语法情景创设

语法情景创设（精选十篇）

语法情景创设 篇1

一、在创设情境时所需要遵循的原则

创设情境指教育工作者在教育过程中有目的、有意识地向学生提出疑问,并利用学生现有认识和知识间的冲突,激发学生好奇心,实现学生对知识的自主研究和对知识进行探索的终极目标。创设情境需要遵循两个原则:第一,参与性原则。中国的传统教育模式采取的是“你讲我听”的方法, 这种被动的接收式学习方法在很大的程度上扼杀了学生学习的兴趣,继而导致教学任务实效性难以落实。只有打破这种教育的僵局,让教师和学生走出这种教育的“误区”,全面落实教育活动的全员参与,在参与的过程中激发学生的学习热情,让学生在体验的过程中学习,全面落实教育的终极目标;第二,挑战性原则。探索精神对于任何人的自身发展都有着极其重要的意义。在初中英语语法教学的过程中合理的加入挑战性因素,激发学生对英语知识的渴望,培养学生学习英语的热情,挖掘学生学习英语的潜能,全面提高初中学生的英语学习成绩。

二、在初中英语语法教学中创设问题情境的有效措施

1.利用有限的资源,创设直观的语法教学情景。初中学生的思维能力相对小学生而言有了一定的发展,然而受到自身条件的制约,认知能力、认知水平等还都处在一个比较低的层次,这种局限使得他们更易于接受直观、感性、形象的事物。教育工作者应当充分利用学生的这一特点,在教学的过程中充分利用有限的教学资源,用图像、实物等一系列学生“看得见”、“摸得着”的东西,为学生创建一种比较直观的语法教学情境。在具体落实的时候,教师可以利用实物模型或是多媒体,将抽象知识具体化,将静态知识动态化。例如在讲解英语时态问题——现在进行时的时候,英语老师可以充分利用多媒体的优势,利用图片向学生展示一些“现在进行时”的动作。这些“现在进行时”的动作可以是跑步、游泳、登山,还可以是吃冰淇淋、做饭、打球等。用生动的画面吸引学生的注意力,再通过适时的提问将学生的注意力从图片拉回到教学内容上。教育者可以先给出示范: “The birds are fl ying in the sky.”和“The boys playing football on the playground.”,指导学生,使之充分理解,再让他们自己组织语言,对幻灯片中展示的图片进行描述。在反复练习的过程中加深学生对现在进行时的掌握能力,使学生能够灵活、正确的运用现在进行时,继而有效的提升学生的英语语法运用能力。

2.通过用心布局,创设问题教学情景。创设问题情景主要是通过吸引学生注意力,促使学生思考,继而实现在思考基础上解决问题的根本目标。问题教学情景不仅可以提高学生的思维能力,更能培养学生的独立思考能力。在创设问题教学情境的时候,教师要对学生提出相应的要求,在激发学生好奇心的同时,刺激学生思考,活跃学生的思维,使之进入“愿意思考”和“主动思考”的学习模式中。在具体落实的时候,教师可以充分利用上课前的时间给学生设计问题,思考学习过程中可能遇到的相关问题。例如,How many English words have you learned? Have you already learned present perfect tense?让学生独立思考,并用自己的语言组织出相应的回答,充分调动学生的积极性,使之更快速的进入英语学习状态。

3.合理利用团队协作,创设合作的教学情景。合作教学情景包括如下几种形式:第一,组内交流;第二,组内讨论; 第三,组内竞赛。通过合作教学情景建立一种学生主动、全员参与的教学氛围,实现教师与学生在情感上的高度和谐。例如在讲解过去分词和现代分词差异的时候,可以充分利用填空选择题型。例如,区分The patient was asked to drink much___(boil) water.和The thermos is fi lled with __(boil)water that can be used to cook food.在结合学生特点的基础上对学生进行分组,让学生先按照自己的理解翻译句子,讨论并区分两个句子中“boil”的不同含义,继而得出正确的答案。在学习的过程中,学生经历了思考、质疑、讨论和得出结论的几个步骤,不仅加深了知识在头脑中的印象,也提高了团队合作学习的能力,更挖掘了学生的潜能,提升了学习的主动性。

结束语

融英语语法教学于情景教学 篇2

高中英语教研组活动---杨芳老师的上海访学展示课

王秀英：杨芳老师的该堂课，采用了上海先进的教学理念—把英语语法教学融入情景教学之中。一首美丽动听的英语歌曲，引领着学生们走进了虚拟语气的世界。通过买彩票中奖、高晓松醉酒受罚、孙杨违规驾驶受惩、张艺谋超生名誉受损一系列贴近学生生活实际的图片和电影《大话西游》的一段视频，结合情景设置的练习题，生动形象地展示了虚拟语气在不同情况下的运用。通过挑战自我环节—做高考试题，让教学和高考顺利接轨。该堂展示课，成功地引领我们走出了英语语法教学枯燥、乏味，老师讲得多、学生收获小的尴尬境地，让英语语法教学变得趣味十足，让学生学得轻松、学得愉快，极大地提高了教学效率。杨老师的该堂展示课，让我真正意识到，只要我们抱着谦虚的态度，认真学习他人之长，我们就一定会有提高。正所谓：它山之石可以攻玉。借鉴他人，一定会提高自己。

王艺璇：杨芳老师

创设语用情景 激活语法课堂 篇3

传统的语法教学模式和方法，总是教师一味地讲理论，学生机械地记忆，再辅以大量练习进行巩固。这样的教学索然无味，一堂课下来，学生不知所谓，只能对着自己的笔记本‘望语法而兴叹’。 因而也就无兴趣可言。同时，教师所给例句往往彼此孤立，增大了学生的记忆强度，学习效率自然大打折扣。长此以往，大多数学生也就逐渐放弃了英语学习。

