效果量化（精选十篇）
效果量化 篇1
关键词：水稻机械插秧,增产效果,量化分析
水稻机械插秧作为促进水稻增产的重要措施之一,得到迅速推广,目前全国水稻机插总面积达到400万hm2以上;水稻机械插秧面积占水稻种植面积的17%。全国机动插秧机保有量达到25万台。与手工插秧相比,水稻机械插秧有明显的增产效果,一般认为增产5%~20%,具体在某一地区推广该项技术增产效果会有所不同,需要通过试验进行量化分析。根据分析的结果确定是否推广该项技术,提高决策的科学性。本文结合实例介绍了水稻机械插秧与手工插秧相比增产的量化分析方法,并分析了水稻机械插秧的增产机理,为从事该项研究的农技人员提供参考。
1 水稻增产对比试验
1.1 试验方法
1.1.1 试验田的选取。
选择交通条件较好、有代表性、便于管理的水田地块2 000 m2,其中1 000 m2用于水稻机械插秧;1 000 m2用于人工插秧。注意取样应在同一地块内进行,采用相同土地条件、相同的田间管理措施、相同的水稻品种和育秧方法,使其具有可比性。
1.1.2 穴数、穗数、粒数、粒重测产法。
分别测出水稻机械插秧和手工插秧产量,水稻单位面积产量是由穴数、每穴有效穗数、每穗平均实粒数和粒重的相乘积,对这4个因子进行调查测定,就可求出理论产量。选好测产田后,即取样调查,根据田块大小及田间生长状况取样点(调查点),取样点力求具有代表性和均匀分布。常用的取样方法有五点取样法、八点取样法和随机取样法等。
1.1.3 求每公顷穴数。
测定实际穴、行距,在每个取样点上,测量11穴稻的横、直距离,分别以10除之,求出该取样点的行、穴距,再把各样点的数值进行统计,求出该田的平均行、穴距,则求得:
公顷穴数=10 000(m2)/(平均行距(m)×平均穴距(m))
1.1.4 调查平衡每穴有效穗数,求穗数。
在每个样点上连续取样10~20穴(1 000 m2试验田里一般共调查100穴),记取每穴有效穗数(具有10粒以上结实谷粒的稻穗才算有效穗),统计出各点及全田的平均每穴穗数,则求得:
1.1.5 调查代表穴的实粒数,求每穗的实粒数。
在1~3个样点上,每点选取1穴穗数接近该点的平均每穴穗数的稻穴,数记各穴的平均每穗总粒数,统计每穴平均实粒数(可将有效穗脱去谷粒,投入清水中,浮在水面的谷粒为空粒,沉在水底的为实粒),以每穴的总穗数去除总实粒数,得出该点平均每穗实粒数,各点平均,则得出全田平均每穗实粒数。即:
1.1.6 理论产量的计算。
。根据每公顷穴数、穗数、粒数、千粒重调查结果,按下式推算产量:
1.2 增产效果因素分析
设Nj为机械化插秧试验田水稻产量(kg/hm2);Nr为人工插秧试验田水稻产量(kg/hm2);△N为增加产量(kg/hm2);Xj为机械化插秧试验田穴数(穴/hm2);Xr为人工插秧试验田穴数(穴/hm2);Sj为机械化插秧每穴穗数(穗/穴);Sr为人工插秧每穴穗数(穗/穴);Lj为机械化插秧每穗粒数(粒/穗);Lr为人工插秧每穗粒数(粒/穗);Qj为机械化插秧水稻千粒重(g);Qr为人工插秧水稻千粒重(g);Z为机械化插秧比人工插秧增产的百分比(%);△X为X因素变动对产量的影响;△S为S因素变动对产量的影响;△L为L因素变动对产量的影响;△Q为Q因素变动对产量的影响。增产效果计算公式为:
根据因素分析法下式成立:
X因素变动的影响:
S因素变动的影响:
L因素变动的影响:
Q因素变动的影响:
2 案例分析
某地水稻机械插秧和人工插秧对比试验数据如表1所示,根据以上所介绍的计算公式,得机械化插秧产量为7 196.99 kg/hm2;人工插秧产量为6 640.60 kg/hm2。
根据表1的数据得出:
通过以上计算可知机械化插秧影响水稻单产的因素为:由于穴数增加8 515穴/hm2,使水稻增产159.16 kg/hm2;由于每穴穗数增加2穗,使水稻增产1 546.78 kg/hm2;由于每穗粒数减少13粒,使水稻减产903.59 kg/hm2;由于千粒重下降1 g,使水稻减产245.95 kg/hm2。4种因素共同作用的结果是水稻单产增加556.40 kg/hm2。水稻机械化插秧和人工插秧相比可增加8.38%的产量。
水稻机械插秧技术的实施,可改善水稻的生长条件,促进水稻的生长发育,与人工插秧相比增加产量,最终达到增加农民收入的目的。水稻的产量是由单位面积上的穴数、穗数、每穗实粒数和千粒重4个因素构成,这4个因素分别在不同生育时期形成。单位面积穗数是由主茎数、单株分蘖数、分蘖成穗率三者组成的。主茎数取决于插秧的密度及移栽成活率,其基础是在秧田期,所以水稻机械插秧确保插秧返青快、分蘖早、成穗多。决定单位面积穗数的关键时期是在分蘖期。在壮秧、合理密植的基础上,单位面积穗数多少,便取决于单株分蘖数的成穗率。一般分蘖越早,成穗的可能性越大;后期出生的分蘖,不容易成穗。因此,积极促进前期分蘖,适当控制后期分蘖,是水稻分蘖期栽培的基本要求。水稻机械插秧技术的实施,能够满足以上水稻栽培技术上的要求,所以能够增产。
3 水稻机械插秧增产机理分析
3.1 水稻生长的生物特性
水稻叶片是进行光合作用的主要器官,叶面积系数的大小是衡量水稻群体结构的一个重要指标。系数过高会影响作物通风透光;过低不能充分利用日光,水稻的叶面积系数为4~5时比较合适。根据水稻的不同生育期,通过适当的措施,使其达到最适当数值是衡量保证水稻产量的重要指标之一,也是衡量所采取的技术措施好坏的一项标准。
