数学课堂的语言魅力

数学课堂的语言魅力（精选十篇）

数学课堂的语言魅力 篇1

一、开启智慧, 促进思维

幽默的言语可以开启学生的智慧, 提高思维的质量.课堂教学的幽默应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行, 教给学生理智, 学生会产生会心的微笑, 获得美感享受.比如, 解分式方程时, 把解出的未知数的值代入原方程中, 学生发现这个值使分母为零.很奇怪:没有意义怎么办呀?我顺势引导:真是有意思, 半路上杀出个程咬金, 它从哪里跑出来的呢?学生会迅速检查解方程的每一步, 经过分析讨论, 他们得出结论:就是去分母这一步出现的.既然是半路上出现的, 我们就叫它增根.学生高兴地说:“新增加的根, 名字不错.”

二、活跃气氛, 调节情绪

实践表明, 只有在活跃的课堂气氛中, 学生才能积极地参与学习.课堂上的笑声能制造出活跃的气氛, 使课堂变得轻松而有效, 而这些却得益于教师的语言魅力.

比如, 讲二元一次方程概念时, 我要学生回忆一元一次方程的概念.我特别强调“元”指的是什么?是不是人民币的元呀, 哎, 一元一次到二元一次, 提价了?学生在欢笑中回答:“不是.元是指未知数.”又如在平常上课中, 我一直鼓励学生举手回答问题, 这样不管是答对还是答错, 这个知识点都会给学生留下深刻的印象.举手我称之为“高手”.所以当我提问而很少人举手回答时, 我会笑着说:“怎么, 昨天的‘高手’哪去了?难道让我老衲亲自出手吗?”.若是全班大部分同学举手时, 我也故作惊讶状:真是高手林立呀!我闪一边去.这样一来, 好比在炎热的夏天喝了一罐冰红茶, 不仅使学生的精神得到稍许松弛, 产生一种愉悦感, 还可以缓解学生精神过于集中而产生的疲劳, 让学生在兴奋中积极思考问题、解决问题

三、艺术批评, 和谐课堂

教师在课堂上遇到某些特殊情况时, 假如控制不住自己的情绪就对学生发火、训斥, 其导致的结果是学生对教师的敌对情绪, 反感、叛逆、专门跟教师作对.特别是不愿学习的学生、违反课堂纪律的学生.这些学生多受过教师的批评, 属于顽固派.对这些学生如果用幽默的语言来处理, 其作用和效果就完全不同.当然, 运用幽默语言应注意与开玩笑区别开来, 教师语言的幽默应具有深刻的智慧, 能让学生领悟到教师语言所蕴含的道理.

在做练习时, 如有些学生在解分式方程去分母时常常出现漏乘的现象, 我对大家说:“你们总是希望老师对每一个学生都公平, 我和你们一样喜欢公正处事的同学, 但有些同学做事很偏心, 我们看看有谁这么偏心.”接着板书学生做的错题, 那些“偏心”学生不好意思起来.就这样, 学习中的错误在笑声中被纠正了.

四、幽默表扬, 鼓励进取

学生的进步和成绩需要教师的肯定和欣赏, 表扬是一种常用的教育手段.适当的表扬能给学生信心, 而且能引导其他学生向被表扬的学生学习, 形成积极进取、共同奋进的学习氛围.如在解几何题时, 如果正确而精彩地添加一条辅助线, 我会感慨地说:“这真是一条神奇的‘天路’!是哪位工程师设计的?”而对于较难的题和某些学生独特的解法, 我就提议:“这个是不是可以命名为‘某某解法’了?太妙了!”赏识教学越来越被学生所接受, 教师运用自己的语言适当地给予表扬, 更能让学生产生成就感.

数学课堂的语言魅力 篇2

孟集镇中心小学

刘连国

踏上教学岗位将近十年，从事小学数学教学也有八年之多了。听过许多数学示范课，观摩课，也上过许多数学公开课。然而，在许多次的听课、上课之余，我发现了数学老师共有的特点，就是教学语言表达不太好，还缺乏课堂教学魅力，激不起学生学习数学的兴趣，导致课堂失去了生机。其实，数学语言是数学的载体，是表达、交流数学知识及其应用的工具。作为一位小学数学教师，要真正理解并掌握小学数学教材上好数学课，搞好数学教学活动，不能不将自身数学语言放在首位。前苏联数学教育家斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学。”数学教师的课堂教学语言在科学化的基础上要不断向民主化、平等化、人性化、艺术化发展。精心锤炼的数学课堂教学语言会以其独特的魅力给学生以美的享受、精神的愉悦和丰硕的学习成果。

我想，要提高数学课堂教学语言魅力，可以从以下几个方面进行。

一、用丰富多彩的语言，激发学生的学习兴趣。

成功的数学教学不是靠给学生“加压”，而是激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲，产生学习的推动力。“兴趣是最好的老师。”做到这一点，就要求教师联系数学知识，抓住“热点、活点、趣点”，正确引导，“点穴”到位，挖掘开发教学知识的趣源，在教学中实施“趣教”，并通过创造性的活动，营造和谐宽松、情深趣浓、气氛活跃、学生积极参与学习活动的课堂氛围，使教师的教、学生的学达到和谐统一，用数学本身的魅力用丰富多彩的语言，激发学生的学习兴趣。

成功的数学教学不是靠给学生“加压”，而是激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲，产生学习的推动力。“兴趣是最好的老师。”做到这一点，就要求教师联系数学知识，抓住“热点、活点、趣点”，正确引导，“点穴”到位，挖掘开发教学知识的趣源，在教学中实施“趣教”，并通过创造性的活动，营造和谐宽松、情深趣浓、气氛活跃、学生积极参与学习活动的课堂氛围，使教师的教、学生的学达到和谐统一，用数学本身的魅力来唤起学生对数学的热情，让学生在清新的感知活动中掌握知识，在活跃的思维过程中，学习方法，真正领略到数学知识的精彩、美妙和趣味。而这一切都离不开语言。

记得一位数学老师上课时常习惯于对走神的学生说：“注意！我要……了。”一天正在讲解方程式，他发现又有同学精神不集中，于是拍手道：“注意，我要变形了！”众生精神为之一振，数十双眼睛炯炯有神地盯着他。“注意，我要变形了！”这是一句从孩子的口里经常能听到的话，现在把它放到了数学课堂上，而且是出自数学老师的口，却收到了“数十双眼睛炯炯有神地盯着他”的效果，这不禁让人感觉到这句话是如此的赋有魅力，也不由得让我相信：丰富多彩的语言能有效地激发学生的探求活动，激发他们的求知欲望。

