生自评、互评及来自家长的评价信息,建立能够反映每一个学生发展过程和结果的成长记录袋。学期末,依据学生的成长记录实施评定。如数学此项评价的分值为30 分,主要考查学生学习数学的态度、参与课堂活动的积极程度、独立思考主动探究的能力、与他人合作交流情况、完成书面作业情况、实践操作能力、综合运用知识的能力(如写数学日记、写数学小论文、小制作等)。语文此项评价的分值是20 分,重在考查学生在平时学习中的参与合作意识、实践行为。特别是参与语文性质的社会实践活动能力,如在各级刊物上发表作品,在校内语文性活动中的表现(如参加板报组、广播站、小记者站、校刊等),以及其他语文性的合作实践活动、完成作业情况等。生物此项评价的分值为30 分,评价内容主要包括学生日常学习中的良好行为习惯的养成、动手操作能力、勇于探索精神、收集整理素材能力、在探究活动中与他人的合作交流等。历史与社会此项分值为30 分,考查内容主要包括主题活动评价、教师观察记录、学生自评、小组评议、个案分析、作业评价等几个方面。美术此项考查为60 分,主要考查学生在教学过程中表现出的学习技能、态度情感、认识能力、活动能力等。

又如：我们教育技术学专业的学生可在入学一开始就实行成长记录袋的过程评价方式。这个档案袋有区别于普通的档案袋，它应该以学生作品为主。学院里可建立一个数据库，专门存放学生的有关信息。教育技术专业的同学在完成学业过程中会有许多电子作品，这些作品放入一个学生的档案袋中，从大一到大四，逐一记录着。

评价是指评价者对评价对象的各个方面，根据评价标注进行量化和非量化的测量过程，最终得出一个可靠的并且符合逻辑的结论。主要是对某个对象进行评价的主观能动体。过程性评价既然把学生在学习过程中的表现做为主要依据，那么在评价学生时，学生如何收集和处理相关的的资料、学生向同伴介绍相关的资料、学生本人或小组在激烈地争辩中的表现、最后如何接受了正确的观点，归于大体上的一致，从而完成了同化与顺应这一认知过程。过程性评价包含多种方式的评价，即时性评价是其中常用的方法，对学生进行即时的评价必然是在学生的学习过程中完成的。这就使得评价见之于学习的各个环节。在品德与生活课、品德与社会课程中，这种评价常常被老师们所应用。（即时评价的例证并评析）低年级课程中，老师的过程性评价时时激励着学生进一步的学习与思考。现实中我们经常会采取这种方法，下面我就来说一说我的一个教学案例：

作文分层评价教学方法探究 篇3

师评：在老师的鼓励中成长

不同层次学生的写作能力有差异，这是正常的。但每篇作文都是学生思想的表达，真情的流露。因此，无论学生作文写得如何，教师都应该用欣赏的眼光品读不同层次学生的文章，因为每一篇文章都是学生付出努力，认真写出来的。教师要珍惜学生的劳动成果，尊重学生的表达。教师的赞赏是学生努力写作的动力。学生每次完成习作之后，非常希望得到教师的肯定和表扬。因此，教师在对学生进行作文评价时，应多看到学生的闪光点，及时给予赞赏与鼓励；同时，教师应设法让作文评语灵动起来，让学生爱看评语，并从中受益。

动之以情 初中学生心思细腻而易受伤，他们有强烈地自信、自尊、自强。教师衡量学生作文水平时必须把握好尺度，通过作文评语使不同层次学生得到知识上的满足，学习上的动力，心理上的平衡。

晓之以理 学生的作文常常不尽如“师”意，或词不达意，或顾此失彼，老师不应该用“你是怎么想的？乱七八糟！简直不着边际！”等粗暴的语言斥责学生，而应该用文明的批语给予引导。怎么改，让学生自己去考虑，去决定，养成自己改文的习惯。比如，教师可以用“此处换成什么，你觉得更准确些吗？”“用个恰当的比喻会更生动些哦！”这类的评价提醒学生。

不拘一格 碰到作文中妙词佳句时，教师可以写上“Good！Good！Very good！”或者用红笔画上一个大拇指、一个笑脸、一颗五角星；有时也会用夸张的符号表达复杂的情感，一个超大的问号、感叹号令人触目惊心。教师将一个真实的自己亮给学生，不把自己扮成一个圣者的形象，师生之间心理距离更近了，学生对教师自然而然会生发真实感、亲切感，自然也就爱看教师给他们的作文评价了。

互评：在同学的帮助下进步

新课程鼓励教师引导学生通过互改，以相互取长补短，相互促进，共同提高写作水平。在作文批改时，教师可以尝试着让学生互批作文。

具体做法是：首先，让小组内学生交换作文，先默读一遍对方的作文，看看书写是否认真工整，是否有错别字，是否有病句，标点是否用得恰当，找出后并用规范的修改符号在对方作文上标出。对于文中一些精彩的词语或句子可以用浪线画出，再写上恰当的眉批、旁批。然后，小组内同学互读作文，一人读，其他同学集中注意听，听时要把听到的优点和缺点用笔简要记下来。读完后，大家讨论文章是否围绕中心选材，结构是否条理清楚，语言是否通顺、简练等。最后，由小组长总结，并写出恰当的评语。写评语时，要求多看到对方作文的闪光点，以赞扬和鼓励为主，并委婉地提出对方的不足和修改建议。经常性地进行互评地训练，能使学生逐渐认识到自己是作文评改的主人，养成自觉评改的习惯。这样，教师就有精批细改的精力和时间了，点拨学优生，鼓励中等生，辅导学困生，让全体学生尤其是写作基础不扎实的学生能达到写有帮助、评有信心、改有指引的境地，都能在较短时间内获得更大进步。