分蘖是水稻固有的生理特性,分蘖一般是自下而上依次发生的。茎节数多的可能发生的分蘖就多,反之就少。就单茎而言,最低分蘖节位和最高分蘖节位相差大的,则单株分蘖数就多。分蘖发生的早晚、节位的高低,对分蘖的生长发育和成穗与否均有显著的影响。一般是分蘖出现越早,蘖位蘖次越低,越容易成穗,穗部性状也越好;反之,分蘖出现越晚,蘖位蘖次越高,其营养生长期越短,叶片数和发根量越少,成穗的可能性就越小,并且穗小粒少。分蘖发生部位是水稻生长健壮与否的标志。
水稻根系是吸收养分和水分的重要器官,是与地上部进行物质交流的代谢器官,根系的生长发育状况直接影响到地上部性状和产量。
水稻的抗逆性是指水稻具有的抵抗不利环境的某些性状,如抗寒、抗旱、抗盐、抗病虫害等。
3.2 水稻机械插秧增产原因
水稻机械插秧能够最大限度地满足水稻生长的农艺要求,如保证株穴数、株行距一致、深浅均匀、缓苗期短、分蘖多等,这些是使水稻增产的基本条件,手工插秧很难做到这一点。水稻机械插秧的秧苗在生长的过程中由于通风性好,又能充分利用光热资源,利于秧苗“早发”和低位分蘖,具有根系比较发达、不易倒伏、抗病性好、抗逆性强等优点[1,2,3,4,5,6]。从对比试验田上可以看出,秧苗长势优于手工插秧,这是水稻机械插秧比手工插秧增产的主要原因。
4 结论
根据水稻机械插秧与人工插秧每公顷穴数、穗数、粒数、千粒重的调查结果,利用因素分析法,对水稻机械插秧的增产效果进行量化分析,可以比较科学地分析出增产的原因和效果。此方法的应用,使水稻机械插秧的增产效果对比分析更加合理,使水稻机械插秧推广工作更具科学性,决策依据更具说服力,水稻机械插秧才能得到更快、更好的推广。
参考文献
[1]樊振平.水稻机械化插秧增产的三大成因[J].广西农业机械化,2008(4):34.
[2]孙德超,李晓东,姜阿利,等.水稻钵育秧苗机插技术特点及其优势[J].农业机械,2010(20):69.
[3]刘炳正,周莉,周成.江苏淮北地区麦茬机插水稻高产栽培技术[J].农业科技通讯,2009(9):156-158.
[4]金巧玲,姜红.机插水稻增产机理及高产栽培关键技术[J].上海交通大学学报:农业科学版,2009(6):639-642.
[5]马喜臣,王忠礼.对机插水稻秧苗管理技术的研究[J].民营科技,2009(12):125.
效果量化 篇2
按照历年考研的时间规划来说，3至4月通常是复习的亢奋期，5至8月是量变期，9至10月是迷茫期，11至12月是平静质变期。很多同学在9月或10月容易放弃考研，大部分原因是在5至8月期间的学习没有能够达到量变的要求，进而影响到整体复习的进度和质量。所谓谋一域必先谋全局，5月，正是量变阶段的开始。
对于正在为备考，特别是第一次参加考研的同学来说，5月的重要意义还在于它是第一轮基础复习阶段，关系到打牢复习的根基。重点复习的科目应放在英语和数学这两门公共课目上，着重在于对课本的认知。不要急着做模拟题。
英语：量化词汇量，打牢语法知识
在这个阶段，大部分非英语专业的同学的复习重心要放在英语上，确保每天有2个小时左右的复习时间，复习的内容主要以单词、长难句和阅读理解为主，其中时间约为单词1小时，阅读1小时。
英语复习的重心在打牢语法知识和记忆词汇，同时建议精读英文文章，需要整理重要的生词、固定搭配以及分析核心长难句，全面复习语法，争取做到语法无盲点。
需要注意的是，在基础阶段英语词汇的积累并不需要大量做题，而是需要大量阅读。所以在这个阶段的复习规划，要量化你的练习，例如规定每天看一个单元的单词，同时阅读多少篇文章，重点在于通过阅读巩固词汇和语法。
从3月起，同学们就可以选择一本词汇书，把这本词汇书平均分成10个单元，每天早上早起15分钟，晚上晚睡15分钟，利用挤出来的时间看单词。而第一遍和第二遍的词汇阅读只需要看，不需要背。把不认识的单词挑出来，词义只看第一、第二个核心意思即可。这样一个月下来大概可以看三遍词汇，3个月不间断下来至少有八九遍，这样词汇关要突破下来是没有多大难度的。
词汇复习到了第五、六遍，也就刚好在5月左右，在对词汇有了一定的认知基础后，阅读理解比重可以开始逐渐上升。具体来说，要学会把词汇的认知、难句的分析、篇章的把握和解题的套路这四个层面“合四为一”。阅读要采取“精读”，文章的数量不在于多而在于精，要充分吸取每一篇文章的精华，做到词汇能够理解记忆，难句能够分析翻译，篇章结构学会梳理，自己提炼出每段的大意和篇章的主旨，进而理出文章的行文脉络。做错的.题目要分析错误，特别是要做好错误笔记，反复练习直到没有词汇、语法及逻辑的盲区。
数学：消化公式、推理和定理
针对大部分理工科、数学基础较好的同学而言，5月是数学的首轮复习时间，正确理解和把握教科书里要求掌握的基础知识点，并配以简单题目的练习来理解巩固所学。
所以在这个阶段，考生最重要的是培养思考能力，有思考的复习才能达到事半功倍的效果。同时往大脑中储备大量公式、推理和定理等，并逐步学会灵活运用。如果在这个阶段之后碰到题目还要翻书查阅公式，显然复习是没有达到预定目标的。同时，数学的复习也不要一上来就采用题海战术，做题量不是该阶段衡量复习效果的一个必要标准，留待到第二轮和以后的复习再侧重于做题。
