中学数学教学评价方法

中学数学教学评价方法（精选十篇）

中学数学教学评价方法 篇1

一、语文课堂教学评价的意义和目的

语文教学评价是指以一节课作为研究对象, 循着教学改革深入发展的进程, 对教与学的水平和效果进行定性和定量的判断。其目的是:

1. 客观、公正地评价语文教师的课堂教学工作, 建设高质量的语文教师队伍。

2. 为课堂教学提供反馈信息, 建设卓越课堂。

3. 课堂评价是学校管理的重要内容 , 也是学校管理的重要手段。改革传统的课堂评价 , 是学校管理改革的内在需要。

二、建立客观的语文课堂教学评价指标体系

有效的教学评价不同于习惯评课, 它要求预先设计好一套具有客观、公正的简单易行的量化评价指标体系, 作为对语文教学课堂的具体要求和评价的依据。

(一) 教学目标

课堂教学目标对教学过程具有统领作用, 全部教学活动必须围绕其进行。语文课堂教学目标评价要从是否全面、具体两个角度来进行。

全面是指是否面向全体学生, 是否有利于培养他们的语文素养。语文教师要注重综合语言运用能力和创新意识的培养, 激发学生的兴趣和求知欲。同时还要注意学生的生活经验, 使学生与文本形成互动, 塑造学生的心灵和品德, 构筑终身发展的语文基础。

具体是指目标明确具体, 符合教学要求和学生实际, 符合课程标准对学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的基本要求。

(二) 教学内容及过程

第一, 准确找出教学重点难点, 教学内容符合学生的实际需要。根据教学重点切入文本精华并聚焦在关键词句等核心点上。教学内容要少而精, 要相对集中, 使学生学得相对透彻。所教知识与听说读写的常态一致, 与学术界的认识相一致, 想教的内容与实际教学内容一致, 力争教学内容与语文课程目标一致。

第二, 营造一个平等、民主、和谐的教学氛围, 教师要面向全体学生, 鼓励学生发现问题、提出问题, 学生敢于质疑、大胆尝试、乐于交流与合作。教师应尊重学生个性差异, 允许不同的学生从不同的角度认识问题, 表达自己的想法。

第三, 教学方式适合学生的认知过程。教学方法的努力, 是为了更有效地实现教学内容, 使学生在获得必要的基础知识与听说读写能力和与教学内容相应的语文体验。

(三) 教学效果

第一, 完成了教学任务, 完成知识建构, 达到了预定教学目标。

第二, 各层次学生均学有所得, 教学实效高, 学生知识内化, 学习策略优化, 学力提升。

第三, 学生增强自信与责任感, 获得成功感、满足感。

(四) 教师素质

第一, 思想道德素质, 政治立场坚定。

第二, 专业能力素质, 有精深的专业知识, 语言精炼, 普通话清晰, 具有较强的观察能力、临场应变能力。

第三, 心理素质。教师具有稳定的情绪 , 积极的情感 , 良好的人格。

三、中学语文课堂教学评价量表

( 如第86页表格 )

摘要：在新课程的实施中, 要让课堂教学评价为课程改革助力, 利用课堂教学评价引导教师主动接受课改理念、改进课堂教学, 从而实现新课程的教学目标。课堂教学评价应坚持以学生为本, 以提高学生的语文素养, 健全学生人格为根本目标, 注重评价内容、标准、方式的多元化。通过中学语文课堂教学评价方法的探索, 最终促进教师专业水平的提高和学生的全面发展。

关键词：课改,中学语文,课堂,教学评价

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[S].北京:人民教育出版社, 2003.

中学数学教学评价方法 篇2

资料的主要来源

课堂教学本身是一个多因素的复合体，再加上个人的业务水平和教育理论素养的差异，如何评价课堂教学的质量，对教师的教学水平给予正确的评价，常常难以进行科学公正的判断的概括，主观性、随意性较强。近年来，由于教育评价理论的兴起，以量化指标或定性定量相结合的方式评价课堂教学成为可能。其主要方法是将教学过程按环节分为评价指标体系，每一个指标体系都是由一系列因素组成，这些因素即成为评价因素。教育评价理论认为，做为评价体系中的每一个评价因素必须是经过筛选和保留的，对课堂教学至关重要的因素，且能反映出评价指标的整体和全局。根据每一个评价因素在整个教学中的地位作用予以加权，确定比重，将每个评价因素从高到低分为3—4个等级，确定所属等级。在实施时，由评价者依据教师的教学情况，公正地定出等级，评出分数，最后将所有指标所得分数汇总，通过统计分析，阐明教学工作数量与质量的关系。

实行课堂教学的量化管理保证了对课堂教学中教与学的水平及效果评价的客观性和可靠性，在一定程度上减少了传统评价方法的主观性和随意性。但是由于教学过程的复杂性，完全量化尚有许多问题有待进一步研究，其中最为关键的一步是建立一套具有科学性、针对性、全面性和可比性且简单易行的量化评价指标体系，确立各种评价因素及其份量。在课堂教学评价体系原则的指导之下，根据常规课堂教学过程的主要环节确定了教学设计、教学目标、教学内容、教学结构、教学方法、教学

效果、教学艺术等项。根据课堂教学评价标准，在众多的评价指标中精选了具有可比性、可量性、相对独立性的独立指标，构成了评价因素一栏。通过对课堂教学进行多层次、多因素、定量化的研究探索，以期客观合理、科学全面地评价课堂教学，实现课堂教学的科学化。

评价课程教学质量，既要对教学效果进行评价，又要从教的方面来分析，对导致这些教学效果的原因进行评价，还要评价教学的进程。它们在整个课程教学质量中的权重确定后，接着就是收集各指标各因素的评价信息，然后进行综合评价。

课堂教学评价信息资料的主要来源

课堂教学评价的信息资料主要来源于评价工作的参与者，或称评价的主体，具体包括以下人员的评定：

(1)领导评定

领导评定是指领导班子而不是某一位领导或某几位领导的个人评定，这是领导集体对被评教师所进行的评定，这种评定影响较大，有一定的权威性。主要由学校领导通过听课、检查学生作业和教师的教案、召开师生座谈会等形式了解教师的教学质量，作出评定，加强和改善管理。它可以和学生、同行的评定互相补充、参照。

