情景创设初中物理教学论文

摘要：初中物理是学生物理学习之路中入门的一个环节，学子们如若这一时期打好坚实的基础，日后他们对物理更深入的学习也会更加容易。但是初中物理相较于其他科目而言繁琐且困难，问题情景创设教学方法的出现，其目的就是增加初中学子对物理课堂的接受程度，最大化地促进物理学科教学质量。下面是小编为大家整理的《情景创设初中物理教学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

情景创设初中物理教学论文 篇1：

问题情景创设在初中物理教学中的应用

摘 要：随着新课程改革的不断推进，对于初中物理教学提出了更高的要求，而传统的初中物理满堂灌教学模式已经不符合新课程改革要求，并且也不能够满足现如今时代下学生对于物理的学习需求。因此，教师应注重创新教学方法，营造高效初中物理教学。创设问题情景是新课程改革之后所提出的创新型教学方法，已经被广泛运用到初中物理教学中，并取得了良好的教学效果。因此，教师应针对问题情景创设在初中物理教学中的应用进行分析。

关键词：问题情景创设;初中;物理教学

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.060

问题情景创设在初中物理教学中的有效合理应用能够激发学生学习兴趣，充分调动学生学习积极性，激发学生探究欲望，促使学生积极主动参与到初中物理教学中，使得初中物理教学质量以及教学效率有效提高。因此，教师应注重针对问题情景创设在初中物理教学中的应用进行分析，充分发挥问题情景的作用价值。基于此，本文将针对问题情景创设在初中物理教学中应用的意义进行分析，并提出问题情景创设在初中物理教学中应用的实践策略。

一、问题情景创设在初中物理教学中应用的重要意义

通常情况下具体情景决定着人的情感体验，生动良好的情景对于处在初中阶段的学生具有巨大的号召力以及感染力，并且通过大量的物理课堂教学实践分析也证明了，学生非常容易受到情景的感染，同时问题情景十分容易激发学生思维。另外，初中物理实际上就是一个不断提出问题解决问题的过程。因此，在初中物理教学过程中，无论是对于教学的整体，还是对于教学的各个环节来说，教师都应重视问题情景的创设，进而充分调动学生思维，有效提高教学质量以及教学效率。在初中物理教学过程中创设问题情景不仅能够调动学生思维，与此同时还能够激发学生学习兴趣，在创设问题情景中，学生是作为学习主体存在，这种情况下就意味着创设问题情景符合新课程改革教学理念，还能够充分调动学生积极性以及主动性，使得学生在学习过程中学会学习，促使学生注意力更加集中，大程度上提高学生学习效率。因此，在初中物理教学过程中创设问题情景具有十分重要的现实意义。

二、问题情景创设在初中物理教学中应用的实践策略

（一）充分考虑各项因素，创设合理问题情景

想要在初中物理教学中合理有效应用问题情景，将问题情景的作用价值充分发挥出来，最为重要的一个因素，就是充分了解详细研究问题情景的本身。在初中物理教学中创设问题情景并不是随意创设，创设问题情景具备一定的方向性。在问题情景创设的过程中具有一定的目的，才能够确保问题情景符合物理教学，这样问题情景才能够在物理教学过程中充分发挥作用价值。在此过程中，首先教师应做到的就是深入研究物理教材，建立在物理知识的基础上创设问题情景，这种情景下学生就能够在问题情景中学习到物理知识，针对物理知识进行深入思考^[1]。其次，问题情景的创设主要就是为学生提供服务，那么在创设问题情景的过程中还需要充分考虑学生，根据学生的实际学习情况以及发展情况创设问题情景，这样才能够充分调动学生的积极性以及主动性，满足学生的学习需求，才能够促使学生积极主动参与到物理知识学习过程中。最后，教师一定要充分了解创设问题情景的应用。通常情况下，在应用问题情景时都会根据以下两种形式进行：其一，闭合性问题形式，这种形式较为适合引导学生;其二，开放性问题形式，这种形式较为适合让学生深入探究探索，深入思考。只有充分考虑问题情景创设的各项因素，才能够创设出合理的问题情景，才能够使得问题情景充分发挥作用价值。