自评：在自我的反思中提升

叶圣陶先生说过：“作文教学要重在培养学生自改的能力。”学生自评的作文实际上是对自己的感情体验、思想认识的再次清理、整合、提炼与升华的过程。学生自改，并不是教师不管，完全由学生自己去做，教师应给学生提出自改的要求。在刚开始学习自改时，要求不宜提得过多，慢慢地等学生有自改经验后，适当增加自改的要求。

具体的做法是先教会学生欣赏自己。自评作文时，用圈点、打星等形式标出自己满意的字、词、句。然后，学生在教师指导下进行自改或根据同学的评改意见推敲自己的习作，找出不足之处。最后，要求学生写出“自己的话”反思自己本次作文的得与失，可以写出自己作文的不足之处，也可以总结自己所获得的启示等。通过这样的评改训练，一方面引导学生看到自己的闪光点，激发学生的写作信心；另一方面通过教师的指导与同学的帮助，可以让学生清楚自己习作的得失，有侧重点的修改自己的习作。学生通过自评、自改、自悟，逐渐深化了作文意识，在反思中作文水平也得以提升。

作文分层评价的宗旨是关注每一位学生的发展，关注全体学生的进步是分层评价的焦点。传统作文评价存在的误区是学优生的作文会得到教师的青睐，中等生的作文往往难以得到具体的肯定和交流，学困生的作文是“被遗忘的角落”。新课程背景下的作文评价应走出传统作文评价的误区。教师要善于发现不同层次学生的闪光处，要用发展的眼光来评价学生作文，以培养学生独特的见解、独创的个性和健康的作文心理，从而提升学生的综合作文素养。

【本文为“农村初中作文分层讲评教学方法初探的研究”的阶段性研究成果】

高职教学方法及评价探析 篇4

高职教学不同于普通本科教学, 首先两者的教学目的不同, 高职培养的是服务于生产建设一线的技能型人才, 普通本科培养的是具有从事科学研究工作或担负专门技术工作初步能力的高级人才。高职要求学生具备必要的理论知识、强调实践应用能力突出;普通本科院校强调学生理论功底扎实。其次, 两者的生源质量不一样, 普通本科生源的质量要普遍优于高职院校, 本科生一般具有学习主动性、抽象思维能力相对较强、能够自觉遵守学校规章等特点;高职院校的学生往往文化基础较差, 学习目的不太明确, 学习主动性、自觉性较差。因此, 高职院校的学生特点决定其培养模式不同于普通本科院校。

传统高等教育的出发点是专业理论, 强调理论体系的严密性和完整性, 而不考虑知识本身是否有很强的应用性, 并且在教学过程中侧重于理论教学、强调理论的深入性和广泛性。当然, 这都不适合高职教学, 一方面高职教育强调具备必要的理论知识, 理论知识以够用为前提, 高职的教学工作应该选取学科中最实用的知识, 对学生进行有针对性的训练, 从而快速提高学生的专业技能, 让学生在离开校门后能符合工作岗位的要求。另一方面, 高职院校的学生普遍基础比较差, 抽象思维能力较弱, 采用传统的教学方法难以取得较好的教学效果, 应当采用一些形象直观的教学方法。

二、高职教学方法

目前, 高职院校结合职业教育的特点, 采用了各种各样的教学方法, 如互动式教学、项目教学、案例教学法、分组讨论法、多媒体教学等, 均取得了较好的教学效果。笔者在这里主要介绍案例教学法和多媒体教学的应用, 因为这两种教学方法应用最为普遍, 也是日常教学活动产生问题较多的教学方法。

(一) 案例教学法

案例教学由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·朗代尔 (C.C.Langdell) 于1870年首创, 主要用于管理学科教学领域。最近几十年来, 其应用范围不断扩展, 逐步深入高等教育很多学科领域, 在增强课程吸引力、提高学生解决实际问题的能力等方面发挥了极大的作用。

案例教学的过程包括引入案例、提出问题、分析问题、案例总结等。首先, 教师制订案例教学计划, 设置多个问题和解决问题的思路。其次, 让学生通读案例材料, 利用已掌握的知识和材料, 思考、分析问题, 学生可以相互讨论, 在讨论中各抒己见, 充分阐述自己的观点, 并认真听取别人的观点, 在相互交流中不断深化对案例所提出问题的理解。最后, 让学生提供案例分析结果, 教师对学生的分析结果进行总结和归纳。

案例教学在具体实施过程中, 也可以采用以下三种方法:1、个别解决法:分别让每一学生单独分析所提供的案例, 撰写一份案例分析报告, 包括鉴别问题、提出观点和解决办法, 最后由教师进行总结和归纳。2、小组讨论法:先把学生分为几个小组, 案例材料交给各小组讨论, 讨论完毕由各小组分别撰写分析报告, 最后再由全班同学共同分析案例, 教师引导学生总结案例。3、角色扮演法:可以把案例设计成一个剧本, 选出几个学生分别扮演案例中的角色, 让他们从各自所扮演的角色出发进行表演, 其他同学则作为观众, 按照事先确定好的各种评估标准仔细观看, 并开展积极评论, 虽然作为观众的学生没有参加角色表演, 但身临其境的感受会加深他们对案例材料认识的深度。

在选用案例时应特别注意以下几点:1、普遍性:典型的、有代表的案例, 可以让学生轻松地掌握知识的内涵, 并且有利于他们能举一反三, 提高知识的应用性。2、趣味性。把趣味性加入案例中, 会让学生在比较轻松、愉快的心态下去学习, 加深他们对于知识的理解。3、深刻性:案例如果太简单、没有深度, 只是让大家看一个热闹, 会失去教学的意义。有深刻内涵的案例可以让学生更全面地去推导出更深层面的知识、使学生系统地掌握相关的知识点。

