数学教学中的情景设计

数学教学中的情景设计（共8篇）

篇1：数学教学中的情景设计

化学教学中的情景设计

肖银生

四川省珙县第一高级中学校

四川

宜宾

644501

摘要：情景设计在每节课中虽占时少、语言不多，却起着非常重要的作用。情景设计得法，可引起学生的注意和兴趣，抓住学生的心弦，充分地调动学生学习的积极性和主动性，加强师生间的双边活动，保证授课质量。

关键词：情景设计

导入

课堂教学设计就是在课堂教学工作之前，根据一定的目的、要求，预先制定工作方案，创造教学活动模式或观念结构的过程。化学教学是一个多要素的复杂的系统过程，要想将这一复杂过程在具体教学活动中灵活多样地运用，避免零散性、片面性和局限性，使化学教学过程的各组成部分之间以及系统与其外部环境之间达到协调、和谐的状态，在课堂教学之前，教师必须对课堂教学进行很好地设计，保证教学取得较好的效果。

化学教学设计根据教学目的、功能可分为教学目标设计、教学策略设计、教学情景设计、教学过程设计、教学媒体设计等。本人就教学情景设计方面作简要的探讨，与大家一起学习。

教学情景设计，就是教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，设计创造出某种认知情景和情感气氛，用以激发学生的学习动机，进行生动活泼的教学。

教学情景能对教学过程起引导、定向、调节和控制作用。因为在教育学、心理学的研究中表明，良好的情景能使人产生愉快的情绪，而良好的情绪又能使人的观察更敏锐、记忆更牢固、理解更深刻、想象更丰富。所以在课堂教学中创造积极良好的教学情景非常重要。在化学教学中，教师应依据一定的教学目的，设计创造出良好的化学情景氛围，激发学生的学习兴趣，形成一定的学习动机，不断提高学生的化学成绩，稳步地提高教学质量。

化学教学情景设计通常有以下几种方法。

一、以“理”入境

当学生了解所学知识在今后的学习、生活、工作中的重要性后，往往能激发他们学习的积极性，因此，在教学中教师可向学生说明某一内容在教材中所处的地位以及与日常生活、工农业生产、科学技术、社会发展的联系，使学生明确学习的目标要求，达到以“理”入境的目的。

例：高一化学《硫酸》的导入。

同学们，建国50多年来，我国硫酸产量增长140多倍，而世界硫酸产量增长5.3倍左右。增长速度虽然很快，但生产过程能量利用率却很低，发达国家能量利用率达70%，而我国仅为30%，耗能高，利用率低，这是摆在我们面前的难题。硫酸是一种非常重要的化学工业产品，号称“工业之母”，硫酸的产量是一个国家无机化学工业发展水平的标志，这就要求我们对硫酸应该有个全面的认识，从而为我国硫酸工业的发展作出自己应有的贡献。

这样的导入，使学生认识到我国硫酸产量虽然增长速度很快，但生产过程中的能量利用率却很低，而硫酸是一种重要的化学工业产品。这样，学生就会重视硫酸知识的学习，而且还暗暗下决心，一定要学好化学，为使生产过程中的能量利用率达到或超过发达国家的水平而作出自己应有的贡献。在今后的学习中，学生会很快投入，认真钻研，教学效果会显著提高。

二、以“趣”入境

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“兴趣是最好的老师。”古今中外的教师、学者都非常重视学生学习兴趣的培养，浓厚的学习兴趣，能使学生产生好奇心，形成探究的动机，并以渴望和愉快的心情去学习。

激发学生学习兴趣的方法很多，如化学实验尤其是化学兴趣实验，其鲜明、生动、直观的形象和意想不到的结果，往往会使学生能很快进入教学情景之中；课堂演示实验也能激发学生的学习兴趣，使学生对所学知识产生浓厚的兴趣，求知欲会大大提高。因此，教师在教学中，都很重视课堂演示实验的效果，并不时地穿插一些趣味实验；向学生描述化学史中的生动事实，化学科学与技术的新发现，我国化学工业发展现状等，也能使学生产生学习化学知识的兴趣；日常生活及生产中的许多趣事也能使学生产生强烈的求知欲望。

例：初中化学“二氧化碳”新课的引入。

在法国阿尔卑斯山下有个山洞。有一天，三个探险者带着几条狗进洞探险，走着走着，几条狗便瘫倒在地，四肢抽搐，相继死去，可奇怪的是人却安然无恙。消息传开，许多好奇者蜂拥而至，屡次试验结果都相同。为此，人们称之为“魔洞”。想知道其中的奥妙吗？请看今天的学习内容——二氧化碳。

通过有趣的真实故事，顿时使学生产生了浓厚的兴趣，学生想马上知道其中的奥妙，求知欲大大提高。

三、以“疑”入境

在教学过程中，教师利用实验、生活中的化学现象、对比等方法将事物之间或事物内部之间的矛盾提示出来，创设问题情景，使学生认知产生矛盾，不仅能激发学生积极思维，促使学生主动活泼地学习，而且能在解决问题的过程中培养学生的各种能力。

例：高三化学“原子晶体”的导入。

我们已学过元素周期律和分子晶体的知识，知道碳和硅同处于第Ⅳ主族，CO2是典型的分子晶体，同学们也知道CO2的性质，那么，SiO2是事为分子晶体呢？SiO2具有什么样的性质呢？

学生通过已认知事物性质，会自学自觉地去提示未知事物性质，使学生认知产生矛盾，激发学生的学习兴趣，促使学生课堂上集中注意力，积极地思考，逐步解决认知矛盾。有经验的教师在教学中，常常采用设“疑”这种方法，不仅及时地复习巩固所学知识，同时与新知识很好地联系起来，促使学生更好地运用所学知识去学习新知识，学生的认知水平得到了提高。

四、以“情”入境

师生感情不仅是师生交往的基础，也是培养学生对所学内容发生兴趣的主要因素。因此，以情感人、以情诱人，情感结合，也是教师创设教学情景的重要手段。教师利用语言、表情、动作等表达自己的的情感、情绪，当这种情感、情绪感染了学生，引起师生共鸣时，就会吸引学生的注意力，使学生很快进入角色，较好地掌握所学知识。

以“情”入境的方法很多，如教师以丰富的感情寓于形象化的叙述之中，能以师情激生情；可以讲述一些爱国主义的化学史，化学家的艰苦经历、动人故事，能以爱国史激发学生爱国情；可以组织学生进行讨论，在愉快、求知、民主的氛围中，诱发学生丰富的情感体验，对认知起到积极良好的作用；还可以通过投影、录像、电影、多媒体课件等手段，让学生触景生情。

