教学效果评价

2024-06-05

教学效果评价（精选10篇）

篇1：教学效果评价

《跨越海峡的生命桥》教学效果评价

一、整体把握，抓主线

语文新课程标准指出：“在教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力”。教学环节中老师设计的导言、问题、引读等都不能偏离文章的主线，文章的情感主线很清晰、明朗。教师沿主线引、沿主线导、学生很自然地沿主线学，沿主线思，沿主线悟。达到学有目标，学有重点。老师引领学生入情入境的读，逐渐深入的读，文章采用各种形式的读，指名读、自由读、齐读、老师引读、范读等培养学生的语感。这一读的环节也是围绕文章情感主线进行的。如：“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”老师通过播放课件，让学生想象这位台湾青年家人可能遭遇的困境。理解台湾青年不仅是自己冒着生命危险，连亲人的安危也不顾的高尚情怀，以悟促读，读悟结合。让学生在潜移默化中做到了有体验的读，传情达意的读。

二、抓字眼，重理解

语文阅读既要培养学生走进文本研读的本领又要培养学生走出文本拓展的能力。文本是死东西，它只有经过学生的理解、接受、反思后才能在学生头脑中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有这样的阅读才能开启学生的心智。本节课中，教师抓住重点词句让学生理解感悟。如通过“十万人、才有可能、一个”辗转”等词，体会骨髓移植“谈何容易”。

篇2：教学效果评价

评估材料

郏县第四实验中学

2014年11月24日

关于李党立同志教育教学

评价材料

李党立同志任现职以来，认真学习、宣传和贯彻党的教育方针，积极参加政治学习，关心国家大事，拥护以胡锦涛同志为核心的党中央的正确领导，坚持四项基本原则，旗帜鲜明地反对资产阶级自由化，始终与党中央保持高度一致，遵守职业道德，教书育人，团结同志，乐于助人，教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦；班主任工作认真负责，关心、爱护学生，为人师表，积极进取、乐于奉献。

他认真学习新课程标准，刻苦钻研教材，认真备课，准确把握教学目标、重点、难点、特点、易混点，根据学生的认知规律、心理特点、学习基础，使用恰当的教学方法，设计合理的教学结构程序，编写最佳教案。为了上好一节课，他上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路，常常工作到深夜。为了学生能更直观地感受所学的知识内容，他积极查找课件，制作课件，准备、制作教具。复习阶段，他把每一单元的词语、重点内容用电脑打印在四裁的图画纸上，为的就是让学生有个清晰的复习印象。

上好课的前提是做好课前准备，不打无准备之仗。他上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。在讲课时，随时补充一些与课文内容有关的材料，注意拓宽学生的知识面，力求每一节语文课都能上得生动而有实效。授课时释疑解难，循序渐进，因材施教进行教学，辅导耐心细致，严格要求。

培养学困生的学习兴趣，有难度的问题找优等生；一般问题找中等生；简单些的总是找学困生回答。课间巡视时，注意对学困生进行面对面的辅导，课后及时做课后记，找出不足。

多年来，坚持不断探索语文教学的新路子，在学生听、说、读、写能力的培养上做出了一些有益的尝试，取得了良好的效果，将教科研成果不断引入教学实践，相继组织了即兴演讲、一分钟故事会、口头作文手抄报、自编文集等一系列活动，极大的调动了学生学习语文的积极性，而且还在借鉴并实践“小老师制度”、“茶馆式教学法”等多种教学方法的基础上，逐步形成自己的讲课风格和教学方法。

他利用课余时间对学生进行辅导，不明白的耐心讲解，及时查漏补缺。并与家长联系，及时沟通，使家长对学生在校的学习、生活，知识的接受能力等有比较全面、系统的了解，为了辅导学困生，他常常对他们进行个别辅导，力争使每个学生都能听得懂、学得会、吃的消、记得牢，整体提高教育教学质量。

根据减负的要求，他把每天的作业经过精心地挑选，适当地留一些有利于学生能力发展和知识的掌握，发挥主动性和创造性的作业。杜绝重复性、机械性的题海战术，不盲目增加学生的课业负担。

班级管理中，建立健全班级组织，充分发挥班干部的助手作用，对学生注重思想教育，以正面教育为主，坚持说服教育，做到晓之以理，导之一行，以情感人，以理服人，积极开展第二课堂活动，发展学生特长，提高学生素质。由于该同志执着的追求，不断地钻研和探索教育教学艺术，工作中取得了显著的成绩。所教学科及格率85％以上，多次被评为县、市、级优质课教师，辅导的学生获奖达到26人，所带的班级多次荣获县级奖励。受到全体师生和社会各界的一致好评。

郏县第四实验中学

篇3：开展口语评价提高教学效果

口语评价集两种评价为一身, 它的出现促进学生的口语提高, 激发了学生的学习兴趣, 增强了学习语言的信心。我在英语的教学中, 尝试开展口语评价, 效果不错, 现将一些体会写出来与大家共享。