(二) 多媒体教学

目前, 多媒体在高职教学活动中应用越来越广泛, 大部分的高校教师在课堂上使用多媒体。多媒体教学具有很大的优势:首先, 运用多媒体教学增强了教学内容的直观性, 可以多层次、多角度地观察认知对象, 丰富感知材料, 在一定程度上提高了教学效果;其次, 利用flash动画化静为动, 动态、生动展现了教学内容, 把想要表达的过程表现得淋漓尽致, 学生边观察、边思考、增强了学生的分析和理解能力。

多媒体的使用丰富了教学手段, 但在实际应用中也存在着一些问题, 如有的教师把备课的内容都转化成了多媒体课件, 上课时老师面对着屏幕讲课, 学生面对着屏幕听课, 缺乏交流, 并且用多媒体上课普遍速度较快, 大量的内容短时间内输送给学生, 学生根本来不及理解, 也来不及记笔记。有的多媒体课件过分强调动画效果, 学生把注意力集中到动画、声音上了, 影响了对教学重点、难点内容的掌握。

三、高职教学评价

目前, 高职院校对学生的考核和评价主要包括过程性评价和终极性评价, 以终极性评价为主, 即以期末考试成绩为主, 平时成绩为辅, 最后给出综合成绩。教学评价以终极性评价为主, 给提高教学质量和学生综合素质带来诸多不良后果, 如:很多学生认为平时不需要认真学习, 期末考试之前, 老师会划出复习、考试范围的, 到时随便复习一下就能考试过关, 所以平常上课时缺勤、迟到、开小差、玩手机、睡觉等现象比较严重, 临近考试向老师索取考试范围的现象也比较严重。如要改变以上现象, 必须改变教学考核和评价的方法, 强调以过程性评价为主。

在课程的整个学习阶段, 过程性评价应当贯穿于教学过程的各个环节。每一位学生的成绩总评由三部分确定:平时成绩、期末考试和调整项目, 这三者的比重并不一样。期末考试侧重考核学生的记忆能力和理解能力, 应占较小比重。平时成绩和调整项目主要是通过过程性考核完成的, 在总评中占较大比重。在平时成绩中, 可包括出勤情况、课堂表现、实践操作等, 主要是对学生的学习态度、思考能力、动手操作能力、分析问题、解决问题能力等方面量化考评。调整项目则应考虑学生校外实践的完成情况、获得奖项和职业考证等方面情况。

参考文献

[1]、李晓红、陈为民:案例教学法在高职教学中的应用[J].广西教育, 2012 (3)

写字教学评价的方法 篇5

写字教学评价的方法：

《加强写字教学的若干意见》中指出“在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，必须继续强调中小学生继续写好汉字。继承和弘扬中华民族优秀文化，写字教学应该加强，不应削弱”。对于写字教学的目的和意义，意见指出：“规范、端正、整洁的书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国的文字，养成良好的书写习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。”从便于操作和检查的考虑出发，《语文课程标准》对小学各学段的写字教学目标作出了明确安排：

一至二年级——能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结。初步感受汉字的形体美，养成正确的写字姿势和良好的习惯，书写规范，端正，整洁。

三至四年级——能使用硬笔熟练的书写正楷字，做到规范，端正，整洁；学习用毛笔临摹正楷字贴。

五至六年级——用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度；能有毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

小学语文课堂教学评价方法探究 篇6

关键词：小学语文；课堂教学；评价方法

一、善于倾听是正确评价的保证

教育名人周一贯先生曾说：“有的老师有倾听的习惯，其实重要的是倾听学生想表达的含义，以热情的态度去呵护并引导。”因此，教师不仅只是教书，还要从学生的每一句话中了解其个性，抓住他们每一个想法，并做出回应及适当的评价。老师的态度举足轻重，能否在课堂上做出好的引导，直接影响课堂评价的好坏，也直接决定学生对老师做出的评价及建议接受的程度。

二、善于运用语言艺术提高评价的时效性

在课上，老师用自己的真实情感评价学生的想法就是一个学习的过程，同时师生之间的感情也能得到升华。语言是一门艺术，使用好这门艺术至关重要，不仅可以提高评价质量，学生还可以更好地融入学习之中。

1.真诚地赞美学生

赞美能让人充满自信。学生有缺点，老师该給他们鼓励，赞美是一剂良药，可以让学生散发光芒。不过，教师得有的放矢，赞美学生要看场合对象，要有分寸，觉得真的有用再去使用，不然只会适得其反。

2.讲究批评的方法

批评是在适当时候使用的一种手段，不一样的批评方式评价效果往往也不一样。

（1）批评是一种语言艺术，我们应该巧妙地使用这门艺术，才能突出它的重要性。学生犯错时，我们该给他们希望，温柔提醒，告诉他哪里错了，应该怎么做，他们才会欣然接受，这样效果会

更好。

（2）有很多学生往往会注意力不集中，学生自尊心很强，这时，应该运用艺术性的语言让学生调整好状态，让他们自己明白该如何做，这样在接下来的时间里，他们才会更认真。

（3）老师提问时，在学生做出回答的时候，老师不能直接指出其错误，不是每个人都能达到老师的要求，如果直接说学生错了，他们就会觉得自己失败，反而对自己更没信心。因此，当他们觉得自己做得不好的时候，老师应该引导他们，帮助他们取得成功。

三、师生互动，学生是评价的主体

课程即将结束时，可以留一点时间给学生，让他们就这节课做出总结，也可以利用这段时间，采集学生意见。记得有一节课，内容是《充气雨衣》，我的评价是：“课堂上同学们积极认真，每个人遇到问题时都认真思考并勇于发现生活中的不足，作出改进，同学们的进步很大。”短短一句话，就提高了学生的积极性。课堂是师生互动的平台，我们应该利用好这门艺术，将其运用到课堂中，激发学生的学习兴趣，让课堂更具活力。

参考文献：

[1]邹顺伟.课改背景下的小学语文课堂教学评价[J].云南教育，2004（Z1）.