在网上看到有一位教师在讲授“直线与圆的位置关系”时的一个课题引入：“大漠孤烟直，长河落日圆。”这是唐代诗人王维在《使至塞上》中的绝唱，描绘了一幅空阔、荒寂的塞外黄昏景象。但数学家将那荒无人烟的戈壁视为一个平面，而将那从地面升起直上云霄的如烟气柱看成一条垂直于地面的直线，因此，“大漠孤烟直”在数学家的眼里就变成了垂直于平面的直线。那么“长河落日圆”在你眼中，会是什么样的数学图形呢？学生在这些具有较强的感染力的语言的指引下，产生了浓厚的探究兴趣。学生一边诵读着王维的千古名句，一边在脑海中展开着丰富的想像，想像开阔鲜明、气势雄浑的塞外风光，感人心者，莫先乎情。”教师用积极的丰富多彩的语言激励学生学习的情感。

二、用风趣幽默的语言，叩开学生的心扉。

苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默，是一种有用俏皮、含蓄、机智的方法，使人感到有趣于笑意味深长。把情趣和理趣结合起来，使课堂充满笑声，充满和谐、愉悦的气氛。

特级教师张齐华老师在课前与学生交流时，他说：今天咱们是第一次见面，也仔细看清楚张老师了，你能说说你对张老师的第一印象吗？“原来，张老师竟然……”谁来把这句话接下去说完。学生跃跃欲试。“原来，张老师竟然这么年轻。”“原来，张老师还戴着金边眼镜呢。”“原来，张老师竟然这么帅。”底下学生大笑。“嗯，这句话我爱听，别人说我还不相信，俗话说„童言无忌‟，从孩子们嘴里说出来我是非常相信的。”这时底下又有一位学生站起来说：“张老师，你特帅。”“加了个„特‟字，我可更开心了。”底下的笑声一潮高一潮。这样的开场白，教师与学生的距离一下子拉近了。

教师要善于用风趣的语言开导学生。如果学生抄袭作业怎么教育呢？课上教师说了这样一段话：“天工造物真是无比奇妙，即使是同一种同一类的物也会千差万别。人们常说，天底下绝没有完全相同的两片树叶。可这一次我们班上却出现了一个奇怪的现象，批改作业时我发现不少人作业的面孔一模一样，比如这个嘴角往下歪，那个嘴角也往下歪，孪生兄弟姐妹也没有达到这样相近的程度呀。你们能帮我解答一下这其中的原因吗？”学生先是饶有兴趣地听，接着表情有点紧张，最后大声笑着说：“抄袭。”毛病由学生自己论断，教师顺势引导，指点良药就行。

课堂提问中，学生难免会犯这样那样的错误。此时，教师不要急于指出错误，要给学生以足够的时间和机会去发现错误、纠正错误，并宽容学生的错误，给学生自我纠错的机会。在学生表达不清或者不能准确表达自己意思的时候，教师可以这样提问：“哪位同学明白了他的意思？”“他的意思你们听懂了吗？老师好像有点糊涂了，谁来帮帮我？”这些语言凸现宽容，体现了人文的关怀，让学生自觉纠错于无痕之间，有百利而无一弊。学生在学习中发生差错，厉声厉语地指责和批评，定会使学生感觉穷困。如果说一两句富有幽默感的话，不仅能缓和气氛，而且能起到安慰剂、定心丸的作用，最终帮助他们逃脱困境。因而在恰当场合、恰当时机运用风趣幽默的语言，可以达到催化感情、深化理智的良好效果。

三、用富含文化底蕴的语言，培养学生的创新能力。

在书本上曾看到过我国杰出的科学家钱学森老先生的报道。作为航天科学的奠基人之一，钱学森为新中国的科技事业、航天事业和国防建设呕心沥血，作出了开创性的贡献。钱学森老先生兴趣广泛，知识面宽，他不仅是科学大师，而且在音乐、绘画、摄影等方面都有较高的造诣。在早年求学时他虽然学的是自然科学，但同时也学过钢琴和管弦乐，还曾是上海交大铜管乐团的重要成员。他曾师从著名国画大师高希尧先生学习绘画，而且成绩很好，得到高先生的表扬。他常说，他在科学上之所以取得如此的成就，得益于小时候不仅学习科学，也学习艺术，培养了全面的素质，因而思路开阔。他说：“一个有科学创新能力的人不但要有科学知识，还要有文化艺术修养。没有这些是不行的。我觉得艺术上的修养对我后来的科学工作很重要，它开拓科学创新思维。现在，我要宣传这个观点。”

现在，有一些年青的全国有名的特级教师，他们的文化底蕴相当浓厚。就像张齐华老师的《圆的认识》一课以及讲座，整堂课下来，感觉如行云流水一般，一环接一环，过渡不露痕迹。在课堂上，张老师充分体现了深厚的文化功底：跟学生一块体会古代思想家的名句，与学生一起认识得出圆的旋转不变性。课后，张老师又做了一个精彩的讲座，一个多小时的讲座，张老师一份草稿也没打，都是他现场讲的，他的讲座如他的课一样，不知不觉中顿然回首，已到了结束的时间了。之所以能让老师们听得入神，不觉时间的流逝，这要归结于张老师富有浓厚的文化底蕴的语言。

数学像一座绚丽多姿的百花园，而数学教师则是一名出色的导游。他不仅要对园中的一草一木、一亭一阁了如指掌，烂熟于心，而且他还要了解游客的心理、喜好，对游客要了解的情况能娓娓道来、如数家珍，即引导学生漫游在数学大花园中，使他们在愉悦中得到激励，赞叹中产生兴趣，达到心旷神怡、流连忘返的境界，从而积极投入到数学学习中。

谈小学数学课堂语言的魅力 篇3

【关键词】小学数学课堂语言    魅力    准确    诙谐幽默

校园里经常能听到学生朗朗的读书声，这是在上语文课，文章丰富而有魅力的语言加上学生声情并茂地朗读的声音，深深吸引着我们。那么数学课如何体现语言的魅力呢？

在数学课堂教学过程中，无论是数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，还是师生间的情感交流等，都必须依靠教师语言的艺术与魅力。教师充满幽默风趣的语言，一定会使课堂更富有美感和感染力。这就需要数学教师有较强的语言修养。教师的语言表达方式和艺术水平直接影响着学生学习的兴趣。有人说小学语文、数学不分家，我认为是有道理的。

一、教师的语言首先要准确

教师表述的内容观点要鲜明正确。教学语言的准确性还体现在逻辑性和系统性方面，要注意教材内容的内在联系和整体与部分的关系。例如，有教师把“分数的基本性质”说成“分数的分子和分母乘以或者除以一个数（零除外），分数的大小不变”。这样讲解，忽略了语言的准确性和严密性。

