生成让课堂别样精彩

生成让课堂别样精彩（精选十篇）

生成让课堂别样精彩 篇1

1. 节外生枝, 因势利导

课堂是师生共同经历的历程, 是师生共同成长的摇篮, 是动态存在的, 经常会出现我们预设外的“节外生枝、旁逸斜出”, 即使是“节外生枝、旁逸斜出”, 灵活处理也能成为课堂教学的亮点.

在教学“千克的认识”中有这样一个片段, 一学生问:老师, 我看我妈买蔬菜、水果时, 总是讲买了几斤, 斤就是千克吗? 针对课堂上预设外的生成问题, 教师并没有回避学生“节外生枝”的问题, 而是顺势引导学生说:我们生活的区域, 都习惯用“斤”作计量单位, 因此日常生活中我们几乎很难听到“千克”这个计量单位. 其实“千克”是国家法定的计量单位, 而“斤”是日常生活中我们中国习惯使用的计量单位, 同学们有谁知道“千克”与“斤”的关系吗? ……

在以上的教学片段中, 教师积极捕捉了学生学习中的“节外生枝”, 并充分利用了这一生成性教学资源, 不仅帮助学生理解和掌握了知识, 而且弥补了教师教学的薄弱和不足之处, 教学闪现出创造的光辉和人性的魅力, 使课堂的预设外“生成点”变成了一个背后的“亮点”.

2. 顺水推舟, 水到渠成

在学生学习中经常会出现与教师的课前预设发生偏差, 教师根据课程目标, 顺水推舟, 抓住学生探究的契机, 从新生成的思路上, 组织学生开展活动, 从而完成课程目标.

一位教师在“厘米的认识”这一内容中的原设计是学生提出用尺来量以后, 就出示尺, 然后通过观察来认识尺. 在实际教学本内容时, 开始组织学生用自己的不同工具量自己的课桌, 得到不同的数据……“同样的桌子, 为什么会出现不同的结果呢?”面对测量结果, 学生心中产生“尺也是有长有短”的疑问把教学拉出了预设的轨道.“那怎样才能得到一个统一的测量结果呢? ”教师抓住契机, 顺水推舟———让学生去感受和经历“尺”的产生与发展的过程, 学生探究的主动性、积极性得以提高, 学生在“创造尺”的过程中体会了长度单位产生的必要性, 进而认识了厘米. 教学从新生成的思路上走过来, 不但完成了教学目标, 还走出了个性, 走出了学生的创造.

3. 将错就错, 因“错”利导

布鲁纳说过:“学生的错误都是有价值的.”错误也是一种资源, 将错变优更是一门艺术. 平时教学中, 常会发生学生、教师出错的现象, 教师不必惊慌“失色”, 视“错”为禁忌, 而应想方设法加以纠正和利用, 有时师生之“错”经过教师的合理利用, 反而会转化成为一笔宝贵的生成性教学资源, 产生意想不到的效果, 使教学更加出色.

在“乘数是一位数乘法”课始, 教师出示17×3, 学生独立尝试计算中出现了许多不同的解法, 教师针对这么多种的答案, 并没有急于讲解正确的计算方法, 而是将多种答案 (17×3 = 31、17×3 = 51、17×3 = 321) 呈现出来让学生自主剖析, 学生在分析中很快知道了错误原因:17×3 = 31是错的, 忘记了进位;17×3 = 321是错的, 17×3 = 321连100都不到, 怎么会有300多? (应用了估算的知识) 教学中利用对错题的分析, 促进了学生对算理的进一步理解, 比单纯的例题讲解更有效果, 同时也培养了学生的估算意识.

学生在知识建构过程中, 会有一些认识上的偏差, 教师在课堂上应千方百计地通过学生的语言表达, 暴露其思维过程, 特别是对这一过程中生发的错误, 要牵而带之, 引而不发, 促进学生自我反省和观念冲突. 建构主义也认为, 学生的错误不可能单纯依靠正面的示范和反复练习得以纠正, 而必须是一个“自我否定”的过程.

4. 借题发挥, 点石成金

课堂是动态的, 生成的信息往往在我们意料之外的, 其实换个角度, 你会发现有一些信息与我们的预设仅一步之遥, 这时就需要我们巧妙引申, 让意外的生成迅速进入课堂正轨, 为我所用, 以提高课堂教学效益.

一位老师教学“长方体、正方体、球的认识”中正当要引出课题时, 教室的走道上“扑扑扑”地跳出了一个皮球引起大家哈哈大笑, 学生A红着脸, 结结巴巴地说:“老师, 我没去碰它, 是它自己从我的桌子里滚出来的. ”教师这时并没有责备学生, 而是借机发挥对学生说:“他说的话是真是假, 请大家拿出带来的工具 (盒子、罐头、球等) 探究一下, 并说明理由. ”大家情绪高涨, 提出了许多理由:“球没有一个地方是平的, 所以容易滚动. ”“球可以这样滚, 那样滚, 所以才会从桌子中滚出来. ”

案例中的随机事件, 是教学中的“不和谐音”, 但教师并没有责怪, 而是别具匠心地过滤其消极影响, 提炼其有用的成分, 进行剪切和放大, 粘贴到知识场, 转化为一首美妙的“插曲”. 其实面对课堂上意外生成的信息, 我们要灵活应对, 采取缩小、放大、引申、搁置等策略, 让意外生成变成有效的教学资源.

5. 以小见大, 别有洞天

鲜活的课程资源常常是转瞬即逝的, 课上, 教师一旦发现有价值的信息, 就应该善于捕捉, 把星星之火生成燎原之势.

一位一年级教师出示图片 (小白兔拔7个萝卜, 小黑兔拔5个萝卜, 小灰兔拔3个萝卜) , 看到这张统计表, 你能提出什么数学问题? 学生的思维在教师的引导下进行积极的活动, 老师提出了“你会计算小白兔、小黑兔和小灰兔一共拔了多少萝卜? ”的问题, 一学生马上回答“7 + 6 + 3 = 16, 一共拔了16个萝卜”, 这时另外一名学生回答说, “老师, 我还有其他的方法. 我先用7 + 3 = 10, 再用10 + 6 = 16, 一共拔了16个”. 老师对这名学生进行了两个字的简单评价:“也对.”