（二）与实际生活相联系，创设生活问题情景

初中物理学科与生活之间存在着紧密相关的联系，在新课程改革的背景下，要求在进行初中物理教学的过程中，学生的物理学习与实际生活要具备紧密的联系，与此同时还要符合初中阶段学生的身心发展，进而激发学生物理知识探究欲望以及物理学习兴趣。另外，将初中物理知识以及学生实际生活联系在一起，还能够促使学生通过自身实践来发现物理规律，解释物理知识中存在的物理现象，并且还能够将自身具备的物理知识运用到实际生活中，这种情况下能够有效培养学生物理知识应用能力以及科学探索精神、科学实践能力。因此，在初中物理教学过程中，问题情景的创设应注重与实际生活相互联系，进而创设生活化问题情景，以此激发学生物理学习兴趣以及学习热情，促使学生获得更好更全面的发展。另外，初中阶段是学生奠定物理基础的阶段，因此，在初中物理教学过程中，教师一定要重视启发学生，引导学生趋向正确的方向去思考物理问题、探索物理问题。而创设生活问题情景教学法能够做到启发学生、引导学生，在此过程中还能够培养学生的自主学习能力，进而促使初中物理教学质量有效提升，提高学生学习质量。

（三）通过新旧知识矛盾，发挥问题情景价值

在初中物理教學过程中，新知识以及旧知识之间存在的矛盾、物理日常概念以及物理科学概念之间存在的矛盾和学生的直觉、常识以及客观事物之间存在的矛盾，都能够在一定程度上激发出学生探究兴趣以及学习欲望，在此基础上能够形成积极的认知氛围。因此，新知识与旧知识之间存在的矛盾是创设问题情景的有效途径，能够将问题情景的作用价值充分发挥出来。另外，物理的学习实际上是一个探究的全过程，同时也是知识与知识之间不断累积的过程。因此，在初中物理教学过程中，教师应注重合理运用新知识以及旧知识之间的矛盾创设问题情景，这样还能够做到在帮助学生回顾以及复习旧知识的同时累积新知识，有效提高学生学习效果。值得教师注意的是，初中物理知识的学习对于探究的要求十分严格谨慎，无论是运用简单的问题，还是运用复杂的探究活动，都需要制定详细的教学计划以及教学方案，而不是引导学生盲目地进行探究^[2]。因此，在利用新知识与旧知识之间存在的矛盾创设问题情景时，一定要做好充分的前期分析，在制定的过程中还要注重将所有问题的解决方法都体现出来，这种情况下才能够使得创设问题情景更加有效，才能够真正做到复习巩固旧知识，累积新知识。

（四）巧妙运用物理实验，创设探索问题情景

在初中物理教学中，实验教学是重要组成部分，可以说实验教学是物理教学的基础。不仅如此，物理实验也是最为形象，最为直观，最容易被学生理解以及接受的教学方法。因此，在进行初中物理教学过程中，教师可以运用物理实验，建立在物理知识、教学大纲以及教学目标要求的基础上，创设问题情景进行教学。在运用物理实验创设问题情景的过程中，教师一定要充分重视以下几点：其一，问题情景一定要与物理教学的教学目标保持一致，不能够仅以激发学生物理学习兴趣以及学习积极主动性为主，这样容易导致课堂教学存在跑题的现象。其二，在运用物理实验创设问题情景的过程中，一定要确保其趣味性因素、探究性因素、创造性因素以及直观性因素，这样才能够满足初中阶段学生对物理知识的学习需求，在充分调动学生学习积极性以及主动性的基础上，使得物理实验问题情景充分发挥作用价值。其三，在创设物理实验问题情景时，要注重物理实验的选择，物理实验的难度应做到循环俱进，由高到低，这种情况下才能够满足学生对于物理实验的操作要求，如若不然，教师直接选择难度较高的物理实验，这会导致学生对于物理实验的理解程度大幅度下降。