二、语言要规范、通俗

主要是指用普通话教学。首先，教师的口头语言要发音准确，吐字清晰，用词恰到好处。教学语言既非书面用语，又非口头用语，为了让学生领悟，教师要充分树立“听众”意识，教师的语言要平易浅显，要通俗明白，使学生听得有滋有味。教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴培养学生丰富的数学素养，要用形象化的语言去解释抽象的数学概念，引起学生的兴趣。如有的教师在讲解“倍数”的概念时说“这个结果大得惊人”，从意义到算法，使学生记忆深刻。其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境。数学教学中偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。

三、语言要具有启发性、鼓励性

每个学生的内心都渴望得到赞美，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师尽可能对学生多给予一些赞扬鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。例如，对答案完整的学生可赞美他“你真棒！”“你真了不起！”“真不简单！”“你真聪明！”等;对于答案错误或者答案不完整的同学千万不能说“你答错了！”“不对！”“真笨！”等贬义语言，而应改变语气，换一种说法，可鼓励他“你的答案虽然和正确答案有点不一样，不过没关系。你能勇敢站起来回答问题已经很了不起了”。这样的语言真切、感人，让学生深受鼓舞，觉得自己能行，从而树立起上进的自信心。这就是充分发挥语言的作用，发挥语言的魅力。教师适时适度地调整语调、语速，在课堂上倾注自己的感情，运用生动的语言能使课堂变得跌宕有致，充满生气。

四、语言要诙谐幽默

传统的数学课堂语言片面地强调要规范、简洁、科学、准确，于是我们数学课堂教学几乎近于乏味了。要想改变传统的数学课堂教学模式，不光要依靠多媒体，还要提高教师的语言魅力，诙谐幽默的语言也可以使课堂充满激情和趣味。例如学生上课不专心，课堂纪律不好，直接影响教学效果，在这种情况下，教师可用幽默风趣的语言，指出学生存在的问题，唤起学生的注意力，达到婉转批评、促其改正缺点的目的。再如，在有学生讲话时，可说：“今天孩子们真安静啊！看哪一位同学是那最美丽的花朵？”若发现有学生东张西望，可提醒他：“小心！眼珠掉了可不好找！”如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了。教师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，这样的教师能给学生以亲切、平易近人的感觉，拉近师生间的距离，形成良好的课堂气氛。

五、语言要具有简洁性

数学教师的语言应不像语文教师那样一泻千里，而是言简意赅，不重复啰嗦，能用一句话说的，就不用两句话去说。必要时，如当学生有积极主动的学习行为和发言欲望时，甚至可以不说话，要学会“不为”，先做一个旁观者，在旁边观察，伺机引导，达到“无声胜有声”的效果。教育过程中应该多留给学生一些宁静与沉思的时间。一位好老师，不应该是一种无所不知、无所不能、口若悬河、锋芒毕露的形象，而应是一个懂得适当地“藏巧”，会激发学生潜能的智者，应该学会等待。“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识溪流。”这句话精辟地道出了教师课堂语言的重要性。让我们牢记这句话，在课堂上适时、灵活、有针对性地用精湛的数学语言，营造一个优化的教学氛围，开启学生的心智、陶冶学生的情操，让每一位学生都能体验到成功的喜悦、享受到学习的乐趣，从而实现自由、和谐、全面的发展。

小学数学课堂语言的艺术魅力 篇4

一、数学语言的科学严谨性

小学生的智力发展水平和认识水平还停留在感性阶段, 他们对于抽象的新概念的理解基本上还依赖于感性直观材料, 因此要使课堂内容生动有趣, 富有吸引力, 可以根据学生的生活实际情况设置教学情境引发学生思考.虽然小学生的生活语言已经较丰富, 但他们的数学语言还很不丰富, 特别是他们思维的随意性和片面性, 会影响他们对概念的理解和掌握, 这就需要教师的正确引导, 在课堂上教师尽量不要用深奥的词汇, 要使用简单易懂的话语.

由于数学学科的特殊性, 要求数学语言要简洁明了.数学老师的语言要言简意赅, 不要重复啰嗦以免造成学生学习的困扰和负担, 这在新教师队伍里很常见, 数学语言能用一句话就概括的坚决不要用多余的话语, 有些老师只求自己口若悬河, 完全忘记了学生的感受, 忘记了学生才是教学工作的主体.数学语言的科学性还要求语言的叙述要合乎逻辑, 因果关系不能颠倒, 绘图板书要公正规范, 尤其是对于小学生这一特殊群体, 板书是根据教师自己的备课情况来安排的, 所以如果教师不认真备课, 尤其是新教师, 那么自己的思维就不会很清晰, 这样容易扰乱自己和学生的思维.另外有的教师的“口头禅”太多, 这在有了多年教学经验的老教师身上很常见, “口头禅”太多, 容易分散学生的注意力, 尤其小学生的注意力本来就不容易集中, 很容易被转移.所以, 在小学数学教学中课堂语言的使用要求教师自己要有严密的逻辑思维, 同时结合小学生自身的发展水平和个体差异进行教学.

二、数学语言的启示艺术性

对于小学生而言, 他们更希望的是不断地得到教师的表扬和鼓励, 当他们表现出色时, 教师及时予以表扬鼓励, 能增强他们的自信心, 提高学习积极性.在课堂上教师可以这样鼓励学生:“你是个聪明的小孩.”“你的小脑筋和科学家一样.”鼓励的话语也是多种多样的, 老师不能一味地用一句简单的重复, 这样老师自己说着烦, 学生听起来也毫无新颖, 很容易产生听觉疲劳, 反而可能适得其反, 这就要求我们老师尤其是小学数学老师在课堂上不断变幻着鼓励的话语, 马卡连柯也说过:“只有在学会用15种至20种声调说‘到这里来’的时候, 只有学会在姿态和声音的运用上不断变幻风格韵调的时候, 我就变成了一个真正有技巧的人了.”这样学生就不会觉得老师讲课枯燥乏味, 像催眠曲一样使人昏昏欲睡.

另一方面, 小学生都更喜欢亲近随和具有亲和力的老师, 这就要求老师在教学过程中保持微笑, 拉近与学生的距离, 这些是教师的具体行为, 在语言上我们也应该用轻松幽默的语言努力营造轻松的学习环境.生动幽默是一种高度的言语境界, 它富有情趣, 可以激活课堂气氛.在数学课堂中, 对于学生的错误老师就可以以幽默智慧的方式为学生解围, 维护其自尊心.但是, 幽默不是“贫嘴”, 不能滥用幽默讽刺挖苦学生, 挫伤学生的自尊.幽默也并不是每一个人都适合都会用的, 一些新老师刚开始进行教学工作时总想用幽默的方式来活跃课堂气氛, 但是如果不能运用恰当、拿捏适度, 可能会适得其反, 还可能反过来影响教师自身, 所以幽默也是一种艺术, 是需要时间和智慧的结合才能发挥其神奇的作用.