学生补充计算方法时提出用7 + 3 + 6 = 16的方法求和对刚入学的小学生, 能够使用凑十法计算, 是一种很好的方法, 但教师没有能够抓住生成资源, 让它一闪而过了, 只是轻描淡写, 仅用了“也对”两个字评价. 从生成性资源的角度看, 教学过程中不断涌现出的新的信息, 尤其是对学生的成长具有重要指导价值的闪光点, 如果能被教师抓住并很好地评价, 对师生的成长都会具有积极的作用.

生成让课堂别样精彩 篇2

让语文课堂别样精彩

金秋十月，我校正式启动“课内比教学”活动，学校全体教师全身心地投入到了此项活动之中。

近段时间以来，我深入到课内比教学这项活动之中，听了不少老师的语文课，使我深有感触，收获颇多。这些老师的课，没有故作姿态的“花架子”；没有眼花缭乱的“装饰品”；更没有象公开课那样的“大练兵”。他（她）们 的课，有的如高山流水，娓娓道来；有的象平静的湖面，微波荡漾；还有的似大海的波涛，起伏跌宕。他（她）们时而激情振奋，时而低语吟唱……真是各有千秋，各具特色，各领风骚，真正体现了原生态的教学。其中，卢仲春老师上的《这片土地是神圣的》一课，给我留下了深刻的印象。课堂上，这位老师并没有进行过多的讲解，而是通过自己的范读引领，充分地让学生读课文，品语句，悟情感，放手让学生真正去领悟、理解课文内涵。课堂上，一位学生说：“我读出了印第安人对自己的土地十分热爱。”另一位说：“我读出了印第安人对自己的土地十分眷念，舍不得将土地转让他人，如果转让出去了，要他们（指白人）善待这片神圣的土地”。还有一位学生道：“他们爱自己土地上的山山水水、花草树木、鸟兽虫鱼……他们特别珍惜自己的家园。”的确，这位教师上课很有激情，全身心地投入到了教学之中。他的范读引领，不仅给了学生良好的示范，激发了学生的朗读兴趣，提高了学生的朗读质量，还缩短了其进入文本的时间。学生通过教师的范读，不仅可以视其人、闻其声、悟其情，直接领略到教师范读时的语调、神情、情感，还能体会到课文的内容和感情，给学生带来美的享受。同时，通过学生自读课文，并在教师适时的点拨指引下，就完全可以感悟文中语言文字所蕴含的思想感情了。这位老师的课，不仅赢得了全体学生的热烈掌声，还令所有听课教师也不得不为之叹服。

众所周知，我们的语文课堂，如何把它上好，上得向这位老师一样让学生愿意听，并达到理想的效果，把课上到最佳状态。我想，这是我们每位教师所不断追求的目的。我校邹铁章老师在上《落花生》一文时，在课前全身心地投入，争取从重难点的把握，教学过程的构想、策略等方面认真钻研文本，精心设计教学流程，力争把课上到最佳状态。然而，事与愿违，当他上到“父亲谈花生”这一节时，离下课时间只有几分钟了，学生还在畅所欲言，质疑问难。这位教师只好按照事先设计的教学流程，草草地收场了，整节课整整推迟了13分钟，令所有听课教师嗟叹不已，认为该教师这堂课上得不是很成功，特别是在时间的把握上怎样去突出重点很成问题。大家认为，只有在40分钟内流畅地讲完所设计的内容，突破了重难点，才算得上一节完整的好课。其实，并不尽然。因为我们的语文课堂要有所生成，就必定有思维的碰撞，这种碰撞所产生出的思维的火花，在课堂上就会阻碍教学的进程。也许正因为这种思维的碰撞，会让课堂变得更加熠熠生辉。虽然这位老师在时间把握上存在一些问题，但并未影响他的讲课效果。我个人认为，教师们只要适合所面对的学生，完成了相应的教学目标，让每个学生都得到了不同成度的发展，教师们只要认真钻研，全身心地投入了，不要去计较一时的失败，这也是值得肯定的一节好课。

让“错误”生成数学课堂的别样精彩 篇3

关键词错误兴趣数学情感自信心理发现意识

怀特海曾经说过：“畏惧错误就是毁灭进步。”可见，在任何工作中都必须正视错误。数学课堂也是如此。学生常常会出现错误。作为一名小学数学教师，就必须正视这种偏差或失误，在教学实践中学会通过双边互动，将这种“错误”生成课程资源。

一、巧用错误，激发学生的数学情感

一切活动皆由兴趣始。新的《数学课标》指出：“要关注学生在数学活动过程中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，树立信心。”由此可见，良好的数学情感是学生参与数学学习的重要源泉。

我在教学“异分母分数的加减法”时，在课前我出示了一组练习：①1÷5+2÷5；②7÷8-5÷8；⑥3÷4+1÷8；④7÷8-1÷4。学生独立完成。汇报时学生很快说出前两个小题的答案，后两道题的答案不统一：

师：“你们为什么很快算出了前两道题的答案?”生1：“前两个小题中的两个分数的分母是相同的，所以是同分母的加减法，是我们已经学过的。”生2：“后两道题中的两个分数的分母不是相同的，这个我们还没学。”从而很自然地引出本节课要探究的内容。再让学生汇报后两道题的结果并板书，第⑥题的答案是4／12和7／8，第④题的答案是6／4和5／8。师：“哪个答案才是正确的呢?并说说自己的看法与答案的由来。”生3：“分子加分子得分子，分母加分母得分母，所以我的结果是4／12。”生4：“因为这两道题中的两个分数的分母不一样。”师：“我们先一起来回顾下同分母分数的加减法计算方法。”生5：“同分母的分数加减法的计算方法是：分母不变，分子相加减。”师：“异分母的分数怎么相加减?你们能把这两道题中的两个分数的分母变成一样的吗?”