例：高一化学“纯碱”的引入。

同学们知道，碳酸钠俗名纯碱，是一种重要的化工原料，用途广泛，需求量很大。可是20世纪30年代以前，由于纯碱的生产技术水平较低，纯碱的生产量很低，远远不能满足需求。后来，我国化学家侯德榜先生改进了生产过程，提高了生产技术，使纯碱的产量大大提高。目前，世界上普遍采用“侯德榜制碱法”制造纯碱。现在我们就来学习纯碱。

这样的引入，学生被深深地吸引了，顿生敬意之情，能够积极主动地去学习，学习的态度端正，目的性更加明确了。学习效果会大大提高。

以上几种化学教学情景设计，是教师在教学中经常采用的教学方法。根据不同的教学目的和要求，有的教师还采用以“验”入境法，以“果”入境法等。无论采取哪种方法，教师应根据一定的教学需要，采取相应的教学情景设计，在教学中，教师采取一定的情景设计方法，能收到事半功倍的效果。

篇2：数学教学中的情景设计

作文教学中，学生最感头疼的是作文没有材料，“巧妇难为无米之炊”。其实，学生每天都在多彩多姿的现实中生活，怎么会没有写作素材呢？主要是他们没有能够感受生活，缺少对生活的思考和体悟。为了让学生能够真实地体验生活，教师可以根据具体的场合，有意无意地利用或者创设一定的情境，吸引学生的多种感官，引导学生用眼观察、用心感受。《语文课程标准》指出，“要从学生的生活视野和感性经验中取题立意、引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性”。说的也就是这个意思。因此，创设合适的情景，借此指导学生作文，应该说是一种比较好的方法。

一、社会活动情景

我国著名的语文教育专家刘国正先生在谈到“开放式”教学时说：“现代社会本身就是一个大的开放系统，语文教改要培养新时代所需要的人才，就必须实施开放式教学，不断汲取时代的活水，引导学生参与各种力所能及的社会活动。”“在广阔的社会舞台上，实施‘大语文教育’。”作为语文教师，我们应组织学生参加自然、社会、生活等各方面的活动，让学生去领略祖国自然山水的绮丽、文物古迹的珍贵、田园风光的秀美、工业园区的现代，在这些缤纷的世界中让学生去观察生活、感知信息、丰富素材、酝酿主题。

为了使活动得以正常持续地开展，我还拟定了详细的活动计划，每学期都有不同内容的活动。诸如以开拓视野的“祖国新貌”，以重在观察的“开发区纪行”，以感受生活的“享受幸福”，以点评社会现象的“你说我说”，以了解家乡历史的“家乡沿革”等等。每一次活动都有活动目的、开展形式、收获点滴、反思教训，每一次活动都有妥善周密的安排，尽量保证学生在活动中多一点收获。比如，我们在课外阅读中全班学习了余秋雨先生的《狼山脚下》（见《文化苦旅》），对我们南通的历史沿革产生了一种强烈的了解愿望。便利用双休日组织了《南通，我可爱的家乡》系列活动。活动分成了几个部分：

一、游狼山、访古迹；

二、参观南通博物苑；

三、网上查找南通的有关历史；

四、了解张謇（张謇，清末最后一个状元，中国近代第一城――南通的主要创始人）。由于活动内容丰富，学生的生活素材也就相对多了起来，先后写出了《狼山，我的骄傲》、《我最敬爱的张謇》、《文天祥在南通》等作文。假大空的材料没有了，作文质量有了明显的提高。

二、多媒体活动情景

学生毕竟在学校上课的时间多，外出搞社会活动的时间相对要少，我们就利用信息技术创设活动情景以丰富学生的写作素材。信息技术的最大特点是既有图像又有声响。两者有机配合能够逼真地再现场景的真实，让学生有身临其境的感觉。台湾是我们伟大祖国不可分割的一部分。台湾这个宝岛有著名的阿里山、日月潭、朝日温泉等许多名胜，为了了解这些名胜，我就和学生一道动手在网上收集素材，然后，将台湾的名胜全部集中起来，再精心地筛选，最后选定了三个景点，配上了解说词。在课堂上播放的时候，学生认真地看，细心地体会。声、光、色、像结合充分刺激了学生的感官，营造了旅游的氛围，拉近了学生与情景的距离，也促进了学生的感悟，激发了他们的写作灵感，我就以《宝岛一日游》为题要求学生作文。实践证明，学生不仅有话可说，有的文章还写得情景交融。有次，我们班的少部分学生在学校附近的公园里特意组织了一次别具风味的野炊，兴致盎然的学生把这次活动搞得有声有色，情调浓郁。活动通过摄像，制作成课件，在班级播出后，我要求每个学生设身处地想一想，假如野炊我也在场，自拟题目写作文。不少学生的拟题还挺有新意：《野炊趣事》、《友情，在野炊中升华》、《我在野炊中》等。这种典型的利用多媒体设置活动情景，我们班开展了好多次。

当然，情景的创设还可以有其他的模式，比如表演活动情景。就是让学生扮演写作题材中的人物，通过人物的音容笑貌、言行举止，创演事情的发生、发展和结局，让扮演者揣摩人物的心理，这种方式，可以让学生更加能切准人物的心灵脉搏，以便于写作中的记叙和描写。

作文教学中的情景设计改变了过去那种教师布置题目，做作前指导，学生搜索枯肠的传统作文流程，不但彻底解决了学生作文中的“无米之炊”的问题，让学生一反过去那种干瘪和虚假，有话可说，有情可抒，而且由于学生在情景设计中融入了自己的真情实感，有了对生活深刻独特的体验，作文就变得十分精彩，学生的写作个性也得到充分的张扬。这种做法完全符合新课程标准提出的“为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受”的新理念。

篇3：中学英语教学中的情景设计

关键词：中学,英语教学,情景设计

中学英语教学的情景设计,也就是现在比较流行的情景教学法,主要通过对一定教学内容进行设计,并根据相关的教学目的和要求为学生创建一个良好的学习氛围,调动学生的学习积极性和创造性,在一定程度上激发学生的学习兴趣。情景教学有效结合了中学生在认知事物方面的规律和特点,通过相关情景的创设改变传统、枯燥的英语学习氛围,让学生融入模拟的学习情景当中,从而推动教学水平的不断提高和完善。