[2]陈春艳.按素质教育的要求构建小学语文课堂教学评价体系[J].小学教学参考，2000（9）.

高中历史教学评价方法研究 篇7

一、教学评价的概念

所谓的教学评价就是针对学生学习行为的资料, 依据一定的教育价值观或者是目标, 进行价值判断, 从而进一步改善教育决策。

二、高中历史教学评价方法中存在的问题

(一) 对学生学习的评价

1. 过分注重自身学业成绩的评价

学业评价是学生评价中最为普遍的一种评价方法。在当前的功利主义和诚信缺失的社会环境下, 学生将学业成绩看成是评价的唯一标准, 成绩好, 一切都好, 完全忽视了学生与生俱来主动学习的本性, 也轻视了他们自身素质的发展。

2. 过分注重甄别和选拔功能

不论是学生还是家长、教师, 都将成绩看的很重要, 并且将成绩作为甄别和选拔的一种工具, 因此大家都很看重优秀生, 而忽视了学困生, 但是, 这种评价方式往往会导致学生逐渐的失去学习的兴趣, 并成为了评价过程的失败者, 评价制度的牺牲品。

3. 过于注重知识本位, 忽略情感目标

在当前的历史教学中, 高中生需要记住很多的知识点, 但是学生本身对知识并不了解, 只是机械的背诵, 曹诚历史知识间的脱节, 更不利于价值观的培养。

(二) 对教师教学的评价

1. 过于注重学生成绩发展, 轻视人格教育

高中生每天的上课时间有限, 但是, 要在有限的时间内掌握大量的知识, 在高考中脱颖而出, 很多的老师采取了简单的讲解方式, 直接将重点告诉学生, 要求学生背诵下来, 不做过多的解释, 这样盲目的司机硬背导致了学生价值观和情感态度的培养的缺失。

2. 教师偏爱优生, 轻视困生

在高中教学中, 教师往往为了升学率, 会更加的偏爱优等生, 而学困生却成了被忽视的对象, 逐渐的这部分学生就会变得对学习缺少热情、会出现缺少自信心的现象。学困生的这种现象, 时间久了, 就是就会彻底的放弃这部分学生, 导致恶性循环。

3. 教师重视结论, 轻视过程

当前的历史教学, 仍然在使用传统的教学模式, 要求学生死记硬背, 甚至有些教师会给学生强调, 只需要记住知识点就可以, 不需要知道历史事件爆发的原因及过程, 只要将知道的结论写上就可以了。这种被动式的培养方式, 不利于学生创新精神和生活能力的培养。

三、对高中历史教学评价方法存在问题的改进建议

1.运用多元评价理念, 倡导评价方式多样性

在评价学生的时候, 要学会打破传统的单一评价方式, 应该逐渐的学会运用多元评价理念, 尽可能的采用开放、反思、对话和发展的多样性的方法去评价学生。比如说, 用多把尺子衡量学生, 不把学业成绩看成是衡量学生的唯一标准, 转变“分数决定论”的思想, 更要重视对学困生的教育, 做到一视同仁, 要善于观察学生的优点, 鼓励其积极上进, 让他们的身心健康得到发展。

2.科学合理的作业评价, 提升学习能力

历史教师要学会使用纸笔测验法, 选择材料时要考虑学生的水平和相关性。教师还要做好预习检查, 做到赏罚分明, 及时的肯定学生的优点, 鼓励学生继续努力, 对于那些不喜欢预习的学生, 不能一味的训斥, 而应该耐心的指出他们的缺点与不足, 善意的进行劝说。同时, 教师要精心的布置作业, 是历史作业就有兴趣性、探究性, 从而锻炼学生的综合能力。

3.巧用激励性评价, 增强学生学习兴趣

所谓激励性教学评价, 就是要求教师在历史教学过程中, 要善于调动高中生的学习的主动性, 使学生向着自己学习目标不断的努力前进, 最终使学生自身得到全面的发展。作为历史教师, 其责任已经不再是传统的简单的传授知识, 而是应该评价学生的时候做到实事求是, 重点评价学生的优点, 有技巧的指出学生的缺点与不足, 比如说, 高中历史学习过程中, 独立思考的能力不足, 在做相关的历史题目时的思考能力不足, 教师应该耐心的对学生进行引导启, 少做批评。

4.正确运用差异性教学评价, 关注个性发展

差异性教学评价的本质是以人为本, 提倡差异性教学, 实现人的全面发展。所以, 在实际的教学中, 应该重视学生的主体性地位, 根据学生的不同的成长经历及家庭教育的情况, 对学生进行分层管理, 分层教学, 打破传统的轻视学困生的现象, 使每位学生都能得到张扬和展示个性的机会。同时, 在布置作业时, 对不同层次的学生布置不同的作业, 即所谓的差异性作业, 这样能使优等生拓宽自己的知识面, 而中等生又能在作业中感到高兴, 并且寻找到自己的奋斗目标。

四、结语

但值得强调的是, 虽然我们提倡新的教学评价的同时, 并不否定传统的评价方式, 应该是在传统的教学评价的基础上进行创新与发展, 以便日后在学习和工作中, 运用正确的教学评价方式指导教学。

参考文献

[1]王汉澜.教育评价学[M].河南大学出版社, 1995:207.