在这样的一节课上，异分母的减法也就自然解决了。一个“错误”让学生带着问题去探究，使学生有了探究的目标，激发了学生探究情感。在这样的课堂上，学习氛围更宽松，学习兴趣更浓厚。

二、正视错误，增强学生的自信心

每个学生知识背景、情感体验以及思维水平都参差不齐，因此，难免会出错。出错，是因为学生还不太成熟。其实，有的错往往是学生对既定思维的一种修正。教师只有正确面对这些错误，才会有点拨、引导和解惑的过程，学生的学习才会有研究、创新和超越的可能。

教学“认识三角形”时，在学生充分动手实践和课件的演示下，很多学生顺利得出：三角形两边之和大于第三边。这时我出示了一个问题：一个等腰三角形，其中的两条边分别为4厘米和9厘米，那么这个等腰三角形的周长是多少?生1：“有两个答案!如果三角形的腰9厘米，那么，它的周长就是9×2+4=22(厘米)；如果三角形的腰4厘米，那么，它的周长就是4×2+9＝17(厘米)。”许多学生表示同意。我故意不语。生2：“不同意!如果等腰三角形的两个腰是4厘米，两腰加起来才8厘米，比第三条边9厘米短，围不成三角形!所以答案只有一个，9+9+4=22厘米。”生3：“没错，我们刚刚研究完，两条短边的和应大于第三条长边，才能围成三角形。”学生们都笑了，表示同意。

在课堂上，我们经常有意识地让学生在错误中经历一下挫折，反而会使学生对于知识的理解更深刻。可见，在错误中质疑，在质疑中激发思维，使学生进入深一层次的思考，这有利于培养学生思维的深刻性，从而帮助学生树立起学习数学的自信心。

三、自纠错误，培养学生的发现意识

数学教学的重要目标之一即为努力培养学生的发现意识，让学生学会自主学习。学生获得数学知识本来就应该是在不断的探索中进行的。因此，面对错误，教师要学会充分挖掘错误中潜在的智力因素，提出具有针对性和启发性的问题，给学生创设一个自主探究的问题情境，从而引导学生从不同角度去审视。

在教学计算38.2÷2.7的除法时，我要求学生进行验算，结果大部分学生的计算结果都是错误的，部分同学得出的商是1.4，还有一部分同学得出的余数是4。针对这一典型的错误，我又把此题设计为一个判断题，让学生先判断答案是否正确：“你是怎样发现错误的?”学生在富有启发性的引导下，很快便找到了三种判断错误的方法：生1：“余数4与除数2.7比，余数比除数大，说明是错误的。”生2：“验算1.4×2.7+0.4≠38.2，说明商是错误的。”生3：“验算1 4×2，7+4≠58，2，说明余数是错误的。”趁热打铁，我又帮学生进行分析，找出了正确的商和余数。使他们认识到错误的原因：由于计算时，被除数和除数同时扩大了10倍，商里的小数点忘记了。余数是被除数扩大10倍计算后余下的，所以余数也扩大了10倍，正确的余数应把4缩小10倍，才能得到的0.4。

互动,让课堂呈现别样精彩 篇4

一、互动课堂的现实意义

传统课堂中互动, 次数较少, 范围狭窄, 师生之间问答较多, 学生之间的互动相对较少, 导致学生的积极性没有得到真正地促进。很多地区经过实践发现, 学生一旦能够在相互之间的协作中不停互动, 师生之间及学生之间的思维碰撞所迸发的新火花极具价值。教育鼻祖孔老先生对其弟子教育时就很关注对学生的引领, 关注互动。许多课堂内容和学生的生活的联系较为紧密, 最能通过互动中形成的共鸣来应对, 如全球气候变暖、大气环境问题、水土流失等生态问题、产业活动的布局、交通线及点的布局、可持续发展的措施、当前地理信息技术的使用等这些问题在互动课堂中的合理引入既可以使得学生对当下的全球性环境问题具备责任感, 也可以促使学生探索精神及团队合作素养等得到提升。

教师通过自主思考、小组合作讨论、自主到讲台展示等环节引导学生在互动中提出自己的观点, 虽然教学内容相对要求较高, 但学生们逐个顺利解决了课堂教学的重点和难点, 课堂充满生成性和灵动, 从学生们兴奋的眼神中教师读出了他们的快乐。学生因合作共赢, 因自己的新发现欢欣。

二、互动课堂的实践与反思

互动课堂的原则是:恰当的教学内容、精当的教学设计、适时的教师引导及总结、对应的典型例题训练。切忌不管教学内容和学生实际情况仓促推行互动课堂, 在教学前教师要有更多的教学准备, 教学中准确把握好教学节奏, 随时调整教学以确保有限的课堂教学实践高效。

如教师通过多媒体展示和本课内容相关的现象:某孕妇在穿过太平洋上国际日期变更线的轮船上先后生下一个女孩、一个男孩, 后生下的男孩竟然是女孩的哥哥的故事;某科学考察船到南极考察的视频新闻在原始森林和大漠中未携带指南针容易迷路的事例。这些特别容易让学生产生好奇心的教学事例很快激发起学生们的求知欲望和热情, 课堂气氛因此也得以瞬间活跃起来。部分学生曾阅读过相关的介绍文章, 大家纷纷提出了自己的观点, 有的同学则开始主动展示自己的发现, 其他同学一有发现就积极补充, 最后教师借此导入新课。这部分内容难度要求较高, 若学生发现自己本课所学是十分有用的, 他们会更加关注、更加愿意参与互动课堂的学习。