一、中学英语教学中创设情景的意义

在中学英语课堂教学之前,教师要有创设知识情景的相关构想,积极引导学生对教师提出的问题进行及时解决,让学生对英语学习产生浓郁的兴趣。从学生学习过程当中的相关思维方式来看,通过一系列问题的假设为课堂内容的讲授奠定坚实的基础。从中学生自身状况来看,教师一系列问题的提出能够较好地调动学生解决问题的积极性,促进学生在课程中积极思考并踊跃参与课堂学习。教师通过一系列问题场景的设计,从中培养学生的动嘴、动手以及动脑能力,并在一定条件下不断激发中学生的创造性思维。

二、中学英语教学情景设计中需要注意的问题

(一)防止情景创设的教条化

在具体的情景教学过程中,要充分发挥中学生英语学习的应用能力,还要善于培养学生的反应能力,突出中学英语教学情景设计的灵活性和创造力。在中学英语教学中要防止情景创设停留在固定的英语知识范围当中,可以把英语教学演变成一场背诵表演,从而在一定条件下推动英语教学水平的不断提高。

(二)要保持情景设计的流畅性

在中学英语情景教学当中,教师要对自身角色进行淡化,学生在思考过程中尽量不要打断其逻辑思维,对于学生出现的语法上的错误,教师可以暂时不予理会, 否则的话就会失去情景教学的意义和目的。其中还要注意的是,教师在情景教学中不是课堂教学的旁观者。 教师要对学生出现的问题给予及时引导和提醒,防止在教学中出现对于一些问题束手无策的情况发生,这样才能更好地推动课堂教学变得更加生动和流畅。

三、中学英语教学情景设计的具体方法

(一)创设英语环境法

英语课堂作为学生接触英语最多的场所,教师在对学生学习能力进行掌握的基础上,在课堂教学中应尽量使用英语进行课堂交流,让学生在英语交流当中感受英语氛围,从而不断培养中学生的英语创作思维和相应的表达能力。比如:教师可以给学生提供一些英语句子, 包括:复句、外来词或者谚语等,对必要的语言知识点进行解释,然后进一步对文化知识点进行处理,从中对中心思想进行归纳,从而为下一阶段的英语知识的深层理解做好充足准备。

(二)直观道具法

中学生的思维能力在一定条件下还不能做到高效集中,其发散性思维仍然占有比较突出的位置。从中学生对新事物的认知规律中可以看出,对教学情景设计效果的呈现最直接的方式就是利用某些直观道具。比如在课堂教学中,展示一些实物、图片或者播放一些视频资料等,来加深中学生对某些知识点或者词汇的掌握。 这些直观的道具在一定条件下能够促使学生将学到的英语知识运用到现实生活当中去,从而推动教学进程, 提高学生的实际反映能力。

(三)游戏教学法

我们都知道,游戏可以让人身心放松和消除烦恼。 在中学英语情景教学中加入游戏成分,在一定程度上也是加强中学生积极参与课堂活动的最有效的方法。在课堂教学中加入一些英语趣味性的游戏,让学生在这种氛围中感受课堂教学的有趣性,培养学生学习英语的兴趣。在英语情景教学当中,让学生掌握一定量的单词和句子,并让学生掌握一些语言材料。其中需要特别强调的是,教师在进行趣味性游戏教学过程中,要善于根据实际的英语教学情况来编排教学内容,从而在一定条件下减少课程教学的盲目性。

结语

篇4：中学英语教学中的情景设计

[关键词]中学 英语教学 情景设计

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674

中学英语教学的情景设计，也就是现在比较流行的情景教学法，主要通过对一定教学内容进行设计，并根据相关的教学目的和要求为学生创建一个良好的学习氛围，调动学生的学习积极性和创造性，在一定程度上激发学生的学习兴趣。情景教学有效结合了中学生在认知事物方面的规律和特点，通过相关情景的创设改变传统、枯燥的英语学习氛围，让学生融入模拟的学习情景当中，从而推动教学水平的不断提高和完善。

一、中学英语教学中创设情景的意义

在中学英语课堂教学之前，教师要有创设知识情景的相关构想，积极引导学生对教师提出的问题进行及时解决，让学生对英语学习产生浓郁的兴趣。从学生学习过程当中的相关思维方式来看，通过一系列问题的假设为课堂内容的讲授奠定坚实的基础。从中学生自身状况来看，教师一系列问题的提出能够较好地调动学生解决问题的积极性，促进学生在课程中积极思考并踊跃参与课堂学习。教师通过一系列问题场景的设计，从中培养学生的动嘴、动手以及动脑能力，并在一定条件下不断激发中学生的创造性思维。

二、中学英语教学情景设计中需要注意的问题

（一）防止情景创设的教条化

在具体的情景教学过程中，要充分发挥中学生英语学习的应用能力，还要善于培养学生的反应能力，突出中学英语教学情景设计的灵活性和创造力。在中学英语教学中要防止情景创设停留在固定的英语知识范围当中，可以把英语教学演变成一场背诵表演，从而在一定条件下推动英语教学水平的不断提高。

（二）要保持情景设计的流畅性

在中学英语情景教学当中，教师要对自身角色进行淡化，学生在思考过程中尽量不要打断其逻辑思维，对于学生出现的语法上的错误，教师可以暂时不予理会，否则的话就会失去情景教学的意义和目的。其中还要注意的是，教师在情景教学中不是课堂教学的旁观者。教师要对学生出现的问题给予及时引导和提醒，防止在教学中出现对于一些问题束手无策的情况发生，这样才能更好地推动课堂教学变得更加生动和流畅。

三、中学英语教学情景设计的具体方法

（一）创设英语环境法

英语课堂作为学生接触英语最多的场所，教师在对学生学习能力进行掌握的基础上，在课堂教学中应尽量使用英语进行课堂交流，让学生在英语交流当中感受英语氛围，从而不断培养中学生的英语创作思维和相应的表达能力。比如：教师可以给学生提供一些英语句子，包括：复句、外来词或者谚语等，对必要的语言知识点进行解释，然后进一步对文化知识点进行处理，从中对中心思想进行归纳，从而为下一阶段的英语知识的深层理解做好充足准备。