一、口语评价在内外结合中进行

口语评价可以在课堂内行, 比如, 让学生利用录音机把自己的朗读, 背诵的课文录下来, 作为评价的依据, 教师把学生的录音在班上重放, 并根据评价标准与学生一起评价该学生的录音, 教师引导个别学生找出他自我评价中没有提及问题, 待学生改正后让学生重新录音。口语评价也可以在课堂外进行, 教师把评价任务布置下去, 学生可以自我评价, 也可以互相评价, 这样评价工作就渗透到课堂内外。

二、口语评价在形式变化中推进

口语评价既可以是教师对学生的评价, 也可以是学生对学生的评价, 还可以是学生的自我评价, 这三种评价结合在一起才是一个完整的评价。1、师对生的评价。每天上课老师都可以对学生进行口语评价, 如学生每日的英语值日报告, 学生回答问题, 朗诵及表演对话、短剧等口语练习都可以进行评价, 期中、期末的口语终结性评价都可以归纳为教师对学生的评价。2、生对生的评价。这种评价可以有三种形式, 一种是当一个学生回答问题, 上台表演, 其他的同学对他进行评价;第二种是两个学生对话, 彼此之间进行互评;第三种是小组与小组之间的评价, 如在辩论中, 就可以利用组与组之间的互评完成评价。3、学生的自我评价。自我评价的内容包括学习结果, 学习动力、学习方法、学习习惯等。自评培养学生自我认识和自我教育的能力, 教师应引导、激励学生成为各类口语评价的积极参与者和合作者。

三、口语评价在循序渐进中发展

学生刚接触英语时, 对它产生好感, 教师要紧抓住这一特点, 积极诱导, 使他们都敢开口说, 你才能进行有效的口语评价, 不说, 则无从作以评价。初一年级起始阶段的评价, 只对学生的模仿、背诵等做些评价, 等到学生有了一定的词汇与语言积累, 这时的评价才能进入高潮。比如说学生对于某个单词、词组的造句, 都可以做评价, 而每日的值日报告从一开始的简单问候语到自我介绍, 到某一专题, 由浅入深, 从易到难, 评价也应随之而来。学生到了初二阶段, 思维非常活跃, 他们通过多种渠道接触外界, 信息量很大, 且正处于喜欢交朋友, 渴望友谊的阶段, 这时的合作学习更能激发他们的兴致。教师可以让他们编对话、编小品、讲故事, 孩子们的想象力非常丰富, 常让整个课堂充满了笑声, 而评价是对他们最好的鼓励与鞭策。初三年的学习比较紧张, 学生们要面临中考, 但口语工作也不能就此停下来。我会提前一周布置一个话题, 让他们去准备, 可以是演讲, 也可以是辩论。论题涉及学生生活的方方面面, 同时也应是学生感兴趣的话题。如环保、和平、友谊、运动健身、饮食健康、上网的利弊等题材, 学生事先可以上网查资料, 可以去图书馆查书, 可以问父母, 可以做采访, 也可以相互讨论, 有了充分的准备, 他们的演讲与辩论常赢来热烈的掌声, 而此时的评价, 就起着画龙点睛的作用, 推动着学生向更高更好的方面前进。

四、口语录评价在对比总结中深化

口语的教与学, 效果如何, 我们可以通过制定合理、有效的口语评价记载表来体现。口语评价表可以清楚、明了地显示出学生在不同阶段口语的发展, 使学生对自己的不足有着清醒的认识, 同时教师也可以根据记载表, 调整对学生的口语教学, 鼓励学生进一步提高自己。在王松美主编的《课程标准与教学大纲对比研究》中专题九, 罗少茜与龚亚夫的“英语教学中的行为表现评估”, 有一张学生英语口语形成性评价表, 就是一张很有效的评价表 (P192) , 在开展口语录评价活动中, 我们可以参照其量化标准, 结合实际, 扎实推进口语教学。

篇4：善用评价手段提高教学效果

【关键词】教师评价同伴评价自我评价激励

【中图分类号】G42【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0107-03

心理学研究表明，自我评价是一个从外部评价向内部评价逐步过渡、逐步内化的过程，也就是说，人们往往是通过别人对自己的态度和评价来知觉自己，然后作出相应的自我评价。学生心目中的“重要他人”主要是教师和家长，因此教师的评价十分关键。善用评价手段来激励学生，可增加师生双方感情投资，有助于提高教学质量。

为了了解课程对学生的影响情况，一般情况下，教师较多地使用形成性评价活动。M·斯克里内（Michael Scriven）（1967）认为，形成性评价能够给教学提供及时的反馈。形成性评价不仅可以帮助教师检查学生一小块内容的学习情况，发现教学或学习问题，同时也可以帮助教师比较形成性评价中的项目和学习目标，以确保教学与评价间的一致性。以下笔者将结合实际工作，谈谈在英语听说课教学中如何使用形成性评价手段，增强学生学习英语的自信心。