再如, 笔者要求学生互动学习小组分别来完成农业区位因素、农业地域类型、家乡所在地农业发展建议、工业区位因素、工业地域类型等内容中的一个, 由获得任务的小组进行组内分工。在学习到该小组所准备的内容时由该小组先行展示, 模拟教师进行课堂教学, 教师最后加以补充和总结、再配备好配套典型训练。第三学习小组在展示他们对家乡所在地的农业发展建议时不仅仅展示了家乡所在地的农业地域类型, 还指出了家乡的特色农产品特点及发展趋势, 对秸秆的使用、农业生产中的环境保护、农业产业化发展、借鉴其它地区发展经验等方面均有提出了建设性的意见, 其他小组同学还进行了十分有益的补充。这一安排一般在第二学期进行, 此时因教师已经逐步引导学生具备了互动课堂学习的基本能力, 课堂学习过程也因此更为流畅, 学习效果也因教师的精心预设、学生的充分准备而得到保障。

相信学生不仅仅是一种趋势, 也不可只停留在理念上, 必须落实在教学中, 其实敢于给学生互动的机会更是教师有自信心的充分体现, 当然这也对教师提出了更高的要求。课堂教学中能够让学生自己动手、动脑、动嘴的教师切不可代劳, 当然也不是完全放手, 教师在教学中的主导地位应得到完美的体现, 对一些关键环节和重难点内容教师应及时跟进、加以点拨。一旦学生在互动时发生卡壳, 教师可以适当帮助学生, 保证教学顺利推进, 避免低效、无效甚至是负效的所谓互动。

让课堂因生成而精彩五年级作文 篇5

程老师临时编了chant：I am happy，happy。I am sad，sad，and I am tired tired……然后又把这几个单词放到语境里和孩子们对话。同学们饶有兴趣，很快的记住了单词，程老师又让孩子们加上动作和表情，师生一同表演，强化记忆，孩子们兴趣更加高昂，有的同学们嘴里说着“生气”，脸上却笑嘻嘻的，笑的那样彩烂。最后在听课文录音时，发现录音机没坏，老师高兴地说：“I am very very ……happy。”

这节课教师恰当处理预设和生成的关系，可谓是一场生命与生命的激情对白，预设与生成是那么天然的融合，创造出了未曾预约的精彩，课堂上刻意追求的`总是不那么美，自然的、真实的，才最美、最精彩。

课堂因生成而精彩。首先我觉得应该弄清楚课堂上哪些时候、哪些地方是知识的生成点，知道了这些，我们就有可能避免在生成出现时因毫无准备而束手无策，白白浪费掉极好的教育资源。一般来说一节课的重点和难点部分是知识的生成点，教师在备课的时候要多花一点功夫，多预设一些意外，课堂上就不会手忙脚乱。

互动，让课堂呈现别样精彩 篇6

一、互动课堂的现实意义

传统课堂中互动，次数较少，范围狭窄，师生之间问答较多，学生之间的互动相对较少，导致学生的积极性没有得到真正地促进。很多地区经过实践发现，学生一旦能够在相互之间的协作中不停互动，师生之间及学生之间的思维碰撞所迸发的新火花极具价值。教育鼻祖孔老先生对其弟子教育时就很关注对学生的引领，关注互动。许多课堂内容和学生的生活的联系较为紧密，最能通过互动中形成的共鸣来应对，如全球气候变暖、大气环境问题、水土流失等生态问题、产业活动的布局、交通线及点的布局、可持续发展的措施、当前地理信息技术的使用等这些问题在互动课堂中的合理引入既可以使得学生对当下的全球性环境问题具备责任感，也可以促使学生探索精神及团队合作素养等得到提升。

教师通过自主思考、小组合作讨论、自主到讲台展示等环节引导学生在互动中提出自己的观点，虽然教学内容相对要求较高，但学生们逐个顺利解决了课堂教学的重点和难点，课堂充满生成性和灵动，从学生们兴奋的眼神中教师读出了他们的快乐。学生因合作共赢，因自己的新发现欢欣。

二、互动课堂的实践与反思

互动课堂的原则是：恰当的教学内容、精当的教学设计、适时的教师引导及总结、对应的典型例题训练。切忌不管教学内容和学生实际情况仓促推行互动课堂，在教学前教师要有更多的教学准备，教学中准确把握好教学节奏，随时调整教学以确保有限的课堂教学实践高效。

如教师通过多媒体展示和本课内容相关的现象：某孕妇在穿过太平洋上国际日期变更线的轮船上先后生下一个女孩、一个男孩，后生下的男孩竟然是女孩的哥哥的故事；某科学考察船到南极考察的视频新闻在原始森林和大漠中未携带指南针容易迷路的事例。这些特别容易让学生产生好奇心的教学事例很快激发起学生们的求知欲望和热情，课堂气氛因此也得以瞬间活跃起来。部分学生曾阅读过相关的介绍文章，大家纷纷提出了自己的观点，有的同学则开始主动展示自己的发现，其他同学一有发现就积极补充，最后教师借此导入新课。这部分内容难度要求较高，若学生发现自己本课所学是十分有用的，他们会更加关注、更加愿意参与互动课堂的学习。

再如，笔者要求学生互动学习小组分别来完成农业区位因素、农业地域类型、家乡所在地农业发展建议、工业区位因素、工业地域类型等内容中的一个，由获得任务的小组进行组内分工。在学习到该小组所准备的内容时由该小组先行展示，模拟教师进行课堂教学，教师最后加以补充和总结、再配备好配套典型训练。第三学习小组在展示他们对家乡所在地的农业发展建议时不仅仅展示了家乡所在地的农业地域类型，还指出了家乡的特色农产品特点及发展趋势，对秸秆的使用、农业生产中的环境保护、农业产业化发展、借鉴其它地区发展经验等方面均有提出了建设性的意见，其他小组同学还进行了十分有益的补充。这一安排一般在第二学期进行，此时因教师已经逐步引导学生具备了互动课堂学习的基本能力，课堂学习过程也因此更为流畅，学习效果也因教师的精心预设、学生的充分准备而得到保障。