（二）直观道具法

中学生的思维能力在一定条件下还不能做到高效集中，其发散性思维仍然占有比较突出的位置。从中学生对新事物的认知规律中可以看出，对教学情景设计效果的呈现最直接的方式就是利用某些直观道具。比如在课堂教学中，展示一些实物、图片或者播放一些视频资料等，来加深中学生对某些知识点或者词汇的掌握。这些直观的道具在一定条件下能够促使学生将学到的英语知识运用到现实生活当中去，从而推动教学进程，提高学生的实际反映能力。

（三）游戏教学法

我们都知道，游戏可以让人身心放松和消除烦恼。在中学英语情景教学中加入游戏成分，在一定程度上也是加强中学生积极参与课堂活动的最有效的方法。在课堂教学中加入一些英语趣味性的游戏，让学生在这种氛围中感受课堂教学的有趣性，培养学生学习英语的兴趣。在英语情景教学当中，让学生掌握一定量的单词和句子，并让学生掌握一些语言材料。其中需要特别强调的是，教师在进行趣味性游戏教学过程中，要善于根据实际的英语教学情况来编排教学内容，从而在一定条件下减少课程教学的盲目性。

结语

情景教学在中学英语教学的运用，对于英语教学的发展具有重要的推动作用，在情景教学当中，要善于发挥中学生课堂活动的主体作用，针对中学生的认知情况合理安排情景内容，在情景教学中还要善于运用英语环境法、直观道具法和游戏法等多种形式完善课堂效果，从而推动中学生英语教学水平的不断提高。

[ 参 考 文 献 ]

[1]马凤丽. 情景教学法在中学英语教学中的应用[J]. 中国教育技术装备， 2011（7）.

[2]何国文. 中学英语教学中的情感效应研究[D]. 重庆师范大学， 2012.

篇5：高中生物教学中的情景教学设计

(一)本讲考点是什么

1.达尔文自然选择学说

(1)主要内容：达尔文认为遗传和 变异是自然选择的基础(内因);生存斗争是生物进化的动力(外因);过度繁殖为自然选择提供了更多的选择材料，同时加剧了生存斗争;定向的自然选择决定了生物进化的方向。其要点图示如下：

(2)评价

意义：科学地解释了生物进化的原因，以及生物的多样性、适应性。

局限：对于遗传和变异的本质、自然选择如何起作用等方面存在猜想和片面，甚至错误的认识。

2.现代生物进化理论

现代生物进化理论是达尔文自然选择学说和基因学说的综合，也就是说用现代遗传学理论来补充和完善达尔文学说的不足，如通过种群、基因库、基因频率解决了达尔文不能解释的自然选择如何发挥作用的问题 。其本观点是：

(1)种群是生物进化的单位，生物进化的实质在于种群基因频率的改变。

(2)突变和基因重组、自然选择及隔离是物种形成过程的三个基本环节，通过它们的综合作用，种群产生分 化，最终导致新物种的形成。

在这个过程中，突变和基因重组产生生物进化的原材料，自然选择使种群基因频率发生定向改变并决定生物进 化的方向，隔离是新物种形成的必要条件。图示如右：

(二)考点例析

[例1]用生物进化论的观点解释病菌抗药性不断增强的原因是

a.使用抗菌素的剂量不断加大，病菌向抗药能力增强方向变异

b.抗菌素对病菌进行人工选择，生存下来的病菌都是抗药能力强的

c.抗菌素对病菌进行自然选择，生存下来的病菌都是抗药能力强的

d.病菌中原来就有抗药性强的个体，在使用抗菌素的过程中淘汰了抗药性弱的个体

[解析]本题考查学生对达尔文生物进化观点的理解情况。根据达尔文的进化观点，由于变异，病菌本身存在着个体差异，有的抗药性强，有的抗药性弱，有的无抗药性，抗菌素的使用对病菌起了自然选择作用，而不是人工选择(人工选择是指人类有目的地选择适合人类需要的生物品种) 。通过一代又一代地自然选择，病菌的抗药性会越来越强。

[答案]c、d

[解题警示]最容易犯的错误是“生物主动的适应(变异能按生物意愿而发生有利的定向变异)”

[例2]在一个种群中随机抽出一定数量的个体，其中，基因型为aa的个体占18%，基因型为aa的个体占78%，aa的个体占4%。基因a和a的频率分别是：

a.18%、82% b.36%、64% c.57%、43% d.92%、8%

[解析]不妨设该种群为100个个体，则基因型为aa、aa和aa的个体分别是18、78和4个。就这对等位基因来说，每个个体可以看做含有2个基因。那么，这100个个体共有200个基因，其中，a基因有2×18+78=114个，a基因有2×4+78=86个。于是，在这个种群中，

a基因的基因频率为： 114÷200=57%

a基因的基因频率为： 86÷200=43%

[答案]c

[说明]可以先算出一对等位基因中任一个基因的频率，再用1减去该值即得另一个基因的频率。

[同类变式]据调查，某地人群基因型为xbxb的比例为42.32%、xbxb为7.36%、xbxb为0.32%、xby为46%、xby为4%，求在该地区xb和xb的基因频率分别为

[解析]取100个个体，由于b和b这对等位基因只存在于x染色体上， y染色体上无相应的等位基因。故基因总数为150个，而xb和xb基因的个数xb、xb分别为42.32×2+7.36+46=138，7.36+0 .32×2+4=12，再计算百分比。xb、xb基因频率分别为138/150=92%，12/150=8%

[答案]92%， 8%

[例3]图为加拉帕戈斯群岛上物种演化的模型，a、b、c、d为四个物种及其演化关系，回答：

(1)a物种进化为b、c两个物种的两个外部因素是

(2)甲岛上的b物种迁到乙岛后，不与c物种进化为同一物种的原因是

(3)迁到乙岛的b物种进化为d物种的原因

[解析]a物种原是同一自然区域的生物类群，后来，同一物种的生物有的在甲岛生活，有的在乙岛生活，由于甲、乙两岛环境条件不同，使得同种物种的两个种群的基因频率发生不同的定向改变。再加上甲、乙两岛由于地理隔离而不能相互自由交配，使不同种群的基因库不同。所以，最后的进化结果是形成两个物种。甲岛上的b物种迁回乙岛后，由于各自种群的基因库已发生改变，加之二者的生殖隔离，因此物种b不会与c物种共同进化为一个相同的新物种，而是各自独立进化。因甲、乙两岛的环境条件不同，再加上由于地理隔离导致生殖隔离，不能与b自由交配，故d物种在b物种基础上进化而成。

[答案] (1)自然选择、地理隔离 (2)b与c间已形成生殖隔离 (3)甲、乙两岛的环境条件不同，自然选择作用不同，再加上地理隔离使它们基因频率的差别得到累积而形成了生殖隔离。