综上所述, 小学数学课堂语言既要求教师言语思维逻辑紧密、科学, 同时说话也是一门艺术, 著名的教育学家夸美纽斯也曾说过:“教师的嘴就是一个源泉, 从那里可以发出知识的溪流”, 这句话精辟地道出了教师课堂语言的重要性, 这些都需要我们教师在日常教学过程中不断提升自我修养和技能素质, 在教学过程中严谨艺术地使用数学语言, 让学生也能体会学习其他学科时的语言魅力, 让数学的学习不再是一味机械枯燥地接受理论知识的过程, 数学学习也可以很优美, 很享受.

参考文献

[1]路国超.浅谈小学数学课堂语言[J].教学园地, 2009 (10) :25.

如何提高老师课堂语言的魅力 篇5

在我们平时教学中经常发现有些老师，学富五车，满腹经纶，但拙于言辞，苦于表述，缺乏娴熟的教学技能技巧，壶里有饺倒不出，使课堂了无生气，枯燥无味，所以反使得这些优秀的老师可能成为不受学生欢迎的老师。所以如果这时只注重课内知识点讲授，就很容易使学生感到枯燥乏味，提不起学习兴趣。所以这个时候要提高教学效果，老师的语言就起了很重要的作用。那么作为教师如何在课堂教学中借助评价语言的魅力来引领学生快乐地学习，从而把他们带入瑰丽的知识殿堂，以下是本人的一些拙见：

首先，教师的语言要富有启发性，善于激发学生的兴趣，抓住学生的注意力。教师的语言应该象催化剂一样，深入学生的性格特征和情感、知识基础之中，与其汇合，发生反应，从而启发学生的心智，振奋学生的神经，促其深入思考，这样的语言对学生才有吸引力，才能开启学生思维。

其次，语言要善于传达思想、气质、感受与感情。如果你的语言极具感染力，吸引力和信服力，那么就会产生润物细无声的效果。所谓亲其师信其道，你的语言亲切，饱含思想与感情，与学生的智慧和心灵进行活生生的交流，学生就会信服你，跟随你，这样就会形成良好的互动。吸引了学生，达到了师生情感的交融，引起学生的共鸣，我的学生就曾说过：老师！我总能感受到你的热情，我的激情无形中也被点燃。

第三，教师的语言要简洁，明了，不重复，能用一句话说的，就不用两句话去说。必要时，当学生有积极主动地学习行为和发言欲望时，你甚至可以不说话，要学会“不为”，先做一个旁观者，在旁边观察，伺机引导。“此时无声胜有声”，教育过程中应该多留给学生一些宁静与沉思的时间。一个好老师，不应该是一种无所不知，无所不能，口若悬河，锋芒毕露的形象，而应该是一个懂得适当地“藏巧”，我当时没想到竟然有许多同学举手要发言，而且比我的所谓标准答案要丰富多了。

第四．语言上要具有爱心，不能出口伤人，刺激学生自尊心。象我们平时上课经常遇到一些问题。有一次讲例题时，有个学生照答案念。我当时是这样说的“这个同学上课效率特别高，我刚才讲的内容他能完全理解，弄懂了，希望下次再接再厉。”我没有过多的责备，但自此之后，我发现这个学生上课态度相当端正。还有一次发现有个同学睡着了。我就找这个同学概述一下我刚才所讲的内容。他睡眼朦胧的望着我，我就开玩笑说：周公善于解梦，我知道我刚才上课时，你又与他在梦中会合了，但是他没有告诉你老师上课的内容吗，如果是这样，以后就少理他了。我觉得这种善意的批评比那种严肃的说教要好的多。

教师的教学语言是教师最主要的职业素养,魅力是教师教学语言艺术的最主要表现.字清音美和流畅准确是教师教学语言魅力之本,授课的语言变得生动形象的方法还有很多，但不管采用哪种方法，作为教师都必须遵循以下以下几点：一，必须弄清学生理解和接受的难点所在；二，必须要将讲授的知识点理解透彻；三，必须根据学生理解和接受的难点所在和所要讲授的概念和知识特点选用方法——否则，不仅不能达到强化教学效果的目的，而且还有可能使知识在传递过程中发生变异，从而误导学生。

数学课堂的语言魅力 篇6

一、关于小学数学课堂语言的要求

1.幽默生动

此处所指的语言幽默生动是以满足课程标准要求、积极实现教学目标为基础，因而是一种富有教学智慧的幽默生动。这种语言的幽默生动能够很好地激发小学生的学习兴趣和参与到学习中的积极性。

（1）幽默的教学语言能够拉近教师和学生之间的心理距离

不论是在现实的人际交往中，还是在诸多的心理学实验中，均显示富有幽默感的人更加容易获得别人的好感，也更加容易让他人接受至少是不排斥自己的观点。因此，小学数学教师在开展课堂教学时，应该善于使用富有幽默感的充分睿智的教学语言，这能够在很大程度上消除小学生心理对于老师的恐惧感和陌生感，拉近教师和学生之间的心理距离。和谐、亲近的师生关系也更加有利于营造活跃的课堂气氛。除此之外，幽默的教学语言能够激发学生数学思维的活跃程度，开启学生智慧的大门。

（2）生动的教学语言更加符合小学生年龄段的心理特征

小学生年龄段的思维方式以形象思维为主，但是数学知识却具有很强的抽象性和概括性，如果教师以抽象性、概括性的语言去讲解，则以小学生的思维方式很难了解。所以，生动性也是小学数学教学语言的必需特征之一。例如，小学生爱玩的游戏、比赛等，利用生活中常见的事物来消除数学知识的枯燥性。例如，拔河比赛需要一个班级出动6个学生直接拔河和1个学生负责监督，问一场拔河比赛需要几个学生参与。这种问题方式比直接问“（6+1）×2=？”显得更加生动，也有利于学生思维的调动。再如，在课堂快要结束时，教师可以这样结束课程：“同学们，这一节课你们和老师一共消灭了5个敌人（难题），如果还有同学没有将敌人消灭干净，提出来，我们一起将它消灭。”这样的方式比“同学们，经过这一堂课的学习，你学会了什么？还有什么疑问？”更加生动，也更能调动学生解决问题的积极性。