相信学生不仅仅是一种趋势，也不可只停留在理念上，必须落实在教学中，其实敢于给学生互动的机会更是教师有自信心的充分体现，当然这也对教师提出了更高的要求。课堂教学中能够让学生自己动手、动脑、动嘴的教师切不可代劳，当然也不是完全放手，教师在教学中的主导地位应得到完美的体现，对一些关键环节和重难点内容教师应及时跟进、加以点拨。一旦学生在互动时发生卡壳，教师可以适当帮助学生，保证教学顺利推进，避免低效、无效甚至是负效的所谓互动。

在互动课堂教学的不断实践及反思中，因每一年所面对的学情均不同，没有一种方法、思路能够通用；另外，新的教育形势也对教师提出了更多、更新、更具体、更全面的新要求。所以，教师不能只是埋头教学，需要挤出时间强化自身学科教学素养。在书本中、在网络上、在与同仁交流时汲取他人之长，结合教学后的反思所得，认真写好教学反思，自觉将自身学科教学素养提升到符合新要求上来。这样才能确保互动课堂发挥重要作用。

生成让课堂别样精彩 篇7

《神的一滴》选自《瓦尔登湖》, 作品冗长难读、辞句晦涩倒在其次, 单说那份安静的阅读心境便很难求。在我读过的书中, 《瓦尔登湖》是个异数。屡次徒然而返, 偶尔的浸入也只是灵光一闪。译者徐迟在《〈瓦尔登湖〉译序》的开头是这样说的:“你能把你的心安静下来吗?如果你的心并没有安静下来, 我说, 你也许最好是先把你的心安静下来, 然后你再打开这本书, 否则你也许会读不下去……”

这样的一篇“静静的文章”, 该怎么教、怎么学呢?

一、“未成曲调先有情”———静心品读的重要性

语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。自主学习的方式, 对语文教师提出了新的要求:从对自主学习的认识上来说, 教师要把学生的需要放在首位, 要在课堂中创设和谐的氛围, 要学会唤起学生的主体意识;从对学生自主学习内在潜能的挖掘上说, 教师要注重挖掘学生“主动学习的潜能”“阅读求知的潜能”“表达交流的潜能”“探究创造的潜能”和“自我完善的潜能”。

然而有一种误解是把“自主学习、合作探究”简化为讨论:全班讨论, 大组讨论, 小组讨论, 甚至以为“无讨论不成好课”。同时, 把语文的人文性、语文课程的育人功能曲解为抛开语文特质而进行品德和价值观教育, 只重“道”而忽视“文”, 不管文字、文句、文章, 直奔主题, 甚至只要抓一点与文章相关的思想内容, 就由此展开讨论、拓展, 让学生谈认识、抒豪情、说壮志、表决心。这样, 语文的“人文性”好像体现了, 学生的“主体”仿佛尊重了, 然而那只是对文章的“外衣”漂亮与否的一种浅层评价, 至于文章的内涵、感情等, 学生无从感悟, 以至于使语文课迷失在教学内容的偏差、杂乱之中。所以, 我们要防止自主、合作、探究学习流于形式, 不能因为追求表现的热闹而剥夺了学生在课堂上独立地、静静地思考的权利。

语文不同于其他学科, 她不是太张扬的, 而是含蓄的、有深刻内蕴的, 唯有全身心地沉浸于文本、浸染于语境中, 方能知其意、得其趣、悟其神。如果课堂太浮华、太功利则容易肤浅, 只会吃力不讨好。

阅读和写作都是人类最沉静的工作。阅读与写作的能力是从阅读与写作的实践中得来的, 而我们总是在花大量的精力“教”, “教”学生学会阅读, “教”学生学会写作, 这一个极为好听的“教”字不知坏了多少好事。在我们的语文课堂上, 关于怎样读书的话说得够多了, 而偏偏不给学生静下心来读书的时间;关于如何写作的话也说得够多了, 学生却怎么也写不出好文章来。

静心读书, 这是语文课堂上一件最容易操作却也最不易做到的事件, 伴随着静静的阅读, 必然是深深的思索。学生只有静下心来, 沉浸于文本之中, 才能调动起个人的生活经验、知识积累, 并从不同的角度对文本作出不同的解读, 从而产生独特的体验。只有这样, 才会使文字符号所代表的客观实物的图像在学生脑海中越来越清晰, 才能使他们越来越深入地走进语言文字描绘的境界之中, 感悟字里行间所蕴涵的思想感情。

二、“此时无声胜有声”———追求语文本体的回归

中学语文课本中有古今中外的众多美文。那些含蓄内敛、隽永深邃的文章最适合我们去静静地教、静静地学。

沉静, 让课堂留有学生亲近文本、展开对话的时空, 让每个学生都能与文本“零距离”接触, 并从一个句子、一个词、一个字乃至一个标点中去涵泳、体味语言, 真正与作者进行对话。

(一) 静听

对于一篇经典的文章, 我们要很好地进入文本和作者对话、交流, 就要创设一个良好的阅读环境。有教师说, 上《神的一滴》最好是在一处风景优美的地方, 沐浴着阳光、和风, 然后再慢慢地去解读它。这样的设想过于理想化, 并不容易做到。那我们怎样来设置一个适合阅读的情境呢?最容易操作也非常实用的方法就是静听, 用听觉以及想象、联想给学生创造一个诗情画意的场景。我们可以一边播放优美的音乐, 一边让学生默读文章。如在学习《再别康桥》时, 配上舒缓的音乐及康桥的有关图片或者一些优美的风景画面, 会让学生有一种身临其境的体验, 从而更好地理解诗歌的思想感情和内涵。在学习《梦游天姥吟留别》时, 配上旋律优美的小提琴协奏曲以及一些色彩绚丽、图案抽象、能给人以梦幻般感觉的图片, 会使学生对李白的浪漫主义写作特色有更深的体会。如果教师的朗读功底深厚的话, 也可以通过美读带领大家徜徉在文章的意境中。