一、教师评价（Teacher Assessment）

1.对学生的回答作出及时的评价，善用激励性语言。

研究表明，绝大部分学生希望教师对自己的回答给予明确的评价。王笃勤（2002）认为常用的评价方式有：①表扬。表扬是对学生能力的认可，尤其是后进生更加需要表扬，表扬可以唤回他们的自信，增强他们的学习动机。常用的英语表达如：“Good！”，“Very good！”，“Excellent！”…②鼓励。发现学生紧张时，教师可以不失时机地对他们说：“Dont be nervous！”，“Take it easy！”，“It doesnt matter. Think it over！”当学生回答错误时，教师应该给予适当的鼓励，如：“Dont worry！”，“Try it again！”，“I believe you can do it better next time”，“Im sure you can answer it after class！”…并帮助分析原因。③引用。在陈述答案或总结时，教师如能引用学生的表述，如：“Just as….said just now， …”会使学生品尝到成功感、认同感，唤起学生足够的自信而默默为更高的目标而学习。④使用身势语。除了口头表扬外，教师还可以使用手势、表情等传达自己的评价。

2.活用教学游戏，评价学习效果。

教学游戏有助于学生学习和评价他们所作的选择，很多游戏都可以作为操练性的学习方法。例如教师可通过以下的词汇游戏Bingo来评价学生的学习效果：首先，教师在课前设计好一张词汇表（见表1）；在学生学习了一些词汇以后，教师把词汇表分发给每个学生；游戏开始，教师每次读一个词，每个词读两遍，要求学生找出相应的词并在上面划一个“×”，最快把所有教师朗读的词找出来的学生站起来喊“Bingo”，游戏结束。这个游戏主要考查了学生对单词的认读能力，学生必须听懂了单词而且识别出单词的拼写，才能以最快的速度在词汇表中找到该单词。这个游戏既刺激又增加了学习的趣味性。在游戏过程中，学生有些反应快，有些反应慢，从另一个侧面反馈了学生掌握单词的情况，这样便于教师及时评价教学效果，帮助学生巩固还掌握不够熟练的词汇。

表1 游戏词汇表

3.根据学生水平，设计分层练习和作业，分层评价学生。

新课程改革的核心思想是：“面向全体，因材施教”，“使每一个学生得到发展”，“力求满足不同类型、不同层次学生的需求”。因此作为中职学校的英语教师，不但要备课，关键要备学生，要根据学生不同的情况进行有的放矢的教学。在检查教学效果时应根据学生英语水平的差异，设置分层练习和作业，给予不同层次的辅导和评价，调动学生学习英语的积极性，从而使每一个学生在最适合自己的环境中求得最佳发展。例如在听力练习中（见表2），可以根据学生的高、中、低水平设计练习，让各个层次学生在相应难度的练习中得到锻炼，教师也可以根据学生完成练习的情况来分层评价学生，从而增强各个层次学生的学习自信心。

表2 听力练习（分层）

4.善于观察，客观评价学生的整体表现。

教师在教学中应重视学生在英语学习过程中的态度、努力程度、课堂表现和存在问题，对学生评价时，应该将学生的平时表现和成绩作为考核主要依据，而考试结果为辅。教师可按表3所列出的各个方面，将学生的努力和进步记录在表中，这样有助于整体评价学生，也有助于学生反思已获得的成绩，为未来的进步设置目标。

表3 英语学习和进步情况的课堂表现评价

5.加强自身教学效果的评价

教师对学生的积极评价有助于提高学生的学习自信心，教师对自身教学效果的评价有助于不断提高教学质量。除了从学生的练习和作业完成情况分析教学效果，教师可以通过观察、学生的口头反馈、同行听课记录、反思检查表（见表4）等方式来评价自身的教学效果。

表4 反思检查表（Ellen Weber，2004）

通过对以上问题的琢磨，能够帮助教师放弃一些不太有效的教学方法，而接受最新研究成果，从而增加教学的趣味性，提高学生的学习兴趣。

二、同伴评价（Peer-assessment）

所谓“同伴评价”，是指学生互评。通过评议使学生充分理解评价的标准，发展“我也能做”的态度。同时，让他们学会信任、诚实、公正对己和对人。互评中最重要的一点是了解学生的学习，包括学习经历，让学生意识到“同伴文化”的力量以及友好气氛在学习过程中的重要性。互评鼓励学生合作和向他人学习。通过与同学的讨论和交流，学生可以说出自己的想法，听取他人的观点从而确定自己努力的方向。

1.小组内互评

表5 同伴评价表

2.小组间互评

小组间互评通常是指各小组在教师的指引下，针对其它组别的展演活动效果，做出评价。在英语听说课上，学生展演较多的活动有角色扮演、作品展示等。课堂上，每一组学生经过讨论与合作，在限定时间内完成教师布置的任务，然后一一进行展演。在每一组展演后，教师组织其它组别的学生进行评价，评价的方式包括：①口头评价。各小组经过讨论，由小组代表就展演小组的表演效果、演员的表现能力、作品的优缺点等反馈意见。②书面评价。各小组对展演小组的多个方面进行打分或提建议。③投票。各小组根据其它各组的表现投出最喜欢或认为表现最佳的一票或两票（投票比例可根据小组总数来设定），得票最多的小组意味着被肯定的方面较多。这样，一方面可以培养小组合作精神，增强竞争意识，另一方面，可让所有学生一直保持对活动的关注，不管是展演的，还是观看和评价的，每个学生都参与在内。