2.简练准确

（1）简练的教学语言能够使学生更加容易掌握数学知识

在确保学生能够理解和掌握的前提下，教师应该尽量简化自己的教学语言，尤其是某些数学知识方面的论述，应该最大限度地进行简化处理，因为语言结构越是复杂、语言中含有的成分越多，学生在接受和理解方面的难度便越大，这主要是因为小学生对于语言的掌握不如高年级学生那样熟练，所以，相对于语言成分结构复杂、语句较长的一个复杂长句，小学生更加乐于接受成分较少、原句较短的多个短句。

（2）准确的教学语言是保证教学正确性的关键

数学课堂非常讲究逻辑思维的严密性，在进行语言表述的时候，语言的准确性便非常重要。如果教师的教学语言不准确则会将某些“例外情况”包括进来，或者说表面上看起来正确，但是仔细推敲便会出现逻辑错误的硬伤。

二、在小学数学课堂上发挥语言魅力的其他建议

1.合理使用肢体语言

为了帮助学生理解问题，加深印象，教师除了充分利用有声语言外，还要辅以体态语言。体态语言主要有以下几种：

（1）表情

教师和蔼微笑的表情，有利于学生在亲切愉快的气氛中学习；严肃的表情会启迪学生对问题持认真、严谨的态度。微笑、点头表示肯定；摇头、皱眉表示否定。教师的表情能把学生带到一定的意境当中。

（2）注视

眼睛是心灵的窗户，用目光注视可以沟通学生的心灵。与学生建立视线联系要平视，不要俯视。教师目光多是信赖的、鼓励的、赞扬的，但也有批评的、否定的，种种目光都使学生心领神会，从而受到教育、启发。有经验的教师用眼扫视一下，课堂就会安静下来。有时用目光批评比语言责备更有效。

（3）动作

课堂教学中若没有手势，就像运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中，手势使用得当可以增强语言力度，给课堂增添亮色和活力。讲台毕竟和舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式。

2.不吝惜赞赏之词

新课程标准指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面指导。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。教师在评价学生时要尽可能多一些赏识和鼓励，调动学生的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。在执教低年级时，尤其需要注意多层次、多角度的评价学生。评价学生时竭力寻找学生的闪光点进行积极赞美。

3.多样化的艺术提问

课堂教学是师生教学相长的一个认知过程，从提出问题到解决问题，教师要通过多样化的艺术提问，引导学生积极主动探索新知，从而加深学生对知识的掌握。在教学过程中，师生互动是影响教学效果的至关重要因素。学生只有全神贯注地融入课堂中，才能最大限度地发挥其主观能动性。

数学课堂的语言魅力 篇7

——夸美纽斯

斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出:“数学教学也就是数学语言的教学。”在新课程理念的驱动下, 数学教师的课堂教学语言在科学化的基础上不断向民主化、平等化、人性化发展。静心锤炼的数学课堂教学语言以其独特的魅力给学生以美的享受、精神的愉悦和丰硕的学习成果。

下面就以《走进圆的世界》一课为例, 来谈谈我对数学课堂教学语言魅力的感受。

一、课前谈话, 拉近师生间的距离

讲这节时, 借的是平顶山五条路小学的学生, 初次和学生见面, 相当陌生。于是, 利用课前几分钟时间沟通师生情感、活跃课堂气氛而设计了即兴式谈话, 用幽默风趣的语言, 让智慧课堂充满愉悦。

师:喜欢赵老师吗?说喜欢我那是“一见钟情”。 (生笑)

师:你们的数学老师姓什么? (生答“姓李”)

师:比一比看, 我和你们的李老师有啥不一样呢?

生:你胖一些, 我们李老师瘦一些。

师:“瘦”这个词李老师不一定喜欢, 叫“苗条”她就高兴了。

生:您是女的, 我们李老师是男的。 (生笑)

师:你还别笑, 这一点他一眼就能看出来。

生:李老师戴眼镜, 您不戴眼镜。

生:您的性格比较幽默, 李老师比较温柔。

师:你比较喜欢哪一个呢?

生:我两个都喜欢。

师:你是一个都不得罪啊。 (生笑)

师:刚才说了不一样的地方, 大家再看看我和李老师哪些地方一样呢?

生:你们都是老师, 都有五官。

师:这话我听得怎么这么玄乎。 (生大笑)

生:你们的教学目的都一样, 就是培养好学生。

师:这话我听得好像吃了蜜似的。

师:还紧张吗? (生高兴地齐答“不紧张了”) 上课!

所谓“亲其师, 信其道。”让课前谈话这一小小的环节如春风化雨, 沟通起师生之间的情感, 使学生得以更快更好地融入课堂教学中, 真可谓是“转轴拨弦三两声, 未成曲调先有情”。

二、优美的语言, 引进数学的课堂

在教学时, 老师在黑板上画了一个圆, 问学生:认识吗?生活中你在哪儿见过?

在学生回答时, 教师注意引导其使用准确的数学语言。 (在给学生一定的时间思考后)

师:这样下去说的完整吗?正所谓圆“无处不在”

学生在感知体验后和教师同时说出了圆“无处不在”这一感悟。然后教师通过课件演示, 辅以优美的语言描绘出大自然中的圆。

师:见过平静的水面吗?掉进一粒石子, 你会发现什么?其实这样的现象在大自然中随处可见。瞧!盛开的向日葵、五颜六色的鲜花、美妙的光环……有人说, 因为有了圆, 我们的世界才变得如此美妙又神奇。那么, 这堂课就让我们一起走进圆的世界, 去领略其中的奥妙, 好吗?

图片、音乐和教师声情并茂的朗诵, 不仅以绝美的意境感染了学生, 更把知识的种子撒播在学生的心田, 让学生感受到数学的美, 又自然而然产生了对数学知识的渴求。教师优美的语言, 引领学生走进华美的数学殿堂。

三、鼓励的话语, 激发创造的情感

在这节课的教学中, 教师能及时肯定学生的表现, 鼓励学生求异创新。“同学们观察的真仔细!”“剪得真好、真快、真漂亮”!“行、你真棒!”“他是这样想的, 你呢?”、、、、、在学生出现错误时, 教师不是急于指出错误, 而是用“你再猜一猜, 我相信你能行!”的方法, 给学生足够的时间和信心去发现错误、纠正错误。

在引导小组研究时, 教师提出要求:自己动手折一折、画一画、量一量、比一比, 你们一定有新的发现!直接用鼓励的话语作为小组学习的要求, 极大地激发了学生创造的情感。