中职英语教学评价方法亟须改革 篇8

一从教学评价目的上进行改革

教学评价改革的根本目的在于全面考察学生的学习状况, 激励学生的学习热情, 激发学生的内在潜能, 这也是形成学生持续性、发展性能力的重要途径。教师要善于对学生进行赞扬和鼓励, 教师的鼓励对不自信的学生更有推动作用, 在教学中可以用语言和体态进行鼓励性评价。言出自心, 教师只要尊重每一个学生, 就会创造出各种生动的、赞赏性或鼓励性的语言。这些话就像“兴奋剂”一样, 使学生精神振奋, 学习信心高涨;也像一股暖流, 让他们感受到教师的温情, 满足他们的成就感, 使课堂气氛更浓厚。促进学生全面发展, 使不同水平、不同智能、不同个性的学生都在原有的基础上得到发展。

二从教学评价标准上进行改革

教学评价改革的标准要求评价学生的学业成绩, 既要关注学生知识技能的掌握, 也要重视学生的学习过程与方法, 更要重视情感、态度、价值观的形成与发展;并用“多把尺子”评价学生, 使学生的潜能得到发展, 感受到学习成功的喜悦, 增强学习信心。每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的, 因此在日常教学中, 教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式, 设计出不同层次的评价目标, 并允许学生自主选择适合自己的评价方式, 以利于学生充分展示自身的优势, 让不同水平的学生都能体验成功。

三从教学评价内容上进行改革

教学评价改革要求关注学习过程的评价, 对学生日常学习中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。因为学生积极主动地参与学习、克服困难的学习意志、与他人合作交流、独立思考和解决问题、理解和借鉴老师及同学的思路、进行学习的反思等都能在学习过程中得以体现, 这样不但可以激励学生学习, 也可帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程, 使学生获得成就感, 增强自信心, 培养合作精神。学习过程评价变学生由被动接受评价成为评价的主体和积极参与者, 是促进学生发展的有效手段。新课程需要的教学评价要求评价既要体现共性, 更要关心学生的个性, 既要关心结果, 更要关心过程;评价注重学生学习的主动性、创造性和积极性。评价可以是多角度的, 评价关注的是学生在学习过程中的表现, 包括他们的使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我认识和自我发展。评价学生的学习不再仅仅依靠成绩测验, 还包括了对与学生学习有关的态度、兴趣、行为等的考查。用一句话说, 就是以多维视角的评价内容和结果, 综合衡量学生的发展状况。

四从教学评价方式上进行改革

教学评价改革要使评价方式多样化, 一是指采用多种多样的方法, 既可采用书面考试, 也可用口试、课堂学习活动评比、日常家庭作业评定、课外活动参与点评、课后访谈、问卷调查、学习档案、社会实践、探究性学习等评价方式;二是评价参与的对象多元化, 如学生自我评价、教师评价、学生互评和家长对学生学习情况的反馈与评价等, 并将多元评价有机地结合起来;三是评价结果呈现形式多样, 既可用语言描述, 也可用数字表示, 还可用象征性图形, 如红星、笑脸、红旗等。高中阶段英语课程的评价应具有综合、语用、合作和思维等方面的特征, 而不只是简单的微观语言行为的评价。评价应更关注学生在完成综合性语言任务中表现出的自主收集信息和处理信息的能力;与他人讨论、合作、沟通和协调的能力;有条理地展示任务成果的能力。评价方式应多样, 但无论采用何种方式, 都应注意评价的正面鼓励和激励作用。而且教师还应根据评价的结果与学生进行不同形式的交流, 充分肯定学生的进步, 鼓励学生进行自我反思和自我提高, 并应注意与家长的交流, 争取家长的有效合作。

五从教学评价实施主体上改革, 突出学生主体

学生在教学中的主体地位不仅表现在课堂教学中, 还应在评价过程中体现。参与评价法的内涵就是在英语教学中把学生自评、学生互评纳入评价的范畴。评价是调整学生整体性的有效机制, 学生的学习只有通过自己的努力才能习得。在课堂教学中开展形成性评价, 可以使学生有意识、有兴趣、有责任地参与活动。通过教学评价, 激起学生的主体参与性, 使学生在课堂中体验成功的喜悦, 获得进取的力量, 分享合作的和谐, 发现生命的灿烂。

总之, 我们应当充分认识教学评价改革的重要性, 规范和促进中职英语教学评价改革, 学会利用新的评价方法更好地为中职英语教学服务, 提高教师的科研素养, 努力成为一名优秀的中职英语教师。

参考文献

[1]梁承锋、张丹编著.初中英语新课程教学法[M].北京:首都师范大学出版社, 2004

初中体育教学教师评价方法探究 篇9

关键词：初中体育教学评价,原则,内容,方式,标准

体育教学中教师的评价是新课程改革的一个重要方面, 也是发展学生的潜能, 提高体育教学效果的重要途径, 一直以来, 关于体育教学教师的评价问题一直是体育课程改革的难题。教师的评价是否科学合理, 是否关注学生的最近发展区, 直接关系到学生的进步与发展, 在体育教学中教师的评价是要看学生通过听、练等活动, 充分发挥教师评价的诊断、反馈、激励与发展功能, 让学生在学练中认识自我, 获得自我发展的能力, 有效挖掘学生的体育学习潜力。

1 体育教学教师评价应遵循的原则

1.1 客观性原则

体育教学中教师的评价要公正、客观, 要符合实际, 避免评价不实, 虚无缥缈。教师的评价不能凭自己的主观臆断, 要以学生的实际情况来制定标准, 让评价发挥应有的作用。

1.2 发展性原则

体育教学中教师的评价要有发展性, 对学生的评价要着眼于学生的进步和发展, 学生体育学习的评价不是教师评价的直接目的, 要通过整体的评价来优化体育教学。

1.3 指导性原则

体育教学中教师的评价要有指导性, 要淡化评价的选拔和甄别, 要从评价的激励和反馈, 让学生正确定位自己的坐标, 给予学生不同的指导, 让学生从教师的评价中改进技术动作, 感受学习的乐趣, 让评价成为学生成长和发展的重要方法。