《英语教学大纲》中提到：充分利用直观教具和电化教学手段努力创造英语环境。强调了语用情景对于英语教学的重要性。通过创设情景可以营造一种“隐性”的教学环境，在新异的学习氛围中激起学生思考，增强他们的学习兴趣。尤其是对一些学习基础较弱、学习动机不强、学习习惯不好的“学困生”而言，通过创设情景教学更能激发他们的兴趣和好奇心。此外，以学生为主体，创设学生所熟知的生活情景，选用适合目的语法项目的语境片段，让学生体验归纳，有利于培养学生对语言的综合运用，实现目标，感受成功。

二、创设语用情景的应用案例

基于以上分析，我结合一堂高中英语虚拟语气的教学案例，分析在语法教学中，如何创设语用情景，激活语法课堂。

（一）学情分析

一方面，高中阶段的学生对周围的事物充满好奇心，且有自己的观点和看法。他们不满足于教科书上的知识，想获得更多的信息。在英语语法学习上，他们不想纯粹死记硬背那些条条框框，更希望能学到知识性和趣味性兼有的内容，学到综合运用语言的能力。另一方面学生对去年的运动会还抱有惋惜。因此，应该结合学生的实际情况，因材施教，创设相对真实的语用情景，有效吸引学生的注意力，激发他们学习的欲望。

（二）教学内容分析

教学内容：本节课是高三第一轮语法复习的教学内容：虚拟语气在if条件句中的运用。学生在高一高二已经学过该语法项，所以对虚拟语气有一定的印象，但是根据课前对学生的了解，发现学生并不懂得在具体语境中使用。而且，虚拟语气一直是高中英语教学中的难点。所以，我想单纯的讲解和练习作用不大，通过创设情景、布置任务，让学生亲身体验虚拟语气在生活中的具体运用，能帮助学生更好地理解和使用虚拟语气。

（三）教学过程

1.导入

播放电影《大话西游》里的经典片段和对白来引出虚拟语气：曾经有一份真诚的爱情摆在我的面前，但是我没有珍惜。等到了失去的时候才后悔莫及，尘世间最痛苦的事莫过于此。如果上天可以给我一个机会再来一次的话，我会对你说三个字“我爱你”。如果非要把这份爱加上一个期限，我希望是一万年！

If the God me gave me another chance，I would tell the girl three words： I love her！ If our love had to be set a time limit， I wish it were 10，000 years！

（本节课导入部分除了激发学生的兴趣外，更重要的是要让学生分清虚拟条件句的概念。）

2.创设情景，呈现知识

（情景1）欣赏学生演唱If I were a boy by Beyonce。这首歌从歌名到歌词都含有多个虚拟语气，在哼唱的过程中，学生不知不觉学会了虚拟语气的基本形式。最重要的是，这首歌曲让学生直观地感觉到，歌手是如何通过虚拟语气来换位思考，从另外一个角度，去表达对爱情的期盼。接着，我也用虚拟语气表达了我的愿望：If I were a husband， I would help my wife with the housework.在笑声中，学生对虚拟语气的形式、意义和语法有了进一步的认识。而了解语法知识，只属于浅层次的语法教学，老师真正要做的是，激发学生有一种想使用新语法知识的冲动。于是，我让学生用虚拟语气进行对话，讨论下面的问题： If you were a father/ mother/…， what would you do？ 由于学生在高一年已经接触过对现在和将来的虚拟，所以学生都能根据自己的愿望举出很多例子。我将学生的例子写到黑板上，让学生观察句子结构。学生在运用知识的过程中，再次复习并掌握了与现在事实相反的虚拟语气的用法。

（该环节不仅创设语言交际情景，运用鲜活的生活语言拉近语法与现实生活的距离，使学生能运用语言规则达到交际的目的，而且体会到学会理解、体谅他人。）

三、教学反思

传统的语法教学，教师常采取讲-练-评教学方式， 常常举些彼此孤立的例句，没有创设贴近学生实际生活，具有真实交际情景的练习，因而无法调动起学生的学习兴趣，无法让学生真正掌握语法规则的用法，更谈不上培养学生运用语言知识的能力。正如杜锐所言，创设情景不仅仅是为了从认知规律出发，从而使得语言知识的传授、语言能力的培养变得有效，更是为了关注学生的情感因素。因为一旦这些情感因素被激发，就会产生 “教以‘课堂’带动‘课外’，学从‘勉强’走向‘自主’的良好教学效果。

学习语言只有在一定的情景中才能正确理解和运用。在真实的语用情景中，引导学生利用已有的生活经验主动去参与、体验、实践，才有利于学生产生联想，重组结构，创造性地完成任务，并得以发展创造性思维。

在这堂课中，我以学生为主体、学生归纳，体验式学习为教学主线，通过多媒体技术，为学生创设各种贴近学生实际生活的语言学习环境，提供丰富的教学资源，拓宽了学生的学习渠道和学习方式。学生能在轻松愉快的教学过程中，积极参与学习、乐于表现自己、敢于尝试探索，极大地促进了学生积极学习、积极生活。因此，创设情景体验，不仅帮助学生体会感知语言的规律，充分理解语法规则的意义，而且真正使学生把语法知识内化成语言能力。真正有效地激活了语法课堂，使原本枯燥的语法教学更形象、直观、真实和有趣。当然，在本次的具体教学实践中，鉴于学生实际情况，某些教学环节进行的不流畅，教学时间不充足。如，由于学生词汇量有限，口语表达不到位。由于课堂容量大，信息传递速度快，一些后进生无法在短时间内消化吸收语法项目，有待进一步辅导。

总之， “教学有法，教无定法”，要想把语法课上得更加精彩、生动、高效，不仅需要我们老师本身不断提高专业素质，而且还需要我们做一个好素材的“拾荒者”。

【参考文献】

[1]秦海风. 新课程理念对语法教学的启示 [J].新课程学习，2010（02）：11-13 .

