教学评价的类型和方法（精选6篇）
篇1：教学评价的类型和方法
我们尽可以看到一些十分成功的教学观摩课，在这些观摩课上教师和学生配合得天衣无缝，探索式、讨论式、自学式等等操练样样俱全，加上多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之激动。然而，在一年教学中，这样的课又有多少呢？在实际教学中能够针对自身的教学实践和教学行为进行真正意义上的反思，开展反思性教学的教师并不多，好多教师还是凭着自己有限的经验进行简单重复的教学实践。教师的教学重点是放在教学内容，教学大纲和考试形式上呢，还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制？这是现代教育思想转变的重大原则问题。当然，教师对教学活动的反思不可能存在一个标准的模式，因为反思本身就具有情境性和不确定性，反思只能针对具体问题、根据实际情况而在可能的条件下展开。
反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方法可有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。现把反思类型和反思方法结合在一起作简要介绍。
纵向反思和行动研究法，即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。教学反思贯穿于你的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。我思故我在，我思故我新。
横向反思和比较法，教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。当然，无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。
个体反思和总结法，“课后思”：一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要；“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理；“期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。
集体反思和对话法，集体反思指与同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。俗话说：“旁观者清，当局者迷”，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径。教师互相观摩彼此的教学，详细记录所看到的情景。还可以用摄像机将教学活动拍下来，组织观看。每个观摩的教师都写教学反思，都以自己的教学实践去分析，促使大家各自思考，然后共同研讨，重在针对教学中普遍存在的困惑，进行团队反思，每个教师发表自己的见解，提出解决问题的思路。“即使出现认识上的冲突，也是一个智慧碰撞和切磋学习的机会。”注重教师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征，反思不仅仅是“闭门思过”，与外界的沟通与交流也是进行教学反思的重要途径，这是由教与学的社会性本质所决定。除了同事之间的集体反思外，还可请教育教研学者介入，提出有促进性、针对性的建议，促使教师不断反思，从而获得更新、更全面的认识。
篇2：教学评价的类型和方法
1.阐述运用方法的依据
为什么要运用这种方法?依据是什么?任何一种新颖方法的运用,不可能凭空捏造,总会有一定的背景。背景通常有两种:现实背景和理论背景。现实背景是指当前教学中的实际情况和客观存在;理论背景是指新的教学理论和思想。方法介绍之前,应该把它扼要地写清楚。写清楚背景,有助于增强论文的现实针对性,有助于增强方法的实用性。如果这种方法所涉及的概念比较冷僻,还有必要对概念作些诠释, 以便让读者一读开头就能明白。
2.介绍方法的实施过程
这是教学论文的重点部分,必须对方法作详细的叙述。介绍方法要根据具体情况,有的方法是渐进式的,有逻辑顺序,这就应该按逻辑顺序一步一步地介绍;有的方法是并列式的,没有严密的逻辑性,这就可以根据先主后次的顺序来介绍。在介绍时,小标题中不要用空洞的、玄乎的词语,也不要用表示结果的话来代替操作,要尽量用操作性的语言,直接写明怎么做。比“如每学期向学生推荐三篇时文美文”,如果换成“用时文美文陶冶学生情操”,那操作性就大大削弱了。介绍过程时,最好用小标题,分条列项。如果操作步骤较多,在小标题下还可以再分几个方面来说。总之,方法的介绍要有层次性,力求让读者读起来方便。
3.陈述方法实施的效果
一种科学而新颖的方法实施后,往往会取得理想的效果。作为方法型的教学论文,有必要把效果陈述出来,以引起读者的关注。效果有显性和隐性两种,对显性的效果,能够用数据说明的,尽量用数据;对有些无法用数据说明的,可举例说明,选择一两个典型事例。陈述效果时,最忌讳的是光说些大而空的话,比如“提高了积极性,激发了兴趣”。用事实说话,让人心服口服,是这一部分的关键。当然,陈述的效果必须与实施的方法相关,不要把与本方法毫不相干的效果也统统扯上去。
4.陈述应注意的若干事项
某种方法在实施过程中,肯定会碰到一些想象不到的问题,比如本来以为某个环节很简单,实际上却非常复杂,或者本来以为学生很感兴趣,可实际上兴趣不大;有些方法在实施时,必须有充分的物质准备和心理准备。而这些,对没有经历过的人来说,可能不会注意。总之,某种方法在实施前、实施中、实施后要特别注意些什么,都要交代清楚,以免读者走弯路。这部分可简单些。