二、方法技巧规律

近几年高考命题集中在三个方面：(1)自然选择学说的理解和运用;(2)基因频率的有关计算;(3)对生物进化一些新观点、新学说的评价;(4)生物进化的证据。未来高考考向预测：(1)与遗传基本定律相结合，以基因频率为知识切入点，解决进化中的相关计算问题;(2)研究生物大分子进化;(3)与生态学知识相结合，考查综合运用现代进化理论分析生物多样性。

1.运用遗传的基本定律，结合“哈代-温伯格”基因平衡定律解决有关基因频率的计算问题，加深理解自然选择学说的实质。

在一个种群中符合以下5个条件：①种群极大②种群个体间的交配是随机的③无基因突变④无新基因加入⑤无自然选择的情况下，各等位基因的频率和等位基因的基因型频率在一代一代的遗传中是稳定不变的，保持平衡。用数学方程式可表示为：(p+q)2=1,p2+2pq+q2=1，p+q=l。其中p代表一个等位基因的频率，q代表另一个等位基因的频率。运用此规律，已知基因型频率可求基因频率;反之，已知基因频率可求基因型频率。

2.生物进化历程和彼此间的亲缘关系是进化论的重要内容，能够提供生物进化和亲缘关系的证据有多方面，要学会运用已有知识去寻找证据：

(1)古生物学研究提供的证据：化石。通过对地层中化石的研究表明：生物进化与自然条件的改变密切相关;生物的进化有许多中间过渡类型连接。

(2)胚胎学研究提供的证据：重演律——生物个体发育过程中，重现其祖先的重要发育阶段。通过对动物胚胎发育的研究，可推测生物之间的亲缘关系和各种生物的起源。(3)比较生理学研究的证据：如血清鉴别法，注射了异种动物血清后根据沉淀情况，测定各种生物的亲缘关系。若沉淀反应愈强，说明血清蛋白差异越小，亲缘关系越近;反之，则越远。

(4)分子生物学研究的证据：测定不同生物的同种 蛋白质的分子结构，差异越小，亲缘关系越近;不同生物的核酸分子杂交，杂交程度越高，亲缘关系越近。

[例4]某人群中每10000人中有一白化病患者(aa)，问该人群中带有a基因的杂合体概率是

[解析]已知基因型aa的频率为1/10000则基因a的频率q= =0.01，基因a的频率p=1-0.01=0.99，，则基因型aa的频率为2pq=2×0.99×0.01=0.0198

[答案]0.0198

[特别提示]熟练运用遗传的基本定律，结合“哈代-温伯格”基因平衡定律计算基因频率这是定量描述自然选择的基础。

[同类变式]人类的苯丙酮尿症是代谢疾病，由隐性基因控制。如果群体的发病率是1/10000，表现型正常的个体与苯丙酮尿症患者婚配，生出患苯丙酮尿症小孩的概率约为

[解析]本例是[例4]的拓展。依基因的平衡定律，杂合体基因频率为2×1/100×(1-1/100)≈1/50≈杂合体占表型正常个体的机率，故表型正常个体婚配子女患病机率为1/4×1/50=1/200

[答案]1/200

[例5]研究表明鱼和蝌蚪的排泄物主要是氨，两栖类的排泄物主要是尿素，飞行类和鸟类的排泄物主要是尿酸。经测定，在鸡胚的发育过程中，含氮化合物的排泄情况如图。

该图说明：

①

②

[解析]据图可知，第4天的鸡胚，氮排泄物主要是氨，其排泄功能与鱼类相似;第7天的鸡胚主要排泄尿素，与两栖类相当;第10天的鸡胚主要排泄尿素，与鸟类相当。由此可见，鸡胚发育简单而迅速地重演其祖先进化的历程，这是胚胎学为生物进化及生物间亲缘关系提供的证据。

[答案] (1) 动物的个体发育简单而迅速地重演其系统发育的过程 (2)进化历程：鱼类→两栖类→鸟类

[特别提示]无论采用何种方法、何种指标比较各种生物的亲缘关系：相似(近)程度越多则亲缘关系越近。

[例6]1977年，科学家在深海中的火山口周围发现热泉。热泉喷出的海水温度超过300℃，并且富含硫化氢和硫酸盐。令人惊奇的是，在这样的海水中，竟发现大量的硫细菌。这些细菌通过氧化硫化物和还原二氧化碳来制造有机物，在热泉口周围还发现多种无脊椎动物，如大海蛤、蟹、管水母、没有口也没有消化道的管居环节动物等。近年来，人们不断在深海发现这样的热泉生态系统。有些科学家认为热泉口的环境与地球上早期生命所处的环境类拟。请根据以上材料回答：(1)上述硫细菌的同化作用类型是

(2)与一般生态系统相比，深海热泉生态系统有哪些特殊之处?

(3)研究深海热泉生态系统有什么意义?

[解析]本题考查了生物代谢、进化和生态的知识，旨在阐 明生物体结构与功能相统一的观点，更为重要的是引导考生解放思想，不要被传统观念所束缚，只有批判地继承，大胆创新，才能攀登科学的高峰，为人类和社会发展做出更大贡献。(1)根据题目材料信息：这些细菌通过氧化硫化物和还原二氧化碳来制造有机物。以h2s为例，则：

h2s+o2 so2+能量(化学能)

co2+h2o (ch2o)

可见硫细菌为化能自养型生物。(2)深海热泉生态系的特殊之处可从无机环境、生产者类群和生态系的能源等三个方面进行描述。(3)阅读完题干，给人的第一印象是生物的适应性和多样性超出我们的预料，进而对热泉生态系生物的抗高温、高压能力感到迷惑，还有“有些科学家认为热泉生态系的环境与地球上早期生命所处的环境类似”，这难道不是生命起源和生物进化的鲜活材料吗?