[2]董娜娜. 高中语法教学模式的新思考 [J].高中生英语学习，2009（09）：25-26 .

语法情景创设 篇4

2012年笔者有幸在英国布莱顿大学 (University of Brighton, UK) 接受为期12周的培训, 零距离地体验了英国式的语法教学。笔者现对国内语法教学方法进行了反思。

(2) 语法教学的现状。

语法教学是英语教学的一个重要组成部分。高中英语新课程标准对学生学习英语、学习语法所要达到的目标有了全新、更高的要求。它明确指出, 此次改革要改变英语课程中过分强调语法与词汇知识的讲解与传授, 忽视学生实际运用能力的倾向。目前, 在高中英语语法教学中, 由于受应试教育的影响, 语法课多以“教师刻板地讲规则, 学生生硬地记规则、机械地做练习”的模式呈现出来。在实际的语言交际活动中, 他们不能把所学的语法灵活的运用。

(3) 教学案例的设计思路。

本文所选案例是英国布莱顿大学的Gary教师给我们上的一节语法课。本案例的教学内容为, 利用图片, 谈论“可能性”的各种表达方式及开展虚拟语气的语法教学课。

(4) 案例分析与思考

[教学情境再现]

Gary在白板上展示一位拄着拐杖的老奶奶, 旁边的文字说明她家住伦敦, 要去苏格兰度假。图片的下方, 一次出现不同的出行方式——坐飞机、坐轮船、开车、骑车、步行、搭便车。看图说话的内容一目了然:一个老奶奶要去苏格兰, 谈论多少费用和多长时间, 我们根据所列出的信息进行两两对话, 对话的模式为:“What will it cost if she goes by...?”、“How long will it take if she goes by...?”。先是飞机, 然后是轮船, 接着是开车、骑车、步行、搭便车。正说得热闹, Gary打断了我们, 提醒我们, 就老奶奶的年龄和身体状况, 哪些出行方式是可能的 (probable) , 哪些是不太可能的 (less possible) , 还有哪些是不可能的 (unlikely) 。适时Gary给出表达“可能”及虚拟语气的各种表达方式。在Gary的启发下, 我们和同伴对六种出行方式进行了可能性分类并运用不同的语气进行陈述。大家饶有兴趣地你一言我一语地开始对话。而Gary穿梭于学生中聆听、点拨、点评。

[分析与思考]

Gary打破机械单一的语法授课形式, 巧用图片, 创设了情景境, 激活了学生主体参与的意识。巧妙地使枯燥的语法教学, 转变成师生互动、生生互动的过程, 课堂气氛被调动起来, 学生在图片设定的情景中体验到运用目标语言的乐趣。这个过程不仅是学习的过程、输入的过程, 也是检测的过程、输出的过程。教师可以检测学生相关语言能力, 发现学生使用相关结构时所存在的问题并及时给予必要的点评。在这个过程中, 语言更接近生活, 所以就赋予了语法结构实际意义, 使其所具有的交际功能这一作用得以发挥。“拄着拐杖的老奶奶从伦敦到苏格兰度假”的情景是假设的, 但是学生运用语言是基于自己的亲身经历, 是对自己过往经历的描述, 这是个准交际活动。在运用目标语法的过程中, 通过思考、交际得出了语法规则, 又在有趣的情景中加深了对其用法的理解, 起到了巩固语法规则的作用, 实现了语法输出的自动化。

(5) 反思

1) 利用图片, 巧设情景, 力求语法教学和交际任务相结合。教师要选择图片, 挖掘其涵盖的语法知识及其内在的语言内容。内涵丰富、主题突出、有针对性的图片能为教学提供合理的情景, 是操练目标语法的很好的资料。教师在设计活动时要兼顾语言的形式与意义, 要求学生用目标语进行交际任务时还得兼顾语言输出的准确性。这样, 语法教学与图片相结合, 能激发学生的兴趣和求知欲, 也能提高学生口语交际能力。

2) 依托情景, 设计角色游戏role play, 感悟语法。不同的家庭环境、教育背景及生活经历造就了每个人独一无二的信息库, 人与人之间也不可避免地会出现信息差information gap。如果教师能够利用好这种信息差, 让学生进行信息的有效的互补, 那么教学任务就可能完成。Role play游戏的真正目的也就在于此。比如, 在教学现在进行时, 教师可以设计role play游戏——A给B打电话, 约B一起吃饭, 讨论时间。游戏中要突显语言焦点——现在进行时。在与同伴的两两对话中, 大家你来我往, 利用将来时的各种表达, “What are you doing on Monday?”“I am going to...?”“Are you free on Tuesday?”“...”几轮对话后, 最终约定吃饭时间。游戏中大家的兴趣被调动起来, 大家不满足于机械的操练, 都竭尽所能用各种表达, 将将来时演绎得生动有趣。

(6) 结束语。

直接呈现语法, 机械、刻板的操练, 无疑是耗时、低效的, 在很大程度上扼杀了学生的求知欲。但是, 通过图片、role play等形式创设情景, 引导学生发现语法并灵活运用, 在情景中、在交际中, 内化规则, 必将提高语法教学的有效性。

参考文献

[1]程建平.中小学英语语法教学地位的变迁及思考[J].基础英语教育, 2007 (3) :3-5.

[2]束定芳.中国特色外语教学改革探索——江苏华南实验学校英语教学改革纪实 (2009.5-2011.1) [M].上海:上海外语教育出版社, 2012.