篇3：教学评价的类型和方法
一、常见风机叶片涂料类型
风机叶片涂料种类很多, 目前国内国外使用最多的防护层涂料是聚氨酯。随着风力发电机机组容量越来越大, 对风机叶片涂料的综合性能有了更高要求, 近年来相继出现了氟聚合物涂层材料、聚丙烯酸酯等相关材料。
聚氨酯材料因其有良好的耐油耐磨性、耐腐蚀性和较强的附着力, 已被广泛应用于风力发电机组叶片上。在国内, 对于聚氨酯, 西北永新化工股份有限公司、中海油常州涂料化工研究院等风机叶片涂料厂先后研制出了有机氟硅弹性聚氨酯脲树脂、耐候性耐磨性强的聚氨酯固化剂、水性聚氨酯。在国外, 德国的Evonik Degussa公司集合多种原料采用多种工艺合成了附着性很高的聚氨酯涂料。
氟聚合物材料是一中疏水涂料。由于风机叶片在温度低于零摄氏度的环境下运行时, 面临叶片表面结冰粘附问题, 为了保证风机能够在这样恶劣的环境下正常工作并且具有稳定的输出功率, Dalili针对性的研制了的具有疏水性能的氟聚合物涂料。由于氟聚合物内部特殊的结构, 使其不仅具有优良的稳定性、耐候性、耐高温性、耐辐射性, 而且还具有表面能低、疏水特性。
二、风机叶片涂料主要评价标准
为保证风机叶片长期稳定的运行, 需要在风机叶片上涂一层耐磨、耐腐蚀、耐高温的保护层, 然而涂层材料性能的好坏如何评价取决于风机叶片的使用环境。
首先, 风机叶片涂料需要能够适应高温环境, 以保证不因暴晒而变质, 这就需要风机叶片涂料具有很强的耐高温性;其次, 在风沙雨雪较大的天气下, 叶片在高速转动中会受到剧烈冲刷, 这就对风机叶片的耐磨性要求很高;再次, 阴雨天雨水长期滞留在风机叶片表面上会引起慢性腐蚀, 这就需要风机叶片涂料具有很强的耐腐蚀性。具体的评价指标例如:涂料附着力大于5MPa, 转500转的质量损失少于20mg/500g等。当然, 叶片涂料不仅可以提高风机叶片的耐高温性、耐磨性和耐腐蚀性, 还可以防止风机叶片因磨损、腐蚀而使叶片表面粗糙, 致使大量泥沙停留在其表面, 降低风力发电机组的发电量。
三、主要性能评价
1、耐溶剂性评价。
由于分机叶片常年暴漏在室外, 并且运输、安装、运行和维护中会与雨水、空气、机械燃油、液压油等接触, 这就要求风机叶片要具有良好的耐溶剂性, 具体方法即将多种叶片涂层材料加工过的金属片放入燃油、液压油、水中浸泡一定长时间对比观察几种材料加工过的金属片的变色差别。
2、耐候、耐温疲劳性评价。
目前, 我国主要风电厂建造在东北西北内陆地区, 白天日照时间长, 昼夜温差大, 四季气候现象明显, 而风机叶片要能在温差变化大、温差变化频繁、季节交替现象明显的环境下正常工作, 故需要其叶片涂料有良好的耐候性和耐温差疲劳性。具体做法大多是使风机叶片模型在冷热交替的环境下变化多次, 而叶片涂层材料不脱落, 并且经过冷热循环交替后, 叶片涂层变色轻微、不失光泽为好。近些年, 风力发电向沿海有扩展, 故叶片涂料的耐盐碱性也逐渐成为不可忽略的考虑因素。
3、耐磨性评价。
由于我国风场的风力资源含泥沙大, 尤其是在西北地区, 气候干燥, 这会对风机叶片造成磨损。具体方法有旋转橡胶砂轮法和落沙法等, 可根据试验后叶片涂层损失的涂层材料量或者涂层厚度来衡量其耐磨性。
摘要：为保证风机叶片能够在恶劣的环境下正常工作, 叶片涂层材料的耐磨、耐候、耐盐碱、耐溶剂等性能的优劣评价非常重要, 这不但关乎风机正常运转和较高的发电效率, 而且关系到对其工作环境的绿色环保问题。本文就风机叶片涂料的主要类型和特点以及涂层材料的评价标准和评价方法做出了简要的说明, 以希望能够对未来风机叶片涂层材料的提升有所帮助。
关键词：风机叶片涂料,类型,评价标准,评价方法
参考文献
[1]中国化工学会涂料涂装专业委员会海洋石油工业防腐分会.风电保护涂料市场发展现状[J].涂料技术与文摘, 2010, 31 (3) :3-9, 23
篇4：缓/控释肥料类型及质量评价方法
关键词 缓/控释肥料 ；分类 ；评价方法
中图分类号 S145.5 文献标志码 A Doi：10.12008/j.issn.1009-2196.2016.05.005
Abstract Slow/controlled release fertilizers has many advantages， such as it can improve the uptake of nutrients by plants， reduce possible losses of nutrients and losses of ammonia. In recent years， slow/controlled release fertilizers develops fastly in domestic market. Slow/controlled release fertilizers is one of the main direction for the future development of fertilizer. This paper introduceds the concept， classification and quality evaluation method of slow/controlled release fertilizer， and looks forward to the future research.