三、自我评价（Self-assessment）

自我评价有助于培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励他们自己思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要提高的地方。教师通过与学生讨论他们的自评，了解学生以及学生对待他们自己学习成果的态度，是否珍惜自己的学习成果；教师还可以通过提问的方式引导和鼓励学生反思他们的学习经历，帮助他们确定新的学习目标。以下是笔者常用的一些学生自我评价手段。

1.填写随堂记录卡

“随堂记录卡”的内容要根据课堂的教学内容进行设计，一般用于课堂教学结束后。教师通过学生的反馈信息，一方面了解学生对本节课内容的掌握程度，另一方面监测教学策略使用的有效度，帮助自身不断完善教学手段。下面是笔者在完成英语课程Body Language的第一课时后要求学生填写的“随堂记录卡”（见表6）：

表6 随堂记录卡

2.使用微博或QQ进行民意调查

除了填写“随堂记录卡”以外，教师还可以利用微博的“投票”功能，针对课堂教学内容提出问题和选项，让学生根据自己的想法进行投票。投票结果会自动生成，教师可从微博的统计数据中直接得到教学反馈。这种方法的优点是高效、方便，缺点是每次只能提一个问题，不适用于开放性问题。教师也可利用QQ功能，在班级Q群里共享教学反馈表，让学生利用课余时间填写并上传，教师再利用电脑软件进行统计和分析，得到反馈。这样可以节约时间和纸张，学生也可以在完成调查问卷的同时对自己的学习效果进行反思。这些评价模式比较适合新一代年青人的特点，省时又省事，教师也可以更好地利用网络资源为教学服务。

除了以上的三种评价以外，还可以使用合作评价（Collaborative Assessment），也就是让教师和学生共同创设评价项目和标准，再评价学生。这样有助于学生和教师检查所取得的进步和确认问题，也便于教师创造出越来越多能够满足学生需要和目标的独特的评价工具。

总的来说，对学生的评价应遵循“评价积极原则”，用发展的眼光来评价学生，评价结果不会使学生丧失信心、厌恶学习。针对班级里的学生各式各样，教师要运用各种不同的评价方式来评价学生，如：书面或口头测验、报告或设计、面谈、档案袋、写作实例和观察等。采用多种评价方式有助于消除偏见，也有助于教师从多种渠道来监测自己的教学质量，时刻提醒自己一切为了学生的进步，从而不断促进教学水平的提高。

参考文献：

[1]Weber， E.2004，《有效的学生评价》（译丛主编-董奇），北京：中国轻工业出版社

[2]陈林，王蔷，程晓堂.2002.《英语课程标准解读》.北京：北京师范大学出版社

[3]罗少茜.2003.《英语课堂教学形成性评价研究》.北京：外语教学与研究出版社

[4]王笃勤.2002.《英语教学策略》.北京：外语教学与研究出版社

篇5：教学效果自我评价

本人自参加工作以来，一直忠诚党的教育事业，积极要求进步，在教学工作中积极要求进步，严于律已，积极探索教育教学规律，并在多年的教学工作中，探索出一系列行之有效的教学方法，创造优异的成绩，并在多年的教学成绩中受到多次奖励。

在教学工作中，一贯重视学生能力的培养，逐步提高学生的自学能力，并联系数学学科的特点，结合学生的实际，开展丰富多彩的教学活动，极大地调动了学生学习的积极性，收到了良好的教学效果。在课外活动中，我常带领学生完成一些数学实践活动，不但培养学生的动手能力，还提高了学生的实践能力，也激发了学生的学习兴趣，增强了学生学习的主动性和积极性。因此，在教学中取得了良好的教学效果。

为了教育教学工作，我尽职尽责，并在教学工作中，多次创造出优异的成绩，成为一名学校重视学生爱戴的优秀教师。

民族小学

篇6：教学效果评价

校外专家对本课程教学效果的评价

二十多年来，我们在卫生管理专业运筹学教学及教材建设中的不断探索和改革，在国内赢得了同行们的赞同和认可。2004年，山东大学袁长海教授、复旦大学薛迪教授、大连医科大学张福良副教授、武汉华中科技大学张文斌副教授、上海第二医科大学姚载善副教授、中山大学刘素芳副教授等来安徽医科大学卫生管理学院参加卫生部卫生管理专业规划教材编写会议，同时对我们卫生管理运筹学课程的教学进行评估，他们对我们卫生管理运筹学的教学及教材建设给予高度评价，一致认为我们的卫生管理运筹学教学从课程内容体系结构、教学内容组织方式、实践性教学的设计思想、教学方法与教学手段、教学条件、教学效果到教材建设、开课的学时数、考试制度等都处于国内同类课程的领先地位。也正是由于我们在卫生管理专业运筹学教学及教材建设中的重要作用，2004年，卫生部聘我院秦侠教授担任全国卫生管理专业规划教材主编。校外专家们说：由你们主持编写卫生部规划教材是当之无愧的。校内同事对本课程教学效果的评价

卫生管理学院每年组织专家对本课程进行听课与测评。评估项目包括教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等方面共计14个评价指标，评估等级分为四个等级，并进行量化。参见附件“高等学校教师教学质量评估表”。被听课的教师包括教授、副教授、讲师及助教。专家对每位被听课的教师都做出评议，课后与被听课教师进行交流指出被听课教师在教学过程中的优缺点及改进的意见。本课程组教师都接受了听课与测评，总的评价为优秀（见评估表）。学生的评价结果