情景化语法教学初探 篇5

语法知识与语言情景，尤其是课堂真实情景有机地结合起来，语法知识就会真切可感而不再抽象空泛。学生不仅在情景中轻松地掌握了语法，同时还进行了语言实践。

例如：为了让学生弄懂have sth to do, have sth. /sb. done, have sth. /sb. doing, have sb. do这几组结构的语法意义，首先，要引起学生对以上几组结构所包含的语法的关注，于是，我让中下程序的几个学生上黑板用动词的适当形式填空做以下几个题目：

1) The nurse has several patients (look after).

2) They had the patient (take) to the hospital.

3) The boss had him (work) all day long.

4)I had him (wait) at the gate.

结果当然会出现错误，先不订正错误，而是面对全班同学说：

Attention, please!

I have something important to say.（这句写到黑板上）

对第一排的一位同学说：

Stand up, please.

然后，问全班：

What did I ask him to do?

Ss: You asked him to stand up.

T: Yes. I had him stand up.（写到黑板上）

T: I had him standing while we were talking.（写到黑板上）让那位同学坐下，再对全班说：

I had him sit down.

T: Have I said that important thing?

Ss: No.

T: No? But, I think I have said it. And next, I'll have a difficult problem solved.（最后一句写到黑板上）

最后，师生共同归纳出前面的那几个结构公式，经过补充和分析，说明have分别表示“有”、使役动词“使、让、要”等，引导学生弄清非谓语动词在各个结构式中的作用。这时，再请同学们来订正原先黑板上练习中的错误，就容易了。再配以适当的练习巩固一下，学生就能很好地掌握了。

在教学过程中，捕捉一些偶然出现的情况加以利用，也会给学生留下深刻的印象。有一次，在复习到虚拟语气时，刚巧我得了感冒，上课过程中时时忍不住要咳嗽，声音有些沙哑。于是，等一阵咳嗽一完，我便由衷地说：

How I wish I had not caught cold!

然后，问一位同学。

What advice would you give me if you were a doctor?

S: Take some medicine. Have a good rest. And drink much water.

T: Could you stop my cough right now? It hurt me so much.

S: Sorry. There is no method that can stop cough immediately.

T: How I wish you know how to stop my cough right now!

接着面对全班：

I wish man could get rid of colds some day.

最后，走到黑板前，一边说：Just now, I said I wished I had not caught cold. ……写那三句含有wished 的句子，一边写出：

I wish/wished I had not caught cold.（与过去事实相反的愿望）

I with/wished you knew how to stop my cough right now.（与现在/当时事实相反的愿望）

I with/wished man could get rid of colds some day.（与将来事实相反或不太可能实践的愿望）

wish后面宾语从句中虚拟语气的时态形式有的同学弄不明白，那是因为，他们把非真实条件句中主从句之间的时态相互关系错误地迁移过来了。为了克服这个负迁移，要注意把学生的注意力引导到wish从句中来，让学生把已经掌握的非真实条件句中虚拟语气的时态概念正确地迁移到wish宾语从句中来。在上面所举的真实情景中，学生听着我一边咳着、沙哑着表达我的难以实现的愿望，就能够深刻地理解和掌握这一语法含义和用法。

课堂中能够真实呈现的语法教学情景，比依靠学生回忆，想象营造出来的情境更鲜明形象，更富有魅力。尽管课堂教学受到时间和空间的限制，创设情景的素材有一定的局限。然而，教师只要多留心，多想办法，多总结经验，课堂上能为学生感知的各种人和事物，诸如天气、教室中的摆设和教具，简笔画以及教师和学生的情况等等，都有可能被巧妙地利用。每一条语法规则的教学，只要根植于真切的情景这一丰厚的土壤，都能开出绚丽的花朵。

创设情景培养能力 篇6

一、创设情景, 在实践中培养听说能力

对话材料在具体生动的情景中呈现, 自然生动, 立体感强, 便于学生模仿。我们不必强求学生死记硬背每篇对话, 在要求学生理解一些交际用语的前提下, 可以再创设情景让学生大量的实践练习会达到使用的目的。例如:初二英语第一册第四单元有关“问路”的一段对话, 要求学生掌握下列交际用语:

1、Excuse me, can you tell me the way to…?

2、Excuse me, where is…?

3、How can I get to…?

4、Go down this street.Turn right at the first crossing.

5、It is about…metres from here.

然后通过在黑板上画一些街道线路图, 让学生进行反复练习, 这样学生才能练的充分, 在提高说的同时, 又提高“听”的能力。

语言能力是在一定的语言环境中培养出来的。创造一个语言环境, 一个好情景, 给学生多一点语言实践的机会, 这是采用英语教学的益处之一。运用英语创设情景, 给学生更多的创造一个语言环境, 从上课铃响到下课铃响结束, 让学生置身于外语环境中, 去听、去想、去实践变被动的接受为主动的参与, 久而久之, 效果是可观的。从初一入手, 就应着手培养, 由最初的“How do you do?”“What is your name?”到“Who is on duty today?”“What day is it today?”在到初二的“What is the weather like today?”“Which season do you like best?”经过训练, 每位学生都会从日常绘画到能够利用所学句型进行发挥, 学生们听说能力大有长进, 通过语言情景的创设, 学生们兴趣得到培养、积极性得到了充分的发挥。