Keywords slow/controlled release fertilizer ； Classification ； Evaluation method
化肥是重要的农业生产物资，在农业生产性总投入中，化肥投入约占一半，施用化肥可明显提高作物单产和总产量[1-2]。我国是人口大国，人口约占世界总人口数的21%，但我国人均耕地面积有限，要以有限的耕地生产足够的粮食，就必须保证作物高产。所以，我国的农业生产离不开化学肥料的使用。然而，普通化肥存在养分损失严重，肥料利用率低等问题。虽然我国化肥用量逐年增加，但化肥投入量对粮食增产作用逐渐减弱[2-5]。缓/控释肥料是重要的新型肥料产品，可有效减缓肥料养分释放，减少养分损失，提高肥料利用效率，可减少化肥施用量，达到节约劳力、减少投入、增加产量的目的，是减施增效的有效措施之一[6-7]。鉴于上述优点，近年来，我国政府单位逐渐重视缓/控释肥料的研究和应用，我国的缓/控释肥料得到快速发展[8]。目前，我国研制的缓/控释肥料品种较为齐全，但不同缓/控释肥料由于缓/控释材料、制备工艺、释放机理等不同，其养分释放特性存在差异，其受环境因素影响程度也不一样，与其相适应的质量评价方法也将有所不同。可见，熟悉和了解缓/控释肥料类型、生产工艺及其评价方法，从缓/控释材料、工艺和机理出发，利用适宜评价方法检测缓/控释肥料质量，将保障缓/控释肥料的有效性及合理施用。因此，为了方便用户挑选和区别缓/控释肥料品种，便于企业选择合适的方法评价缓/控释肥料，监控肥料质量，本文对缓/控释肥料的特点、分类及评价方法进行综述，并对今后的研究方向进行展望。
1 缓/控释肥料的概念和定义
由于缓/控释肥料产品不断推陈出新，产品机理和生产工艺不断创新和改进，目前还未形成和提出涵盖所有种类缓/控释肥料产品，且能够被所有科研人员、肥料企业接受的缓/控释肥料概念和定义。当前使用较普遍的是由美国植物养分管理署（APPFCO）提出的定义，缓/控释肥料是指所含养分在施用后可延缓被作物吸收与利用，表现为比速效肥有更长肥效的肥料[9]。但是若再进一步细分，缓释肥料和控释肥料本质上还是存在一定差别。控释肥料是指通过技术方式人为调控养分的释放速率，使其养分释放规律与作物营养需求相吻合，从而达到增效目的的一类肥料。缓释肥料则为长效肥料，主要是指施入土壤后养分转变为植物有效养分的速度比速效肥料缓慢的一类肥料，其释放速率、释放模式和肥效期较难人为调控，主要受自然环境条件的影响[10]。因此，我国有部分专家认为，控释肥料应当归属于缓释肥料中的一种高级形式[11]。另外，樊小林和廖宗文将促释的概念引入控释肥料，认为控释肥料要能依据作物营养的阶段性和连续性等营养特性，调控氮、磷、钾及必要微量元素等养分的供应强度与容量，使促释和缓释协调，达到供肥缓、急相济的效果[2]。
2 缓/控释肥料分类及其特点
缓/控释肥料种类繁多，由于不同学者对缓/控释肥料分类依据不同，分类方法并未统一。但是，目前比较普遍认同的分类依据有以下几种：肥料化学性质、养分释放调控技术、肥料化学组成、肥料溶解性与释放方式、缓/控释原理[12]。本文通过对相关文献中各个划分进行比较分析，认为根据缓释控释原理划分更为准确可行。缓/控释肥料按其缓/控释原理可划分为：（1）物理型，其中又分为包膜肥料（如树脂包膜肥料、硫包膜尿素等）和基质型肥料（如营养吸附或扩散控制等）2种；（2）化学型，其中又分为化学结合型肥料（如脲甲醛、丁烯叉二脲、草酰胺等）和化学抑制型肥料（如添加硝化抑制剂和脲酶抑制剂的尿素或复合肥料等）2种；（3）物理化学型，如添加抑制剂与物理包膜相结合的缓/控释肥料[12-13]。
2.1 物理型
物理型缓/控释肥料就是通过相关的物理技术措施，使肥料养分释放缓慢，具有一定缓控释性能，可划分为包膜肥料和基质型肥料。其中，包膜肥料进一步可划分为：有机聚合物包膜肥料和无机材料包膜肥料[8]。
2.1.1 包膜肥料
包膜肥料是在核芯肥料颗粒表面涂覆成膜材料，形成致密膜层，调控水分进入速率以及养分释放速度，延缓肥料养分释放。包膜层的阻水性越好，则肥料的溶解越慢。包膜肥料是通过调控包膜材料成分和厚度，控制肥料养分释放速度，调节其释放特性，在技术和缓/控释性能上有较大的优势。
nlc202309090654
参照谢艺贤等[6-7]的方法调查统计病虫害发生率。
2 结果与分析
2.1 植物学性状观测
植物学性状是香蕉重要生物学指标，它受品种特性的影响。以‘巴西蕉’为对照，观测了新品系‘热科2号’的39个植物学性状（表1），结果表明，以区分颜色和描述形态特征为主的27个性状与对照没有差异。以测定数据为主的12个性状中，‘热科2号’的假茎高（性状2）312 cm，比对照高13%，差异明显；地上部吸芽数量、叶片长宽比和果梳数与对照相当；叶柄长、叶片长宽、穗柄长粗和果穗长宽均大于对照；假茎基部粗度小于对照。
2.2 果实性状观测
果实性状是香蕉产量的构成因素。以‘巴西蕉’为对照，观测了香蕉新品系‘热科2号’的15个果实性状（表2），以区分颜色和描述形态特征为主的8个性状与对照没有差异。以测定数据为主的7个性状中，‘热科2号’果指长（性状1）27.3 cm，比对照长25% ；果指宽（性状2）4.5 cm，比对照宽18%；果柄长（性状5）33 mm，比对照长43%；单果重（性状14）252 g，比对照增加63%；株产（性状15）29.6 kg，比对照增加28%，差异均明显；果皮厚度和果肉硬度与对照相当。
2.3 抗病性评价
经田间调查，香蕉新品系‘热科2号’对叶斑病、黑星病、束顶病、线虫病、象甲和蓟马等病虫害的抗性与对照‘巴西蕉’基本一致，通过综合防治后，基本能够控制上述病虫害的发生。‘热科2号’对香蕉枯萎病菌4号生理小种抗性好，枯萎病发病率为4.1%，而对照‘巴西蕉’发病率达16.4%。
3 讨论
试验结果表明，香蕉新品系‘热科2号’假茎平均高度312 cm，属于高秆香牙蕉品种，综合农艺性状与对照‘巴西蕉’相当，产量与抗病性均优于对照，是优质、高产、抗枯萎病品系。‘热科2号’田间表现较抗枯萎病，在轮作2年甘蔗种植的蕉园，‘巴西蕉’枯萎病发病率超过60%，平均发病率仅4.1%，较‘巴西蕉’低75%，适宜在香蕉枯萎病菌4号小种发生区域种植。
该品系‘热科2号’果指较长，是其自有特性，与施用激素无关，市场适应性还有待进一步检验。此外，‘热科2号’是从香蕉枯萎病重病区获得枯萎病抗性的‘巴西蕉’单株选育而来，而该单株为体细胞变异株，可能是组培诱导变异或自然芽变，且经8年的重病区品比、品种区域及生产试验，一直保持着植物学及果实性状稳定且枯萎病抗性强的特性，证明其抗病性和丰产性是稳定的，具有较高的推广应用价值。
参考文献
[1] 郑可欢. 抗枯萎病香蕉新品种选育获突破性进展[N]. 农民日报，2014-6-21 （1）.