(二) 静读

语文课, “过心”比“过耳”更为重要, 课堂少不了品读、感悟、玩味、思考。有时候, “沉静”比活跃更为需要, 要养成良好的学习语文的习惯, 就必须留有静读的机会和时间。静, 心静也, 不忙乱、不急功近利。在学生读的时候, 教师切不可随意干扰学生———“沉不住气”地打断、代替学生读并卖弄才智似的讲析, 这会使学生口塞、脑塞, 直听得天花乱坠、昏昏欲睡;抑或是, 读得不充分就急于让学生讨论、回答问题, 以至于学生对文章只能雾里看花、朦朦胧胧。这样的课堂, 到底有几个疑问真正是学生自己生成的?究竟有几个观点是学生自己思考的呢?陆九渊曾说:“读书切忌在慌忙, 涵泳工夫兴味长。”只有在这种静读中, 学生的思维才能自由放飞, 个性解读才能产生, “一千个读者就有一千个哈姆莱特”才不会成为一句空话。那种紧锣密鼓的快速讨论, 是不太可能催生出深刻的认识、个性的理解的。所以, 教师在教学中要让学生有目的、有层次、有步骤地读, 并且和学生一起读, 共同沉浸在解读和赏析中。这是多么惬意、多么幸福、多么令人陶醉的事情啊!

(三) 静思

为研而读, 以学助研, 就能够以研带读, 释疑解惑。同样读一本书, 有的人读后不甚了了, 有的人读后却很有收获, 原因就在于读书时是不是善于质疑和思考。在读书时, 只有积极开动脑筋, 知疑善思, 多思多想, 才能加深理解, 把书上的内容内化为自己的知识。“静而后能安, 安而后能虑”, 没有了静思默想, 学生能发现问题、咀嚼品味、自读自悟、总结归纳吗?所以, 讨论和思考犹如“车之两轮, 鸟之双翼”, 必须比翼双飞。换个角度来看, 让学生保持适当的沉默, 便是给他们充分的时间去主动学习。在沉默中, 他们可以挑选自己喜欢的方式去学习;在沉默中, 他们可以静下来独自地思考;在沉默中, 他们可以提出自己的疑问……因此, 在语文教学中, 更多需要的是“请同学们先独立思考一下”“大家先静静地想一想”, 而不是一味地“请大家开始讨论”。

(四) 静写

在读与思的基础上, 课堂上的动笔也是必需的。对此, 我们可以让学生们尝试着写点评、写读后感。教师可以要求学生在阅读的时候把读书感想、疑难问题随手批写在书中空白的地方, 以帮助理解, 深入思考。具体的形式可以是从书中领悟出来的道理或精湛的思想, 可以是受书中的内容启发而引起的思考与联想, 可以是因读书而激发的决心和理想, 也可以是因读书而引起的对社会上某些丑恶现象的抨击;可以是完整的一篇文章, 也可以是一个片段。这些阅读者自身感受的笔录, 是品味鉴赏文章后或感性或理性的思考与总结, 体现着阅读者别样的眼光和情怀。

让智慧生成精彩的课堂 篇8

一、课堂导入要有智慧

好的开端是成功的一半, 课堂导入的质量的高低直接关系到一堂课的好坏。它是师生情感共鸣的第一个音符, 是师生心灵沟通的第一座桥梁。好的导入能积极调动学生的积极性, 把学生的注意力牢牢吸引住。

何谓“导入”?“导”就是教师引导回忆一些与课文有自然联系的人或事, 其目的是把学生的注意力迅速集中到学习内容上来。“入”就是导入新课, 过渡自然。

课堂导入的智慧多种多样, 如利用兴趣导入, 有经验的教师总是利用教材和教学本身去激发学生的兴趣, 促使学生达到最佳的学习状态, 如在执教《人有四个宝》一文时, 一位老师这样导入:“你们愿意做聪明的孩子吗?”“每个人都有四个宝, 如果你学会这四个宝, 你就会变得聪明起来, 那么, 这四件宝是什么呢?”这位老师运用形象的语言把抽象的课题具体化、形象化, 不仅激发了学生的学习兴趣, 而且有利于学生掌握知识。围绕文章标题导入, 如《梦想的力量》一文, 引导学生把握两个问题:梦想是什么?梦想是如何实现的?这样就可以帮助学生理清思路, 领略课文的精妙构思;利用讲故事导入, 学生更易集中注意力。小学生大都喜欢听故事, 在上课之前, 老师如果说“让我先给你们讲一个故事”, 学生瞬间就会安静下来, 眼神里流露出渴望的眼神, 专心致志地听讲, 老师就可抓住这个有力时机, 在学生集中精力听故事的同时, 自然而然, 不知不觉导入新课。只要开动脑筋, 就能开一个凤头。

二、对文本解读要有智慧

对文本的解读可谓“仁者见仁, 智者见智”, 不同的人由于个人阅历和知识水平不同, 对文本的解读也就不同, 只有深入挖掘文本, 才能为精彩课堂做好准备。

比如教学《风筝》, 要理解文本中所蕴含的“童年”这一主题意义, 仅靠这一文本是不够的。不仅要选取与学生现有的生活世界相适合的“童年文本”, 而且要选取同一时代不同现实世界 (如不同国家) 不同人的“童年文本”, 还要选取不同时代同一年龄段人的“童年文本”。而且这些“童年文本”大多应能构成学生和文本之间对话的美的文学作品, 也要引用其他形式的材料, 进行理性上的多层面、多维度的导读。同时, “童年文本”的质性不仅来自于成长中的自我心灵, 而且来自于对自然艺术和社会人生的探索, 文本的材料完全可以是“文学”的, 也可以是“美学”的、“社会学”的、“心理学”的、“教育学”的, 等等。我们要多种视界融合的材料, 通过材料“质性”地选择融合, 使这一主题显得丰富完满, 使阅读意义的产生有丰富的背景。学生亲历阅读即可, 我们不必太多地讲解, 事实已经证明讲解并没有让学生获得精神意义的生长。