篇7：教师教学效果自我评价

新的课程理念告诉我们：学生是教学的主体，教学是“以学生为本”的教学。但教师对课堂教学的整体驾驭，在很大程度上决定于老师自身的水平和先进的教育理念。因此在新课程改革中，仅仅对教师进行培训是不够的，要在根本上促进教师自我成长，关键在于教师自身在教学中的反思和评价。教师进行教学反思可以提高他们的教学技能，教师的经验方能上升到一定的高度，对以后的教学行为产生影响。

传统的课堂教学评价是单方面的评价，是以他人评价教师为主，教师大多处于被动接受的地位。这样单方面的评定不能很好地引发教学思想的沟通和碰撞。只有通过自我价评，才能很好地促使教师不断的自我反思、自我教育，并对自己的教学行为进行改进，从而提高教师的教学水平。可以说自我评价和改进的过程，是教师自我理解、自我超越的过程，更是教师个体成长的过程。教师对课堂教学的自我评价，主要从以下几个方面进行：

一、对课堂中的情感、态度、价值观进行反思评价

在传统课堂教学中，教师往往注重了学生的主体作用，而忽略自我的情感体验、内在价值。因为课堂教学过程，是教师自己生命价值和自身发展的体现。如果教师本身没有积极的态度,没有成功、愉悦的情感体验，他们在实际教学中就不能够让学生养成积极、良好的情感、态度和价值观。在课堂教学活动中，学生需要在教师创设的和谐氛围中、在丰富多样的活动情境中获得生动活泼地发展，那么教师情感、态度同样需要一个宽松的环境来激发他们的主动性、积极性、创造性，需要在教学活动中获得成功的体验，只有这样，才能保证学生的发展。教学活动结束后，教师要对自己的课堂教学行为及教学过程中的作出反思，寻找不足，找出闪光点，改进教学策略，使教师通过课堂教学感受和体验课堂的生命活力和价值取向，逐步形成新的教学理念。

二、从教师的课堂教学评价中进行反思评价

借助教师、同行对自身教学的评价来进行反思作出自我评价，是教师迅速成长的一条非常有效的途径。通过教师、同行的课堂教学评价指标的反馈，教师可客观冷静地分析、审视自己的课堂教学，而且可以听取和吸收他人的宝贵经验，取长补短，以求得课堂教学的完美。

三、从学生课堂的自我评价中进行反思评价

学生是课堂教学的主体，他们参与课堂学习的情感体验，对自我的课堂学习情况的评价更能准确地反映出教学的有效度，反映出作为共同学习体的师生双方的参与态势和互动效果。所以教师可通过对学生课堂参与评价表的反映情况来作出分析、评价、反思。通过学生对自我的评价，对评价中呈现的一些具体数据进行统计、分析，教师可间接地了解学生参与学习的情况和感受，可间接地来审视课堂教学的成败得失，从而调整、改进自己的教学策略、教学方法和教学手段。

四、从同类课的课堂教学情况的比较来作出反思评价

虚心向同行学习，通过与同一题材的课堂教学情况的比较来对自我课堂教学作出评价，是教师自我提高的一条捷径。在上完课后，我们可以找一些同课题的录像课资料来观看、剖析，然后与自己课堂教学的每个环节作比较、找差距，通过不断地切磋、琢磨，最后完成总结经验、获取教训、不断完善的反思性过程，达成教师在教学中主动反思、在反思中迅速成长的理想境界。也可以主动去听教研组中其他教师上这同一课题的课，然后进行参照对比，对自己比较成功的做法要及时加以总结和优化，对双方不同的做法要客观地加以分析，要实事求是地提出来和老师开展讨论、交流、沟通，切忌固执，要虚心、耐心、诚心。特别是针对自己教学中的不足，要谈得深刻、彻底，决不能轻描淡写地一带而过，应作为自我反思的一个重点、一个切入点来看待，要死抓不放，要一抓到底。只有这样的教学反思才是深刻的、有效的，才能促进教师的迅速成长。

教师教学效果自我评价篇二

我们在课堂中所说得“很好”，“回答的很精彩”等等一系列的话语都属于对学生的评价。笔者认为这样积极的评价会给学生们带来一定的鼓励作用，从而提高学生的学习兴趣。当然，对教师来说，正确的课堂自我评价也可以提高教师的教学水平。随着新课改的实施每个教师都要重视课堂自我评价。通过自我评价来进行自我诊断、自我反思、自我调整和自我激励，从而实现自我提高、自我完善。现将我自己的课堂教学做如下的自我评价总结。

首先，上课前充分准备。

为了在上课前能做好充分的准备，我不但细致地分析学生，充分地理解教材，精心地设计教学过程，选择恰当的教学方法，而且要对学生针对这一教学内容可能出现的情况作出预期。实践经验告诉我们，课堂前的充分准备是十分重要的。课前准备越充分，教师在课堂上就越能更好的发挥，教学效果也就越好。反之，在教学过程中很容易出现问题而教师却无从下手出现僵局。