考研数学考试最基本的特征就是考查的是对基本概念、基本理论的理解、掌握以及综合应用能力，而很少会出现偏题和怪题。所以考生首先应非常准确、全面、完整地理解要求掌握的基础知识点，然后学会综合运用这些基础知识点分析问题、解决问题。所以在参考书目方面，推荐同学们只需要准备两种复习资料，一种是教科书，例如公认的数学经典教材《高等数学》(同济大学主编，第五版)、《线性代数》(第三版)、《概率论与数理统计》(浙江大学主编，第三版)。另外一种就是考研辅导名师们的一些经典教材，如李永乐老师的《复习全书》等，同学们需要根据自己的需要来进行组合选择。
而在整体知识点的把握上，建议同学们直接按照上一年的考试大纲进行复习，因为近几年数学考试的范围变化不大，所以复习的时候严格按照考纲上要求的“会”“理解”“掌握”的知识点来把握就可以了。
专业课：梳理整体知识框架
对于许多同学头痛的专业课复习，5至6月都可以作为专业课复习的启动时期，重点在于整体知识框架结构的梳理，形成大概的认知轮廓即可。
对于跨专业考研的同学而言，5月必须启动专业课复习。具体的复习规划方面，建议参照目标院校专业的指定参考书开始第一轮简单阅读。可以采用“走马观花式”和“笔记法”两种常见的复习方法：先较为粗略地进行第一轮阅读，对课本形成一个大概的轮廓，不要太过纠结细节，目的是在短时间内对专业课内容先有一个全局的把握，以利于第二轮的深入阅读。但同时要注意，同学们每看完一个章节之后，要花上一点时间对本章节的主要内容进行概括，特别是要学会用自己的语言把重要的知识点简练地概括出来，列成条目。对于统考类的专业，同学们还可以先结合上一年的考试大纲认真分析一下历年考试的范围，任何考试只要给了考试大纲就等于给考生划定了考试范围，超纲的可以不看或者粗略地扫一遍。特别是像法硕、心理、教育、历史等专业，基本上超纲题是不会出现在试卷上的。
要注意避免3个学习的误区：一是一拿到书就开始背，而在理解方面浅尝辄止;二是纠结于细节的理解，浪费时间，丧失重点;三是在没有搞懂参考书的基础上就补充太多的专著性资料。
在本阶段，笔者个人认为，参加专业课辅导班的意义不大。一是费用过高，二是战线太长。专业课前期的学习一定要以自我为中心，只有自己先把参考书进行一次学习和总结，形成自己的理解认知之后，到七八月时再适当结合老师的辅导来进行个性化复习，才能达到事半功倍的效果。
欧洲央行量化宽松政策的效果 篇3
正如市场预期的那样，近日欧洲央行量化宽松的货币政策多招齐发，而且新措施比市场预期更为积极，不但调低全部三大利率，扩大买债金额，还贴钱向银行提供贷款。
可以说，这次欧洲央行量宽的多招齐发，把边际存款利率降负0.30%降低到负0.40%，这是市场预期之内的，但意外地连降另外两个政策利率。
还有，欧洲央行6月起将推出4次新的“定向长期再融资操作”（TLTRO II），每次为期4年，贷款利率可低与存款利率看齐，也就是付息给银行向消费者及企业贷款。每月买债额度4月起将由600亿欧元，增加到800亿欧元，至少持续到2017年3月，有需要时可延长时间；买债范围将扩大至欧元区非银行机构发生的投资评级欧元企业债券。即向企业买债，把流动性直接注向企业及实体经济，而不是企业融资仅靠银行贷款。
在有关措施公布之后，欧洲各国股票齐齐上升，欧元则下挫，但是，欧洲央行行长德拉吉在议息决定公布后的记者会上表示，不需要再减息，只说利率将继续维持在低水平。德拉吉话一说完，市场趋势立即逆转。
欧元曾下挫1.6%，低见1.0823美元的6周低位，在德拉吉发言后一度倒升1.8%，高见1.1193美元的3周高位。美国市场中段报1.115美元，升1.4%。美元汇率指数也倒跌0.7%，报96.285。欧洲各国股市大幅波动，德国和法国股市，曾分别升2.8%和3.5%，收市时却倒跌2.31%和1.7%。市场投资者担心，欧洲央行再无招可出，从而开始恐慌。
这次欧洲央行多招齐发推出量宽货币政策，就如德拉吉所强调的那样，是为了防范“二轮通胀”效应，避免油价低迷的负面影响蔓延至整个实体经济，这与美联储认为低油价在中长线来看不会影响通缩的看法大相径庭。欧洲央行也大幅调低欧元区今年通货膨胀预测，由原先的1%大降至0.1%，可见欧洲央行认为通货紧缩对经济威胁相当严峻。
还有欧洲央行所推出的过度量宽的货币政策既为了拉低利率促进银行向企业借贷，更是为了遏制欧元汇率上扬，但是要做到这点是相当不确定的，这还得看美联储及日本央行即将要推出的货币政策。如果美国及日本的央行不配合，欧元汇价随时都有可能不跌反升。市场面临更多的不确定性。
这次欧洲央行推出的量宽，企业债可能是最大受惠者，欧洲央行虽然只购买投资级别的企业债，但优质的企业债有一个大买家，价格贵了，其他投资者为求得更好回报，便会向次一级的企业债先下手，一级一级下传，最后高风险的投资都会受惠。
这次欧洲央行的量宽政策，不仅在于让银行向企业及消费者发放更多的贷款，在于推低欧元利于出口市场，更是把资金直接送到实体经济，送到企业手上，这自然会摊薄购买欧洲国债的购买力，所以德国国债利率不像前几次欧洲央行量宽那样下跌，反而上升，欧元也先跌后回升，这可能与欧洲央行量宽目标背道而驰。所以，欧洲央行量宽之后，实际效果如何是相当不确定的。
加上目前全球股市仍然没有摆脱熊市的困境，欧洲央行这次市场预期外的量宽能否改变此局势同样是不确定的。
效果量化 篇4
一、统考平均成绩与面向全体学生
学生的考试成绩就单一个体而言, 包含了一些随机因素。但将一个班 (校、区) 的成绩视为一个系统, 则系统内的随机因素左右相消, 上下相抵后, 使整个系统呈现明显的规律———正态分布, 而正态分布的中心就是该班 (校、区) 的平均成绩。