1.4 科学性原则

体育教学中教师的评价要有科学性, 教师评价的标准应科学合理, 评价的方法也应合理安排, 切忌评价有盲目和随意性。

1.5 全面性原则

体育教学中教师的评价要有全面性, 教师可以根据自己的观察给学生做出体育学习全面的评价。教师的评价在面对学生不同情形时要抓住突出问题进行, 兼顾全面性的原则对学生的学习情况进行分析, 让学生正确认识自己的学习情况, 充分发挥教师评价的诊断、反馈、激励与发展功能。

2 体育教学教师评价策略

2 . 1 评价内容全面化, 重视学生发展

体育教学教师评价内容要以学生的发展为主, 评价内容要全面, 评价要做到公正、全面、客观, 在评价中要通过积极的观察和自己已有的经验, 来收集学生的相关信息, 对学生进行公正、全面、客观的评价。具体的评价内容包括体育课堂表现、练习目标的完成度、课外的实践表现、考核结果、学生的自我评价和互评等。从另一个方面来说, 体育教学中教师的评价除对学生进行体育知识、技能等方面的评价外, 还要对学生的情感进行评价, 包括体育学习态度、体育学习习惯、体育学习兴趣、意志品质及学生的个性发展等情感领域方面的内容。这就需要教师根据自己的观察, 收集、处理和整合学生的信息, 给学生做出体育学习全面的、多样化的评价。教师的评价要重视学生的发展, 从学生的需要出发, 来调动学生学习的积极性, 评价的全面化也能为教师的“教”服务, 学生也就能更好地“学”, 体育教学的质量也就会得到提升。

2 . 2 评价方式多元化, 感受成功乐趣

在体育教学中, 大部分教师将对学生的评价集中在体育技能测试和学生的出勤和课堂表现, 这种评价方式相对单一, 评价的主体缺失, 评价的体系不完善, 长此以往, 学生就会在教师的评价中迷失, 对体育课的兴趣也就会逐渐淡去。在体育教学过程中, 教师的评价应该要淡化评价的选拔和甄别, 要从评价的激励和反馈, 让学生正确定位自己的坐标, 从教师的评价中感受学习的乐趣, 让评价成为学生成长和发展的重要方法。如在对体育后进生进行个别辅导时, 就应该采用分解评价, 从学生点滴进步来进行有针对性的评价, 也可以根据他们的练习情况采用延迟评价, 通过努力让他们切实感受努力取得的进步。此外, 对练习积极性较高的学生, 要采用积极的评价, 让他的积极性带动学困生的练习, 起到树立榜样, 带动后进的作用。在课堂结束的时候, 要对整个班级在这堂的学习进行评价, 做一个总结, 不忘对学困生和学习积极性较高的学生在全班同学面前做一个评价, 这将能激励后进, 鼓励先进, 共同进步。体育教学教师的评价方式多元, 要体现在评价形式的多样, 如语言评价、眼神评价等;也体现在评价调控的多样, 如即时评价、延迟评价等;也体现在评价时间的多样, 如课堂评价、课后评价。

2 . 3 评价标准生本化, 关注个体差异

在制定评价标准的时候也应该针对不同水平、不同条件、不同基础的学生制定相应的标准, 这个标准让学生感觉到通过自己的努力是可以达到, 可以获得相对更好的成绩的。那么这样的话, 让绝大多数的学生都感觉自己被关注到了, 这对激发他们学习兴趣是非常有好处的。如在进行篮球教学时, 有一个学生比较胖, 如果是在技能考试时候考跳投, 那他太胖跳不起来, 怎么办?可以让他投定点投篮。这样根据学生情况, 满足学生的要求。就是说, 学生如果胖了一点, 跳不起来, 但是可以距离拉长一点来定点投篮, 通过学生的努力来达到老师的要求, 这样的评价学生很认可、很理解, 这个同学是真地通过他的努力来达到了他的目标, 我们应该是可以理解的, 他在学习中也会体会到运动的快乐。体育教学中教师的评价标准应该根据不同学生的个体来确定, 不能以“一个标准”来评价全部的学生。学生有差异, 标准就应该不同。如在耐久跑教学中, 个别学生由于肥胖, 在耐久跑中很费力, 但是也是拼劲了全力, 还是未能达到“及格”的标准, 这时的评价就不能将他们放在对一般学生的评价标准上, 也应该有别于其余不努力的同学。

2 . 4 评价时机及时化, 适当适时适度

体育教学的评价体系除了对学生体育成绩的评价外, 还需要对学生教学的注意力、体育课堂的参与、表现、情感、积极性、完成情况等进行综合评价。对于学生体育教学的参与、表现、情感、积极性的评价, 要体现评价时机的及时化, 对学生这方面的点滴进步, 教师都应该及时给予肯定和鼓励, 来提高学生体育学习的积极性和主动性。在学习中, 学生对某一个技术环节和体育知识有他独到的认识, 这些都是需要教师及时发现, 给予肯定和赞扬的, 虽然有的时候他们的认识还是片面的, 但是这种勇于探索的精神是值得教师发现和表扬的, 如果忽略了这点, 学生的积极性就被抹杀了。因此, 及时的评价对学生的发展是很有帮助的。同时, 评价也要恰到好处, 适时适度, 过分的表扬和批评都会起到负面的作用, 评价有礼有节, 才会起到事半功倍的作用。

3 结语

教学中教师对学生的评价可以帮助学生知道自己学习的优点和不足, 可以让学生对学习正确定位。但在教师的评价中, 必须要从尊重学生做起, 从教师的语言和行为上保护学生的自尊心和自信心。为了更好地发挥评价诊断、改进、激励的功能, 就需要一线体育教师不断学习, 积极适应课程改革, 不断创新体育教学评价方式, 努力挖掘教学评价的最大潜能, 创设促进学生全面成长和发展的评价体系, 激发学生体育学习的活力, 促进学生技能的掌握和体质的增强, 才能有效地提高自己的业务水平, 改变体育在中学生心目中的地位, 将“阳光体育”行动落到实处。在体育教学中除教师的评价外, 还需要学生、家长共同参与来构建体育评价体系, 发挥评价的诊断、改进、激励的功能, 这样才能为学生的全面发展奠定基础。

参考文献

[1]毛振明.体育与健康教师教学用书[M].北京:教育健康出版社, 2004.