[2] 刘伟清，李发钦，黄汉杰. 2个抗枯萎病香蕉新品种的引种试验及应用评价[J]. 广东农业科学，2012，39（24）：42-44.
[3] 张锡炎，许林兵，李宝荣，等. 巴西蕉品种选育及栽培技术要点[J]. 热带农业科学，2014，34 （11）：1-5，9.
[4] 黄秉智. 香蕉种质资源描述规范和数据标准[M]. 北京：中国农业出版社，2006.
[5] NT/T 1319-2007，农作物种质资源鉴定技术规程 香蕉[S]. 北京：中国农业出版社，2007.
[6] 谢艺贤，符悦冠. 热带作物种质资源抗病虫性鉴定技术规程[M]. 北京：中国农业出版社，2009.
[7] NY/T 2248-2012，带作物品种资源抗病虫性鉴定技术规程 香蕉叶斑病、香蕉枯萎病和香蕉根结线虫病[S]. 北京：中国农业出版社，2012.
篇5：教学评价的类型和方法
复习目标：
1.认识病句的类型。
2.能够修改病句。
复习内容和思路：
病句的类型和修改的方法。
首先带领学生回忆归纳病句的类型并进行对应的修改方法指导；然后将病句修改练习转为语段的修改练习，提升学生识别病句和修改病句的能力；最后进行集中训练。
教学过程：
1.请大家回忆一下，我们在以前的学习中曾经把病句，归纳为几种类型。你现在记住了哪些类型?
(1)用词不当
①感情色彩不当。
如：他那认真刻苦的学习精神，值得我们每个同学效尤。(“效尤’的意思是“学坏的样子”，是贬义，用在这里不合适，应改为“学习”。)
②关联词用错。
如：只有坚持核查，就能和平解决伊拉克问题。(“只有”和“才”连用，应把“就”改为“才”。)
(2)搭配不当
①主谓搭配不当。
如：他那崇高的革命品质，经常浮现在我的脑海中。(“品质”不能“浮现”，可改为“他那伟大的革命形象”。)
②动宾搭配不当。
如：上海科技开发中心聚集了一批热心为科技开发服务、善于经营管理的专业化队伍。(“聚集”的应该是“专业化人才”。)
⑧主宾搭配不当。
如：这最后一天的劳动是同学们最紧张、最愉快、最有意义的一天。(“劳动”与“一天”搭配不当，应删去“的劳动”。)
④修辞语与中心词搭配不当。
如：他在培育良种方面花了很大的心血。(“很大”与“心血”搭配不当，应改为“很多”。)
(3)成分残缺
①缺主语。
如：通过学习雷锋的感人事迹，使我明白了许多做人的道理。(“使”字，使“我”丧失了主语的作用，所以，应删去。)
②缺宾语。
如：看到他的照片，我便想起了当年我们一起玩耍、同桌共读。(这个句子缺少宾语中心词。应加上“的情景”。)
(4)语序不当
①逻辑语序不当。
病句的类型和修改的方法 教案教学设计(人教版七年级上册)
3.宁静的夏夜，繁星满天，明月高悬，我们在树下听故事。
4.参加这次活动的都是志愿者和中学生。
5.桔子、苹果、萝卜等水果含有丰富的维生素。
6.杨林同学的语文成绩不仅在全校很突出，而且在我班也名列前茅。
7.为了防止非典疫情不再反弹，市领导要求各单位进一步加强管理，制定严密的防范措施。
8.在车长粗暴的干涉下，使爱迪生在火车上边卖报边做实验的愿望破灭了。
二、下面是某同学写的一个作文片断，仔细阅读后，请选择4—6处(不得超过6处)，加以修改
读罢小说，使我感触非常颇深，给了我异常深刻的影象，我从中读出了两个字，那就是“关爱”。人间呼唤关爱，人间需要关爱。因为关爱，我们的社会无时无刻地流淌着爱心灌注的暖流，处处播洒着爱心滋润的阳光，收获着爱心的希望。
参考答案
—、1.“因而”和“所以”保留一个。
2.“改进”改为“提高”。
3.去掉“繁星满天或明月高悬”。
4.把“和中学生”去掉。
5.把“萝卜”去掉。
6.改为：杨林同学的语文成绩不仅在我班名列前茅，而且在全校也很突出。
7.去掉“不再”。
8.去掉“使”。
二、(1)删去“使”：(2)删去“非常”或“颇”；(3)“给了我异常深刻的影象”前加：主语“小说的情节”或“主人公的形象” 等(符合语境即可)。(4)“影”改“印”：(5)“人间呼唤关爱”和“人间需要关爱”前后调位；(6)“无时无刻地”改“无时无刻不”；(7)“洒”改 “撒”；(8)“希望”改“果实”
一、辨识选择
句子是否有语病，多从语法结构、逻辑事理、语言习惯等方面着眼判断。一般通过提取主干的方法，检查句子成分是否残缺，搭配是否恰当，结构是否混乱;有否定词的句子，看有无否定不当;还可以从概念、判断、推理等方面去考虑，看句子的逻辑是否合理。解答这种题，首先要明确题干要求：是“选出没有语病的一项”还是“选出有语病的一项”;其次可用排除法找出错误的选项，然后再确定正确的选项。例1(2009•安顺)下列句子没有语病的一项是()A。为了防止失窃事件不再发生，保安部门采取了切实有效的措施。B。能不能战胜自己思想上的弱点，是一个人在事业上成功的关键。C。语文综合性实践活动，使我们开拓了视野，增强了能力。D。我们只要相信自己的能力，才能在各种考验面前充满信心。
例2(2009•威海)下列各句中有语病的一项是()
病句的类型和修改的方法 教案教学设计(人教版七年级上册)