其次，课堂上充分调动学生主动参与。

教学是教与学得两个主体教师与学生共同参与的活动，而教师的教主要是为了学生的学，教师教的重要任务之一是如何让学生认真听讲、主动思维、积极配合、自觉学习。所以在课堂上我改变了教师一人唱主角的教学模式，充分调动学生主动参与。在学生主动参与的过程中可以激发学生的兴趣，培养学生自学能力，使学生产生学习的渴望和动机，真正实现学生的主体性。

再次，使教学设计在课堂上发挥淋漓尽致的作用。

教学设计是对教学过程以及教学中可能出现的问题和解决方法的一种事先预设，因此我精心准备，让它具备合理性，科学性和前瞻性。课堂上力争用这一设计来实施。

最后，在课堂后反思。

教学不是随着下课铃声的结束而结束。要提高教学水平，使教学效果不断提高，课后反思是必不可少的。课后的反思具有现实性和批判性，是教师在课后对自己的行动、想法和作法的思考，做好教学的课后反思，每一节课下来都要思考一下：教学目标是否实现，教学任务是否完成;重点是否突出，难点是否突破;课堂中出现的新情况，是否应对合理;并找出差距，分析原因，总结经验，吸取教训，优秀的方面继续发扬，不好的方面逐渐纠正，从而进一步提升自己的教学水平。

然而由于刚刚步入教育领域初步接触教育事业，在工作中也存在着许多不足之处。总之，及时的进行自我评价使我找出了自己的优势和不足，促进了自我教育观念、教学方式的转变，使自己的教学方法更加灵活，提高了课堂教学效益，增强了自我发展意识。

教师教学效果自我评价篇三

为了教育教学工作，我尽职尽责，并在教学工作中，多次创造出优异的成绩，成为一名学校重视学生爱戴的优秀教师。

雁过无痕，月落无声，时间总在悄然飞逝。从十月入职至今，已在学校度过了一年多的光阴，在这一年多的三个学期里，先后担任了Photoshop基础、ATA考证、AI和Indesign的教学工作，以及11印图班的班主任工作。经过这一年多的努力工作和不断学习，我获益良多，在这里对自己的教学工作做个小小的总结，衡量下这段时间的得与失，发扬好的有点改进不足的地方。

教师是不但是学生的知识传导者，更是学生的灵魂工程师。作为教师，必须具备良好的思想品德，这一年多来，我一直坚持坚持学习，提高自身的思想觉悟，时刻关注国家、社会动态。平时和同事们和睦相处，共同工作，共同学习，共同进步。以学生为主体，关注学生思想、学习动态，引导学生向好的方面发展。认真对待教育教学工作，时刻提醒自己向优秀教师行列发展。

篇8：教学效果评价

高校思想政治理论课教学工作与高校其它通识课和专业课教学工作相比, 有其自身特点, 主要表现为:①鲜明的意识形态性和政治导向性。②强烈的现实性和针对性。③突出的综合性和复杂性。④高度的知行合一性。⑤明显的抽象性和内隐性。评价方法的多样性。诸如目标评价法、总结评价法、过程评价法、标准评价法、传统评价法、统一评价法。

二、高校思想政治理论课教学效果评价工作现状及突出问题

从目前的实际情况来看, 高校思想政治理论课教学效果评价工作, 总体上讲成绩与问题并存, 当然成绩是主要的, 但问题也不可忽视。限于篇幅缘故, 本文着重就评价主体方面的现状及问题做些介绍和分析。

1. 学生评价法。

首先, 必须充分肯定学生评价是整个评价主体体系中必不可少的最为重要的组成部分。因为学生整个学期全程体验教师的教学工作, 可以全面了解教师常态下的教学态度、敬业精神、教学水平、教学方法、教学艺术、教学特色和实际效果, 学生作为课堂教学活动的亲身参加者和直接受益人, 对教师课堂教学效果的评价最有发言权, 覆盖所有授课教师, 起到了普查和促进教师改进教学、提高教学质量的积极作用。其次, 也必须正视目前学生评教中不可避免出现的一些问题和不足。实事求是地说, 学生虽然是教学活动的直接参加者和受益者, 是最有发言权的群体。第一, 从当代大学生对思想政治理论课的态度看。由于某些因素, 目前高校思想政治理论课普遍遭受冷遇, 已是不争事实。相当一部分大学生重智育轻德育, 重专业理论技术学习轻思想政治理论学习。第二, 从当代大学生对不同思想政治理论课的喜欢度看。据调查了解, 不仅当今确有相当一部分大学生不怎么看好思政理论课学习, 就是感兴趣的同学对不同思想政治理论课的喜欢度也不一样。一般来说, 基础课和纲要课的喜欢度, 远远超过原理课、概论课和形势与政策课。既然如此, 那么, 思政课内部不同课程, 搞同一标准裁量, 也可能有失公允。第三, 从当代大学生对不同年龄、性别、气质、风度等任课教师的偏爱度看。不少学生评教有点凭感觉、感性, 大多喜欢年轻、帅气、漂亮、开放、外向、风趣幽默、性情中人的教师, 而对年龄偏大、为人又较为严谨传统的老教师的欢迎度就差远了。这个带有普遍性的事实给人们以启示:学校领导、教务部门乃至普通教职员工在看待学生评教结果时, 需要正视并考虑这一微妙现象, 从而能给有关教师较为客观准确全面的评价。第四, 从当代大学生综合素质差异对评价的影响看。由于扩招, 大学生综合素质多少有点参差不齐。素质较低的学生网上评教时, 随意性、情绪化倾向较严重。第五, 从不同教学班所给分值高低不一样看。第六, 从不同思想政治理论课教师竞争对手看。上述情况表明, 一方面, 学生评教非常重要, 必不可少, 那种借口学生评教不客观、有弊端, 从而全盘否定学生评教的论调是完全错误的;另一方面, 学生评教也的确存在一些不容忽视的问题, 应引起重视, 那种只搞单一学生评教, 特别是实行一票否决制 (即完全采用学生网上评教数据来决定教师命运、优劣) 的, 的确也不可取。