三、教学设计要有智慧

如教学《再见了, 亲人》在导入时, 我采用了情景教学法, 出示了抗美援朝的录像和解说, 播放雄赳赳、气昂昂的《志愿军战歌》, 本以为学生会在设置的情景中走进文本, 反复指导学生朗读, 设计的问题自以为很巧妙, 看似很到位, 结果却让我大失所望, 学生看似动情地读书声好像缺点什么, 始终不能入情入境。

其实, 学生的朗读中缺少的是感情, 那种源于心灵深处的感动, 因为学生缺乏对抗美援朝的深入了解, 无法理解志愿军和朝鲜人民之间那种“比山还高, 比海还深”的深厚情意。

这让我对预设有新的认识。

(一) 任何一篇课文教学的设计, 立足点是学生的心灵, 备课时应充分考虑学生的心理、生理特点, 考虑他们的年龄特征与文本中情感的差异。

备课时应充分考虑学生教材中情感的差异, 寻求感情上的共鸣, 如教学《再见了, 亲人》, 在课前应搜集大量的抗美援朝的资料, 通过影片、文字, 创设深入体会情感的条件。在设计教案时, 要对学生的预习情况进行调查, 了解学生预习时的产生的需求信息, 如学生最感兴趣的是什么, 感受最深的是什么, 还想了解什么, 这样学生才能把对抗美援朝的感情融入到课文的情感中。

(二) 语文教学中的“感情朗读”不应成为教师浮于表面的技巧指导, 而应成为感悟语言的一种方法。要将读和思结合起来, 思考越深刻, 情感体会就越深刻, 因此, 预设时设计的问题要有思考性、启发性、兴趣性。“问渠哪得清如许, 为有源头活水来”, 读书如此, 教学亦如此, 只有教师的情绪才能点燃课堂的情绪, 只有教师的激情才能点燃学生的激情。

因此, 智慧的教学设计要牢牢把握一点, 要抓住课堂这个出发点和落脚点, 任何内容的选择和环节的设计必须从实际出发。

四、课堂教学要有智慧

在课堂教学中, 学生的头脑是一个等待被点燃的火把, 教育的价值就在于激活学生的思维, 点燃学生的头脑, 在课堂教学中, 只有智慧才能捕捉住课堂教学灵感的火花。

尤其是当课堂预设和生成不吻合时, 更需课堂智慧。叶澜教授说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程, 随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景, 而不是一切都必须遵循固定线路的没有激情的行程。”当课堂上出现一些新的变化和突发情况时, 教师需要敏锐地洞察, 灵活机智地应对, 这样才会起到意想不到的效果。例如一位老师在执教《圆明园的毁灭》一课时, 提出这样一个问题:“注意宫殿这个词, 想一想这个房子的主人是谁?”有的学生说是皇帝, 有的说是皇太后, 还有的说是上帝和教皇。伴随着一个个的回答, 同学们不时哄堂大笑。其实, 要想避免不必要的“笑场”很容易, 只要课前搜集整理相关资料, 开展以“圆明园”为主题的综合性学习, 就能丰富拓展课堂资源, 培养学生的语文实践能力。另外, 当学生说出上帝、教皇等答案时, 只要老师展现足够的教育智慧和课堂艺术, 迅速“救场”, 就利于培养学生的创新精神、合作精神和开放的视野。

只要教师善于利用教育机智, 捕捉点拨的最佳时机, 因势利导, 循循善诱, 就会极大优化课堂教学效果。

让课堂因生成而精彩 篇9

一、问题的提出

“老师, 我不同意你的说法。”“老师, 我有补充。”“老师, 您写错了。”……课堂, 面临着前所未有的挑战, 老师, 面临着前所未有的尴尬。课上, 学生开始有自己的主见, 不愿跟着老师备课设定的思路走。是将教案进行到底, 还是大大方方地顺着学生提出的有价值的问题前进?这是摆在每个老师面前的一道选择题。教学实践告诉我, 跳出备课设定的思路, 灵活应变, 尊重学生的思考, 尊重学生的批评, 呵护学生的发现, 珍视学生的绝招, 课堂会因生成而变得美丽。

生成性课堂教学是指在弹性预设的前提下, 教师及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等动态信息, 利用可生成的资源来不断创新课堂的一种教学流程。在课堂教学中, 教师不是机械地按原先设定的思路教学, 而是根据学生学习情景, 由教师灵活地调整, 生成新的超出原计划的教学流程。这样, 课堂处在动态和不断生成的过程中, 学生的思维始终处于活跃状态, 知识体系自然得以建构, 课堂价值不断得到提升, 教学呈现出师生平等交往、积极互动、共同发展的良性状态。

在动态生成的课堂教学中, 学生的积极性被唤醒, 智慧被点燃, 情感被激发, 创造性得到最大限度的发挥。这也体现了新课改发挥学生的主体性, 把课堂的主动权还给学生, 学生是课堂的主人, 教师是课堂教学的组织者、引导者等教学理念。

二、生成的策略

1. “弹性”预设, 准备生成。 凡事预则立, 不预则废。一个普通的棋手能够预想招后几步棋, 专业的棋手能够预想招后几十步棋, 大师级的棋手从一开局就能看透整个棋局。教案只是教师的教学构想、上课的基本思路, 决非表演的脚本。动态生成性课堂形态, 要求教案不再是线形的, 也不再是“饱满”的, 要敢于留出足够的空白, 还学生思维的空间。学前预设时应多一分弹性的设计, 少一分僵硬的形式。教案设计可以是提纲式的, 并简备教师的提问和牵引, 将主要精力放在如何充分创设教学过程中各种即时生成的情境, 如何组织学生与文本、学生与教师展开平等对话、如何引导学生的生成性回答等环节上。所以, 这种为学生的“学”而做的预设, 是为课堂生成更有方向性、成效性的一种预设。只有这样, 当课堂出现未曾或无法预料的情况时, 教师才能有足够的智慧应对自如, 从而将“动态生成”的课堂引向精彩。