用平均成绩衡量教学效果, 不仅科学, 而且还能促使教师与学校在学习上重视、关心后进生, 从而实现教学面向全体学生的目的。因为教师用同样的有效劳动投入后进生, 比投入优秀生的考分上升得快, 比如一个35分的后进生与一个95分的优等生, 单从分数上讲, 95已接近满分100, 要上升1分较为困难, 而35分远离100, 欲上升1分较为容易, 所以多关爱、帮助、鼓励后进生, 该班 (校、区) 的考试分数要上升得快一些。
二、教学平均分
在教学中, 人们普遍认为教多 (人数) 班比少班费力, 同一教师用相同的时间、精力、方式教学习情况一致的两个班, 人数多的班平均分往往低于人数少的班, 因此平均分的差异主要是人数不等所致, 如何排除人数干扰, 使反映教学水平的两班平均分一致呢?从数学上讲, 就是要在两班实际平均分基础上加一个只与人数有关的尾数后使之相等。这种既考虑人数因素, 又反映教学水平的分数暂称教学平均分。为此, 我们假设一个理想的教学模型:A1、A2两班除人数n1、n2不等外, 其他都一致, 同一个教师以相同的有效劳动投入两班教学, 由于条件理想, 经一段时间后测验, 两班总分应该相等。若记A1、A2两班的平均分为x1、x2则有:n1x1=n2x2
由上式可推得:
其中为两班总平均人数, 记为为两班总平均成绩, 记为X,
则有:
上式中 (相对两班而言, 就只与人数ξ有关, 即是要找的尾数公式。
当ξ>N, 即某班人数超过总平均人数时, 取正值, 表示教学平均分在实际平均分xi基础上加分, 反之减分。
研究一个教师教两个班的目的, 是为了推导更多的不同班级、不同教师、不同学生人数的教学平均分公式:
其中为各班平均人数, 为统考片区总平均分, 教学总平均分是多少呢?m
即教学总平均分=实际总平均分
式子与上等式的实际意义在于相对合理:它以各班实际平均成绩xi为基础, 从人数少于总平均人数N的那些班的平均分中, 挖出适当部分补给人数多于N的班级, 以求得公平, 但又不影响总平均成绩。
因此, 就一次统考而言, 按教学平均分来衡量教师的教学效果使教多班少班持平。但学生考试成绩除人数干扰外, 还受考题难易、学习基础等影响, 如何处理呢?
三、统考值
如果将一个充分大的统考片区内的若干学校视为一个大学校, 在这所大学校中又分为:语文教研大组, 数学、英语、物理、化学、政治等各教研大组, 则不难有以下结论。
在一个充分大的统考片区, 各科各级教师整体的教学效果没有显著差异。
现将上结论数量化:一般各科整体教学效果由统考片区内该科学生总平均成绩反映, 虽然在统考中各科各级的总平均分因试题难易、评分标准不同而产生差异, 比如:初一数学总平均70分, 初二语文总平均50分……某级某科总平均X分, 但它们代表的教学效果是相同的。为便于讨论, 不妨假设它们都等于1个教学效果。
即:初一数学70分=1教学效果
即:初一数学1分效果
初二语文50分=1教学效果
初二语文1分=效果
……
某级某科X分=1教学效果
某级某科1分效果
显然:考题难、评分严, 总平均分X就低, 相应地, 该科该级单位考分的分值就高, 它所代表的教学效果的值就大, 该值暂称统考值, 记为K。
如果该级该科Ai班的统考平均分为xi;则Ai班的统考值为:
举例应用上公式:若初一数学甲老师所教学生平均为60分 (总平均为70) , 则甲老师统考值为, 初二语文乙老师的学生平均是55分 (总平均50) , 乙老师统考值为, 显然1.1>0.857, 于是我们有:虽然甲老师的原始分数60分大于乙老师55分, 但乙老师远比甲老师教得好。乙老师分低的原因是考题难评分严所致。
因此, 在一次统考中, 用统考值评价教学效果, 既排除了考题难易的干扰, 又能实现跨级跨科的教学比较。如果再考虑学生人数, 则精确的统考值公式为:
四、提高值
一次统考有一个值, 两次统考可得两个统考值, 按表 (*) 中假设:Ai班第一、二次统考平均分为xi、yi, 总平均分为X、Y, 则第一、二次统考值为。用第二次统考值减去第一次所得的差就称为:Ai班的提高值, 该值表示了第一、二次统考期间Ai班相对于其他各班的提高程度, 记为T (Ai) 。
显然, T (Ai) >0说明Ai班学习进步;T (Ai) =0, 学习保持;T (Ai) <0, 学习退步。
评价教学效果时再联系教学平均分有:
上式说明, 不论以教学平均分或实际平均分计算提高值, 结果完全一样, 这是因为该班两次统考都因人数加了分, 求提高值时, 加分部分两减相抵, 结果只与成绩有关, 与人数无关。
五、教学效果值
虽然提高值考虑了学生学习基础的因素, 但教学效果的评价, 最终还是相对比较的结果, 如果只看提高值, 教好班的教师就很难有较大幅度的提高, 如果只看统考值, 教差班的教师很容易劳而无功。
因此必须将两者结合起来, 用统考值与提高值的和———称教学效果值记为G———评价教师的教学, 则好班老师的效果主要体现于统考值, 差班老师的效果主要体现于提高值, 二者同时兼顾, 教好班、差班都有奔头。
其计算公式为:教学效果值=统考值+提高值
按表 (*) 所示
该值用来评价教师的教学, 它既排除了学生人数、考题难易、学习基础的干扰, 又实现了跨级跨科的比较, 为各学校准确地把握每个教师的教学水平, 客观地反映教学质量提供了较为可靠而精确的数量依据, 从而实现教学效果的量化评估。
参考文献
[1]贾俊平.统计学.北京:中国财政经济出版社, 2003.
[2]王景英.教育统计学.北京:高等教育出版社, 2006.