二、创设良好的语言环境, 有助于读写能力的提高

有人可能会想:注重了听说的练习, 注重了语言的运用, 是不是会影响读写能力的提高呢?这种担心是大可不必的。任何语言都是声音先于文字, 语言的掌握是听先于说, 说先于读, 读先于写。外语教学就必须遵循这一语言学习规律。听说读写四种技能是相互紧密依赖的, 听说能力的提高为以后的读写打下基础铺平道路。在学对话、学课文, 培养学生听说读能力的同时, 还应加强学生“写”的训练。给学生创设良好的语言环境, 多给学生一些了解社会自然的机会。例如:讲到加拿大时, 可以介绍一些加拿大的地理位置、人口、面积、气候、物产及风景。让学生们互相评阅, 取长补短, 逐步训练学生们的读写能力。

三、创设情景, 进行小组合作, 激起学生的创新动力

小组内进行合作学习是开展任务型教学的核心。创设的情景应该多样化, 使学生始终保持新鲜感, 这样才能吸引学生使学生始终保持对英语农厚的兴趣, 激起学生们自主学习的动力。可把学生们分为几个竞赛小组“G1、G2、G3、G4、G5、G6”小组竞赛贯穿全堂, 或运用在活动和任务中, 每次竞赛都有奖励品, 让学生们积极性更提高、更兴奋、自觉的把这一项任务化为小组合作, 相互激励、相互补充、开阔思路, 有利于创新思路的培养, 有利于激起学生的创新动力。

教师要善于观察、善于思考, 找准学生创新、求新的支点, 挖掘出学生创造的潜能。以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现, 尊重、理解、宽容地对待学生, 满怀信心地相信他们会取得进步。同时, 注意给予积极性地评价, 学生才能处于轻松愉悦地教学环境中, 他们的创造性能力才能得以发展, 并最终使学生发展成为勇于思考、勇于创新的新时代的接班人。

摘要：在英语教学中, 创设丰富多彩情景教学非常重要。它不仅能让学生们在玩中学, 而且从学习中得到无穷的乐趣, 培养自主合作的能力, 还能增强集体合作的团结意识, 加强激情动力, 更好的学习外语, 适应新课程的需要。

关键词：实践,兴趣,激情

参考文献

如何创设数学情景教学 篇7

一、创设数学问题情景在课堂教学中的作用

1.数学情景教学一开始就提出了对全堂课起关键作用、学生自己能够解决、富有挑战性的问题, 学生会激发浓厚的兴趣并以积极的态度去解决所提出的问题, 这就形成了迫切要求学习的情景, 为后面课的展开奠定了良好的基础。

2.创设问题情景。问题是思维的出发点, 有了问题才会去思考, 对学生来说, 提出一些他们想解决而未解决的, 富有挑战性、趣味性的问题更能促使他们积极思考。

3.从实施过程来看, 全体学生真正做到了动手、动脑、动口, 积极参与教学的全过程, 从不自觉到自觉地发挥了他们的思维能力和创造能力。

4.在教学中以学生为主体, 教师为主导的教学原则得到了很好的贯彻。学生的学习是主动的学习, 始终贯穿着学生的自主活动, 充分发挥了学生在学习班过程中的主体作用。让学生真正成为学习的主人, 使他们去探索、去发现、去获取, 其结果使教学系统中的教与学控制在最佳状态———后进生在练习中及时得到帮助, 中等以上的学生也有进一步发挥的机会, 从而教师更能从中了解学生的实际情况并及时调整教学环节。

5.数学情景教学重视发展学生的思维训练, 能让学生越学越聪明。情景教学强调概念的形成过程、解题的分析思考过程和规律的揭示过程, 常把学生的思维集中到问题的探索研究上来, 使后进生从中尝到思考的乐趣, 逐步爱上数学, 真正做到把兴趣还给学生, 把魅力还给数学。

6.数学情景教学重视调动学生的非智力因素, 为学生建立了一个良好的心理环境。在学习中最活跃的成分是兴趣, 而情景教学恰好提供了培养兴趣的基地。

二、创设数学问题情景常见做法

1.创设应用性问题情境, 引导学生自己发现数学命题 (公理、定理、性质、公式) 。

案例1:在“均值不等式”一节的教学中, 我设计如下两个实际应用问题, 引导学生从中发现关于均值不等式的定理及其推论。

(1) 某商店在节前进行商品降价酬宾销售活动, 拟分两次降价。有三种降价方案:甲方案是第一次打p折销售, 第二次打q折销售;乙方案是第一次打q折销售, 第二次打p折销售;丙方案是两次都打 (p+q) /2折销售。请问:哪一种方案降价较多?

(2) 现有一台天平两臂之长略有差异, 其他均精确。有人要用它称量物体的重量, 只须将物体放在左、右两个托盘中各称一次, 再将称量结果相加后除以2就是物体的真实重量。你认为这种做法对不对?如果不对的话, 你能否找到一种用这台天平称量物体重量的正确方法?

学生通过审题、分析、讨论, 对于问题 (1) , 大都能归结为比较pq与[ (p+q) /2]2大小的问题, 进而用特殊值法猜测出pq≤[ (p+q) /2]2, 即可得p2+q2≥2pq。对于问题 (2) , 我安排一名学生上台讲述:设物体真实重量为G, 天平两臂长分别为11、12, 两次称量结果分别为a、b, 由力矩平衡原理, 得11G=12a, 12G=11b, 两式相乘, 得G2=ab, 由问题 (1) 的结论知ab≤[ (a+b) /2], 即得 (a+b) /2≥ab, 从而回答了实际问题。

此时, 给出均值不等式的两个定理已是水到渠成, 其证明过程完全可以由学生自己完成.