[答案](1)化能自养型 (2)①能源是化学能，不是太阳能 ②生产者是化能自养细菌，不是绿色植物 ③无机环境是高温、高压、无光环境，不是常温、常压、有光环境 (3)①丰富人们对生物适应性或多样性的认识;②对研究生物抗高温、抗高压的机理有重要价值;③对研究生命的起源和生物的进化有一定意义。

三、基础能力测试

1.右图为某一群体基因频率变化图(樟坐标表示基因型，纵坐标表示频率)，则与这一现象相符的事实是

a.克格伦岛上残翅昆虫和强翅昆虫的形成

b.人类新生儿体重过重或过轻死亡率较高

c.育种学家选育某抗病品种

d.工业(尺蛾)黑化

2.下列叙述中正确的是

①自然选择是通过生存斗争来实现的 ②生存斗争是通过自然选择实现的 ③适应是自然选择的结果 ④自然选择是适应的结果

a.①② b.①③ c.②③ d.②④

3.若让某杂合体连续自交，那么能表示自交代数和纯合体比例关系的是

4.在进化过程中，有关生物类型出现的几种描述，可能性的是

a.自养、厌氧异养、需氧异养 b.需氧异养、厌氧异养、自养

c.厌氧自养、需氧异养、光能自养 d.厌 氧异养、光能合成自养、需氧异养

篇6：情景教学 教学设计

——《秋天的雨》教学设计

姓名：费云华

指导老师：安玫

专业：语文

教育班级：0907班

摘要：在《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化活动，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而实现学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面体验与学习，而情景教学在近年来得到了深入推广，也博得了学生的喜爱，因为学生在学习的过程中实现了自我感知，自主体验，在与文本对话的同时超越了文本。而《秋天的雨》这篇教学设计以《语文课程标准》为主题，在教学中通过情景的创设，让学生掌握学习方法，从而体现情景教学在课堂实践中的意义。

关键词：

《语文课程标准》

情景教学

学生主体作用

教学设计

引言

在《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化活动，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而实现学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面体验与学习，改变传统教学中的教师主体作用，激发学生积极思考，大胆想象，自由创新，实现让学生学会自己发现问题和解决问题的目的。

文本

一．教材的定位与实际的分析

1、教材分析

《秋天的雨》是小学语文人教版义务教育课程三年级上册第三组第三篇讲读课文，这组课文是一组以秋天为专题的课文。《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际写秋天。都说“万美之中秋为最”，那如诗、如画、如梦的秋天，总能给我们美的享受。在作者的笔下，秋雨是一把钥匙，把五彩缤纷的颜色撒向大地，把香香甜甜的果实送给果林，而且还能吹起小喇叭，预告冬

天的到来。课文以秋雨为一条线索，将秋天的众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。

2、学情分析

三年级学生好奇心强，形象思维发展得趋于成熟，但抽象思维却处于起步阶段。虽然学生对秋雨、秋天，有了一定的生活积累，但对于文章中艺术化、抽象化的语言理解还不够深刻。

3、教学目标的定位

（1）正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美。（2）读懂课文内容，感受语言美，感受秋天的美好，激发学生对秋天热爱。（3）积累好词佳句。

4、突破重难点

使学生通过对课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。

二、教学策略

（一）教法 情境创设法：

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”我充分利用一些教育资源为学生创设丰富多彩的教学情境，使学生如临其境，诱发学生的情感，使他们兴趣盎然地参与教学活动。

朗读感悟法：

朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言，陶冶情操。《语文课程标准》中提出：阅读是学生的个性化活动，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动

中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，我设计了多种形式的朗读，每一次朗读或通过引导读出感受，或联系生活读出感悟。我还通过语言的描述、音乐的渲染营造气氛，把学生带入一种美的意境中，通过反复朗读，让画面呈现在学生头脑中，让情感激荡在学生心里。

（二）学法

语文课程提出必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的学习兴趣，主动意识和进取精神。整节课的设计基本选用“我想读，我要读，我乐读”的自主读书、合作学习、自己感悟的学习方法，使“以读为本”这一理念落实到实处。而我则以一为引导者的身份给学生一些鼓励性的评价，并作适当的指导，充分体现出学生的一种主体意识。

三、教学过程

我将这篇课文的教学时间安排为2课时，本篇教学设计主要是针对第二课时张开的设计。

（一）品小诗，揭示课题，设悬念，亲近文本 1激情导入，引发兴趣

美国心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中指出：学习最好的激励是对所学材料的兴趣。兴趣直接影响到学习效果。所以在一开始上课时，我设计了一个小小的悬念，故作神秘地告诉学生秋姑娘为答谢我们对她的厚爱给我们送了一份厚礼，这份厚礼就是小诗，然后以秋姑娘身份请求帮忙读好这首小诗，（要求学生用以前学过的朗读方法读这首小诗）读得好的，秋姑娘就把这份礼物送给谁，这样，学生自读自评，兴趣高昂，都希望能得到秋姑娘送给他们的这份厚礼。（把小诗写到彩色卡片上作为礼物）再以为这首小诗取个好听的名字为由，揭示课题。

2倾听范读，掌握技巧

学贵在有疑，在学生读完这首诗后，我抓住时机问学生你们读完之后最想从这份礼物中知道一些什么？（由学生提出问题）再让学生带着问题去倾听光盘范读，（那亲切、轻柔的朗读声加上飘飘洒洒的雨丝，学生一边倾听，一边走进文本，就像置身于秋雨之中，如痴如醉。）范读的利用这对于模仿能力还很强三年级学生来说，是为了让他们在朗读上有依可寻，学生在倾听文本的同时，也在思考自己提出的问题，做到了在听中掌握朗读技巧，在听中思考问题，在听中展开想象，培养了学生的一种独立自学的能力。

（二）以“读”为主线，在读中品，在读中思，在读中悟，落实朗读。1问题切入，走进文本

为什么说秋天的雨是一把钥匙？这里让学生自己走进文本，结合自己的亲身体验，谈谈对秋雨的感受，引导学生读出秋雨的清凉和温柔，读出秋雨那轻盈的步伐，在读中感受秋雨的神奇。在这里我重点引导学生读好“轻轻地、轻轻地”这个词语，教给学生朗读方法，给学生读好下文点上了一盏指明灯。

紧接着，我又用问题创设情境，是啊，秋雨很神奇把大门打开了，让我们去看看外面的世界是怎样的吧？学生又一次走进文本，认真地自读2——4自然段。

2多种形式的朗读训练，让学生想读、乐读,理解第二段 A、体现学生主体，提高鉴赏能力

首先让学生把看到的颜色找出来，引导学生默读课文，这样学生做到了读中有任务。这么多种颜色都给了谁呢？你最喜欢谁呢？找出喜欢的句子在小组里读一读，并在小组里评出读得比较好的同学展示读。这样给了学生一个合作的机会，让学生自己去评价，充分体现出学生的主体地位，同时也提高了学生的鉴赏能力。