对于学生的回答、精彩的讲述, 教师总是由衷地赞赏, 送上掌声。对于学生独特的发现, 教师会情不自禁的说出:“我终于找到知己了!”教师发自内心的赞美, 会在学生的心头荡漾, 激起学生的学习兴趣、创新的欲望。

四、俯身是爱, 无声语言的魅力

聆听学生的发言也是一种重要的沟通方式。在课堂上, 不论学生的发言精炼或者罗嗦, 教师要认真倾听, 找出关键之处、启发点拨。

教师总是用亲切的目光去扑捉学生的视线, 让每个孩子感到老师在关注自己。在小组讨论的过程中, 教师走进每一组学生中间, 俯下身子, 倾听发言, 参与研究, 成为小组成员。在看似不经意间, 教师以表情语言、肢体语言给学生传递着丰富的信息。

俯身是爱, 无声的语言给课堂增添了独特的魅力。

五、动情的渲染, 波动探究的心弦

从欣赏阴阳太极的图案到相关的计算, 教师没有停留在这一层面, 接着进行了动情的渲染:“古老的阴阳太极为什么与圆结下了不解之缘?这是值得我们探讨的话题。你们说, 是吗?”老师动情的话语, 使学生的心灵受到触动, 引起了继续探究的冲动。

“在我们人类生活的每一个角落, 圆都扮演者重要的角色, 并成为美的使者与化身。”一段动情的语言, 一组生活中人类创造圆的组合照片, 使学生真切的感受到圆的魅力。相信每一个学生都能像老师所期盼的那样, 从今天起, 真正的走进圆的世界.

数学课堂的语言魅力 篇8

一、数学课堂教学语言技能运用中存在的现象

教师的专业化发展需要教师良好的语言素养,课堂中教师的语言艺术更值得我们研究。教学语言既非书面用语,又非口头用语,要通俗明白,使学生听得有滋有味,教师应该使抽象的概念具体化,使深奥的知识明朗化,用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养,通过驱动学生的数学想象,来达到培养学生数学能力的目的。

教师的“口头禅”,是教师长期习惯化了的语言,虽然它在一定程度上已经成了无意识行为,但是也反映了教师的教育观念和态度。也许学生经过一段时间习惯了老师的口头禅,但作为教师不能完全无视这些“没有意义的空话”给教学带来的负面效应。

1“.流水账”语言。有的教师整堂课表情严肃,语调平淡,从例题到练习,过程非常流畅,如流水账般过了一遍。而对于本堂课的重难点却未曾提及。

2“.泥水”语言。有的教师不放心学生的理解能力,在讲课时反反复复,啰啰嗦嗦,颠来倒去,拖泥带水,学生听得云里雾里,昏昏欲睡。

3.命令式语言。很多初涉教坛或者有一定教学经验的老教师都觉得对小学生还是需要严肃和严格,朋友式的对待方式日子久了只会引起他们更加变本加厉地爬到你头上,于是很多“命令式”的语言就油然而生。

二、加强提高数学课堂教学语言艺术的重要性

针对以上现象,说明加强提高小学数学课堂教学语言对优化课堂教学、培养学生的思维能力、调动学生学习数学的积极性和学生学习数学的成效都是非常必要的。

1.有利于调动学生学习数学的积极性。在数学课堂教学中,教师应当采用各种适合的途径来提高自身的课堂教学语言,以保证学生的学习兴趣,促进其发展。即调动一切可能的手段,充分刺激学生的各种感官,提高学生的认识,将学生潜在的学习需要调动起来,使数学课堂充满愉快气氛。

2.有利于培养学生的思维能力。培养学生初步的逻辑思维能力就是逐步使学生学会有根有据,有条有理地观察与思考。因此,在教学中,能让学生观察、思考的,教师不能代替,教师要根据学生的年龄、心理特点,采用适当的数学教学语言,从不同角度设置问题,引导学生积极观察和思考,这样有利于培养学生良好的观察思考问题的习惯,从而促进学生思维的发展。

3.对学生学习数学成效影响很大。数学新课程的理念就是让不同层次的学生得到不同的发展。教学初,可能感觉操作有困难,不知道如何在课堂中落实下去。听了些许精品课之后或多或少有了一些感悟和启发。提问的语言要多样化。对后进生应多问“是什么”的问题;对中等生应多问“为什么”之类的问题;对优生应多问“有什么不同意见”这样的问题。如此,每个学生都参与了课堂,激发学生积极性,对知识更易于理解和吸收,更提高了学习数学的成效。

三、加强提高小学数学课堂教学语言艺术的对策

随着教学的改革,如何从本质上提高课堂效率显得尤为重要。在诸多因素中,教师的语言构成了其中关键的一部分。一个教师说话水平的高低、口语能力的强弱,直接关系到教育教学工作的成败优劣,也会对学生素质的提高产生潜移默化的影响。鉴于目前课堂教学中,数学课堂语言存在着种种不科学的现象,影响了教学效果,因此必须优化课堂语言,从而达到提高课堂效益的目的。

1.数学教学语言准确规范。规范数学是一门严谨的学科,数学语言既是数学知识的重要组成部分,又是数学知识的载体。各种定义、定理、公式、法则和性质等无不是通过数学语言来表述的。教师对这些数学概念、法则、术语的表述应该严谨、规范,让学生可以准确无误地理解。

2.数学教学语言简洁严谨。数学课堂用语要求教师在讲解时言简意赅、条理清楚。有效的课堂教学不允许教师有“泥水”语言。同时,数学语言要求严谨,即所表达的对象之间的关系应该是符合逻辑的,正确的数学教师对定义、定理的叙述要准确,不应使学生发生疑问和误解。

综上所述,数学课堂教学中少不了艺术性的语言。从观念到实践,是一个质的飞跃,有怎么样的教育理念就会有怎么样的教学语言,而语言没有固定的形式,唯有不断锤炼,才能口随心愿,才能正确表达我们对新课程理念的领悟与思考。它使数学教学从先前的许多误区中自拔出来,日益走出了以教师讲解为核心,挤占学生大量的自主思考时间,而一味地灌输知识;走出了由一串串紧密的师生问答构成的课堂教学怪圈,真正把学习的主动权还给了学生,真正提高数学课堂的教学效率。

参考文献

[1]邱学华.数学教师的教学语言艺术[J].小学数学教师.2001.(6)

数学课堂的语言魅力 篇9

一、语言要准确, 具有科学美

教师的课堂语言能否具有凝聚力, 关键在于语言是否具有科学美。初中思想政治课主要向学生进行心理、法律知识及马克思主义原理及党的路线、方针、政策的教育, 引导学生逐步认识社会的发展变化和青少年肩负的责任。教师语言表达要精练、豪放, 对学生产生强烈感染力, 给学生留下一种豪壮英发的动感美。教师必须有准确、清晰、真切的语言, 精辟、透彻、深刻地将其科学之美表现出来。在讲授中应做到字句的精确无误。