效果量化 篇5
1.本方案的考核对象为我校所有班级和全体在校学生，考核班级的责任处室为政教处，学生德育分考核的责任人为各班班主任。
2.文明班级每周评选一次，没年级评出6各优秀班级，挂文明班级牌表彰，对积分排在末位的班级口头警告，其他班级为合格。学生德育分没半学期考评汇总一次。
3.各班级每周的基础分均为100分，各位学生每学期基础分为100分。班级管理工作考核细则。一.考核项目
学生纪律25%，卫生25%，公寓管理10%，班会5%，两操10%，财产管理10%，餐厅纪律卫生10%，临时任务完成5%。共计八项任务，满分为100分。大型活动按考核细则给班级积分。
二.考核办法
1.对各班级考核实行日公.周汇总.月总结的办法。每周对班级的各项工作进行一次量化考核，每周列会宣布考核结果，表彰优秀班级，每月累计各周总分计算出总分，作为班级当月的量化考核得分。学生德育分考核100分，根据平时表现加减分，实行周评月结的办法。每周班会课进行总结，考核结果上墙。
2.班级考评一教学月内三次取得量化考核倒数第一名的，大会点名批评，并扣除政教量化津贴一半。
3.一月内班级中学生有重大违纪事件达两次以上（警告处分以上）要求班主任写出班级管理自我反省及下阶段的整改措施。
4.一学期，班级学生被学校研究决定劝转人员达两名以上，取消班主任评优评模资格，并扣除本学期最后教学月政教绩效工资。
5.学生德育分在90分以下的，班主任和成长导师必须介入指导和约束学生行为，并和家长沟通，共同教育。
三.各项考核细则
<1>纪律考核细则严明的校纪是教学质量的有力保障，为了加强对学生的纪律约束，维护正常的教育教学秩序.，特制订考核细则如下
（1）本考核细则满分为25分，从满分中扣去学生违纪得分作为政教处对班级量化考核纪律块得分。
（2）考核办法1.学生吸烟.酗酒.带手机每人次扣班级三分扣个人德育分6分，携带刀具等违禁物品，扣班级五分，扣个人德育分10分。
2.在校园内.教学楼追逐打闹.仪表不合要求每人次扣班级0.5分，扣个人德育分1分。
3.大型集合或活动，不听从指挥，速度慢，到位后秩序较差，按情节扣班级量化分2分，对违纪同学扣除德育分4分。
4.自习课纪律差.乱跑.乱闹.秩序不好.影响他人工作学习视情节每次扣班级2分，对违纪同学扣除德育分4分。
5.严重违反校级（打架.翻墙.上网等），每人次扣班级5分扣除个人德育分10分，违反学校规定的受到权其转学处分的，扣所在班级10分，扣除个人德育分20分。6.班干部开会.校园文明执勤准时参加。迟到者，每人次扣班级0.5分，扣除个人德育分1分，缺会者扣1分，扣除个人德育分2分。
7.发生在班级内部的学生违纪事件由班主任处理，处理恰当.未造成恶劣影响的不扣分；处理不当或造成不良影响的，扣班级二分，扣除学生德育分4分，并追究其相关责任；情节严重或划班级，要及时报政教处处理，政教处将根据学生违纪情节，认识态度，造成的不良影响程度，班主任配合情况，扣该班级2~5，扣除个人德育分4-10分。
8.一个月内，本班级无打架.出走.旷课.旷寝等恶性事件发生，班级总分加5分。
<2>卫生工作考核细则
（一）本考核细则总分为25分，根据各班值日生的到位.打扫.保持情况，以此加减分，作为对班级量化考核卫生块得分。
（2）.考评办法
1.每次值日生不能按时到位扣一分，打扫差扣两分，不打扫每次扣5分。分别扣除小组内个人德育分2—10。
2.没人上午对教室卫生进行单项（讲桌.窗台.地面.工具摆放等）考核，取得优秀的前六名班级每次加一分，分别给值日小组成员记2分。
3.课间进行专项检查，优秀班级奖1分，较差班级扣0.5分，非常差的班级扣1分，并通报批评。值日小组成绩根据情况分别给每个成员德育分以两倍加减分。
4.大扫除组织较好，班主任亲自参与，全员参与，认真清扫，且效果较好的，每次加一分，差的班级扣五分。
5.大型集会后，班级所在区域内有垃圾的扣班级2分，责任学生的德育分扣除4分。
6.在学院内乱丢乱扔垃圾破坏花草树木，每人次扣除所在班级3分，扣个人德育分6分。
7.对于学校安排的临时任务主动承认.自觉完成的按任务大小加1—2分，给完成任务的学生的德育分分别加2—4分
<3>住宿生管理考核细则
住宿生管理工作是学校工作的重要组成部分，为使住宿生管理规范化，正常化，有特色，成为我校一个“亮点”，特制订考核细则如下：
（一）1.本考核细则每班每周基础分为100分，按照考核办法在100分基础上依次加.减分，得到一个分数，乘以10%，作为政教处对班级量化考核公寓管理块得分。2.本考核扣除的分数针对学生个人为德育分。
（二）考核办法 1.纪律方面
（1）不能按学校规定时间就寝，每人次扣一分，迟到超过半小时，（生活教师查出并寻找）每人次扣2分，不假不到者。
（2）在寝室不遵守纪律，到处乱跑.高声喧哗，每人次扣两分。（3）熄灯铃后不按时熄灯，每寝室发现一次扣两分。
(4)熄灯铃后，不按时就寝，在楼道走动.洗漱.说话或做其它事不及时休息每人次扣两分。
（5）不按学校规定，把手机.刀.凶器等带到公寓楼的，发现一人一人次扣10分（6不按学校规定私自道别人房间或带外人道寝室过夜，每人次扣三分（7）起床铃后，不按时起床，在寝室睡懒觉，发现一人次扣三分。
（8）在寝室严重违反纪律，吸烟.喝酒.打架斗殴.以大欺小.偷拿别人物品.顶撞生活教师，每人次扣5—10分。
2.卫生方面
（1）起床铃后，不按时整理内务，室内地面不干净，物品摆放凌乱，每室扣5分。
（2）起床后不叠被子，没床每次扣2分（3）阳台不扫，垃圾未倒，没室扣2分。
（4）把零食、饭菜带入寝室，在室内乱扔果皮及各类包装袋-，乱倒饭菜残渣，每人次扣2分。