一、成分残缺。主要有缺主语或缺谓语或缺宾语。
缺主语：如(2009•江西)“B。当山林中的老枫树伸开它依然绿着的手掌时，令我想起大慈大悲的千手观音。”句中“令”字使得句子无主语，应删掉。
缺谓语：如(2009•嘉兴)“为建设节约型杜会，改善生态环境和生活质量。我们应大力发展太阳能产业。”句中“生活质量”前没有谓语，应补上“提高”。
缺宾语：如(2009•黄冈)“金融危机时期，我国出台的一系列产业振兴举措，是进一步推动经济社会又好又快发展。” 句末加上“的迫切需要”。
·识别成份残缺的方法：压缩句子，提取主干。
二、搭配不当。主要有主谓、动宾、定语与修饰语与中心语等搭配不当。
主谓搭配不当：如(2009•黔东南州)“临近中考，同学们的学习态度和学习成绩都有所提高。”句中“学习态度”不能与“提高”搭配。
动宾搭配不当：如(2009•杭州)“采取信息化应急指挥系统，对于处理甲型H1N1流感这样的突发事件具有重要作用。”句中“采取”应改为“采用”。
修饰语与中心语搭配不当：如(2009•龙岩)“鲁迅先生的杂文写得深刻而犀利，常常把敌人的反动论点驳得淋漓尽致。”句中“淋漓尽致”作为“驳”的补语，从前文看，应该改为“体无完肤”。还有定语与中心语、状语与中心语搭配不当的现象，不一一举例。
·修改方法：在把握句子核心意思的基础上换掉或补充的句子成分。
三、分类不当。
如(2009•盐城)“京剧‘国粹’行当全面、表演成熟、气势恢宏，深受戏迷和中老年朋友的喜爱。”句中“戏迷”包括“中老年朋友”。
·修改方法：一次分类只能采用一个标准。修改时可以“删”或者“添”。
如上句就可以改为：“京剧‘国粹’行当全面、表演成熟、气势恢宏，深受戏迷的喜爱。”或者“京剧‘国粹’行当全面、表演成熟、气势恢宏，深受戏迷特别是中老年朋友的喜爱。”
四、否定不当。
如(2009•安顺)“能不能战胜自己思想上的弱点，是一个人在事业上成功的关键。”句中“能不能战胜自己思想上的弱点”包含两种情况：“能战胜自己思想上的弱点”和“不能战胜自己思想上的弱点”，后者显然不是一个人在事业上成功的关键。
·修改方法：先“拆”后“删”。
五、语序不当。
语序不当会导致句子在逻辑上违背事物常理。如(2009•恩施)“我们一定要发扬和继承神农炎帝坚韧不拔、开拓创新的精神。”句中“发扬”和“继承”逻辑顺序不当应该换一下，先“继承”再“发扬”。·修改方法：理清事理，调换位置。
六、重复累赘。这种毛病是由于不懂词语的意思而产生的。
病句的类型和修改的方法 教案教学设计(人教版七年级上册)
4.下列句子没有语病的一项是()A。这家化工厂排出大量废气和噪声，周边居民对此意见很大，纷纷打电话到环保部门投诉。B。在阅读文学名著过程中，常常能够使我们明白许多做人的道理，悟出世间人生的真谛。C。真正地亲近自然，融入自然，这样，我们的情感就会更加丰富，我们的生活就会更加美好。
D。今年5月31日是第22个“世界无烟日”，北京爱卫会发出了当天17：31分至18：31分全国公众禁烟一小时。
5.下列句子有语病，请在原句上改正。
⑴在笫14届省运会形象系统征集活动中，组委会收到大约600份左右的会徽、吉祥物候选作品。⑵为建设节约型杜会，改善生态环境和生活质量。我们应大力发展太阳能产业。
6.请按要求修改下面一段话。
乘车时希望能有个座位，这无可厚非，坐着毕竟比站着要舒服。但是，也应该看到，那些年纪大的老人，(ɑ)只能站在车厢内随着车辆的颠簸而摇摇晃晃，(b)由于体质弱“竞争”不过年轻人，(c)他们会不会因体力不支而跌到?车厢内有人想过这个问题没有?“老吾老以及人之老”，尊重老人，古人都推崇备至。我们怎能连古人都不如呢?面对老弱病残，不过是举手之劳而已。①文中有一个句子用词重复，应该删去的是： ②文中加横线的句子(ɑ)(b)(c)顺序不当，应调整为：。③文中加波浪线的句子有语病，应改为：。
7.下面两个句子各有一处语病，在不改变原意的基础上，将改正后的句子写在原句的下面。⑴广泛的课外阅读，是提高学生语文的关键。
⑵为了防止甲型H1N1疫情不再蔓延，北京防疫部门做出了巨大努力。
8.修改下面病句。
⑴我们一定要发扬和继承神农炎帝坚韧不拔、开拓创新的精神。⑵是否重视课内外阅读，是学好语文的关键。
参考答案
题型探究
例 1 C 例 2 C
例3 修改：毕业前的日子，看起来漫长，却无时无刻不在逝去。未来就像天空中一朵飘忽不定的云彩，从毕业这一天起，我们便开始了漫长的追逐云彩的旅程。
篇6：数学教学评价的内容和方法
数学教学评价的内容和方法
陈亚萍
(黔南民族师范学院数学系，贵州都匀558000)
摘要：数学教学评价的问题是关系到数学教学改革的成败问题，因此，必须正确认识数学改革中的数学教学评价
深刻理解它的意义和功能，建立科学有效的评价手段和方法。
关键词：数学教学评价；内容；方法
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1005—6769(2004)06-0066-05