(2)同行评定

即由教研室(组)或学校的其他教师对该教师的教学进行评定。由于教师相互之间比较了解，对本学科的教学目标、意图、内容、方法等以及对

师生的背景情况(如教师的专业水平、责任心、工作习惯，学生的基本学力、总体水平、学习热情等)较为熟悉，因此，同行评定易于作出恰如其分的判断，同时也有利于教师之间的相互学习、相互交流，提高教师的整体水平。同行评定的内容有：教师对本门学科的掌握程度；能否对本门学科的最新研究成果保持接触；是否尽到课程教学所承担的责任等。同行评定所选用的项目是那些通过一次课堂观察可以看出问题的项目；教师是否能很好地掌握时间；是否提出能引起争论的问题给学生讨论；在解释问题时使用实例和图解的情况。此外，还包括一些综合性项目；讲授质量；课堂讨论；学生的感受等。

(3)学生评定

学生是对教师教学的最直接的感受者，他们应该是最有发言权的。通过学生对教师的教学评定，可以反映出教师在学生中的威信、受欢迎程度以及师生人际关系，尤其可以反映出教师的教学方法、教学艺术是否符合学生的要求。这就要求教师的教学要从实际出发，从学生出发，不能主观化、形式化。但由于学生主要是从个人的学习角度评定教学，他们缺乏对教学目标或意图、内容和方法上的总体了解，他们的学习方法、学习成绩甚至师生关系都可能使他们的评定教师课堂表现中产生一定的误差。这可能导致师生关系的恶化，甚至使教师产生消极、反感情绪。因此，学生评定应与其他评定相对照。

(4)自我评定

教师对自身教学活动进行评定，这也是教学评定的一个主要途径。自

我评定的进行一般采用自我分析或自我反思的方法。如拟定一份“自我反思”单，以检查自己的教学。教师的自我评定相对于前面三种他人的评定来说，更能调动教师的主动性和积极性，需要教师对自己的教学过程进行反思。教师可以用“教历”的形式记载教学工作的进程，同时记下过程中的所思所想，以便总结、改进。这样的教学才是“活”的循环，才是富有创造性的活动。当前教育教学改革的日益深化，要求教师在“行动”中开展研究，怎样才能实现从日常的教育教学活动向研究性的实践活动的转化，在这里，对计划和过程的考察和反思是不可缺少的。而反思，就是描述出自己的教学的过程和结果，并对此作出评定解释，以利于形成对下一步行动的新的判断和构想。

(5)专家评定

浅谈中学体育教学评价方法 篇3

误区一：（主观评价）教师认为体育教学评价就是教师评价，课堂上，教师凭主观意识评价某些学生的表现：“很好”或“太差了，这都不会”，忽视学生的努力，否定学生的进步，又不说明好在哪里，差在那里，导致学生未能及时掌握学习信息，压抑了学生的兴趣与积极性，长此以往造成学生迷惑厌学情绪。

误区二：（传统评价）教师以传统的眼光看待学生，往往表扬那些运动成绩好，守纪律的学生，对那些上课好动，经常给自己制造麻烦的学生予与批评打击，忽视学生的想象力、创造力及表现力。同时评价形式单一（表扬或批评、肯定或否定），从而影响学生个性与能力的培养，不利于学生对学习方法的掌握。

误区三：（单一评价）教师对学生学期体育成绩的评定也采用简单的“一考定成绩”的做法。即每到学期末，进行四个或五个运动项目考核，然后给出一个学期成绩，其结果未能很好地体现培养学生多方面素质的要求，忽视了体育评价的全面性。

基于上述，构建一种完善的、重过程、重创新的体育教学评价体系甚为重要，这也符合《新课程标准》“为学生全面发展而评价”的理念；符合学校体育教学指导纲要提出的“评价要以教学目标为依据，注意对学生学习目的、态度、合作意识的评价，注意学生想象力和创造力的评价”的要求。要使素质教育真正落实到学校体育工作中，不断深化教学改革，必须再次审视教育评价功效，从有利于增强广大学生的参与意识，有利于发挥其主观能动性着眼，重新进行设计构思。

一、建立课堂教学的“全程式”评价

所谓“全程式”评价，即是把教学评价贯穿于课堂教学的全过程，对整个教学过程中学生的兴趣表现、运动参与、技能掌握进行全面评价。课堂教学是最主要的学校体育教学方式，针对《标准》中体育评价的多维性和多级性要求，建立“全程式”评价，可将一堂课划分三个阶段，多次对学生的表现评价反馈。

开始阶段：新课标背景下的体育课教学内容应该有新意、趣味性等特点。在课的开始阶段，高度地评价学生的参与兴趣和参与热情，有助于学生将主动参与意识贯穿教学始终。

技能掌握阶段：一堂课的终结阶段要对技能掌握情况作出总结性评价。教师一定要把握好评价尺度，不仅要评价学生的技能掌握情况，而且要从课的过程中评价学生的创造性思维是否得到发挥，学生的主体地位才能得到落实，创造意识才能得以增强。为探索体育课的有效评价途径，我们应把评价职责落实在师生双方。

1.确立评价标准

根据新课程标准，从学生的身心需要出发，理解学生的眼高手低。不脱离学生的年龄和心理特征，不脱离学生实际技能水平与日常生活经验，不从动作的标准化考虑，更不用从竞技角度来度量。在学生参与评价时，教师要与其达成共识：

（1）因人而异，不管是谁，不求动作质量的完美，只要积极认真地参与活动就能得到肯定与表扬。

（2）评价标准侧重于创造性与个性发挥：以学生的体能与运动技能、认知与想象力、交往与合作精神、情意表现、能力发展为主要评价目标，

2.采用多种评价形式

（1）学生自评。学生根据自己的课堂表现，以上述标准衡量自己，让学生学会自我评价，不会自我评价就不会有进步。对于学生来说，只有亲身体验的内容才能正确地评价。特别是像情感、意志、态度、兴趣等不易外在显露的心理倾向，只有通过自我评价才能获得真实的材料。

（2）师生共评。教师选择典型的评价对象，让学生先进行评价，将学生个人的不同认知表现出来，教师在一旁因势利导地进行评价：你今天的动作掌握得不错，在某一点上若能改进更好。你今天的活动方法很有创意……

二、建立课外活动的“全面化”评价

课外活动是课堂教学的延伸，体育课外活动内容广泛，形式多样，学生能在自由的空间中进行各种身体活动。根据评价的多元化、多样化特性，将学生的课外活动作为评价学生的一个方面，是十分有价值的。它能追踪确定每个学生的体育能力表现，而且能准确评价学生在日常生活中的运动意识表现。要建立课外活动的全面化评价，可采取以下方式：