（5）不讲公共卫生，随便乱泼污水，在寝室里乱放脏衣服，发现每人次扣1分。
（6）不按要求使用洗手间和卫生间造成下水道堵塞，每次扣5分。（7）在寝室乱涂、乱画，污染墙壁，每发现一次扣5分。（8）从宿舍阳台往楼下乱扔东西，发现一次扣5分。（9）便后不能冲洗干净便坑，手指不能入篓的扣5分。3.安全方面
（1）归寝途中狂呼乱叫、追逐打闹、不有序上楼，在公寓楼门前推推搡搡，上楼梯不能靠右行走，一拥而上，每人次扣所在班级2分，造成严重问题的要给予纪律处分。
（2）打开水过程中，插队、拥挤、推搡，打完开水后在楼梯拥挤、在楼道奔跑，每发现一次扣所在班级3分。
（3）回到房间后，故意关闭房门，把头伸出窗外，在阳台拥挤、推搡，每发现一次扣所在班级5分。
4.财产方面：
（1）离开房间后随手关灯，出现人走灯亮的房间扣两分。（2）房间无人出现水管长流水、马桶长流水扣2分。（3）故意破坏公共财产的同学按照情节扣5—10分。5.加分方面
（1）开学后第一个月对每位同学的床铺整理情况进行评比，每个优秀床铺给所在班级加1分，上不封顶。
（2）能主动承担劳动任务，高效完成打扫任务的每次加2分。
（3）每周每个楼层评选4个文明宿舍，每个文明宿舍为所在班级加5分。<4>班会考核细则
为督促班主任能够认真总结上周工作得失，针对不足，扎实部署开展下段工作，特制订考核细则如下
（一）本考核细则满分为5分，从满分中减去考核内容中每项扣分，即为班会得分。
（二）考评办法
1.主题明确，且写在黑板上。（1分）2.有认真详实的班会教案。（1分）
3.班主任能认真组织、鼓励学生积极主持。（1分）4.学生桌面没有书籍作业（1分）5.学生积极参与、气氛热烈、教育效果良好。（1分）<5>“两操”考核细则
为了进一步增强学生体质，调动广大学生参加“两操”锻炼的积极性，使学生以良好的精神面貌投入一天的学习和生活，特制订以下细则。
（一）本考核细则总分10分，违反细则者从总分中扣除，即为“两操”得分。
（二）考核办法
1、学生到位（以铃声为准，铃声落仍没站到本班队伍里的学生视为迟到，每迟到一名学生，扣0.5分，扣除本人德育分1分）。
2、上操人数。一个班应有人数为准（除去参加各项训练的学生和8名值日生，请假学生文体委员须持假条），缺一人扣0.5分，扣除本人德育分1分。
3、早操跑步时，队伍出现说话、走步、队形散乱的班级扣1—2分，扣除个人德育分2—4分。
4.课间操队伍中有人说话、不能快速集合，队伍拥挤，每次扣1—2分，扣除个人德育分2—4分。
5、做操时动作不规范，每人次扣1—2分，扣除个人德育分2-4分。
6、做完操不集中就散队的班级发现一次扣1-2分。<6>卫生大扫除考核细则
为了给全体师生创设优美、干净、卫生、整洁的工作、学习环境，我校定于每周一举行一次全校卫生大扫除，要求全员参与，正副班主任跟班，检查时间为大扫除后30分钟后，由政教处组织学生会干部统一打分，基础分为10分，教室卫生、清洁区卫生各占5分，A等5分，B等4分，C等3分，教室。清洁区两项分数之和为本班大扫除得分，计入班级周量化。
（一）教室卫生检查：A等
1、走廊楼道：走廊楼道的护栏、底线擦洗干净无印痕，走廊楼道的地面干净无灰尘、无纸屑、泡泡糖污渍和杂物等。
2、地面：教室内地面干净无灰尘、无纸屑、泡泡糖污渍和杂物，拖洗无积水。
3、桌凳：桌凳（包括讲台桌）擦洗干净，前后、左右、排成一线；抽屉里无废纸杂物。4.门窗：玻璃透明，门窗框架无铁锈，无灰尘、泥沙；窗台擦干净无脏污。5.天花板：教室内外天花板无蜘蛛网、无灰尘。6.物品摆放:教室内外物品摆放合理整齐、无杂物。7.墙面瓷砖：教室内外墙面无污渍，瓷砖用清水擦洗干净无印痕。8.黑板：黑板用清水擦洗干净，黑板外边框无灰尘板槽无粉笔粉。9.垃圾箱，电视柜，电风扇、空调，电灯等电气设备干净无灰尘。
B等1.走廊楼道：有一道两处不干净。2.地面：有一到两处不干净。3.桌凳：有一到两处不干净或抽屉内有少许杂物、食物袋。4.门窗：有少许灰尘。5.天花板：有少许蛛网或灰尘。6.物品摆放：有一到两处不整齐或一到两处有杂物。7.墙面瓷砖：有一到两处不干净。8.黑板:外框有少许灰尘。9.垃圾箱、电视柜、电风扇、空调、电灯等电气设备有少许灰尘。
C等1.走廊楼道；有三到四出不干净。2.地面；有三到四处不干净。3.桌凳：有三到四处不干净或抽屉内有少许杂物。4.门窗：有大量灰尘。5.天花板：有大量蛛网或灰尘。6.物品摆放：有三到四处不整齐或三到四处有杂物。7.墙面瓷砖：有三到四处不干净。8.黑板：外框有大量灰尘。9.垃圾箱、电视柜、电风扇、空调、电灯等电器设备大量灰尘。
（二）清洁区卫生检查：
A等1.地面：地面扫净，无纸屑石块、杂物、树叶、积水等。2.排水道：畅通无杂物，无死区，死角。3.草坪：无纸屑石块、杂物、杂草树叶等。4.绿化带：无废纸、果壳，杂物等。5.垃圾桶：垃圾桶内无垃圾，垃圾桶外壁清扫干净。6.厕所：厕所地面洁净，墙壁、瓷砖要清洁，无胡写乱花，纸篓内无垃圾。
B等1.地面有一到两处不干净。2.排水道：畅通有少许杂物。3.草坪：有少许纸屑石块、杂物、杂草、树叶等。4.绿化带：有少许废纸、果壳、杂物等。5.垃圾桶：垃圾桶内无垃圾，垃圾桶外壁清洗不干净。6.厕所：有一到两处不干净。
C等：有三到四处不干净。2.水沟：不畅通有杂物。3.草坪：有大量纸屑石块、杂物、杂草、树叶等。4.绿化带：有大量废纸、果壳、杂物等。垃圾桶：垃圾桶垃圾清理不彻底，垃圾桶外壁清洗不干净。6.厕所：有三到四处不干净。<7>就餐管理考核细则
为保证学生在就餐时有良好秩序，避免发生拥挤、烫伤、烧伤等不安全事故，制定考核细则如下：
（一）本考核细则满分为10分，从满分中减去就餐秩序和就餐卫生的扣分，即为就餐管理得分。
