数学课中的情景创设

数学课的教学过程是学生发展数学思维的过程, 具有较强的逻辑性和抽象性。而数学本身又是一门与生活密切联系的学科。为了使学生更好地掌握知识, 提高能力, 更好地调动学生积极性, 在数学教学中若能给学生创设一个发现知识、解决问题的情景, 无疑是非常重要的。

但在现实生活中, 由于部分教师对情景的选择和使用不当, 导致一些数学课失去了应有的内容和价值, 甚至把学生的思维引入误区。例如, 一位教师在教学乘法意义时展示了一幅画, 画面上有小桥流水, 河里有鱼儿, 桥上有4小白兔分成2组在跳, 画的前面有6只鸡分成3组在啄食, 远处有9只山羊分成3组在吃草。

师:同学们, 你们仔细观察一下, 从大屏幕上你可以获得哪些信息?

生:老师, 我发现河面上有一座小桥很漂亮。

师:说得好, (为了鼓励学生) 还有别的发现吗?

生:老师, 我还发现河里的鱼儿在游来游去真可爱。

师:讲得好, 还有吗?

生:老师, 这桥上的小白兔是要过来呢还是要过去?

师: (有点恼火了) 还有别的发现吗!

生:老师, 这鸡是在啄虫子呢还是在啄米?

……

教师花了不少心思设计了这样一个情景, 却把学生的思维完全引入了一个看图说话的情景里。

那么, 什么是数学教学的情景创设呢?

数学教学中的情景创设是指在数学教学中对教学内容的呈现采用特定的方法来达到激发学生主动联想、想象, 积极地思考, 以获得某种情感体验, 产生浓厚兴趣。

数学课中应该怎样创设情景呢?下面结合自身教学实践谈几点看法:

首先, 情景的引入要具有趣味性, 以激发学生的兴趣。法国著教育学家卢梭说:“问题不在于教给他各种学问, 而在于培养他爱好学问的兴趣, 而且在这种兴趣充分增长起来的时候, 再教他以研究学问的方法。”学生只有对所学知识产生了浓厚的兴趣, 才会以饱满的激情投入到学习活动中去, 教师要善于挖掘教材内容, 积极创设有趣的情景来帮助培养学生的兴趣。引入情景除了用游戏外, 还可以用故事、趣题、竞赛等形式。

例如, 有一位教师在教学平均数时设计了以下情景引入:

师:同学们喜欢什么体育运动 (谈话) , 其实老师也特别喜欢一项体育运动, 你们知道是什么吗?

生: (猜)

师:老师最喜欢打篮球, 而且投篮特别稳, 想和老师比一下赛吗?

生:想。

师:老师曾经和三个同学进行过比赛, 三个同学一起来对付老师, 每分钟投篮成绩如下: (大屏幕) 甲:8个, 乙:6个, 丙:10个。老师每分钟投8个.

师:你们认为是老师赢了呢?还是三个同学赢了?

生: (其说不一)

师:你们认为三个同学投的个数应以谁的为准?为什么? (讨论引出平均数)

以上案例中教师用打篮球投篮比赛引出平均数, 通过讨论理解平均数的意义及求法。激起了学生的兴趣和好奇心, 整堂课学生激情高涨, 兴趣昂然。

其次, 创设情景要从学生的为已有经验和知识水平出发, 力求变抽象具体, 贴近学生生活。伟大的教育学家陶行知先生说过:“我们要以生活为中心的教学作指导, 而不要以文字为中心的教科书作指导。”所以, 我们在进行数学教学活动时, 要善于创设与学生生活环境和知识密切相关的情景。例如, 一位教师在教学两位数乘两位数时, 把书中购书的主题图内容改成了这样的题目:“老师今年24岁, 算一下老师经过了多少个月?”我们试想, 在三年级孩子的心目中, 是在书店买书要直观一些呢?还是想象老师经历了多少个月要直观一些?显然是把本来直观的问题抽象化了。

所以, 数学课中的情景创设更重要的是要贴近学生生活实际和知识水平。

第三, 情景的创设要追求准确性和高效性。情景的功能体现在引入与过度, 在注重情景的有效性时更要追求高效益。帮助提高教学效果, 促使学生持续发展, 注重知识迁移的准确性。

一位教师在教学倒数时, 引用了一些上下结构的汉字可以交换上下两部分的位置来认识倒数的特征。如:吞——吴, 呆——杏。后来, 学生根据这一规律就得出6的倒数是9。所以, 情景的创设应追求准确性和高效性。

第四, 情景的创设要有利于营造一种民主、平等、和谐的学习氛围。有利于激发学生的自主尝试, 探索创新。创设一个民主而和谐的课堂气氛是发展学生思维的保证。组织学生不同形式的讨论, 在讨论中自我评判, 自我矫正, 以愉悦的心情积极思维, 走向成功。

总之, 作为一名教师, 我们要在教学过程中根据不同的教学内容, 不同的学生实际采取不同的教学手段和方法。贴近学生生活实际, 创设恰当的情景, 提供必要的学习材料, 组织、引导学生主动探究, 营造良好的学习氛围, 使课堂处处呈现生活的情景, 让学生体会自信, 在快乐中学习。