The Content and M ethods of M athematies Teaching Assessment
CHEN Ya—-ping
(Dept．of Maths．Qinnan Normal College of Nationalities，Duyun 558000，China)
AbsWact：Mathematics teaching assessment is a key matter leading to the results of the reform of mathematics teaching．Thus，it is necessary to
understand the mathematics teaching assessment when the reform of mathematics teaching is carried out．It is also urgent to grasp and comprehend
the significance of the teaching assessmeltt．Furtherm ore efective scientific evaluating meallS and techniques should be created．
Key words：mathematics teaching assessment；content；techniqu es
评价是教育过程中教师、教育管理人员经常进行的一种活动，是学校教育活动的基本环节，也是保证学校教育活动沿着正确的方向向前发展的重要手段。
当前社会上有课程评价、教学评价和教育评价之说。三种评价都是以教育价值为依据，以促使受教育者获得发展为目的的。教学评价指根据一定的标准或指标体系，运用科学有效的手段和方法，收集教学过程中的相关资料和信息，对教学活动及教学效果进行价值判断，并为教学提供反馈信息的过程。课程评价指对课程计划、课程标准、教材在改进学生学习方面的价值做出判断的活动或过程，一般包括对课程目标体系的评价、对课程计划的评价、对课程标准的评价、对教材的评价等核心内容。教育评价指按照一定的价值标准，通过系统地收集有关的信息，对教育活动中受教育者的发展变化以及构成其变化的诸种因素满足社会与个人发展需要的程度做出判断，为评价者的自我完善及有关部门的科学决策提供依据的活动。本文仅就数学课程教学评价的基本理念、功能和方法展开讨论。新课程数学改革中教学评价的基本理念
数学教学评价问题是关系着数学课程改革成败的重点问题，因此必须建立正确的数学教学评价观，这中间包含着评价的关注点、评价的模式、评价的目的等。
1．1评价的关注点
新课程数学教学评价有着丰富的内涵，课程标准提出“评价要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。”这个理念的核心就是要关注教学过程评价，要全面的评价学生，要把学生在学习过程中的全部情况都纳入评价范围，强调过程本身的价值。
学生通过数学课程教学获得科学知识，这仅仅是数学教学目的中的一个方面；而学生通过数学课的学习，掌握知识、增强能力，全面提高科学素养，这才是数学教学目的的全部内容。从这个意义上讲，过程比结果更重要。选拔仅仅是教学评价一个附加功能，随着教育大众化趋势，应当弱化甄别、选拔功能，更多地强调促进学生的全面发展的功能。因此数学教学评价应当弱化对结果的评价，重视对过程的评价。
1．2制定科学有效的评价模式
课程标准提出“应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系”。这个理念的内涵是新课程的实施要求有相应的新的教育评价方式，应该有与新的课程内容和教学方式相匹配的评价方式，这就是主体多元性和形式多样化的评价方式。要综合应用定量评价和定性评价，尤其是重视质性评价。
1．3评价的目的“改进教师的教学”是评价的主要目的。它包含两层含义：一是教师对学生的评价，分析与反思自己的教学行为，从多种渠道获得信息，找到改进要点，调整自己的教学计划，提高教学水平；二是要专门建立促进教师发展的评价体系和方法。
1．4注重个性化的评价
学生希望学校能给自己提供一个能够认同自己的特长、展示自己特长并允许其特长发展的空间，因此数学教学评价应当提倡评价标准的差异性，重视个性化评价。
1．5评价中要体现理论联系实际
传统的数学课程多为对现实世界的抽象化和理想化，这种知识和实际问题脱节的现象和假设性评价方式常常使学生对现实中的问题束手无策。提倡评价问题的真实性，就是给学生提供真实性的任务，让其能够反映产生从复杂的表面现象中发现所需要的隐含条件、信息以解决现实问题的能力，进而使学生感受到数学课的学习，其意义在于获得解决现实问题的本领。
1．6评价主体多元化