二、语言富有真情, 创造情感美

思想政治课教学的过程既是一个认识过程, 又是一个情感交流的过程。正如列宁所说:“没有人的情感, 就从来没有也不可能有对真理的追求。”情感和认识是相互依赖, 相互促进的。一方面, 认识是情感产生的基础, 认识越丰富, 越深刻, 情感就越丰富, 越深刻, 而在认识的基础上产生的情感又反过来推动和加深人的认识。另一方面, 不正确的或肤浅的情感, 而不良的情感和情绪也会影响人们对事物的认识。所以, 在对学生的思想品德的培养中, 必须以理育情, 从提高学生认识水平入手, 以理智来培育情感, 要抓住教材中的情感因素, 知情交融, 情理通达。也就是说教师对学生的内容包含激情和充满信心, 对教学的内容分析津津有味, 讲课时以满腔热情去打动学生, 学生被教师的激情所打动, 就会以敬爱的心理去接受, 产生良好的教学效果。情感真挚的语言如春之霖, 夏之晨露, 最容易被求知者接受, 并转化为内在的素质, 化为学生的道德情感。

三、语言要清晰, 具有逻辑美

教师的教学语言一方面要揭示教学内容本身的逻辑内涵, 另一方面, 教学语言自身也要合乎逻辑, 具有一定的逻辑性, 符合逻辑的形式、规则和规律。语言有了逻辑美, 才会生动, 才能抓住学生的注意力, 诱导学生的思路, 将知识和说理的逻辑修养, 强化语言的逻辑力量, 使语言具有逻辑之美。如我们在讲述邓小平理论和“三个代表”以及科学发展观思想时, 就会引导同学们去体会国家领导人 (集体) 在国家治理、政治工作和社会建设方面时思考。并让同学们去尝试理解每一种理论或思想提出的背景, 内在的逻辑和外在的逻辑关系等。当引导同学们结合国家发展过程所遇到的实际问题去理解每一种理论各自提出的社会背景, 理解每一种理论对社会问题的针对性, 以及每一种理论本身的逻辑和理论之间的逻辑结构等。就会发现同学们其实对这些理论还是挺感兴趣的, 因为这个过程实际上就是带领同学们共同对我们国家领导层对国家的治理思路的逻辑关系作了一次简略的梳理。它让同学们明白了理论的提出和构成都有其内在逻辑。这种逻辑既有现实性也有历史性, 更有理论自身对问题的针对性和如何解答问题的结构性。如果我们能够把理论的这些内在逻辑和外在逻辑都很清晰科学地展现给学生, 或带领他们共同去领悟, 就会发现理论教学并不可怕, 而且学生也能够在理论学习过程中感知到理论的真实魅力和实际效用。

四、诗入课堂, 创造意境美

意境是我国美学思想中的一个重要范畴。意境是客观 (生活、景物) 与主观 (思想、感情) 相熔铸的产物, 是情与景, 意与境的统一。意和境的关系也就是心与物的关系。思想政治课也有意境, 意境是知识和情感达到一种统一和融合, 它跳出知识的绝对理性, 也不是单纯情感的空洞, 它是一种知情的升华, 而这种升华是情景交融、心与物的交汇, 它不仅能扣人心弦, 深化教育内容, 更能让我们的生命主体散发出动力与活力。以中国古诗对接现代教育理念, 即赋予优秀传统文化新意, 又彰显时代精神;既继承了中国传统文化超思辨、重意象、求美的直接思维方式, 又借鉴了西方传统文化善抽象、重逻辑、求真的思维方式。体现出真、善、美的统一。例如, 讲授《理想》这段内容, 为了避免枯燥刻板, 我精心节选了流沙河的几句诗以烘托气氛:理想是石敲出星星之火/理想是火点燃熄灭的灯/理想是灯照亮夜行的路/理想是路引你直到黎明/……理想开花桃李要结甜果/理想抽芽榆杨会有浓荫/请乘理想之马挥鞭从此起程/路上春色正好天上太阳正晴!在声情并茂的朗读中师生的情感得以升华。

初中思想品德新课程在实施过程中, 没有现成的模式可以让我们借鉴, 我们只有根据初中生自身的特点, 充分借助新教材为我们提供的优质资源, 大胆想象, 勇于创新, 用教师丰富的具有独特魅力的语言, 教出思想品德课的美来, 让学生在笑中听、趣中学、乐中做。

摘要：创造好的课堂教学语言, 可以使课堂产生和谐与优美, 给学生增添快乐, 在谈笑风生中领略知识的真谛, 能让教师和同学富有激情和活力。作为初中政治教师应不断加强语言修养, 让自己的课堂语言准确、科学, 以情动人、清晰, 有逻辑、进一步达到美的意境, 用美来感染学生, 达到教书育人的目的。

语文课堂语言的魅力 篇10

曾经有项调查主题为“你最喜欢的学科课堂”。语文课堂“不幸”被学生们评为倒数第二。老师们抱怨自己的学生胆子小, 上课没人举手发言, 没有积极性;学生说, 语文课只有老师作报告, 越听越没劲, 师生对课堂的气氛都感到不满。最优美、最生动的语言文化课程让学生如此反感, 让语文教育工作者颇感尴尬。

要想让学生对语文学习产生兴趣, 教师的课堂语言有着重要的作用, 正所谓话语飘香满堂彩。那么, 语文课堂教学在运用语言时, 要注意哪些艺术技巧呢?