以上两个应用问题, 一个是经济生活中的问题, 一个是物理中的问题, 贴近生活, 贴近实际, 给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程。在这样的问题情境下, 只要我们注意给学生动手、动脑的空间和时间, 学生一定会想学、乐学、主动学。

2.创设趣味性问题情境, 引发学生自主学习的兴趣。

案例2:在“等比数列”一节的教学时, 我创设了如下有趣的问题情境引入等比数列的概念。

阿基琉斯 (希腊神话中的善跑英雄) 和乌龟赛跑, 乌龟在前方1里处, 阿基琉斯的速度是乌龟的10倍, 当它追到1里处时, 乌龟前进了1/10里, 当他追到1/10里, 乌龟前进了1/100里;当他追到1/100里时, 乌龟又前进了1/1000里……

(1) 分别写出相同的各段时间里阿基琉斯和乌龟各自所行的路程。

(2) 阿基琉斯能否追上乌龟?

(3) 让学生观察这两个数列的特点引出等比数列的定义, 学生兴趣十分浓厚, 很快就进入了主动学习的状态。

3.创设开放性问题情境, 引导学生积极思考。

案例3:在横线上补充恰当的条件, 使直线方程得以确定:直线y=2x+m与抛物线?相交于A、B两点, 求直线AB的方程。

此题一出示, 学生的思维便很活跃, 补充的条件形形色色。

例如: (1) |AB|=4; (2) 若O为原点, ∠AOB=90°; (3) AB中点的纵坐标为6; (4) AB过抛物线的焦点F。涉及的知识有韦达定理、弦长公式、中点坐标公式、抛物线的焦点坐标、两直线相互垂直的充要条件等, 学生实实在在地进入了“状态”。

4.创设新异悬念情境, 引导学生自主探究。

案例5:在“抛物线及其标准方程”一节的教学中, 引出抛物线定义“平面上与一个定点F和一条定直线l的距离相等的点的轨迹叫做抛物线”之后, 设置这样的问题情境:初中已学过的一元二次函数的图像就是抛物线, 而今定义的抛物线与初中已学的抛物线从字面上看不一致, 它们之间一定有某种内在联系, 你能找出这种内在的联系吗?

此问题问得新奇, 问题的结论应该是肯定的, 而课本中又无解释, 这自然会引起学生探索其中奥秘的欲望。此时, 我注意点拨:“我们应该由y=x2入手推导出曲线上的动点到某定点和某定直线的距离相等, 即可导出形如动点P (x, y) 到定点F (x0, y0) 的距离等于动点P (x, y) 到定直线l的距离。大家试试看!”学生纷纷动笔变形、拼凑, 巡视后我安排一学生板演并进行讲述。

创设情景 道而弗牵 篇8

关键词：实验,探究,故事,游戏

情景教学强调以境激情, 激发学生的学习兴趣, 培养学生的创新精神, 是适应目前我国新课程改革下的一种有效的教学模式。下面, 笔者列举部分情景创设方式如下。

一、创设实验情景

数学实验教学的特点之一就是以问题为载体, 以实验操作 (手工、计算机等) 为手段, 在教师的精心组织指导下, 学生自主探索解决问题的过程。例如在学习三角形一章时, 可以设计木棍摆三角形的实验活动, 给出若干根等长的木棍, 学生很容易得出3根可以摆一个三角形的结论, 若每个实验小组一共有6根这样的木棍, 让学生尝试能否摆4个三角形?在动手试一试的活动中, 学生经历观察、尝试、思考等活动, 接着, 在此基础上, 进入下一实验环节, 你能找出几种方法把一个正方形划分为9个小正方形的方法, 作为初中学生, 活泼好动、争强好胜的个性促使他们很愿意进行这样的动手探索活动, 在成功与失败中经受挫折的历练, 感受探究的快乐, 为良好数学学习心理的培养奠定基础, 敢于面对数学活动中的困难, 并有独立克服困难和运用知识解决问题的成功体验, 有学好数学的自信心。

二、创设故事情景

心理学研究表明, 人在情绪低落时的思维水平只有情绪高涨时的一半, 在单调枯燥的教学中创设有效的故事情景, 把学生的心理调节到最佳状态, 激发学生弄清原委的迫切愿望, 主动性被调动, 兴趣提高了, 思维也被大大的激活。

例如, 为了让学生理解一次函数的图像的意义以及函数图像的交点的意义, 我设计了《我与刘翔赛跑》的故事, 并用直观的图像形象的表示赛跑的过程, 刘翔让我先跑三秒, 刘翔的跑步过程是一次函数图像, 我的跑步过程是正比例函数图像, 刘翔仍旧追上我并提前到达终点, 追击点即是图像交点, 通过这样有趣的融合, 加深了学生对函数图像的意义的理解, 有效的培养数形结合的思想。

三、创设游戏情景

我们教师结合教学内容创设游戏活动或模拟游戏活动情景, 让学生在游戏活动中学习新知识、运用新知识。这种情景创设策略保证了学生积极性的发挥, 激发学生学习的兴趣, 做到了寓教于乐, 寓乐于教。教师创设适当的游戏情景, 符合有效情景的趣味性原则, 从而提高学生的课堂参与度。

例如, 在教合并同类项时, 我请学生以游戏的形式找兄弟姐妹, 并站在一起, 各成一族, 再由每组成员互相鉴别对方身份, 若非自族人一律被清除出队伍, 请他另投家门。学生们鉴别同类项的能力马上得到很大提高, 他们在游戏中获得乐趣, 消除数学焦虑感, 同时学到了真知。

学生们一听说要做游戏, 就来劲儿了, 个个都摩拳擦掌, 精神焕发, 跃跃欲试的表情替代了平日里对数学的焦虑感。通过三轮合并同类项的游戏, 学生们的积极性很高, 很快掌握了其中的要领。这节课的效率很高, 教学效果也出奇的好, 做题的正确率达到100%。美国心理学家布鲁纳说:“学习的源动力是对学习材料的兴趣。”所以要努力创设有效情境材料, 使学生爱看, 爱想, 爱提问。