（五）利用热门话题事件，增强问题情景效果

前文提到，初中物理教学实际上就是一个探究的过程，而探究学习的首要条件就在于能够促使学生注意力更加集中的焦点，最好是一个能够充分调动学生好奇心以及热情，让学生感受到惊异的事件或者话题。因此，在创设问题情景的过程中，教师可以充分利用现如今时代背景下的热门话题以及热门事件，使得问题情景的应用效果有效增强。在初中物理教学过程中，运用热门话题以及热门事件创设问题情景开展教学能够使学生充满探究欲望。不仅如此，热门话题以及热门事件也是学生十分关注的问题，因此，通过热门话题以及热门事件创设问题情景能够给学生带来非常大的乐趣。值得教师注意的是，要想創设的问题情景更加高效，那么教师应充分合理地利用现代化科学技术，简单来说就是指多媒体技术，使得问题情景更加直观，更加生动形象，优化问题情景，增强问题情景的应用效果^[3]。

（六）充分利用故事形式，提高问题情景趣味

故事教学一直以来都是深受初中阶段学生喜爱的一种辅助教学方式，同时也是能够有效提高课堂教学质量以及课堂教学效率十分有效的教学途径。由于故事本身就存在一定的趣味性因素，加之学生的喜爱，教师在运用故事进行初中物理教学的过程中能够促使学生的注意力更加集中，还能够在一定程度上提高学生对于物理知识的理解能力以及掌握程度，因此，教师可以充分利用故事形式，创设问题情景，有效提高问题情景的趣味性特点，激发学生物理学习兴趣。值得教师注意的是，在运用故事形式创设问题情景的过程中，教师一定要合理选择故事，具体而言，故事应具备一定的积极向上的中心思想，并且还要能够激发学生好奇心，这种情况下才能够通过创设故事问题情景来调动学生的学习能力以及思维能力，培养学生积极向上的学习态度以及生活态度。总而言之，充分利用故事形式进行问题情景的创设能够激发学生的好奇心，提高问题情景的趣味性，进而提高学生学习效率，产生物理知识学习的内部动力，有效提高物理教学质量以及教学效率。

三、结语

综上所述，问题情景创设在初中物理教学中的应用能够促使学生积极主动参与到物理教学过程中，进而最大限度提高教师教学质量以及教学效果。因此，教师应注重针对问题情景创设在初中物理教学中应用的实践策略进行探究，使得问题情景能够充分发挥作用价值，促使学生获得更好的发展。

参考文献：

[1]蒙世远.将问题情境创设于初中物理教学中的有效方式探讨[J].才智，2020（18）：25.

[2]赵丹丹.初中物理教学问题情境创设策略探究[J].基础教育论坛，2020（13）：55.

[3]陈久益，王淑臻.浅谈问题情境模式教学在初中物理教学中的应用[J].课程教育研究，2019（10）：189.

[责任编辑 胡雅君]

作者简介：徐衎（1977.9— ），男，汉族，甘肃天水人，中小学一级，研究方向：初中物理教学。

作者：徐衎

情景创设初中物理教学论文 篇2：

问题情景创设在初中物理教学中运用概述

摘要：初中物理是学生物理学习之路中入门的一个环节，学子们如若这一时期打好坚实的基础，日后他们对物理更深入的学习也会更加容易。但是初中物理相较于其他科目而言繁琐且困难，问题情景创设教学方法的出现，其目的就是增加初中学子对物理课堂的接受程度，最大化地促进物理学科教学质量。在本文，笔者首先分析情景创设方法在初中物理教学中发挥的作用，然后针对在初中物理教学中运用情景创设提出了几点建议。

关键词：初中物理;问题情景创设;物理教学

前言：

与初中阶段的数学、英语等其他学科相比，初中物理学习对学子们的要求更高，它需要学子们有更强的逻辑思维以及理解分析问题的能力。所以，初中学子们对于物理学科更多的畏惧和逃避的心理，甚至有的学子出现排斥物理学习的情况。随着新课改的不断发展，问题情景创设逐渐被提倡应用在初中物理的教学中。那么，情景创设对于初中物理教学有着怎样的影响呢？为了进一步的推进问题情景创设教学方法在初中物理中的应用，教师们可以采取哪些有效措施呢？在下文，笔者针对这两个问题展开论述。

一、问题情景创设在初中物理教学中发挥的作用

从字面意思来看，问题情景创设就是教师们利用提问题的方式，为学生串联课堂所要学习的内容，进而为他们创造一个学习的情境。这种方法对比于传统的教学方法有很大的优势，笔者就初中物理的教学来说阐述其重要作用。