B、图片引导，熏陶情感

接着我利用一些图片资源，让学生在画中看到了自己喜欢的事物，（那黄黄的银杏树、红红的枫叶、金色的稻田、橙红色的果园、五颜六色的菊花。）欣赏完后再去读读句子并说说喜欢的原因，学生由看到的，读到的抓住一些关键的词语说出自己喜欢的理由。这些图片的利用给了学生一种感官上的认识，学生通过视觉感受，不仅读懂了“五彩缤纷”这个词语的意思，还给学生一种美的熏陶，美的享受，提高学生审美的能力。

C、以菊入局，升华情感

讲到菊花时，让学生来补白，说说菊花的其它颜色，随后由一段美妙的音乐声把学生带进了菊花园，学生欣赏了五颜六色的菊花后又活用了“五彩缤纷”这个词语，同时也是在帮助学生理解省略号的用法。

最后学生自然而然地就在音乐中读出了一份自豪和快乐，将外部的言语转化为内在的言语，读出了自我，读出了滋味，使学生之情与文本之情产生共振。学生也就是在这样多种形式的反复朗读中领略了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。

3师读生想，呈现果园

在学习第三段时，由于这段内容比较浅显易懂。我设置了一个老师范读，生想象的教学情境，让学生在想象中感受秋天果园的累累果实，再通过图片，让学生亲临果园，勾起学生再读课文的欲望。

4游戏激趣，感受生活

在理解课文的第四段时，我先让学生去找有哪些动植物准备过冬？然后出示说话卡片，让学生练习说话，最后让学生在小组内分好工，进行以第一人称角色扮演读，学生在快乐的氛围中再现了动物、植物们准备过冬的快活、忙碌的场面。与此同时，在不知不觉中实现了对语言的感悟和积累，学生在与文本对话的过程中超越了文本。

（三）、总结全文，积累拓展

1回归课文，总结写作方法

秋天的雨把秋天的大门打开了，让我们看到了如此绚丽多彩的世界，难怪小诗的最后一句说秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带个小朋友的是一首欢乐的歌。（出示小诗）学生读最后一句，这时学生把对文本的理解浓缩为二个词，板书这两个词。最后让学生在文中画出小诗，发现小诗其实就是每个自然段的第一句，总结了作者的写作方法。

2学有所感，学有所用

最后我给学生留了以下几项任务：（1）我要收集一些描写秋天的词（2）我要把喜欢的内容背下来。

（3）我要把秋天的景物画下来，或者用相机拍下来。（4）我要写一写我看到的秋天

四、板书设计

这节课，我抓住了秋天三个方面的特点，用简笔画和文字相结合的方式进行板书，简明扼要，形象直观，便于学生理解。

11．秋天的雨

秋天的颜色 五彩缤纷 秋天的味道 香甜的果园

秋天的声音 动植物们为过冬的忙碌

秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带个小朋友的是一首欢乐的歌。

结语

本篇教学设计充分体现了情景教学给孩子们带来的巨大转变，不是有老师苦口婆心的在讲台上不停地讲，学生在下面枯燥地听，而是本着以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，老师只作为一个引导者的作用进行教学，让学生充分理解，充分想象，充分去体验。让学生感到自己不是坐在单调的教室里面，而是走进了那充满童幻的美丽世界，从而也引发了学生的个性化活动，知道应该怎么去学习，怎么去发现，怎么去思考，怎么去体验。

注释

[1]方智范，语文课程标准解读[M].湖北：湖北教育出版社，2002，P68。

[2]小学三年级语文上册（人教版）P42 [3]小学三年级语文上册（人教版）p43 [4]小学三年级语文上册（人教版）p44 [5]小学三年级语文上册（人教版）p45 [6]江平朱水根 陈世安，小学语文课程与教学[M].高等教育出版社，2004，p67.-参考文献：

[1] 方智范，语文课程标准解读[M].湖北：湖北教育出版社，2002。

[2] 小学三年级语文上册（人教版）。

[3] 江平朱水根 陈世安，小学语文课程与教学[M].高等教育出版社，2004。

[4] 吕庆文，新课程标准的实践意义[J].2009.7。

[5] 安玫,课程环境和课程组织的进化[J].湖南第一师范学报,2011.3。

[6] 吕庆文，新课程标准的实践意义[J].2009.7。

［7］于永正、刘宪华、陆恕，谈主题阅读[Z].2011.3。

[8] 李吉林，李吉林文集(卷一)情景教学实验与研究，人民教育出版社。[9] 李吉林，李吉林情境教学－－情境教育，山东教育出版社，2004。4。

附录

篇7：情景作文教学设计

第一课时

【教学过程】

一、了解情景作文的概念

1.你知道作文有哪些命题形式吗？

命题作文、半命题作文、话题作文、图画作文、材料作文、情景作文

2.你知道什么是情景作文吗？

（1）概念：

情景作文(也称情境作文)，就是根据具体场合的情形或某种景象或某种境地，运用联想和想象进行写作的一种作文样式。

（2）它与其它作文相比有哪些特点？

这种作文形式对训练同学们的描写、记叙、抒情能力，特别是想象能力、创新能力，都具有较重要的作用。

（3）你见过的情景作文有哪几种情况？

※引发式情景作文，一般是以题目或材料中的某一特定情景作为触发点，从而引出相关的事物，并由此生发开去，借助联想和想象进行作文。

引发式情景作文有两种形式：一种是题目引发式，题目中往往含有一个情景，另一种是材料引发式，命题者在材料中设置某个情景，或者依据某一情景可以引出一个话题。

※续补式情景作文就是根据题目或材料所提供的写作空间，对之进行续写或补充。一般来说有这么几种情形：

①提供正文主体，补写开头；

②提供开头，续写主体及结尾；

③有开头和结尾，要求补写中间的主体部分；

④首、中、尾，都留下了一定的空间要求整体续补。○○题目引发式

作文指导 ——题目《迟到》

仔细审视题目，一个字也不要落掉，你想到了什么 思课文——例子（素材、主旨、写法）

思生活——原型（亲身经历的、间接听闻的 人、事、物、场景）思角度——素材比较（新鲜而生动）

训练题

（一）以《路遇》为题，写一篇500字以上的作文。

题目就是一个特定的情景，其基本意思就是讲两个人(或者是两群人)在路上相遇，十之八九还是“不期而遇”。那么，是两个什么人的相遇呢？根据生活实际，我们可以有如下种种设计：①老同学相遇，②朋友相遇，③恋人相遇，④仇人相遇，⑤夫妻离异后的相遇，⑥父母与子女或兄弟姐妹间离散后的相遇，⑦师生或师徒相遇，⑧其他情况。