2. 领导评价法。

学校领导特别是主管领导考察评价具有一定的权威性, 但因为领导很少参与具体的教学活动, 对课堂教学缺乏深度了解和整体把握, 评价只能够依据教师取得的既有成绩及个人主观印象进行, 不可避免具有片面性。如果碰上某些素质不怎么的领导, 更有可能出现借机公报私仇, 实施打击报复, 从而造成“冤假错案”。

3. 督导 (专家) 评价法。

教学督导员基本上都是教学骨干和专家。学校督导室通过随堂听课和日常检查, 对教师教学工作进行评价, 这种评价具有客观性、公正性、权威性, 但缺少全面性和专业性。

4. 同行评价法。

同行评价法有利于同行之间互相学习、互相借鉴、互相促进、共同提高, 有利于教师和教师、领导和教师之间的沟通与了解, 同时对本部门教学中存在的普遍性问题, 也易于及时发现和有效解决。但目前同样也存在一些问题, 其中最为突出的是评价结果不客观, 没有区分度。造成的原因有二:一是系部内部互评, 大都手下留情, 愿作好好先生;二是院系之间互评, 鉴于情况不甚明了, 只能凭印象随便评。

5. 教师自评法。

教师自评能够让教师通过对本人教学过程的回顾与总结, 一分为二看待自己。总结成绩, 发扬光大, 继续努力;发现问题, 找出不足, 自省自警自纠。不过, 现实生活中走向极端的不少, 要么为了表示谦虚, 过分自贬, 给自己打低分;要么为了荣誉和利益, 过度拔高, 给自己打高分。

6. 其他还有上级教育行政主管部门评价法、用人单位评价法和社会大众评价法。

这三者最适用于宏观和长期久远性的评价上, 但在学期或学年的评价中不好操作。

综上所述, 高校思想政治理论课教学效果评价主体众多, 都必不可少, 他们都能从不同角度和层面, 发挥各自功能和作用。同时, 任何一种评价主体也有自身的缺陷与不足。只有实施综合性主体评价, 方可趋利避害, 扬长避短。

三、高校思想政治理论课教学效果评价工作应对策略

针对上述现状与问题, 本文仅从学生、同行、督导三个评价主体角度, 谈点看法。

1. 建立合理的学生评教机制。

要充分利用和切实抓好网上全员学生评教, 事前要有动员, 事中要有指导, 时后要有总结, 以充分调动全体学生的积极性与责任感。

2. 建立科学的同行评价机制。

首先, 必须制定和完善同行评价的科学标准。为此, 需要广泛宣传, 全员参与, 提高每个教师的认识;上下互动, 反复研讨, 不断修改完善。其次, 必须严密合理科学组织实施。

3. 充分发挥教学督导员作用。

要建立一支由校督导室和院系督导组两级组成、并涵盖全校所有学科专业的督导队伍。总之, 为了搞好高校思想政治理论课教学效果评价这一复杂难操作的系统工程, 从评价主体层面讲, 需要在科学评价理念指导下, 建立健全包括学生、教师、专家 (督导) 、领导、上级教育行政部门、社会大众、用人单位在内的多元测评主体体系, 并充分发挥这些主体的积极性、主动性和创造性。在大量分析论证和试点经验基础上, 确定一个比较合理可行的量化比例, 最后由教务部门和督导专家进行综合考量评定。我们认为在学期或学年评价时, 各评价主体打分所占比例, 一般来说, 学生评价50%, 同行评价10%, 领导评价5%, 自我评价5%, 督导评价 (含校系两级) 评价30%, 较为适宜。

摘要：本文阐述了高校思想政治理论课教学工作及其效果评价的特殊性, 在此基础上重点剖析了高校思想政治理论课教学效果评价诸主体特别是学生评教现状, 同时也提出了一些做好此项工作的应对之策。

关键词：思想政治理论课教学,效果评价,学生评教,对策

参考文献

[1]赵飞.大学生德育课兴趣现状透视——基于广东八所高校的调查数据分析[J].当代教育科学, 2009, (13) .