一方面，问题情景的创设增加了初中物理课堂的师生互动性，使得物理教学过程更加轻松活跃。在传统的物理教学过程中，教师们一般采用直接输出的方式把课堂上的重点、非重点知识分别罗列出来，他们会分清主次并且详略得当的讲，但是这种课堂是非常缺乏课堂互动的。在初中物理教学中应用问题情景创设的方法，师生之间通过提问与回答的方式互动，初中物理教学不再枯燥乏味，而变得活跃起来。教师们通过学子们对一个个问题的回答，可以判断出到他们对于课堂内容的了解程度，对于教师们把握课堂进度以及备课内容提供了帮助。另一方面，问题情景的创设有利于突出物理教学的重、难点部分，减轻学子们的课后复习压力。物理教师们应用问题情景创设方法时，问题的提出主要是围绕物理教材中的重点以及难点内容，而不是按照传统的方法将重点内容讲解了，但是却没有用醒目的标记去提醒学生。初中学子们只要在课堂上紧跟教师的步伐，课下回顾就可以清楚地知道哪个部分应该深入研究，哪个部分做必要的理解即可。这样一来，他们复习时不至于出现无从下手、复习时间分配不妥当的情况，大大减轻了他们复习的强度与压力。

二、教师们在初中物理教学中可以进行的有效问题情景创设

（1）对于问题情景的创设可以从初中学子的兴趣入手

处于初中三年级的学生，他们的思维跳跃，这一时期是他们各方面发展的黄金时期，他们爱玩爱闹，对一切都抱有好奇心。通过分析初中年龄段学生的性格特点，物理教师们可以了解他们的兴趣爱好，在教学过程中可以选择“投其所好”，从他们的兴趣来着手问题情景的创设，会使得初中学子的物理学习兴趣有所提高。比如，初中学子中不乏有喜欢溜冰、滑旱冰等运动项目的，教师们在讲解到关于摩擦力、滑动摩擦力这一章节内容时，可以先应用某一运动项目来创设问题，然后再引导他们具体的分析，从而引出所要讲解的物理知识。这样做，循序渐进地引入新知，学子们一步步地进入教师们所创设的情景，他们学习物理自然会相对轻松。

（2）多形式、多角度创设问题情景

为增加物理课堂的多样性，最直接的表现就是问题创设的多样性，物理教师们在教学过程中，有必要通过思考来创设出包含多种形式、多个角度的问题情景，把课堂的趣味性不断增大化。比如，初中物理教师们在进行备课时，根据即将要进行课堂教学的内容来选择一些预创设的问题。在学习“声音的发声和传播”这一章节时，教师们可以选择通过对日常生活中的声音传播现象进行提问，先设置悬念进而引入所学内容;在学习“重力”这一章节的相关知识时，物理教师们可以准备一个鸡蛋作为教学工具，通过实物方法来引入物理知识的学习。

（3）问题情景创设要把物理理论与实验相结合

如果对物理知识的学习只停留在书本内容中，那这些知识对于初中学子来说只是机械的理论，他们在解题时并不理解，会大大增加题目的难度。笔者认为对于初中物理的教学，要从课本中开到实践中去。物理教师们不可以忽视实践在物理学习中的重要性，物理实践可以通过实验的方式进行，同样对于问题情景的创设也可以通过实验来实现。比如，在讲解到“电流电压电阻及其关系”的相关知识时，通过讲解初中学子们可以知道这些物理量的比例关系，在串联电路与并联电路中他们的关系有所不同，每种情况下的关系又各有不同，学生们记忆起来容易混淆。教师们完全可以通过实验来进一步帮助他们加深印象，对于电路有清晰的认知。在创设相关的问题情景时，首要的是检验他们对理论知识的掌握程度，然后教师们可以根据实验的内容作相应的问题补充，将理论知识和实验内容充分结合从而有效地帮助学生理解记忆，提高学习效率。

结束语：

综上所述，笔者认为将问题情景创设的方式应用于初中物理教学过程中，促进培养初中學子们对物理学科的学习兴趣，同时也有助于引导他们学习物理知识时勤于思考，并不断培养他们的逻辑思维与分析问题的能力，最终能够达到促进他们全面发展的目的。所以，初中教师们在实际的物理教学中，要选择适宜的角度，同时还要结合学子们学习物理的具体情况来创设相应的问题，为他们营造一个良好的物理学习情景，为他们的初中学习以及今后更长远的学习打好基础。

参考文献：

[1]黄烈强.浅析初中物理课堂中的情景创设[J].课程教育研究（学法教法研究），2016（15）.