方式一：日常体育课外活动记录，如早锻炼、课间操、大课间活动、体育活动课、综合性活动等。评价并非是一次性的、或间断性的，而是对每个学生在相当时期内活动兴趣、身体发展情况进行追踪的过程。活动记录即对学生的课外活动行为和兴趣表现作卡片式的描述，特别是课外的实践和综合性探索活动，明白学生的兴趣爱好，建立具体的活动档案，作为评价的一个指标。具体的操作方法是为每个学生建立活动档案，将学生进行分组，每天由小组长、课代表记录。教师经常与相关学生交谈，让其了解教师对他的课外活动评价，鼓励学生回应。

方式二：运动兴趣小组的参与。我们在课外活动中根据体育教师的特长和学校的硬件设施开设多个运动兴趣小组，以提供学生特长发展的平台。这么一来，就可显示学生个人的运动兴趣和运动特长，证明他们的进步和成长，更能以丰富的信息，准确地、系统地表现个人的成绩。

三、建立期末成绩的综合性评定

《标准》突出强调要注重教学评价的多样性，促进学生在运动参与、技能、身体、心理和社会适应能力等五个目标领域方面健康、和谐地发展。由此可见，在期末体育成绩的评定中，假如教师单凭主观印象或一次体育考试而确定学生的成绩，显然是不合理的。因此，教学中应改进学生期末体育成绩的评定方法，建立综合性的评价方式.根据《标准》的要求，我们从学生的实际出发，然后结合本校的实际，从运动参与、技能、身体、心理和社会适应能力等五个目标领域方面总结评价学生成绩。以平时成绩为主，期末测试为辅的评价方法，按运动参与（10%）、技能（10%）、身体（10%）、心理（10%）和社会适应能力（10%），平时成绩（30%），综合评价（20%）的累计分综合评价学生整体体育素质。

中学数学教学评价方法 篇4

由于人的运动天赋不同, 往往从儿童时期就能看出有些孩子的运动能力先天出众而有些则相对落后。大多数人都有这样的体会, 在中小学时期有些同学不需要怎样训练就能在有些项目上达到满分的水平, 而有些同学再怎么刻苦努力也很难达到优分水平。可以说运动能力是有一定的遗传性的。这就使我们认识到在对学生的体育学习进行评价是如果只是依据项目测试成绩而进行终结性评价显然是不公平的。

然而现实的教学实践中还是存在着很多不科学的地方, 现在有大量的一线教师仍然在沿用过去的评价方法, 即以学生的体能与技能项目的达标成绩为学习评价的主要依据。根据每年国家体质健康标准上报数据来看, 各个项目能达到优秀的学生只有20%左右 (实际的教学测试中可能会更少) 。所以在以项目测试为主要依据的学习评价中评价成了一种甄别学生的过程, 在这一过程中只有少数人获得鼓励, 体验到成功, 大多数学生成了体育学习的失败者, 这显然不是我们进行学习评价的主要目的。还有一些教师则走向另一个极端, 他们片面地理解新课程的思想, 过分重视对学生的情意表现和学习态度的评价, 却忽视了对知识、技能与体能方面的评价, 甚至有些教师图省事连基本的技能项目测试都没有, 仅凭学生的上课态度和老师的主观感受就给出了学生学期的体育成绩, 这是不负责任的表现。

2、新课程背景下对学习评价的要求

2.1、学习评价的目的

1) 了解学生的学习情况与表现, 以及达到的学习目标的程度。

2) 判断学生学习中存在的不足及原因, 改进教学。

3) 为学生提供展示自己能力水平个性的机会。并鼓励和促进学生的进步与发展。

4) 培养与提高学生自我认识、自我教育的能力。

2.2、学习评价的重点

2.3、学习成绩评定的内容

1) 体能:与不同学习水平相关的体能项目。

2) 知识与技能:对体育与健康的认识, 科学锻炼的方法, 体育技战术知识与运用能力, 有关健康知识的掌握与运用。与不同学习水平相关的运动技能水平及运用情况。

3) 学习态度:学生对待学习与练习的态度, 以及在学习和锻炼活动中的行为表现。

4) 情意表现与合作精神:学生在体育学习中的情绪、自信心和意志表现, 对他人的理解与尊重, 交往与合作精神。

由上可以看出随着新课程标准的目标、内容较过去有很大的变化, 我们的体育学习的评价方法也必须要跟着变化。以往的体育课程过分注重定量评价和终结性评价, 而《课程标准》不仅注意结果性评价, 而且还重视学生的学习过程的评价;不仅注意定量评价, 而且还重视定性评价;不仅注意绝对性评价, 而且重视相对性评价。另外, 学生学习成绩评定的内容应与课程目标相一致, 尤其是需要与学习领域的水平目标相一致, 这样才能更好地促进学生的全面发展。

3、对科学进行体育与健康学习成绩评定的再思考

体育教师每学期都要对学生的体育学习成绩进行评定, 评定的形式和方法有很多, 以水平四为例, 比较传统的体育评价方法分三部分:理论考试10%、课堂表现20%、达标测试70%, 这是过去最常用的一种方法, 但是“课堂表现”方面主要凭教师主观感觉给分, “达标测试”方面占得比重过大, 很容易会挫伤哪些体育“天分”不高但有很刻苦努力的学生的积极性。因此在现在新课程背景下这种评价方法应该被淘汰。

笔者结合国情校情以及新课程标准的要求, 试图摸索出了一种比较科学而又易操作的学习评价方法。在此呈现出来以供大家参考。见表二。

每学期体育教师将对学生从技能、体能、情意表现与学习态度、同学评价与理论测试这五个方面进行打分或打等级, 最终的评价以星级或得分呈现。

评分制每项分值为10-30分, 五项累计为总分。

星级制每个项目成绩对应ABCD四个等级, 1个A=2个B=3个C=4个D=1个星。1个B等=1.5个C=2个D=半个星, 评级以此累计。

“技能测试”考察的是学生在体育课技能项目学习的情况, 通过标准测验测得 (评价标准略可自定) 。

“体能测试”考察的是学生在体能, 通过标准测验测得 (评价标准略可参照《国家体质健康锻炼标准》。)