四、创设探究情景

创设探究的情景是探究式教学法的第一步, 教师为了让学生能够主动地去研究和探索, 通常会把所学的内容设计成为一个大的问题组合, 其中包括很多小的问题, 在课堂教学过程中, 学生通过自身已有的知识, 在老师的积极引导下对这些问题开始进行探索研究, 这就是所谓的创设探究情景。

例如:对于平行四边形及其性质这一节而言, 学生第一次接触平行四边形, 对于这个新事物, 我们应该如何让学生有兴趣的去了解他、去认识他呢?作为一个初中数学教师就必须要设计好探究的情景。课堂上我们首先给学生提供一些平行四边形的图片, 增加学生的感性认识, 为学生创立一个较为真实的环境, 并不是完全的让学生凭空想象, 然后, 我们开始设计问题, 来引导学生去探究, 第一个设计的问题应该是“同学们从这些图片当中是否找到了共同点?”这是一个直接起源于图片形象的问题, 学生们不会感到陌生, 因为这些图片就在眼前, 他们所要做的就是从这些图片中找到共同点, 于是学生的第一步探究就开始了。在学生们将共同点归纳出来之后, 我们可以提出“同学们归纳一下平行四边形的定义?”这个问题承接前面的问题, 学生在发现了平行四边形有这么多特点之后, 自然会将这些特点结合起来, 概括出平行四边形的定义。紧接着, 我们提出“平行四边形的特点是什么?有什么性质?”这是学生就会感到奇怪, 好像是又要把刚才的定义再说一遍, 那我们紧接着再问“除此之外还有什么性质呢?”学生们又开始思考, “除了对边都平行之外, 还有什么性质呢?”就这样学生在探究的过程中, 完成了对平行四边形的定义和性质的总结和归纳。

五、结语

创设语文情景激发语文兴趣 篇9

创设语文教学情景, 配合教材教学内容, 安排学生观看、欣赏相关的电影电视片断, 让学生在轻松愉悦的氛围中去感悟文艺文学作品。教材中的许多小说、戏剧大多为经典名篇, 大多拍成了电影。我们可以从中选取所需的电影电视片断, 在声像室组织学生观看、欣赏, 回到课堂上, 再让学生分角色表演, 去体会人物情感、揣摩人物性格。如此教学, 学生往往情绪高涨, 争先恐后去表现自已。展开讨论学生也是见仁见智, 热火朝天的。比如在教学《雷雨》《窦娥冤》《屈原》《罗米欧与朱丽叶》《茶馆》《边城》《药》《祥林嫂》等文学作品时, 采用此法收到了“赏而不教, 启而不灌”的教学效果。例如教《面朝大海, 春暖花开》时, 上课伊始, 切入大海的一段录像, 那波澜壮阔的画面和呼啸而至的波涛声, 能让没有见过大海的同学耳目为之一新;教材中节选的中国古典小说和世界名篇, 因小说篇幅较长, 学生不愿认真仔细阅读, 我们可以让学生先观看、欣赏由原著改编的电影电视, 然后再引导学生分析讨论, 写出影评或观后感, 最后在全班相互交流。或先组织学生先解读文学文本, 然后去欣赏电影电视加以深化。如学生在欣赏奥斯卡大片《乱世佳人》后, 不仅能对小说中人物、情节、主旨作出见仁见智的分析评论, 还在课余迷上了宏篇巨著《飘》。对教材中的一些文章通过音乐和画面相结合的手段来渲染气氛, 烘托情境, 既调动了学生学习热情、激发了学生的兴趣, 又调动了学生学习的主动性、积极性和创造性。

创设语文教学情景, 每学期定期安排学生在多媒体、学术报告厅、声像室、教室观看专题电视节目, 如“百家讲坛”“艺术人生”“电视散文”“岁月如歌”“国际大专辩论赛”“唐之韵”“N BA篮球赛”等等。通过电视媒体, 学生边欣赏边学习, 从精品节目中吸收知识营养。“电视散文”“国际大专辩论赛”以优美的画面、悦耳的配乐让学生在图文并茂、声情并举中学习语言, 感受语言的魅力;“我们的节日———端午大江赞”进行爱国主义精神教育, 光大爱国主义优良传统;“唐之韵”在古诗词诗化的语言、优美的意境中熏陶了学生的情感;“艺术人生”“岁月如歌”等栏目不仅陶冶了学生的情操, 还铸炼了他们的人格。利用电影、电视、多媒体来创设语文教学情景, 不仅大大拓展了学生的知识广度、深度, 增强了他们的语言表达能力, 还在潜移默化中提高了学生的语文综合素质和思想素质。

寓英语语法教学于听说情景之中 篇10

关键词：英语；语法；教学；听说；情景

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）11-0032-02

中学英语教师普遍感到语法课难上，弄不好就是老师讲学生听，汉语充斥课堂，形成用汉语介绍英语语法知识的局面。众所周知，中学英语语法教学，是培养学生听说读写能力的手段，它能使学生在语言实践中减少盲目性，提高语言的准确性。语法是语言的规律所在，像人们在游泳时掌握的规律那样，在听说情境中进行语法教学，让学生在英语实践中掌握语法，是英语语法教学的有效途径。本文主要浅谈初中英语语法教学的几点体会。