[2]徐延锋.新课程，新理念，新反思——浅谈新课标下高中物理教学情境创设[J].文理导航（上旬），2012（03）.

[3]英昌石.活化现象，找准载体：初中物理学科创设问题情境的实践探究[J].考试周刊，2016（65）：125.

[4]夏中理.情境教学模式在初中物理教学中的实施策略[J].青少年日记（教育教学研究），2014（10）.

作者：韦卫章

情景创设初中物理教学论文 篇3：

情景创设在初中物理概念教学中的应用探究

摘 要：情景创设通过使物理知识具体化来活跃学生的思维，深化学生对于物理概念的理解。在初中物理概念教学中加强情景创设不仅有助于提高学生的学习兴趣，还能促进对学生人文素养的培育。本文以“力”为例，通过一系列的情景创设使得看不见摸不着的“力”具体化，能有效提高学生对“力”的认识和理解，并进一步提高学生分析和解决问题的能力，落实注重与生产、生活实际及时代发展的联系的课程理念。

关键词：情景创设; 初中物理; 概念教学; 力

赵凯华教授说过“物理教学最重要的任务是让学生真正树立起正确的物理概念，特别是对初学物理的人”。初中生的思维开始由具体形象思维朝逻辑抽象思维发展，也就是说由“经验性”向“理论性”发展，这个过渡期不是一蹴而就的，对于刚开始接触物理学习的初中生，概念的建立还依赖于具体的事物。情景教学则恰好是利用学生熟悉的环境来激起学生学习情绪的方法，打破教条式的教育教师可以根据实际的教学情况来创设恰当的情景，开启寓教于乐的物理课堂。

一、情景创设在初中物理概念教学中的作用

初中物理知识都是基于日常生活现象和贴近生活实际的，情景教学法通过创设生活情景、问题情景、任务情景等激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性以及优化教学效果。教师在课堂上利用合适的教学手段和教学工具对物理概念进行转化，将物理概念寓于情景中，例如可以利用图片、视频、实验、flash动画等等进行情景创设，由景入学，使其具体形象的展现在学生面前，使枯燥呆板的物理课堂变得形象生动有趣，提高课堂效率。

1.创设生活情景，引发学生共鸣

生活情景是指生活中具体的、直观的现象或活动[1]。众所周知，初中物理知識大部分都是跟生活挂钩的，基于义务教育课程标准从生活走向物理，从物理走向社会的课程理念，通过学生目知眼见的日常现象创设生活真实情景，这些他们从生活中已有的形形色色的物理现象是最好的教学资源，通过这些素材展示或者现象描述创设生活情景，带领学生更好地进入物理课堂，达到事半功倍的教学效果。基于学生已有的生活经验来进行情景创设更便于学生的理解，特别是对于初中生。例如在进行杠杆等的学习时就可以展示剪刀、筷子、天平等应用的生活场景，这样可以让学生更加直观的感受到杠杆的概念知识。在介绍力的概念时，“遛狗”是一个学生熟悉的生活场景，在牵着小狗出去玩的时候，小狗就受到了主人给的拉力，但同时主人也受到小狗的牵引力，这就体现出力的产生是由两个物体产生的，当力存在时，必定有施力物体和受力物体。因此教师在进行概念教学时，不是简单粗暴的把定义写在黑板上，而是应该利用生活场景将知识具象化，让物理概念形象鲜明的展现在学生面前，以此来引发学生共鸣。