评价主体原先仅为单一的管理者，现在应当转变成主体的多元化，即包括管理者、教师、学生、家长都能成为评价的主体。尤其是学生也可以作为数学教学评价的主体，让他们参与评价标准制定的讨论和评价内容的选择，从而促进师生间、学校管理者与学生间的理解和沟通，学生能够更好地理解自己需要达到的目标和要求，从而自觉地积极主动地投人数学课的学习。另外，积极倡导学生进行自我评价，可以增强其学习数学的自信心和自觉性。强调学生自我比较，淡化学生之间的相互比较，以体现评价主体的交互性和多元化。数学教学评价的功能
数学教学评价具有多重功能，但从根本上来说，主要有下列功能：
2．1数学教学评价具有导向功能
所谓导向功能是指教学评价对实际的教育活动有定向引导作用。教学目的对实际的教育活动来说，也有导向功能，但这种导向功能要通过教学评价来实现。数学教学评价指引着办学的方向。过去那种选拔性的评价导致应试教育的产生；当今提倡的促进学生全面发展的评价必将强化我们素质教育的理念，促进素质教育的发展。
2．2数学教学评价具有反思功能
所谓反思功能是指教学评价中通过被评价者的主动参与而促进被评价者自我反思，从而更深刻地发现问题和更有效地改进活动，并在过程中发展自己的反思能力。当代课程评价强调被评价者的参与，认为参与评价通常会对学生产生不同程度的压力，有助于调动其内在动机，使其成为自觉的反思者，认真总结前期行为，并思考下一步计划，从而使个体逐步建立良好的反思与总结习惯。
2．3数学教学评价具有诊断功能
所谓诊断功能是指教学评价能对教育活动中存在的问题进行揭示与分析，找到症结和原因所在，进而提出改进和补救的建议。由于评价主体的多元化，教师也是数学教学评价的对象。教师是否有效地改进教学，以保证数学课程的有效实施，也是评价的内容。这就是说，诊断既包括对学生学业成就、学习潜能等多方面做出诊断，为因材施教和人才选拔提供依据；也包括对教师的教学态度、教学水平做出鉴定，为人事决策提供依据。
2．4数学教学评价具有激励功能
激励功能是指通过教学评价可以让被评价者在正确认识自己的优势与不足的基础上，从正反
两个方面受到激励，增强发展的积极性和主动性。由于数学教学评价的要求是适合学生的发展水平，多采用创设具体生动的情境和鼓励表扬等积极的评价方式，它有利于培养学生学习数学的自信心和兴趣；而对教师教学的评价不再是传统单一的以考试及格率来衡量，而是看他是否能创设让学生主动参与、积极探究、动手动脑的学习情境，是否能通过教学促进学生已有水平的发展。这样，评价在学生和教师中都会产生压力和动力，每个人都会在这种评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的情况下，产生一种激励结果，从而调动学生学和教师教的积极性。
2．5数学教学评价具有信息反馈功能
评价本身是一种信息。这样，信息反馈给教师，使教师参照教学目标，了解自己过去的教学效果是否达到要求，以便判断在下一阶段的教学之中是要做哪些调整，使教学朝着最优化状态下发展；而且，教师通过反馈的信息，了解学生学习过程中存在的问题，以便给学生提出建议。另一方面，信息反馈给学生个人，使学生了解自己学习方面的强项和弱点以及自己学习效率如何，为自我评价提供信息。第三方面，给家长、学校及教育主管部门提供信息，它可以促使家长和学校共同努力，有针对性帮助、启发和教育学生，以提高教学质量；并促使学校和主管部门做出更好的教育决策。
综上所述，我们可以用一句话来概括数学教学评价的功能，即数学教学评价将促进在数学教育过程中学生的发展和教师的提高，有效地改进学生的学和教师的教，以保证数学课程的有效实施。数学教学评价的方法
评价的方法可以用书面考试、口试、活动报告等方式，除了利用标准化考试之类的书面测试来衡量学生的实际水平和相对水平外，评价方法还有课堂观察、课后访谈、实践活动评价、作业分析和个人成长记录袋等方式。
3．1课堂观察与课后访谈
课堂观察评价主要是教师对学生的评价。在课堂观察时，教师既要关注学生知识、技能的掌握情况，关注对学生数学学习结果的评价，又要注重对学习其他方面表现的评价。例如对发现问题、提出问题、解决问题和反思问题的能力的评价；对情感、态度与价值观的评价；对学生合作与交流能力的评价。
当学生在回答提问或进行练习时，通过课堂观察，教师便能及时了解学生学习的情况，从而给予鼓励和强化，或给予指导与矫正。课堂观察可采取随时记录的方法，也可以运用观察检核表对学生进行比较系统的观察。例如，我们可设计语义差异量表来记录学生学习数学课的行为表现。所谓语义差异量表，就是两端为一对意义相反的行为动词或形容词，中间分若干空格，被观察者的表现程度的不同可由观察者依观察后判断，并在中间空格的适当位置划上记号。每个空格位置预先赋值。比如，中间留七个空格，从左至右分别赋3、2、1、0、一
1、一
2、一3这七个值，以供观察后作定量评价时参照。以下是就学生上课的专注
情况设计的记录表：
教师讲课
教师提问
教师演示
课堂讨论
听得很投入— —、— —、— —、— —、— —、— —、— — 心不在焉
踊跃举手争着回答— —、——、——、— —、——、——、—— 被点名了还不知问什么