（二）考核办法
1.在够饭时不允许插队，替人买饭、挑碗等，违者每人次扣班级1分，扣个人德育积分2分。
2.在餐厅不允许追逐打闹，违者每人次扣班级2—5分，扣个人德育分2-10分
3.爱惜粮食，不乱扔馍块，违者每人次扣班级0.5分，扣个人德育分1分。4.不允许往洗碗池内倒残羹剩饭，围着每人次扣班级1分，扣个人德育分2分。
5.就餐结束后，餐桌没有清理干净、地面有垃圾的，每人次扣班级一分，扣个人德育积分2分。<.8>临时任务完成考核细则
（一）本考核细则满分为5分，从满分中减去相关分数作为政教处对班级量化考核临时任务完成块得分。
（二）考核办法：各班按要求及时上交计划、总结、班会教案、班会记录、统计表册、单元集会稿等各种材料，晚交扣1分，不交扣班级2分，并责令补交。政教处临时布置任务不能及时完成根据情况扣1-5分。<9>大型活动考核细则
效果量化 篇6
1 资料和方法
1.1 一般资料
将我院2006年1~12月的198例住院患者随机分为2组。实验组共100例, 其中男78例、女22例;年龄15~70岁, 平均39±1岁;四肢手术69例, 关节镜手术18例, 脊柱手术11例, 关节置换术2例。对照组共98例, 其中男75例、女23例;年龄12~68岁, 平均38±1岁;四肢手术73例, 关节镜手术16例, 脊柱手术8例, 关节置换术1例。
1.2 方法
按照随机方法, 将100例患者编入实验组, 另98例患者编入对照组。实验组每人每天进行10~20分钟的健康教育, 以骨科患者健康教育标准计划单所列内容为主, 反复进行指导和教育;对照组则在不同时间针对患者现存或潜在的健康问题给予指导。2组的评价工作均在宣教后第3天和出院前1天由护士长根据主管责任护士的健康教育计划表对患者进行口头测评, 以患者能复述宣教内容的80%以上为掌握, 能复述60%以上为了解, 能复述40%以下为不了解。对患者主动参与性及满意度比较均在出院前1天采用问卷调查形式进行。共发放问卷200份, 收回有效问卷198份, 有效回收率99%。
2 结果
2.1 2组患者对宣教内容掌握程度比较 (见表1)
2.2 2组患者主动参与性比较 (见表2)
2.3 2组患者对健康教育满意度比较 (见表3)
3 讨论
3.1 量化健康教育的优点
(1) 每天宣教的内容由浅入深、循序渐进, 内容较全面, 对于重点问题反复指导, 可加深患者的理解和记忆, 使患者认识并掌握健康知识。从表1可看出, 实验组对宣教内容的掌握程度明显优于对照组 (χ2=12.67, P<0.01) 。
注:χ2=12.67, P<0.01
注:χ2=19.54, P<0.01
注:χ2=15.78, P<0.01
(2) 量化健康教育具有前瞻性, 它使患者在问题未出现前就有心理准备, 如患者能够在术前了解术后可能出现的不适并掌握如何预防及应对方法, 有利于消除恐惧、减轻焦虑。
(3) 量化健康教育弥补了少数护士因年资短、业务不熟、经验不足而造成的宣教内容过于简单、零乱等不足。且每天用较少的时间进行健康教育不会对工作造成太大影响。
3.2 良好的沟通是激发患者主动学习的前提
每个人都希望了解自己的身体状况、所患疾病、预后情况, 当遇到具有良好素质、知识面广且善于沟通的护士时, 患者心中的这种渴望就变得非常迫切, 会积极配合治疗及护理、主动咨询健康知识。从表2可看出, 实验组主动参与性明显高于对照组 (χ2=19.54, P<0.01) 。因此, 护士在患者入院初就要建立良好的护患关系, 主动关心患者、耐心解答患者的疑问, 刻苦学习专业知识与相关知识, 在业务上不断充实自己, 从而使患者在身心上获得最大利益。
4 结论
效果量化 篇7
关键词：急诊护理,工作量化,质量评估,效果
急诊科是抢救急危重症患者和处理突发事件的重要场所, 其工作质量的高低, 直接关系到医院的形象和信誉。因此, 对急诊护理工作量化和质量效果进行评估, 可以规范急诊室的管理, 提高护理工作水平, 提升医院的综合能力。
对急诊护理工作实施量化和质量评估, 是指以数量和质量作为客观的综合评价参考物, 进行全方位的工作质量管理。在进行监督检查的过程中, 要以每一项的护理指标为中心, 并且做好反馈工作, 最终有效保证实施的结果, 能够保证将管理工作有效落实, 具有真凭实据。在奖励制度方面, 严格进行量化管理能够有效实现合理公平的制度, 最终调动工作人员的积极性, 使每个人都可以意识到管理工作的重要性, 增强了自身的责任感并形成竞争意识, 在服务的过程中做到以患者为中心, 有效提高了急诊护理的服务质量。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取我院2008年—2009年与2010年—2011年急诊科全体护理人员29人, 年龄25岁~45岁, 其中本科15人, 大专13人, 大专以下1人。对急诊科室实行护理工作的量化, 做好评估工作。
1.2 考核方法的实施[1]
1.2.1 完善项目管理制度, 提倡全员参与
在进行评估的过程中, 要求要全员参加, 每名护士既是管理的参与者又是管理的监督者, 并且按照具体的项目管理制方案, 组成考评小组, 选择护士长担任小组组长, 之后按照具体的考核内容进行项目责任人的安排工作。
1.2.2 全过程考核目视管理
起初要创建登记本, 选择具体的人员将每名护理人员在工作中所取得的成绩登录在册, 然后在固定时间公示, 最终实现有效的目视管理。在进行内容登记的过程中, 参考标准为每名护理人员的量化考评细则, 详细了解加分以及扣分的情况, 加以详细的记录, 最终能够使每名工作人员都可以明确自己的得分与失分情况。