2.创设问题情景，活跃学生思维

适当设置符合学生学习水平、形式多样、有驱动力的问题，引导学生探索、联想，达到设疑激趣的效果[2]。初中阶段的学生好奇心和求知欲都很强，教师在物理课堂上应该恰当地创设问题情景来引导学生思考，让学生带着问题去寻找答案，通过解决问题的方式来深化学生对物理概念的理解，这也是对学生是否正确领悟物理知识的重要检验方式。因此，教师要注重提问的启发性和有效性，创造良好的学习氛围，让学生积极主动地回答问题。例如，在讲授《什么是声音》时，可以以诗为开端，“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言声在指头上，何不于君指上听？”这是苏轼的《琴诗》，在这首诗中，作者所问的是：琴声究竟从何而来？如果说琴声在琴上，为什么将琴放在匣子里，却不鸣响呢？如果说琴声在手指上，那么为什么不靠着手指直接听琴呢？有谁知道为什么吗？利用诗词来进行问题情景创设，以此推导出声音是由物体振动产生的概念，不仅增强课堂的趣味性，在通俗易懂的诗词中引发学生动脑思考和活跃思维，而且还能加强对学生人文素养的培育和提高学生的综合能力。

3.创设任务情景，提高学生对物理知识的认知水平

义务教育物理课程标准要求在物理教学中应注重与生产、生活实际及时代发展的联系。因此这就要求教师在教学中适当的创设任务情景，让学生成为解决问题完成任务的角色，给予学生适当的任务挑战，在解决完成任务的过程中习得物理概念。例如在《力》的教学中，教师可以创设以下任务情景，力是物体相互作用产生的，也就是力的作用是相互的，请设计实验证明这个结论。通过创设任务情境，充分发挥学生在学习中的主体地位和能动作用，优化物理教学[3]，提高他们的物理知识水平。

二、情景创设在初中物理概念教学中的意义

“概念不牢，地动山摇”[4]，从这句话就可以看出物理概念对于物理学习的重要性。物理概念是对物理现象和物理事实形象而又准确的描述，是通过物理实验和客观存在的事实基础上得出来的。物理概念和物理规律作为物理学的核心，在教学中的地位显而易见，初中物理知识本就以概念等基础知识为主，包括力、热、电、光、声等。初中生基于生活经验拥有一些物理前概念，由于他们从未接触系统物理知识学习，因此基础的物理概念仍是他们学习的第一步。情景创设是使物理概念具体化的教学方法，《教育词典》中对情景教学法的定义是：“遵循反映论的原理，充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。”简单来说，情景创设就是一种调动学生学习兴趣和加强对于物理知识理解的教学方法。

对于物理概念教学来说，就是教师利用合适的教学手段和教学工具对物理概念进行转化，使原本抽象难理解的物理概念形象有趣的展现在学生面前。在初中物理学科的教学过程中加强教学情景的创设，不仅能够转变传统课堂设计对学生教育的缺陷性，还能够加强学生对学科知识的学习兴趣和学习积极性体现，帮助学生对学科知识具有更加深刻的理解与掌握，促进学习效果的体现[5]。而概念作为物理教学中最关键最重要的一部分，利用情景创设教学不管是在提高学生的学习兴趣方面，还是加强学生对物理概念的掌握程度方面，都可以达到更好的教学效果。

初中物理知识相对来说是比较贴合生活实际的，但是也有很多抽象的基础概念，物理概念是學生形成物理观念的关键，基于从生活走向物理，从物理走向生活的教学理念[1]，情景创设能在教学中促进学生掌握物理概念，促进物理观念的形成。教师在进行概念教学时，结合情景创设将知识点清晰易懂的展现在学生面前，能达到事半功倍的效果。情景创设是开展初中物理概念教学的重要方式，对提高学生学习物理的兴趣和能力有积极意义。

三、力的概念教学案例

力是贯穿整个中学物理的重要概念，对于以后的学习有着至关重要的作用。力作为生活中的常用词，学生肯定是不陌生的，但是存在不少先入为主的错误认识。例如力的作用是相互的，鸡蛋撞石头时，石头和鸡蛋受到力的大小是一样的，但事实上相互作用力同时存在同时消失，且相互作用力的大小是一样的。很多初二学生才接触物理不久，物理观念还比较弱，不能从物理学的角度来思考和解决问题，给力的概念的形成带来了一定的困难。笔者利用生活常见的事物及多媒体图片和课堂活动创设情景来进行概念教学，让学生通过观察，体验来发现和分析问题，从而促进学生对于力概念的理解，利用所学知识解释生活中的常见现象。