“情意表现与学习态度”考察的是学生对体育的学习态度、参与、情绪和学习上课时表现出的意志品质与合作意识。通过教师观察评价和自己主观感受评价, 以教师评价为主。

“同学评价”考察的是学生在同学的眼中体育及体育课的表现包括体能、技能、态度、合作, 社会适应, 使对学生的评价立体化。测试通过访谈、投票、问卷测得。

“理论测试”考察的是学生对体育与健康方面理论知识的掌握情况。通过标准化得理论考试测得。

综上所述, 此评价方法能够全面科学地评定学生体育与健康方面的学习, 能做到定量与定性评价相结合、过程性与总结性评价相结合, 绝对性评价与相对性评价相结合, 同时又具有可统计性和可操作性。得分制和星级制可根据需要灵活使用。

摘要：本文对目前常用的几种体育与健康课的学习评价方法进行分析比较, 并结合自己的教学实践以及地方的实情制定了一套得分制与星级制相结合的评价方法, 以期对教学一线的工作者以启发。

关键词：学习评价,成绩评定,得分制,星级制

参考文献

[1]德博拉·A·韦斯特.体育基础:教学、锻炼和竞技[M].江苏:江苏教育出版社, 2007:65.

[2]中华人民共和国教育部.体育与健康课程标准[S].北京:北京师范大学出版社, 2001:41-42.

[3]季浏.体育与健康新课程标准解读[M].湖北:湖北教育出版社, 2002:152.

浅谈中学英语学习形成性评价的方法 篇5

[摘 要] 学习评价是对学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况进行的评价，它对教与学的活动有着巨大的导向作用。但长期以来，英语学科的评价意识与手段还停留在考试与测验上，很少考虑到评价手段的多样性和评价功能的全面性，；而且只注重教学结束后对学生学习结果的评价，把学生的分数作为唯一评价的量化标准。这些都极大地限制了学生的学习热情和积极性，在一定程度上阻碍了英语教学的全面发展和教学质量的提高。

[关键词] 评价 英语

一、应建立以形成性评价为主，与终结性评价有机结合的，评价主体多元化，评价形式多样化的评价体系

所谓英语学习评价，是指师生利用科学的方法，按照一定的标准对学生的英语学习活动及效果进行测量与评定，在此基础上比较、分析学生的学习现状所达到教学目标的程度的过程。学习评价是教学全过程中的一个重要组成部分。英语课程的实施首先是确定教学目标，其次是教学手段(包括选择教材和教法)，第三是评价机制。这三者相互制约，共同作用，产生高质量的教学。

为了有效地发挥评价机制在整个教学过程中

新课改倡导“立足过程，促进发展”的评价理念。英语课程标准从素质教育的角度提出了新的评价理念和要求，强调“英语课程的评价体系要体现评价主体多元化和评价形成的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语数学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程的不断发展与完善。”以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好的品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。为实现这一教学目的，教学评价应注意以下几个问题：

１、注意评价内容、方式的多样化。对学生在情感态度、学习策略、文化意识、语言技能和语言知识等方面的终结性评价，英语课程标准已规定了各学段的具体目标要求。新课程强调发展性评价，关注学生的全面发展，关注学生的个别差异。对学生的评价内容不仅包括学科学习目标，而且包括道德品质、学习能力、合作与交流等，方法上突出过程评价，分数不再是唯一的衡量标准。形成性评价不可能以简单的分数量化，因为它关注的是过程的进展。所以，在英语学习中可采取分项及多角度评价，如按教学内容分为：语音、词汇、语法、句型、对话、课文等；语言技能可分为口语表达、交流能力和听的技能；阅读技能（包括阅读的能力、阅读的速度、背诵能力和理解文章的能力等）；写的技能（包括书写、笔记和写作的能力）；对课堂参与可根据学生的回答、讨论发言、表演、提问、会话、朗读等活动的表现分别进行评价。每一个学生都有所长，分散评价能使每个学生都有机会展示自己的长处，获得肯定和赞扬，体验成功。对于过程考查不宜采用百分制，而应采用粗线条的等级制评价，这是因为课堂表现很难量化，且可操作性不强，而等级制较容易操作，并有助于消除分数带给学生过重的心理压力。另外，关注过程，用经常性评价代替偶然性评价，使学生在不知不觉中得到考查，有利于减轻学生心理负担，为学生成长提供较为宽松的外部环境。

２、注意评价主体的多元化。人本议心理学家认为：学生是具有内在学习潜能的，其潜能的开发有赖于分阶段的理解和信任。如果教师尊重学生的意愿、情感和需要，就能充分发挥学生的主观能动性。采取教师评价、合作评价、自我评价与家长评价等形式，鼓励学生参与评价的全过程，使学生从被评的被动地位转到主动地位，体现学生的主体性。教师应把评价有机地融入教学过程，建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生个人或小组合作进行自我评价、合作评价，从而在教师的示范和点拨下，使参与评价的学生在评价中不断体验进步的成功，正确认识自己的优势与不足，树立自信心，有效地调控自己的学习过程，养成和谐、健康向上的个人品格。

３、注意评价的科学性，力求客观、公平地评价每一个学生。传统的对学生学习的评价主要依靠各种不同类型的书面考试，由于这种考试例题狭窄，只重视知识因素，忽视智能因素，且评分带有极大的主观性、随意性，所以在某种程度上不够科学、准确，可靠性、有效性较差。这种考试只能检查学生对规定的教学目标的完成程度，忽视了对学生的情感态度、学习策略、综合动用知识的能力等综合素质的评价。在现实中有不少学生缺乏优势心理定势，一方面是受传统教育观念影响，另一面是片面评价所致。要改变这种现状，首先要作教育观念上的改变，要认识到素质教育强调的是使每个人都获得发展，不仅关注学生 的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，把我们常用的传统考试与现代测验法有机地结合。

４、坚持发展性评价的方向。形成性评价的基本模式是：教学活动——评价——教学活动。布卢姆认为，形成性评价必须完成四个方面的任务：１调查学习活动；２强化学习；３发现存在问题；４矫正学生的学习。素质教育要求教育者要面向所有学生，面向学生的全面发展，面向学生的主动发展。因此，对学生的学习不能只关注“优秀”的学生，而应更多的注意让每一个学生都在学习中体验进步与成功。过程性评价能及时发现学生发展中需要，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。所以，发展性评价是我们在评价中应坚持的方向。