2. 情境创设, 引导生成。 情境是在依据教学内容和教学要求的基础上, 由教师精心创设的一种场景。好的情境能让学生产生情感共鸣, 进而产生一些想法和冲动, 并提出迫切想要知道的一系列问题。在提出问题、探究问题和解决问题的过程中, 激发学生的求知欲和主体意识, 培养学生的实践能力和创新能力。当然, 教师创设的情境必须符合学生的认知规律, 学生感兴趣的、关心的问题及贴近生活、贴近社会、贴近实际的有关内容。在问题的引导下, 学生收集素材、资料, 深思酝酿, 提出假设, 引发争论, 进行批判性思考和实验探究, 得出结论, 通过应用又产生新的问题, 使学生思维不断发展、升华, 课堂呈现出一派生机勃勃的景象。可见, 理想的情境是课堂动态生成的催化剂。

3. 利用意外, 创造生成。 课堂应是向未知方向挺进的旅行, 随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景, 而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。课堂教学是人的教学, 人是活泼的、开放的、有差异的, 因此, 根据预设教案进行课堂教学时经常会发生“意外”。在课堂教学中, 由于实验效果欠佳甚至失败而出现的意外是最常见的。这些“意外”也应该是教学过程所追求的, 是课堂教学的亮点, 是有价值的教学资源。

三、让生成成为教学追求

生成让课堂别样精彩 篇10

一、拓展宽度———在类型文本的聚合中提升阅读兴趣

叶圣陶先生曾说:“课文只是个例子。”文本是教师实施语文教学的凭借,是学生学习语文的载体。《语文课程标准》指出:“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念,更新知识,不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。”综上所述,语文教师应具有对文本二度开发的意识和能力,拓宽文本的宽度,更有助于提高学生的语文素养。

《爱如茉莉》描述的是夫妻之爱,爱是一种感情,指对人或事物有很深的情感。先撇开事物,单说人与人之间的爱,范围就很宽广,比如父子之爱、母子之爱、兄弟之爱不胜枚举。在教学中,我由文本拓展到古典文学宝库中类似的经典《孟母三迁》《霸王别姬》《孟姜女哭长城》……学生还沉浸在如茉莉的醇香悠远的夫妻之爱的余温之中,这时再抛出一个个“诱饵”,吊足了学生的胃口,阅读的渴望油然而生,这样既拓宽了文本的宽度,又激发了学生的阅读兴趣。

二、开掘深度———在语用实践的历练中提升运用能力

《语文课程标准》提出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。”打下什么样的语文基础,怎样打下语文基础,一直很难有科学的界定、统一的认同。在本课教学中,我本着务实、求真、求效的思想,老老实实地进行语文基础知识的训练。

(1)语词教学在言意中转换。在教学“平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香”三个词语时,注意引导学生一边读一边想词语的内容,想想词语描绘的意境,努力读出词语鲜活的生命力,读出词语的温度,这样指导的效果也是很明显的,学生越读越有感情。在品读“轻轻柔柔地笼罩着他们”一句时,我让学生把这句话改成一句拟人句,学生改成“轻轻柔柔地抚摸着他们”,先让学生说说“抚摸”一般是谁对谁的动作,学生认为是长辈对晚辈、老师对学生、谈恋爱的人等等,然后我引导学生谈谈“抚摸”要传达什么样的情感,最后要求学生把这爱的温馨、柔情读出来。在这个交流、品读的过程中,帮助学生建立了立体化的“抚摸”一词的由言及意的理解模型,有利于培养学生理解、运用词语的能力。

(2)手法历练在立体中夯实。语法、修辞在小学阶段要不要教、怎样教,一直没有定论。个人以为,概念澄清可以避开,实践运用必不可少。“初开的阳光从窗外悄悄地探了进来,轻轻柔柔地笼罩着他们。”这是一个拟人句,在教学中,我从语言运用角度引导学生理解拟人的修辞手法,通过比较“探”和“射”的区别,把太阳当成人,用自己的语言描述太阳探进病房的过程。在比较和表述的过程中,学生明白了把物当成人来写的拟人手法的运用形式。仅仅到此还不够,要让学生会说拟人句才达到运用的教学目标,所以我让学生把“轻轻柔柔地笼罩着他们”换成一个拟人句,并说说换成拟人句有什么妙处,这样学生不仅认识了拟人句,会运用拟人句,而且还知道了拟人句的作用,这样的教学过程是立体化的。

(3)创作技法在模仿中践行。很多学生的作文不出彩,很大原因是缺少感人的细节描写,取法于课内,得益于课外。在阅读文本的过程中,习得细节刻画的能力,是语文老师应该大力去做的事情。在学习7、8小节时,着力引导学生从包饺子、吃饺子这样平淡无奇的生活小事中去品读人间大爱,直接告诉学生,像这样的描写就是细节刻画。在充分品读文本之后,让学生从“母子之爱”“师生之爱”“朋友之爱”等主题中选择一个爱的主题,模仿课文中的写法,通过具体的细节刻画,来表达一份人间真情。学以致用,通过仿写,迁移习作方法,培养学生的习作能力。

三、烘焙温度———在情感元素的体悟中提升人文素养

用文质兼美、情感充沛的文本唤醒、激荡学生的情感世界,品读出文本的“温度”,用文本的”温度“烘焙学生心灵的“体温”,这是语文老师应尽的责任。在品读“轻轻柔柔地笼罩着他们”一句时,为了让学生从“笼罩”这扇窗口触摸父母之间浓浓的爱意,我建议在读这句话时学生闭上眼睛,用一只手捂住胸口,感受心跳,想象画面,感悟真情。为了读出文字的温度和生命,在读“陪床”这一部分时,我让学生一边读文字,一边想内容,学生读着读着,声音哽咽了。文本的表面是宁静的,走进文本,或温馨,或浓烈;或悲,或喜。文本的“温度”会扑面而来,引导学生循着“井喷”点切入文本,是语文教学的魅力所在。