1.情景设计

在进行新课教学时，课堂引入是必不可少的，利用情景创设良好的物理学习环境，带领学生进入力的概念学习。“押加”是我国少数民族体育项目之一，又称为大象拔河。比赛中，两个人通过腿、腰、肩和颈用“力”拖动布带互拉，以决胜负。课堂小活动：用俩手指夹住书本，并尽可能抬高手臂;双手相对放于胸前，并相互挤压;与同桌同学单手拉起，并呈拔河状。那么，请同学们进行以下几个课堂小活动，并说说有什么感觉，思考为什么？

2.课堂讨论

先是介绍民族活动押加来吸引学生的注意力，然后利用课堂小活动创设用“力”的情景，提出问题，思考为什么会有那种感觉，进行课堂讨论，然后引入力的概念学习。

3.力的概念学习

生活中还有很多这种用“力”的情景，告诉学生这些酸痛的感觉都是因为力的存在，我们的祖先就是从推拉提压等作用引起肌肉酸痛中感受到力的存在的。通过学生自身的确切感受，来进一步加深对力的感受和理解。“力”在生活中是一个常用词，但是看不见摸不着，因此学生对于力的概念是相当模糊的，他们知道力是存在的，但是并不了解力应该如何描述。对于刚学物理不久的初二学生来说，关于“力”这个字已经无数次的脱口而出，创设情景使他们明白力与自身息息相关，在教学中通过日常生活中常见的一些事物来描绘场景进行力的概念阐述。当我们在超市购物推购物车时，就对购物车有一个推力;我们牵着小狗出去玩的时候，小狗就受到了我们给的拉力;大家都知道，地球是围绕着太阳转的，太阳给地球一个吸引力，地球就受到太阳的吸引力，在物理学中，我们就把生活中所说的“推”“拉”“吸引”等概括为作用。通过实例介绍和分析力是物体和物体相互作用的结果，进而得出力是物体对物体的作用的概念。

4.深化概念理解

学习完概念之后，要想让学生掌握概念，就要通过练习和解决问题来深化他们对于概念的理解。可以选取典型例题进行随堂训练，强化学生的记忆，也可以针对容易出现理解混乱的地方进行提问，例如，必须通过人才能产生力的作用吗？两个物体必须接触才能产生力的作用吗？进行举例说明。实际上没有人的直接接触也能产生力的作用，展示起重机吊重物的图片，物体没有直接接触也能产生力的作用，演示磁铁吸引大头针，两个物体存在也不一定会产生力的作用，例如正在聊天的两个同学。因此力是物体对物体的作用，也就是首先要有物体，同时还必须发生了相互作用。通过展示图片和实验演示来剖析力概念的每一个字词，巩固学生对于力的概念的理解，在力的情景中习得力的概念。

四、总结

物理概念是在大量的观察和实验的基础上，对于物理现象一种最为精简和精确的描述。因此物理概念是学习其他物理知识的基础，学生对于物理概念掌握的程度也就意味着他们对于物理知识的认知水平。情景创设作为将抽象化为具象的教学方法，使得一些抽象的物理概念变得易于理解，丰富的情景还可以吸引学生的注意力，提高学习积极性和学习兴趣。创设的情景可以形成良好的物理教学环境，这样不仅能培养学生的思维能力，而且使学生在情景中习得概念的同时，学会运用概念知识来解释生活中的物理现象和解决实际问题。

参考文献：

[1]姜玉梅，曹芝翎.生活情景创设物理课堂——以“光的折射”教学片段设计为例[J]物理教师，2019，40（03）：20-21

[2]刘瑞国.论初中物理情景教学[C]教师教育论坛（第二辑）.教师教育论坛（第二辑）.广西写作学会教学研究专业委员会，2019：355-356

[3]钟武宁.任务情境教学：中学物理核心素养培育的有效途径[J]物理教师，2017（7）

[4]刘志标.初中物理概念教学思路优化的点滴思考[J]中学物理教学参考，2019，48（20）：43

[5]黄胜.初中物理教学情景创设的问题及对策分析[C]天津电子出版社有限公司.新教育时代教育学术成果汇编.天津电子出版社有限公司：天津电子出版社有限公司，2019：167

作者：袁芳 刘喜斌 杨梓君