中学数学教学评价方法 篇6

对上述问题，全国科学教育专家路培琦老师曾不假思索地回答，“模糊好”。我们都知道，要想清晰准确地评价学生是多么困难，而评价结果给学生带来的又是多么复杂的感受！总是企望着我们给学生的期末评价能给他们带来前进的动力，而模糊的评价可能最有利于形成这种力量。

过去的教学更多关注的，是学生是否掌握了大纲要求的知识和技能，教学评价主要是终结性评价，即学生的期终考试成绩，忽视了学生的学习过程和情感心理品质。

《科学》课程标准在“教学建议”中的“评价建议”中指出：“学生将参与教学评价，反思自己的学习状况，教师在教学评价中不再充当裁判员的角色，而是学生科学学习的伙伴和激励者，同时又是自己科学教学的调控者”“应重点评价小学生对最基本的概念和技能的理解过程和应用情况，而不是检查学生最终记住了多少信息。”由这一系列的“新建议”可以看出，新课程的评价更加关注学生的学习过程，期望的是学生未来的发展，用发展的眼光看待评价，通过评价促进学生的未来发展。《课程标准》将学生和教师的发展与课程的发展融为一体，强调教学相长。淡化终结性评价和考试功能，强化过程评价和评价的教育发展功能，强调自我评价和他人评价，将评价机制融于学生的探究学习活动中。

在新课程标准对学生评价思想的指导下，我们针对学生的发展要求，制定评价方案。评价方案围绕“三种形式”“四个方法”“三大任务”来开展。通过评价方法的改革，摒弃过去单一评价的弊端。这在现今全国部分《科学》课程实验地区，编制和使用的《科学》学生活动手册，也都体现了崭新的评价方案。

三种形式即：学生自评、学生互评、教师评价

1.学生自评侧重从培养学生良好的学习习惯入手，逐步激发学生学习科学的兴趣。通过完成本册安排的一系列活动任务，让学生了解自己掌握的科学探究能力、情感态度与价值观和科学知识。此项活动由学生独立自主完成。

2.学生互评主要通过学生小组活动，培养学生合作学习的精神和竞争意识。培养学生虚心听取别人意见，特别是听取批评意见的心理承受能力和诚恳友善对待学习伙伴的品质。本项活动应在老师的指导下学生在一定时间内自主完成。

3.教师评价特别强调教师对学生学习过程的培养和观察。通过日常观察、阶段评价的做法使学生学会关注自己的学习过程。

以上三种形式的评价主要围绕科学探究能力、情感态度与价值观和科学知识三块内容来展开，根据三块内容的具体标准进行评价，当然，根据不同的探究内容，我们也不必拘泥于上述三种形式，如可以附加家长评价等其他形式的评价。（见教科版《科学》学生活动手册）

四个方法即：评议法、杰出表现记录、平时活动记录和教师观察

1.评议法即先由学生按指标要求自评，然后组成四人小组让学生互评，最后教师可根据学生自评与互评的结论，参照观察记录等情况，做出综合评定。

2.杰出表现记录即根据平时上课中提问、发现、精彩回答、突发奇想、带活动材料等方面有星级记录的学生，记入最后评定成绩。

3.平时活动记录即进行科学探究活动中活动前准备记录、活动中发现记录、活动后的延伸记录等进行评定。

4.教师观察即在平时上课中注意观察学生的科学学习表现，询问一些涉及推理和理解的问题，关注课堂学习事件，布置实践性作业收集信息，科学探究活动的参与积极性等因素进行综合评定。

三大任务即：评价科学探究能力任务、评价情感态度与价值观任务和评价科学知识任务

评价科学探究能力任务主要方法已经渗透到平时每个探究活动中，根据活动记录情况完成评价。

评价情感态度与价值观任务主要方法采用学生自评与小组互评。

评价科学知识任务主要通过学生学习过程中上课的表现及提问、回答，教师观察进行。

科学课程的评价以真实的日常教学为基础，贯穿于所有的课堂教学活动和课外实践活动中，并全面反映学生实际的学习和发展状况。

在期末阶段，我们主要对学生学习过程中的阶段评价进行综合，统计。如平时每项活动记录星级情况进行综合有几颗星；平时记在封面上的杰出表现星有几颗；平时在小组活动，上课表现方面互评有几颗星（五星制）等，综合评定就是对这些方面进行综合给出学业成绩（见教科版《科学》教材同步辅导用书）。

浅议中学数学教学评价改革 篇7

一、注重对学生学习过程的评价

在评价学习过程时, 应该考查学生是否积极主动地参与数学学习活动, 是否乐意与同伴进行交流和合作, 要关注学生的参与程度和合作交流的意识.教师还应重视了解学生数学思考的过程, 可以通过观察学生的学习活动、了解学生思维的合理性和灵活性, 考查学生是否能清晰地用数学语言表达自己的观点等.

在过程性评价中, 提倡为学生建立成长记录袋, 记录反映学生学习进步的重要资料, 反映他们探索数学的过程和取得的进步.如, 学生最满意的作业、最喜爱的小制作、印象深刻的问题、在日常生活中发现的数学问题、收集的有关数学资料、解决数学问题的方案和过程等.通过对成长记录的分析与解释, 反映学生在数学学习过程中的优势和不足, 反映学生在学习过程中付出的努力, 通过过程性评价使学生知道自己的进步, 激励学生取得好成绩.

二、重视对学生发现问题和解决问题能力的评价

学生的数学学习不能仅仅是掌握一些概念和技能, 而必须经历探索、发现、猜想、推理等过程, 解决有关的问题.《课程标准》明确把“形成解决问题的一些基本策略”作为一个重要的课程目标, 因此, 数学教学中必须通过讲解、示范、实践、质疑等方式帮助学生获得解决问题的策略, 并对学生掌握的策略进行评价.为达到这一目的, 教师应在数学教学中力求做到:创设一个与现实生活密切联系的情境, 激发学生的学习兴趣.

对学生发现问题和解决问题能力的评价, 应当关注学生能否从日常现实生活中发现和提出数学问题;能否、探索出解决问题的有效方法;能否与同学合作解释所得结果.既对发现问题和解决问题的过程加以评价, 又对分析和解决问题的能力加以考察.

三、评价方式的多样化

在中学数学教学评价中, 没有单一、固定的方法, 随着评价功能、标准、内容等的变化, 评价方式也应向多元化发展.因此, 新课程要求教师对原有评价方式进行完善, 并综合运用课堂观察、实践操作、成长记录、开放性任务等多样化的评价方法.