确定了人物关系后，就可以构思相遇后发生的故事了，一般来说可以抓住人物的外貌、神态、心理、语言、行动等方面来展开。

○○材料引发式

夏夜的星空，是那么美，那么遥远。触景生情，人们往往由宇宙无穷、人生有限的感慨而产生种种思索。请以“遥望星空”为题写一篇短文。

篇8：情景教学法在平面设计中的应用

关键词：情景教学法,平面设计

1 实际教学的窘境

平面设计是一门实用性很强的学科，要求在教学中能突出和加强实践性的内容。目前，在教学中存在脱离实际只限于书本的现象。因此，当务之急是努力寻找一种切实可行的教学方法来解决平面设计课程的实际问题。

当前平面设计教学的方法层出不穷，综合来看，平面设计课程教学的主要问题集中在“重知识，轻能力”的趋向上;从社会的角度看，学生毕业后工作适应期较长，实践经验比较缺乏，动手操作能力明显不足;从学生的角度看，多数学生喜欢做设计，但上课的积极性不高，提不起学习的兴趣，出现被动学习的现象;从课程教学的整体效果看，与社会及企业的要求相差一定距离，实践教学手段相对落后，且与理论教学结合不够紧密，以致课程教学的整体效果不佳。

2 教学方法的探索

在实际教学中，以上问题集中反映在传统的教学模式上，突出表现在理论课堂教学的单一乏味，与实践环节缺乏衔接，以及灌输式被动学习的方式上。

丰富教学手段，扩展教学内容，采用情景式教学是解决问题的有效途径。情景教学法是根据教学内容和要求结合实际案例并创设仿真式情境，调动学生的知识和经验，以情景引出不同的问题，从而带来丰富多彩的学习内容。

3 情景教学的实施

在此课程中分为理论和实训两个教学环节，理论教学中将整个设计操作流程清晰地展现在学生面前，选择实际的案例，加入到课堂的教学中，以理论讲解，设计案例、组织教学、实施教学，总结为基本流程;在实训教学中进行项目模拟，通过设计项目，分析项目，项目立项，项目实施与成果提交等几个环节启发学生思维，提高教学效果。以Photoshop设计这门课程为例，其课程教学安排如下：

3.1 明确教学

平面设计包括工艺、环艺、装潢，服装展示等。因而设计无所不在，平面设计无所不在。其中书籍，装潢设计，包装设计，海报招贴设计则作为本门课程的重点。将教学计划具体化，切实提高教学实施效果。

3.2 准备教学

根据课程培养目标和教学大纲要求，选择具有代表性的综合案例，如学校校徽的设计案例，电视台台标的设计，香包艺术节吉祥物的案例，企业形象设计，书籍封面装潢设计，海报设计，宣传册设计等案例放到重要的实践项目中来配合教学进度与内容同步。选题紧扣专业培养目标，围绕就业岗位，满足行业岗位对学生知识和能力的需求。一方面，案例要满足行业岗位工作内涵变化，发展所学的知识和能力;另一方面，案例要使学生具有知识转化、适应社会要求的基本能力。如在确定平面设计专业培养目标前，我们会深入省内各种广告企业、印刷厂、大小影楼做全面的调研，对未来的发展趋势进行认真分析，并根据学校现有教育资源进行实事求是的评估，构建“平面设计专业课程体系”，教学中根据企业岗位的任务需求，制定培养目标，选择课程项目和内容。这样增强了教和学的针对性，提高了教学效果，基本实现了培养目标和就业岗位需求的对接。

3.3 创编任务

根据实际项目的策划书成立各个小组，创建虚拟作品，并在项目中明确各自的工作任务，然后衡量项目与专业理论知识及实训技能的结合程度。在项目实践中，学生学会容忍他人缺点，学会尊重他人劳动成果，在潜移默化中培养了学生的团队精神。

3.4 管理制度化

学校在安排平面设计等实践性课程时，制定了严格的学习计划，开展专业教学和职业技能训练，组织参加相应的职业资格考试，建立健全学生实习管理的相关制度，如《实践课程指导教师职责》、《学生实践课程管理条例》等，对学生提出了具体的要求和安排，对指导教师实行责任制，对学生采用签订协议制。

3.5 考核规范化

评价既有学生对项目实施完成情况的评价，也有对项目选题的评价，更有对学生相互协作的评价。同时我们要求在项目完成时，每个学生应根据所给题目撰写不少于2500字的设计总结报告，任课教师有责任监督学生写好设计总结报告。教师应认证考核、严格评分。

3.6 专业知识的补充

对行业性比较强的案例，适时邀请服装，建筑、印刷等相关人员来授课，也可组织学生外出参观，有效弥补任课教师和学生专业知识不足的缺点，近距离与社会接触。无论哪种设计，都应遵循一定的美学原则，在各种平面设计作品中都必须体现它的美感。要做到这些，并不是一件简单的事情，需加强美学修养，让自己拥有敏锐的设计触觉。尽可能去多思考多想象。

4 教学中应考虑的问题

情景式教学在平面设计课程中应用，是教学围绕市场来组织课程，训练项目最终以学生为中心的情景教学过程行为。因此教师在课程教学中要系统规划，早日将学生的被动学习，变为学生积极主动的学习，要学生在校期间打下坚实的职业素质修养，实现毕业后的零距离就业。

5 教学中碰到的困难

技能型师资的缺乏。具体表现在高水平画师的缺乏，缺乏项目运作熟悉整个平面设计流程的全能性人才。

情景教学法由于和实际项目接轨，大量的实践题目和参观学习更需要一定的资金作保障，然而学校在这方面的支出确实太少，建议像上机课程那样做专门的资金预算，慢慢过渡到任课教师有自主权支配理想中的情景平面设计，更接近实战，更接近工作室般的工作模式。

6 结束语

教学无定法。的确，同一门课程不同的教师来授课会有不同的教学效果，可见教学方法上的差异，会直接影响学生的学习效果。所以本文针对职业学校“平面设计”课程提出情景教学法，以此来提高教学实际水平，更大限度地发挥学生的主观能动性。

参考文献

[1]李鹏程,王玮.色彩构成.上海:上海人民美术出版社,2006.

[2]冯忠良.教育心理学.北京:人民教育出版社,2004.

[3]石树勇.建筑3D电脑效果图创作心得.北京:美术大观,2008(6).