一、在英语听说之中教学语法

英语是一门实践性比较强的课程，离开英语语言的实际应用，孤零零地讲解语法知识的教学方法，已被证明是失败的。如行为动词的一般现在时时态，主语为单数第三人称的陈述句，该动词加——s(es)这一概念，老师讲起来好讲，学生听了也明白，可是用的时候往往搞错。这并不是学生不知道在动词后加“s”或加“es”，而是练得太少，没有形成言语技能和语言技巧。无论采取什么教学方法，都不能只靠讲语法规律，而必须突出精讲多练，练得有法的原则。在学生对所学的语法项目有了一定感性认识的时候，再上升到理性认识，即可及时地归纳讲解，然后进行多种形式的活用练习，这样才会逐步地掌握并达到运用自如的地步。初中学生年龄小，活泼好动，模仿能力强，机械记忆力好，心理上比较外向，对他们来说，语言学习应以听说训练为主，辅之以读写训练。如果不顾初中学生的年龄和心理特点，不进行足够的听说训练，只给学生讲语法的条条框框，那只能使语法教学成为无源之水，无本之木。长此下去，学生就会对英语产生厌倦情绪，有的学生甚至放弃英语学习，这也正是不少学生学不好英语的重要原因之一。

语法教学与听说相结合进行。初中英语教材突出了以语言环境为核心，进行语音、词汇和语法综合教学的指导思想。语法知识紧紧围绕情景进行听说训练，可以使学生获得对语法知识的感性认识。教师应想方设法变通课本上设计的句型，调动学生参加语言实践的积极性。把死的语言材料变成课堂上生动活泼的言语交际，使学生在积极兴奋的状态中，通过听说训练，对所学句型达到熟练掌握，脱口而出的程度。

语法知识的归纳，可以放在听说训练之后，也可以边练边讲。教师要针对具体语法项目的特点，使练习具有周密的计划和鲜明的目的。比如讲练形容词的比较级和最高级的用法，最好采用先练后讲的办法。教学时可先把三个身高不等的学生叫到讲台上，分别指着他们说:A is tall. B is very tall. B is taller than A. C is taller than B. C is taller than A.C is the tallest.教师把这些句子重复说几遍，让学生听明白，并把这些句子板书在黑板上，以便于学生对这些句子加深认识和记忆。接着，按照课前的计划，就学生的不同年龄，不同体重或者铅笔的长短，书本的厚薄等等设计若干组对话，并借助于表情、手势、暗示等手段进行演示。听说训练进行到一定的火候，教师加以适时的讲解与指点，学生就能初步掌握形容词比较级和最高级的用法。

对于动词时态的教学，以边练边讲为宜。比如现在进行时态的教学，教师可先说出一组各种人称代词作主语的谓语动词为现在进行时态的句子，并板书在黑板上，然后，根据这些句子师生共同归纳出现在进行时态谓语动词的基本形式和助动词to be的变化规律，然后教师设问和述说若干现在进行时态的句子。教师问：What are you doing now？学生答：We are having an English class.教师问:Are you having an English class now?学生答:Yes，we are.教师又说：Oh，you are having an English class. Are you having a Chinese class now？学生答：No，we are not.教师认可：Oh，you are not having a Chinese class.在反复操练的基础上，运用对比的方法，抽象出该时态句型的陈述式、否定式和疑问式及其简略答语的句子结构。接着，运用课本上的句型材料进行听说训练，并从中抽出典型的句子，总结出现在进行时态的用法。最后再做适量的活用练习，以巩固教学效果。

二、在情景之中教学语法

情景在语法教学中具有重要作用。教师在准备材料的过程中，要考虑情景因素，把抽象的语法知识融合在情景之中，创造生动、形象、具有感染力的课堂气氛，使学生轻松、愉快地学到新的语言知识。例如，在教授方位介词的用法时，教师事先准备好一个用小纸箱做的房子，一个布娃娃，一架玩具飞机，一棵纸做的树。一上课，学生立刻被这些小玩艺儿所吸引。教师把这些教具先放在讲桌上，向学生宣布教学目的，然后开始演示。教师边拿小布娃娃绕房子转，边说：She is walking aroud the house.手执小飞机从房顶上经过，说：The plane is flying over the house.把小布娃娃放在树下，接着说：She is under the tree.同样，也可用表演的方法说明其他的方位介词的用法，这里不一一列举。教师要把每个动作做二至三遍，每做一次都要用英语说一遍，并让学生跟着说。之后，教师把每个句子板书在黑板上。这样，教师边演边说边写，学生边看边听边说，如身临其境，学得有趣，记得深刻。

为了加强直观教学的效果，在进行语法教学的时候。除了可利用的周围的人、事和实物外，教师还可以运用简笔画、图表或挂图，以给学生鲜明、准确的概念。

三、在语言实践之中巩固语法

在进行了充分的听说训练之后，学生已获得了对所学语法知识的感性认识，这时师生一起分析、归纳、对比、总结语法规则，从而上升到理性认识。

语法规则是科学，因此讲解语法要使用完整准确的语言，切忌口罗 嗦含糊，以给学生清晰深刻的印象。语法的归纳要本着少而精的原则，表达概念和用法的句子要简明易记，趣味性强，贴近学生生活，成为抽象规则和语言实践的范例。例词、例句不宜太多，多则易乱。比如在学到情态动词can的用法中表达“能力，会”时，我采用了一个例子：We can use the computers now but we couldn't ten years ago.学生很快就明白了。

学生获得了对某个语法项目的认识，并不等于达到了运用自如的程度。教师应有计划地引导学生进行巩固，不断加深对该语法项目应用范围的了解和熟练运用的程度。

巩固性练习可集中和分散相结合。集中巩固除了课上当堂巩固外，还要结合其他语法项目进行阶段复习巩固。巩固应该有新意。教师要精心编排多种形式的练习，以口头练习为主，书面练习为辅，让学生耳听、口讲、眼看、手做、心记，进行听说读写译的综合训练。分散巩固可以穿插在课堂教学环节中，教师要有意地使用能体现已学语法教学，教师要巧妙使用能体现已学语法现象的句子，这样既能为学习新课服务，又能使旧语法知识得以重现。