[2]季浏.体育与健康教学研究与案例[M].北京:高等教育出版社, 2007.

[3]毛振明.好的体育课必须伴随正确有效的评价与激励[J].体育教学, 2008 (4) :58-60.

[4]王想成.激发学生运动兴趣, 提高体育教学质量[J].甘肃教育, 2012 (8) :44.

环境评价课程教学方法初探 篇10

环境评价课程是高校环境科学、环境工程和生态学相关专业的必修课程之一, 是环境类专业的一个重要研究方向, 是一门综合性和工程实践性都非常强的课程。而且其内容集中体现了环境科学与技术基础、环境管理和环境法学等学科分支知识的交叉和运用, 具有很强的实用性和应用性[1]。

我国从2004年开始实施环境影响评价工程师职业资格制度, 环境影响评价工作更加规范严格, 这对高校环境影响评价课程的教学有了更高的要求。为了符合新形势下社会对环境影响评价工作者的更高要求, 学校的环境影响评价教学也应进行创新改革, 以培养出基础知识扎实、工程实践能力突出的毕业生。

专业教学是环境工程专业培养学生的一个重要手段, 教学质量的好坏直接影响着学生的培养质量和就业率, 特别是在目前世界范围内经济危机的情况下, 用人单位对环境工程专业人才的要求不断提高, 当前的环境工程专业本科毕业生面临着巨大的就业压力。本文通过对当前环境工程类环境评价课程的调查研究及分析, 结合本人的教学实践, 初步探讨了环境工程专业的教师如何适应新世纪的需求而进行环境评价课程的教学, 使之更好地为社会、经济的可持续发展服务, 为环境工程专业本科教学改革提供一定的参考依据。

二、环境评价课程简介

从20世纪60年代初“环境影响评价”概念的提出, 到20世纪末的30多年中, 环境影响评价既成为环境科学体系中一门基础性学科, 也发展成为环境管理过程中一项具体制度, 同时还是公众参与环境保护与管理的一种有效模式[2]。

环境评价涉及的学科领域较广, 是一个发展中的具有理论框架的学科体系。特别是近十年来, 环境影响评价作为一门新兴学科, 无论在理论、法规与体制上, 还是在内容、方法与技术上都有长足发展。北京建筑工程学院适应本科生培养的要求以及形势的需要, 开设了这门课程, 并列为环境工程专业的必修课程。目的是希望通过学习这门课程的教学, 使本专业的学生掌握环境影响评价的理论、方法、技术与法规, 融合可持续发展观, 为以后从事环境保护、管理和规划等工作打下基础。

三、环境评价课程教学的探讨

1. 重视教材的选用。

科学、合理地选用对于知识的传授和人才培养至关重要, 也决定了能否达到课程的预期培养目标。然而, 与其他课程不同, 环境评价是一门综合性非常强的课程, 涉及内容非常广, 包括法律法规、技术导则、技术方法和案例分析等。目前市面上环境评价教材种类繁多, 但大部分都倾向于环境评价理论、技术和方法部分。在选择教材时应注意其内容的全面性以及实际环评案例的分析, 同时要及时更新教材, 为学生提供最新、最前沿的知识。特别是最近几年实行环评上岗证培训和环境影响评价注册工程师制度以后, 毕业后很多同学将要加入环境影响评价工程师考试的大军, 选择教材应该参考环境影响评价上岗证培训教材, 兼顾职业资格考试的要求和考试的内容, 并使教材内容与环评上岗培训和环评工程师培训接轨。比如我们在教学中选用了全国环境影响评价工程师职业资格考试系列参考教材:国家环境保护总局环境工程评估中心编写的《环境影响评价技术方法》, 学生普遍反映此教材内容充实、实用、创新性强。这样, 无形中我们就优化了知识体系, 保证了教学内容的改革和更新。

2. 突出工科院校课程体系开设的优势和特点。

环境工程是一门涉及多学科知识的学科。新世纪科学技术突飞猛进, 知识信息日新月异, 环境工程也在迅猛发展。要在竞争中占有优势, 各高校必须在相同的原则下, 利用各自的优势培养环境工程专业本科生, 环境评价教学也不例外。因此, 在这方面, 北京建筑工程学院环境工程系的环境评价教学必须围绕学校的专业人才培养目标, 突出建筑类院校的优势和特色, 并在下列内容上做进一步的改革或完善: (1) 围绕环境工程人才培养目标和工科院校环境工程专业特点, 调整课程、课程学时和课程教学内容。由于环境评价课程是综合性比较强的一门课, 需要的前期知识较多, 因此, 该课程需要设置在水污染控制、大气污染控制、固体废物污染与控制、环境监测和环境生态学等课程之后或同步开设, 这样就可以减少学生学习课程的难度, 更加熟练地学习该课程。 (2) 由于环境评价课时较短, 需要对环境评价课程教学内容进行认真整合, 全面分析课程的基本知识、基本理论和基本技能的内容, 去除跟课程无关紧要的部分, 增加新知识、新理论和新技能, 整合构建完整的知识体系。 (3) 将国内外和教师自己的新科研成果充实到课程教学内容中。环境评价知识体系是随着科学发展和大家对环境问题的认识不断更新的, 教师应该与时俱进, 把一些最新的知识内容充实到课堂中来, 丰富学生的知识面。