篇9：分层教学实践之效果评价

关键词：分层教学观念转变学习兴趣

进入21世纪，随着全球化趋势的增强，国际之间竞争日益激烈。国际间的竞争实质就是各国经济和科技实力的竞争，归根到底就是人的素质的竞争。为了适应时代要求，我国的教育也在进行一场轰轰烈烈的改革，新课程改革在全国大范围内铺开，新的教学形式出现在课堂中，对学生的评价方式有所改变。本文主要阐述分层教学对教师和学生的影响。

那么，分层教学在具体教学实践中怎样促进教师全面发展？笔者结合教学实践，从三个方面阐述分层教学对教师的影响。

一、有利于教师观念转变

分层教学强调的是教师要关注每个学生，结合每个学生的特点进行因材施教，目的是促进学生素质的全面发展。这就要求教师在教学过程中“以学生为中心”，教学过程要主动地让每个学生参与，同时要为每个学生提供他们全面发展的机会，这样才能不断激发学生学习英语的兴趣。

分层教学对教师提出更高要求，教师的角色不仅是传授知识给学生，而且要注重教给学生学习方法和组织各种教学活动形式。由于高中英语新教材内容比较多，教师可以对一些教学内容进行重组。对一些英语学习能力差的学生，教师可以缩减一些教学内容，同时要降低教材的难度。例如在讲情态动词时，教师对这部分学生只讲这些动词的基本用法就可以，不用深挖它们的更深层次的用法。对英语学习能力强的学生，教师可以安排一些自学的内容以满足的他们的需要。例如在上阅读课的时候，教师可以为他们订阅一份英语21世纪报高中版，要求他们对里面的内容进行复述。总之，分层教学有利于更新教师观念。

二、促进教师业务水平的提升

分层次教学对教师的各方面能力提出更高要求，分层次教学要求教师除了充分考虑到学生的个性差异和内在潜能，同时要较好地处理面向全体与照顾个别的矛盾。分层教学目的就是要立足于全班学生，就是要面向全体，教师要把搞好全班的教学工作作为教学的出发点和归宿。实施分层教学，教师的科研水平和业务水平要求更高。在英语分层教学的实践过程中，要求教师在充分了解各类学生学习情况的基础上，对学生进行合理分层，在了解学生的学习基础后，教师还要注重怎样更加科学、合理地为各层次学生设置不同的学习目标。在为不同的学生设置不同的教学目标后，教师还要为不同层次学生创设不同的丰富多彩的教学活动，在布置作业时要充分地安排适合不同层次学生的作业，还要合理地为不同层次的学生建立不同的评价机制，在实施分层教学后，教师要不断加强和改进各项措施，从而更好地达到实验目的。在整个实践过程中，教师为了达到更好的实验效果，不断反思、总结，从而提高教师的理论水平和实践能力。

三、有利于师生关系的改善

过去传统的班级授课制，教学主要是以“教师为中心”，教师教什么学生学什么，教师完全不考虑到学生的需求，教师占主导地位，在这种状态下，师生关系往往会出现紧张的局势。在分层教学下，教学主要以“学生为中心”，教师在教学过程中要考虑到不同层次学生的英语学习能力和他们各方面的情况进行教学。在教学过程中，教师要不断征求学生的意见，并根据学生情况适当调整教学目标。在这种形势下，学生以主人翁的态度进行学习，他们的积极性充分调动起来，也愿意跟老师进行交流，这样师生关系大大改善。

四、学生对教师教学的反馈

在分层教学实施一年后，在学生当中对英语教师的教学调查，以下是部分学生对教师的留言：

A层学生写道：“在上英语课时，老师总是把我带到一个更高的高度。”

B层学生说：“老师总是在满足我们层次要求的同时，给了我们更高的目标。”

C层一名学生写道：在英语课上，我们也可以当主人啦！

C层另外一名学生说：“老师的关注给了我很大的自信。”

同时请每位学生谈谈对分层教学的具体看法及体会，学生们写道：

A层学生说：“分层教学后，老师讲解知识点后，不再是一把抓，而是对我们这个层次的学生有更深的补充。”

B层学生说：“分层教学后，我感觉每堂课都学到不少。”

C层学生说：“分层教学让我对英语产生了兴趣，我要抓住时机好好学习英语。”

通过对学生在英语学习兴趣上、学生学习成绩上和学生对教师教育教学的好评上，可以看出分层教学能够真正做到“以学生为中心”，让学生成为课堂教学的主人，学生在这种教学形势下能够得到全面发展。

通过在实际的教学过程中实施分层教学，感觉到分层次教学这种新的教学模式给教师和学生带来了一种新的教学理念，更是一种新的教学思想。在分层次教学下，教师素质得到全面提升，全班同学学习英语的热情提升了。英语学习能力强的学生更有大的空间提升自己，英语学习能力弱的学生在这种教学模式下找到了自信，更加有兴趣投入到英语学习当中，逐渐成为课堂教学中的主人。

参考文献：

[1]裴文钟，等.实验分团教学法[M].商务印书馆，1918.

[2]张伯峻.论语译注[M].中华书局，1958.

[3]孙培青，主编.中国教育史[M].华东师范大学出版社，1992.

[4]滕大春.美国教育史[M].人民教育出版社，1994.

[5]刘文霞.个性教育论[M].内蒙古大学出版社，1997.

[6]邵瑞珍.教育心理学[M].上海教育出版社.