聚精会神观看— —、— —、— —、— —、— —、— —、— — 根本不看演示 发言积极并反驳别人意见——、——、——、——、——、——、——不发言而去干另
l的事
表2： 课堂观察检核
项目被观察对象在活动中的表现
常大胆提出与别人不同的问题— —、— —、— —、— —、— —、— —、— — 不敢观察学生是否自信
提出与别人不同的问题
观察学生是否善于非常愿意听取他人的意见— —、— —、— —、— —、— —、— —、— — 拒绝愿意
与人合作听取他人的意见
观察学生思维的爷有很强的条理性表达自己的意见、做事有计划— —、— —、— —、— —、— —、理性、条理性不足、做事无计划
观察学生思维的创能用不同的方法解决问题、独立思考— —、— —、— —、— —、— —、— —、— —
造性很少能有方法解决问题、不能独立思考问题
说明：可以按一定时间间隔对学生分批观察；也可以集中于某几个学生进行全程观察，依其具体表现在上表中的相应位置记下其代号，显然，累计分高者，说明上课能集中精力，积极主动·l*---iq-；累计分低者，需要在提高注意力方面对其提供帮助。
除了观察，还要对学生作进一步的了解，就应当与学生进行面对面地促膝谈心。一些专搞数学课程教学的教师把做学生思想工作当成政治辅导员或班主任的事，这种认识是不对的。因为教师的职责不仅是教书还要育人。面谈也是数学教学评价的手段之一。只要愿意深人到学生中，与其作一次友善而富于激励的谈话，就能达到：(1)了解并以恰当角度看待该生某种表现背后的原因，切实知道他在发展中的要求，从而对数学教学方法进行调整；(2)发现该生某种闪光的东西、独特才能的价值，帮助其认识自我，建立自信，促进其在已有水平上的发展。这两点做到了，对学生的学以及自己的教的评价也就更恰如其分了。
3．2实践活动评价
学生对数学课的实践活动除了在教师指导下的实验操作、现场参观等，还有自主探究活动。华东师大的几位教师设计的“学生参与探究活动的评价表”(表3)，为我们对学生的实践活动进行评价，提供了很好的范例。.总之，学生实践活动的评价，需要精心的设计、合理的安排，必要时还要采取小组互评、学生自评和老师跟踪观察后的评定三者相结合的方法。
3．3个人成长记录
用以显示有关学生个人学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关资料的汇集，称个人成长记录。美国学者将“个人成长记录档案袋”划分出如下类型：
3．3．1理想型。该档案袋由作品产生和人选说明，系列作品，以及代表学生分析和评定自己作品能力的反思的文字材料等构成。它能反映学生在某段时间的成长，帮助学生对自己学习过程进行反思。
3．3．2展示型。该袋主要由学生选择自己认为最好和最喜欢的习作构成，目的在于给家长和其他人在展览会上看到学生作品的范本。
3．3．3文件型。根据一些学生的反映以及教师的评价、观察、考查、测验成绩等而得出的学生进步的系统性、持续性记录所构成，目的在于量化和质性地评价学生。
3．3．4评价型。在评价的标准预定的前提下，由教师、管理者、学区所建立的学生作品集所构成，以此向家长和管理者提供学生在作品方面所取得成绩的标准报告。
表3 学生参与探究活动的评价表
项目1 2 3 说明
参与程度1=积极参与
2=主动参与(积极参与探究的整个过程)
3=被动参与
1=提出探究的问题
探究技能2=提出问题
3=能理解他人提出的问题
1=较强的组织协调能力
合作精神2=积极配合小组活动
3=被动合作甚至不合作
1=善于动手能力
创新实践2=肯动手实践
3=缺少、拒绝动手能力
3．3．5课堂型。由三部分组成，它们是：依课程目标描述所有学生取得的成绩的总结；教师的详细说明和对每一个学生的观察；教师的课程和教学计划及修订说明。目的在于：在一定情境中与家长、管理者及他人交流教师对学生成绩的判断。
不论是什么类型的“学生个人成长记录档案袋”，数学课程的教师都应当本着为每一位学生负责的精神，在其中付出艰辛而富于创造性的劳动。比如，在一个学期或一个学年中，教师对每个学生至少都有一次探究过程的系统观察记录；在每一个学习阶段结束前，至少组织一次学生间的自评和互评；在每堂数学课教学过程中，组织同学们有一定的交流与讨论，而每位学生在其中的表现，至少有一份详细记录；还有针对学生成长过程中的问卷调查的整理及反馈情况的记录、学生动手制作教具、作品的摄影记录等等。这些都存人“个人成长记录档案袋”。
值得强调的是，“学生成长记录档案袋”评价的主要目的是要通过大量材料的收集以及学生本人对材料的反省，客观而形象地反映出学生某方面的进步、成就及其问题，以增强学生的自信心，提高学生自我评价、自我反省的能力。因此，学生应是选定自己的成长记录袋内容的一个决策者甚至主要决策者。
数学教学评价除了上述所讨论的问题外，还包括对数学教师课堂教学质量的评价、数学教学评价的具体实施与策略，这些问题有待进一步研究。
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