3. 加强环境评价课程的课堂教学效果。

(1) 认真备课, 这对环境评价课程的教学十分重要。备课充分, 能调动学生的积极性, 教学效果就会好很多。备课时认真钻研教材和教学大纲, 对照大纲要求, 找出重点、难点, 同时, 除了准备课本内容外, 还要尽量多收集一些环境评价的相关资料和案例作为补充, 提高学生的学习兴趣。尽量搜集一些实际的环评案例和课本知识相结合, 使得课本知识贴近日常生活, 把抽象的原理化为具体, 让他们了解社会发展和生活处处离不开环评, 从而激发出他们自觉学习的热情。 (2) 精心组织课堂教学, 创造良好的课堂气氛, 在传统教学的基础上, 采用多媒体这一教学手段, 使学生真正参与到教学中, 成为教育过程中的主体, 变被动学习为主动学习, 有效地提高了教学质量和教学效率。对于学生不能集中精力听讲的情况, 可以采用提问的方式, 增强和学生的互动, 提问的内容可以涉及到一些具体的案例, 这样就会使学生的精神一下子紧张起来, 并且去思考你所提出的问题, 提问时, 尽量把面铺得广一些, 这样就能增强全班同学回答问题的热情。

4. 重视学生的课程实践。

实践教学环节是将知识内化为能力的重要过程, 对培养学生的能力起着重要作用。随着我国经济体制的转变, 毕业生就业单位对毕业生解决实际同题的能力, 特别是工程设计能力, 提出了更高的要求, 教师必须尽快转变实践教学的传统模式, 改革实验教学的内容和方法, 切实重视和加强实验、实习、计算机上机等教学实践环节。北京建筑工程学院的毕业生一向有工程实践能力强, 具有较强创新能力的优点, 并在社会上得到认可。因此, 对于环境评价课程的教学, 也应该在理论教学基础上, 重点培养学生的实践能力和创新能力, 全面提高学生的素质。比如在教学活动中, 可增加即社会调查、课程实习和毕业实习三个实践环节, 同时学会写好调查报告、课程论文和毕业论文。这样就可以循序渐进地提高学生实践能力、写作能力、社会工作能力和创新研究能力, 使学生能够更好地适应社会。

作为一门实践性比较强的课程, 环境评价课程在理论教学的基础上, 必须结合实际, 不能与实际工作相脱节。环境评价课程内容涉及范围很广, 比如水、气、固、生态等, 不但需要学生具备较开阔的前期知识, 还需要学生对各个行业的生产工艺、设备以及污染物处理工艺等较为熟悉。这样在进行环境影响评价时, 就会避免由于不了解工艺和设备情况, 难以正确评价工程或项目对环境的影响, 提出相应的污染物治理措施。因此, 针对企事业单位对环境评价专业人才的需求, 学校要加强对学生的实践能力的培养, 扩大知识面, 改善人才层次、专业知识结构, 使之更好地适应社会的需要。

5. 加强环境评价课程师资队伍培训和建设。

教师是培养学生的主体, 教师水平的高低直接影响到培养学生的效果。在当今社会, 知识和科学技术的发展及更新可谓日新月异, 这对教师特别是环境评价课的教师提出了更高、更新的要求。因此, 要加强环境评价课程的师资队伍建设, 以提高教育质量。建议: (1) 学校派课程教师有计划地参加各种类型的专业师资培训班或研讨班。同时, 加强同专业名牌大学和有经验的环境工程专业环境评价课程教师的经验交流。通过不断的合作与交流, 才有利于开拓眼界, 吸收好的经验, 促进环境评价课程的健康发展, 使培养的人才真正为中国的环境评价事业做出贡献。 (2) 提高课堂教学效果, 提高教学水平。多向有其他兄弟高校和本校具有丰富教学经验的教师学习, 多听不同教师的课, 博采众长, 这是一种提高教学能力的比较好的方式。这些资历丰富的教师从多年的教学实践中总结出很多教学方法和技巧, 在教学方法、教学内容的设计和课堂气氛的掌控方面都相当有经验。

四、结论

环境评价涉及内容广、实践性强, 为了达到理想的教学效果, 教师要在传统教学方法和内容的基础上, 根据工科院校环境工程专业的要求, 丰富课程教学内容, 结合本专业及学科的发展动态, 使学生真正适应环境工程专业的要求。同时, 也要积极加强课程设计教学环节, 密切联系工程实际, 培养学生实践的能力, 将案例教学引入课堂教学中, 培养环境评价高素质应用型人才。

摘要：本文介绍了环境评价课程的开设背景, 并结合自己多年的教学实践, 基于环境评价课程的特点, 从科学选用教材、突出工科院校课程体系开设优势和特点、加强课堂的教学效果、重视学生的课程实践以及加强课程师资队伍培训和建设等方面对该课程的教学方法进行了探讨。

关键词：环境评价,课程教学,教学方法

参考文献

[1]张刚, 王宁.基于CAE的《环境影响评价》实验课教学实践体会[J].实验室科学, 2009, (4) :51-53.

[2]陆书玉.环境影响评价——面向21世纪课程教材[M].北京:高等教育出版社, 2001.

[3]熊广政, 裘小松.数学期望和方差在环境质量评价中的应用[J].环境科学, 1980, (04) .

[4]范业尧, 曾连茂.谈谈环境质量评价研究中的几个问题[J].华中师范大学学报 (自然科学版) , 1980, (02) .