在课堂观察过程中, 不仅关注学生知识和技能的掌握情况, 解决问题和合作交流的能力, 也考查学生学习的认真程度等情况, 进而给予鼓励和强化, 或指导与矫正.

成长记录作为一种新兴的评价方式, 是当前教育评价改革的亮点.成长记录侧重于评价学生学习的过程, 反映学生学习数学的进步历程, 增强其学习数学的信心, 为学生的成长过程提供一个很好的形成性评价.

从开放性任务的解决过程中可以收集到学生多方面的信息, 这一过程不仅要求学生寻求问题的解决方法, 更要求在完成任务中学会探究、质疑, 综合运用相关知识和技能, 在具体情境中进行新的调整, 从而培养学生的综合能力.

每种评价方式都有自己的特点, 评价时应结合评价内容和不同学段的学习特点加以选择、整合.

四、评价结果的呈现方式

《课程标准》对不同学段提出了不同的评价建议, 在第一学段应以定性描述的方式呈现, 在第二学段应以定性和定量结合的方式呈现, 以定性描述为主.定量可采用评分或等级制的方式, 定性可采用鼓励性的评语描述, 补充评分或等级的不足, 更多地关注学生已经掌握了什么, 获得了哪些进步, 具备了什么能力, 今后的努力方向等.

中学数学教学评价方法 篇8

中学日语教学中的学生评价原则与方法,包括:1.评价主体多元化。评价主体多元化是指创造条件,建立开放、宽松的评价氛围,鼓励学生、同学、教师、家长、学校共同参与评价,以便全面、客观地评价学生取得的进步,促进学生的健康发展。其中,学生既是评价的对象,又是评价的主体。学生通过自我评价,了解自己的学习的状况,发现优点,找出不足,寻求解决问题的方法,及时自我调控,树立信心,不断激发并保持学习兴趣;同学之间相互评价时,教师要引导学生多发现对方的优点;教师对每个学生的评价要以鼓励为主;家长主要评价学生在家里的学习情况;学校则要根据学生的发展作出整体、客观的评价。2.评价的方式多样化。形成性评价与终结性评价相结合,形成性评价为主;定性评价与定量评价相结合,定性评价为主;他评与自评相结合,自评为主。形成性评价就是老师对学生日常学习过程中成绩、情感态度、学习策略等方面的发展状况作出的评价。终结性评价就是采用期末考试、结业考试等定量评分方式,考试主要形式包括口试、听力和笔试。口试以检测学生的表达能力为主,难易程度为初、中级;听力着重测试理解和获取信息的能力;笔试是重要部分,试题应注意以下几点:1试题的目的性。测试的内容、方法要符合学生的学习目标,中学日语教学以培养学生基本的综合语言运用能力、为学生终身学习和健康发展奠定基础为目标, 所以试题内容应注意基础性。2试题的妥当性。笔试考试试卷一般为“到达度考试”,即教师根据学习目标和所学内容,针对所教学生出的试题,可以检测学生对所学项目的掌握情况,因此试卷考查范围应在所学范围内,考查项目不宜偏离所学语法项目。3试题的信赖性。要提高试卷考查的信赖性,可以在一定程度上增加考查项目的数量和充分具备相互联系的考查项目。对于水平高的学生,回答相关考查项目的问题时,全部正确率就会高,相反水平低的学生,回答相关考查项目的问题时,全部正确率就会低。3.及时反馈评价结果,调整教学内容和方法。教师应关注评价对学生学习情况的反馈作用。根据考查的数据和各类考试的情况,对学生的学效果作出评价,将学生掌握学习内容的情况、学习进步情况及时反馈给学生。同时教师应客观分析、认真研究评价结果,找出教学中存在的问题及产生问题的原因,找出解决的方法,调整教学内容和方法。

二

基于以上对评价原则和方法的认识, 我们不难发现:“过程评价”对学生的“学习情感态度”、“学习策略及学习方法”养成,起着非常重要的作用。根据新课标提出的培养“终身学习”和“学会学习”的目标,以及我校日语教学存在的实际问题,我对我校日语教学中的“过程评价”进行了研究,在实际教学中取得了一定教学成果。现将我的一些经验、体会记录如下。

相对于我校英语生,日语生的学习态度、学习毅力、学习方法存在一定的差距,集中表现为学生不爱背单词、不读日语教材、不爱参加日语活动,等等。对此,我将“单词的检查”、“课文的熟读”、“积极参加日语文化节”三项作为过程评价的项目。具体做法:单词检查合格者为A,不及格者可以利用课余时间补考。熟读教师指定的教材文章,分A、A^{、B+、B、B、C+、C、C-几等,学生可以利用课余时间多次找教师读同一篇文章,直到得到自己满意的等级为止。积极参加日语文化节的同学,根据参加项目不同,可以得到两个A或一个A。平时的过程评价与期中、期末考试成绩相结合,本学期我采用过程评价20分,期中、期末考试试卷卷面分130分的方法。关于过程评价占终结性评价多大的比例,才能更有效地激发学生的学习动力,有待研究。此外,还要定期公布学生过程评价的情况,这样可以不断提醒学生成绩来自于平时的努力。}

过程评价的计分方法。首先,看看我校高二部分日语生期末考试前的过程评价情况和期末日语成绩情况:

期末考试前,对学生的过程评价为十次。因此,A=2分,A^{=1.8分 ,B+=1.6分 ,B=1.4分 ,B=1.2分 ,C+=1分 ,C=0.8分 ,C=0.6分,这样就可以计算出学生过程评价的大致分数。通过上表我们能够清楚地看出,过程评价高的同学期末笔试成绩基本上也不错。这说明我们的过程评价基准(课文朗读、单词考查)的设定是准确的。学生从整体成绩来看,高二日语生参考人数52人,90分以上的学生占41人,也就是说,过程评价能够有效地调动大部分学生的学习动力。科学的过程评价能够使我们的教学变被动为主动,能够充分激发学生的学习动力。但是,如何激发成绩偏低的学生的学习积极性,需要进一步探讨研究。}

摘要：随着新课改改革的不断深入与发展,如何打造高效课堂,如何调动学生学习的主动性?科学的评价原则和方法起着非常重要的作用。本文基于新课标对学生评价的论述,着重论述日语教学中“过程评价”的实践和感想。