一.幽默风趣的语言制造“轻松”

“没有趣味, 课堂就失去了活力。”孔子也曾说过:“知之者, 不如好之者, 好之者, 不如乐之者。”许多优秀的语文教师善于借助幽默艺术的语言激活课堂气氛, 让学生在如沐春风般的境界中求知, 解惑, 受业。

如在教《我爱故乡的杨梅》时, 老师请一个学生朗读课文, 让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读, 仿佛把大家带入了果实累累的果园。这个学生读完后, 老师看了看全班同学, 煞有介事地说:“这位同学读得多好, 陆晓荣同学听得都入了迷了。我发现他在边看边听的过程中, 使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都会心地笑起来。老师接着说:“课文中描写的事物, 肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定, 他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅, 仿佛看到了作者大吃杨梅的情景, 仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来, 于是才不由得流出了‘哈喇子’……”学生们都哈哈大笑起来。老师又郑重其事地说:“如果读文章能像陆晓荣这样, 在脑子里‘过电影’, 把文字还原成画面, 那就证明你读进去了, 就证明你读懂了。老实说, 刚才我都流口水了, 只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了。

教学幽默可以使教学的内容趣味化, 促进学生对所学知识的理解, 使之对自己的学习更加充满信心。德国著名演说家海因·雷曼麦说过:“用幽默的方式说出严肃的真理, 比直截了当地提出更让人容易接受。”因此, 作为语文老师, 要努力使自己的语言像火种点燃学生心底的兴趣之火;像石块, 溅起学生心灵港湾的兴趣之波。

当然, 幽默不是哗众取宠, 不是为搞笑而搞笑, 那样虽然会笑声满堂, 但也会分散学生注意力。所以, 我们在运用幽默时也应该注意几点:

(1) 要联系课文内容。相声演员姜昆的相声让人百听不厌, 其成功的一点是常把他自己放到段子中解嘲:掉老虎洞里了, 关在电梯里了, 进派出所又“二进宫”了等。上《社戏》, 不妨说说自己穿开裆裤时的顽皮;分析《故乡》中的杨二嫂, 不妨把自己当作一个现成的“圆规”。引起同学们哈哈大笑, 使课堂气氛立刻活跃起来。否则就纯属搞笑而不叫幽默, 也就失去了课堂教学的意义。

(2) 运用的时间适当。比如说在刚上课时、学生疲倦时、不守纪律时、课文内容枯燥时、老师为难时等。而不是满堂都是“幽默”, 那样也就不是幽默了。

二.生动形象的教学语言激发学习“兴趣”

语言生动形象, 就能将抽象的化为具体, 深奥的讲得浅显, 枯燥的变得风趣。语言生动形象是语文课堂教学语言的活力之所在, 它使语文课堂放射出异彩。“语文就应该是一首诗, 语文的最好境界也是诗意的。”创意的课堂是我们所追求的, 诗意的课堂更应该是我们所追寻的。

一位小学语文教师, 为了让学生辨清“鸟”和“乌”, 就说:“小鸟身上长着花羽毛, 它头上黑黑的眼珠, 我们一眼就能看到, 所以‘鸟’字里有一点;可是乌鸦全身长着黑羽毛, 它的黑眼珠我们看不到了, 所以‘乌’字里没有一点了。”这样, 既形象又有趣的说法能不产生生动美吗?形象的语言, 既能使学生掌握生字, 又能创造生动活泼的教学氛围。

一位教师在讲解“点的轨迹”时, 就扬起手中的蓝色粉笔头, 放低声音, 轻轻地说:“同学们, 我这里有一只刚从墨水瓶里爬出来的小虫子。现在我让这只小虫子在距离定点A 30厘米处爬行, 它蠕动着身体爬呀爬呀, 身后留下了点点墨迹, 它向前缓缓爬动着, 这点点墨迹便又连成了一串。你们看呀, 这小虫子运动留下的串串墨迹, 就是它的运动轨迹。那么什么叫点的轨迹呢?就是书上写的。”听了这段话, 学生都笑了, 因为书上那句绕口令式的定义叫他们难以理解, 而经过老师几句具体形象的描绘, 他们不仅理解了这个定义, 而且还将其深深印入脑海。

教师通过情趣盎然的表述, 恰到好处的点拨, 把学生带进瑰丽的知识殿堂, 并开启心智, 获得精神上的满足。课堂上也出现了学习兴趣浓厚, 情绪高涨, 活泼热烈的教学场景。

三.声情并茂的教学语言引起感情“共鸣”

苏霍姆林斯基说:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里, 而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”在课堂教学中, 教师一定要用声情并茂的语言创设特定的情景激起学生的感情波澜, 诱发学生的激情, 撞击学生的心灵, 点燃学生的心灵之火花。学生受到熏染, 产生愉悦的情绪, 思维积极, 乐于投入到学习活动中去, 教学就会出现和谐共振的增力效应。

教学《乡愁》这一课时, 我用富有感染性的语言导入:“同学们, 古语说:‘狐死必首丘’, 也就是说狐狸死时必将头朝向出生的山丘。兽尚且如此, 人又怎能没有思乡之愁呢?多少海外赤子抱着落叶归根的情感回到祖国、回到家乡!是啊, 树高千尺也忘不了根!无论你走多远, 但总犹如风筝一样, 有一根用拳拳爱心织成的线紧紧地握在母亲的手中。乡愁啊乡愁!你是什么模样?为什么千百年来人们想起你总是魂牵梦萦, 总是泪水涟涟?今天, 我们来学习台湾著名诗人余光中的《乡愁》。”如此充满感情的导语, 一下子就拨动了学生的心弦, 创设了恰如其分的课堂情景, 激发了学生的学习兴趣。

于漪老师在上《死水》时这样介绍闻一多生平:“诗人闻一多, 追求艺术完美, 编织鸳鸯蝴蝶的美梦;学者闻一多, 埋头于纸堆中, 目不窥园, 足不下楼, 开发祖国宝藏;战士闻一多, 在民族危亡关头, 拍案而起, 怒对国民党的手枪……”精心设置的诗化语言, 借助铿锵激越的声调, 形成感情节奏的热浪, 震撼着学生的心扉。增强了语言的抒情性, 语言的感染力。

刘勰说:“夫缀文者情动而辞发, 观文者披文以入情。”在教学过程中, 教师要用充满感情的教学语言, 使学生在形式上内容上去接受知识, 以自己的情绪去感染学生。“唯真情, 才能使人怒;唯真情, 才能使人怜;唯真情, 才能使人笑;唯真情, 才能令人叹服。”

四.自然真诚的激励语言演绎课堂“精彩”

教育家第斯多惠曾说:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”可见, 激励的作用甚大, 善于激励的老师能从学生身上找到星星之火, 扬起学生进取的风帆, 让学生的智慧得以迸发。在课堂上, 教师不能吝啬赏识与赞许, 应及时送上“你思考问题的角度与众不同, 你能具体说说自己的想法吗?”、“你倾听得仔细, 耳朵又灵, 这么细微的地方你都注意到了!”、“这个问题很有价值, 我们可以共同研究一下”、“试一试, 相信自己, 老师知道你能行”……鼓励性的评价能让学生智慧的火花得到迸发, 并使火花熊熊燃烧, 照亮全班, 让整个课堂充满生机。

有一句话这样说:“教师充满魅力的课堂评价语言, 虽不是蜜, 但可以粘住学生;虽不是磁, 但可以吸引学生。”在教学中, 我们要善于创设“磁性”的互动平台, 妙用激励语, 奏响学生生命的乐章, 演绎课堂的精彩。