中学数学学习多元评价 篇9

关键词：数学学习,多元评价,课程改革

当代数学学习评价发展有以下几个趋势: (1) 基于现代评价理论, 量化评价和质性评价相结合, 彰显评价的人文关怀; (2) 结合具体学科, 重视学科特征, 同时在评价的反馈结果中找不足, 促发展; (3) 评价主体群扩大, 注重协商交流和共同发展。[1]数学学习多元化评价的根本目的是通过评价使学生达到数学教育目标, 促进学生全面发展。一般认为, 中学生数学学习的多元化评价可以从评价方式、评价主体、评价内容三个方面进行。

一、质化评价和量化评价综合运用, 全面反映学生数学学习的实际情况

量化评价是指对数学教育欲评价的内容, 通过教育测量、统计等方法与手段, 收集数据资料 (包括数值型数据和非数值型数据) , 进行定量分析、处理, 找到集中趋势的量化指标和离散度, 给出综合性定量描述与判断。[2]现在主流的量化评价是借助测验, 以测验的对象为标准, 可以分为学业成绩测验和能力测验, 其中学业成绩测验已经渗透到学习的各个阶段, 有课堂测验、期中期末测验、会考等。而能力测验是对学生学习数学过程所表现出来的运算能力、空间想象能力、提出问题、分析问题、解决问题能力和逻辑思维能力的测验, 根据因材施教的原则, 通过能力测验反馈学生的学力情况, 便于对学生施加合适的教育影响。

所谓质性评价, 就是对数学教育欲评价的内容, 通过观察法、调查法等收集的数学教育的信息, 筛选出集中趋势的判断, 舍弃非本质的离散的现象, 对事物本质进行决策性断定, [2]学习评价就是根据量化数值结合质化评价的一个过程。目前学校的质化评价主要包含课堂观察、成长记录袋、数学日记等。

从本质上看, 质性评价和量化评价是相互补充的, 相互渗透的, 两者从数学学习的不同侧面, 用不同的方法对学习行为作出价值判断, 从而对数学学习行为作出指导。质性评价为量化评价提供了应用的框架, 而量化评价又为质性评价的科学性提供了保证。

二、评价主体多元化, 体现评价的日益开放性

多元评价主体是指由教师、学生、家长根据不同评价内容以不同的结构形式联结而成的, 对学生进行学习后在知识与技能, 过程与方法, 情感、态度与价值观各方面获得的发展进行价值判断的有机整体。[3]

(一) 课程标准的内在要求

新课程强调淡化以往学习评价过于重视甄别与选择, 突出评价的发展性功能, 指出在评价过程中, 关注个体差异, 教师、学生、学校领导、教育管理部门、家长和其他与学校教育有关的社会成员和组织共同对学生的数学学习进行评价。

(二) 学生个体全面发展的内在要求

多元智能理论认为每个学生都是与众不同、独特的个体, 评价应该从多角度来评价、观察和接纳学生, 应该寻求和发展学生的潜能, 即评价应该关注个体发展间的差异性和个体发展的不均衡性。现代中学数学教育要求培养具有健全人格的人, 学生在自我评价的同时, 有助于发展自主能力, 学生只有真正认同评价目标, 并且参与到评价指标的制定, 才能自发的以评价标准为参照, 不断地改进学习过程。

(三) 教育影响一致性的必然要求

学习过程不仅是在课堂上进行, 在家庭和社会生活中, 学习无时无刻的进行着, 其中家庭是学习的起始地, 良好的家庭教育能够培养学生正确的数学学习观, 形成健全的人格和道德品质, 因此家长对孩子的数学学习评价不能只停留在知识层面, 由于数学是一种精神, 确切的说是一种理性的精神, 家庭应该适当关注通过数学学习, 孩子的理性精神是否得到了适当的培养, 同时由于数学有区别于其他学科的高度抽象性, 所以学习数学意志品质很重要, 不轻言放弃, 勇于探究, 刻苦专研是学好数学不可缺少的品质。家庭评价要与学校评价相结合, 相互作用, 相互补充, 形成一个全程全方位的评价网络。

三、数学学习评价内容多元化, 凸显数学的学科特征

在评价内容方面, 应该与数学的学科特征相适应, 如评价学生的知识技能可以从对知识的感知、识记、理解、运算技能、绘图技能考量。我们知道问题是数学的心脏, 而解决问题的关键是数学能力, 在评价数学学习的过程中, 对学生的数学能力的考查是评价的核心, 数学能力可以从运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力、演绎推理能力、发现问题能力、解决问题能力、创新能力等方面考量。正确地对待学生学习时的“情感、态度、个性品质”能促进学生主动学习, 有利于学生健康、全面的发展, “情感、态度、个性品质”是在学生学习时不断生成的, 所以评价学习过程中学生的态度、兴趣, 不失时机的改进教学计划, 调动学生的学习动机, 是教学工作取得成功的前提。关注学生的个性品质, 关注个体差异, 有利于因材施教, 因此对学生数学学习评价过程中, 引导学生形成独立思考, 团队协作的个性品质是教育改革的必然要求。古人云:“授人以鱼, 不如授人以渔”, 发挥评价的导向功能, 使学生养成科学可行的学习方法, 是改进学习过程, 提高学习效能的可行之道, 但是“学习有法而学无定法”, 因此应该避免评价的形式化, 根据学生的实际学习情况, 引导学生: (1) 利用感知探索法学习材内容, (2) 适当的采用模仿接受法培养数学解题技能, (3) 适时的对所学的数学知识归纳总结, 建构知识体系, 促进知识体系的形成。

质化评价和量化评价是学习评价的基本评价途径;促进评价主体多元化, 能够改变现有的评价者和被评价者的关系, 把传统评价中的“评与被评”的对立关系转化为协作关系, 吸引学生、家长等多方参与评价, 使得评价结果更加客观和全面;评价内容多元化, 使得学习评价不仅是停留在“大教育”范畴, 体现了数学学科特征。

参考文献

[1]聂亚峰.新课标下高中数学学习评价的调查与研究[D].华中师范大学, 2012.

[2]魏超群, 罗才忠.数学教育评价[M].南宁:广西教育出版社, 2003:51-52.

中学物理课堂教学中学生评价的思考 篇10

关键词：中学物理,课堂教学,学生评价

《九年义务教育物理课程标准》指出:“注意全体学生的发展”“构建多元性、发展性的评价体系,以促进学生素质的全面发展”。因此,物理高效课堂构建中教师要注意评价体系的建立,由结果性评价向过程性、发展性评价转变,关注学生“三维目标”的达成,引导学生加强自我认识,树立学习信心,主动学习,以促进学生全面发展。

一、物理课堂教学中评价的原则

物理课堂教学中实施学生评价,要求教师根据物理课堂教学目标,以学生为主体,运用发展性评价策略,促使学生认识自己的能力,反思自己的行为,以激发学生的各种潜能,促进学生全面发展。在具体的实施过程中需要遵循以下原则:

(一)主体性原则

在物理课堂教学评价过程中,我们要始终把学生的知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的全面发展作为课堂教学评价的目标。教师是课堂教学的组织者、引导者、指导者,而学生是课堂评价的主体。学生既是评价者也是被评价者,教师可以评价学生,学生也可以评价学生,甚至评价教师的教学效果。高效课堂要营造师生互动、生生互动的教学氛围,就是要建立师生、生生平等对话的和谐关系,促使师生共同交流,全面发展。

(二)全面性原则

物理课堂教学过程中的每一个单项评价指标都必须促进学生整体素质的提高,激励全体学生全面发展。每一节课,教师不仅要教给学生物理知识、技能和方法,还要促使学生健全人格,提升生命质量,激励全体学生全面发展。我们要科学地建立物理教学过程中的评价体系,做到科学、全面、准确。

(三)公正性原则

物理课堂教学中的评价要绝对准确是不可能的,肯定会有误差,教师要全面搜集信息,尽可能地对学生的课堂表现做出公正、合理、客观的评价。我们要注重学生的自我评价、组长评价、组间评价等,更要关注学生的导学案完成情况、倾听态度、发言表现、展示情况、合作态度等,尽量减少师生评价的误差,以激励学生全身心身心地投入到课堂学习中去。

(四)反馈性原则

评价时,教师应该向评价者及时反馈信息。在课堂教学中,教师要善于捕捉学生的优点和缺点,及时给予他们鼓励和指正。同时,每节课都要对各小组成员的思想表现、合作态度、学习收获等方面做出评价,使学生获得成就感,进而通过课堂评价激发学生的学习兴趣。

二、物理课堂教学中评价的主体

(一)教师课堂评价

物理课程标准确定了学生是课堂学习的主体,但这并不意味着教师在课堂教学中处于从属地位,相反,教师应该是学生课堂学习的主要指导者。无论从专业知识还是人生经验来看,教师都优于学生,特别是长期受师道尊严的影响,学生始终对教师的评价高度关注。教师要全方位、全过程地时刻关注学生的课堂表现,做出积极、肯定的评价,并指导学生学会科学地评价同伴的课堂表现,让学生获得满足,学会评价,不断成长。

(二)学生自我评价

让学生参与课堂评价的过程,能够培养学生的主体意识。通过学生自我评价,学生可以反思自己获得的知识,审视自己的课堂表现,总结自己的学习收获。由于受课堂教学时间的限制,学生自我评价一般在课堂结束前或者课后在组内进行,让其他组员批评、指正,以使学生认识自己,完善自我,不断发展。

(三)组员评价

物理课堂教学中实施组员评价,要求组员根据物理课堂教学的目标,运用发展性评价策略,互相进行评价。组员自我评价后,其他组员对本组成员的课堂表现做出全面、公正的评价,总结成绩,吸取教训,发扬优点,克服缺点,以期在下节课做出更好的表现。

(四)组间评价

高效课堂往往把全班学生分成若干个小组,小组之间存在竞争关系。对于小组的评价,我们采用的往往是捆绑式评价。每个组员既是个体,又是小组的成员。对于小组的评价不仅有教师评价,还要有其他小组的评价。组间评价可以是口头评价,也可以是赋分评价,可以在小组学习的过程中做出评价,也可以在课堂结束后做出评价。比如小组展示学习成果后,其他组代表就可以提出评价。

(五)家长评价

家长评价不可能经常进行,但是我们可以在每周安排一个家长听课开放日,让关心孩子发展,关注学校教育的家长到课堂听老师讲课,对自己的孩子和其他学生的表现提出意见,当然对于教师的课堂教学也可以做出评价。这样做,能让家长了解学生在学校的表现,将课堂与家长、学校与社会连接起来,搭建学校、家长共同教育学生的良好平台。

三、物理课堂教学中评价的内容和方法

(一)导学案

教师在课前要发给学生导学案,让学生按照导学案要求自主预习教学内容,提出疑难问题。对于导学案的完成情况应该采取异组互检的方式进行。教师提前安排好检查顺序,各组长按照顺序检查小组导学案,写出汇报材料,上课伊始向全班同学汇报情况。

(二)合作探究

对于各组合作探究的评价主要评价组长分配任务是否合理,组员合作学习是否积极有序、思考问题是否有深度、完成任务是否良好等,要制定出评价细则,主要采取组员自我评价和教师评价的方式进行。

(三)展示交流

展示交流是高效课堂最亮丽的风景线。各组代表上台展示本组合作探究的成果,彰显个性魅力。展示交流评价的主要内容包括:展示的方式是否新颖独特,组员讲解是否准确流畅,是否有创新点等。展示交流评价也要制定评价细则,主要由教师和学生共同做出评价。

(四)拓展延伸

对拓展延伸环节评价的内容主要看学生提出的问题是否新颖、解决问题是否有高度、倾听是否认真等。拓展延伸环节的评价也应该制定评价细则,由师生共同完成。

(五)反馈检测

对于反馈检测环节的评价主要评价学生对本节课知识的掌握情况,一般采用检测题的方式进行。学生当堂完成检测,对小组成员打出分数,算出小组平均分即可。

需要注意的是,结束评价后,我们也要给予学生一定的奖励,以激励学生努力学习。不仅要突出学生的个体奖励,更要突出对小组的奖励。一节课后,要根据各小组成员的课堂表现,选出各小组的“优秀组员”“进步组员”“创新组员”等各一名,给予口头鼓励。对于各小组的表现,则由班委会成员和教师共同做出评价,选出“优秀学习小组”“最佳合作小组”等各两个,给予口头鼓励。一周、一月、半学期、一学期结束后,教师可以分期给予各小组成员和小组奖励,为他们颁发锦旗或者奖杯等。

参考文献