1.2.3 考核结果绩效管理
对于考核结果而言, 其与护理人员的月绩效奖金有着直接的关联, 主要是由在科室内每名人员的平均绩效基数与考核分值的成绩。
1.2.4 考核结果持续改进
对护理人员进行考核旨在提高其工作能力, 所以在进行考核的过程中, 如果发现了问题就要采取措施加以有效解决。对于那些比较典型的问题, 要认真分析原因, 并且选择固定时间来开会, 主要是关于护理的质量问题, 在开会的过程中要求护理人员要进行认真的讨论, 并且分析出原因, 之后进行总结, 研究具体的措施, 最终提高护理质量。
1.3 考核标准[2]
1.3.1 工作礼仪的考核
此项考核总分为20分, 考核的主要内容为护理人员的外表仪容是否正规, 执业行为是否文雅, 工作环境是否舒心等。
1.3.2 工作质量的考核
此项考核总分为30分, 考核的主要内容为护理基本知识的掌握、危重患者的抢救与护理方法、急救物品的管理、技术操作的合理性、对患者是否进行有效的健康教育, 护理文书书写情况。
1.3.3 工作态度的考核
此项考核总分为20分, 考核的主要内容为护理人员的道德修养, 在工作中是否耐心认真, 听从领导的安排, 热爱自己的岗位以及遵守相关的规章等, 是否能做到没有患者投诉。
1.3.4 综合素质的考核
此项考核总分为20分, 考核的主要内容为对论文写作、应急能力及与患者及其家属沟通与协调的能力。
2 结果
我院2008年—2009年与2010年—2011年每位护士的平均工作量的量化评分为 (3 402.6±446.0) 分和 (3 268.3±307.0) 分, t=2.12, P<0.05, 其差异具有统计学意义。这两个时间段的护理质量评估见表1。
第一, 实施急诊护理工作量化和质量评估后, 提高了科室的综合管理水平。由于有了考核的标准, 保证了评估工作有法可循, 有法可依, 管理者在检查时按照标准进行评分, 改变了以往的情感性和随意性, 使急诊科室的管理规范化、科学化。
第二, 提高了护理人员工作的积极性。在考核中, 具体的评分标准落实到绩效, 因此, 护理人员在压力的前提下, 还有了工作的动力, 大大激发了护理人员的工作热情, 调动了积极性。在进行工作的过程中, 要求护理工作量必须要有明确的指标, 评分一定要公平与公正, 最终根据评分的结果给予护士一定的物质奖励, 有效调动护理人员工作的积极性。
第三, 提高了护理水平。由于护理人员的积极性提高, 在工作上, 往往表现出热情。比如, 主动叮嘱患者需要注意的问题, 经常与患者以及患者家属进行交流。因此, 护理人员与患者的关系良好, 患者的投诉率也大大降低了。
3 讨论
3.1 实施急诊护理工作量化和质量评估, 有利于提高科室的综合管理水平。随着患者对急诊护理服务需求的提高, 护理服务的范围因此不断扩大, 护理工作管理者面临着强大的挑战。由于实施工作量化和质量评估考核管理, 无论是管理者还是一线护理人员, 都必须严格遵守考核标准进行工作。由于每个工作流程都有相关的规章制度, 管理者大大减轻了工作负担, 科室的管理逐步实现了制度化、科学化和规范化。
3.2 实施急诊护理工作量化和质量评估, 有利于明确责权, 激发积极性。护理量化管理, 要在“量”字上下功夫, 对“量表”的设计要具有针对性。急诊科室属于较薄弱的环节, 可以有效突出工作的重点, 一定要做到让每个护理人员都可以了解与掌握, 最终使急诊护理的操作性、实用性以及科学性明显提高。在每个月的固定日期应该对护理人员进行一次评分, 这能够有效表现出公平性与合理性。
3.3 实施急诊护理工作量化和质量评估, 有助于全程服务优质化[3]。护理人员在护理工作量化和质量评估的考核中, 不仅增强了自身的责任感和工作的积极性, 还会有意识地转变服务观念, 化被动为主动, 使护理工作更加富有人性化, 将人文关怀作为急诊护理的理念, 使医患关系也更加和谐, 最终有效实现了全程的优质服务。此外还需做好相关的管理工作, 当患者进入急诊通道后, 护理人员采取必要的措施接诊患者, 做好相关的检测与分诊工作。如果患者无人陪同, 护理人员要给予其必要的关怀与帮助。如果患者的病情十分严重, 要做到将患者的生命放在第一位, 对患者成功救治后再研究收费的问题。除此以外, 也需要对急诊患者进行正确的健康教育指导, 研究有效的服务措施来提高服务的质量。能够从患者的需求出发, 在进行治疗的过程中不以金钱为目的, 在进行护理过程中要做到以人为本。
3.4 加强护患的沟通协调。要求护理人员与患者之间一定要建立良好的人际关系, 护患关系的好坏, 对患者的心理变化和康复有着极大的影响。以往的护患关系经常不尽如人意, 实施了急诊护理工作量化和质量的评估后, 护理人员的工作质量与个人绩效直接挂钩, 使得护理人员提高了服务意识, 加强了与患者的沟通和交流。在对患者进行护理的过程中, 对于患者所提出的要求与意见, 护理人员一定要尽量满足与采纳, 并且和患者之间进行必要的交流, 研究具体的护理计划, 在精神上给予患者鼓励, 最终成功使患者树立自信心与疾病对抗, 恢复健康。
急诊护理作为一项综合性的系统工作, 要加强对其工作量化和质量的评估, 坚持科学化、制度化、规范化的护理管理, 以提高急诊护理质量, 减少护患纠纷, 保证医院的社会效益和经济效益, 更好地为患者服务。
参考文献
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[2]文秀芳, 吴吟月.护理质量量化考核法在急诊护理管理中的应用[J].中国误诊学杂志, 2009, 9 (35) :8657-8658.
效果量化 篇8
关键词：量化考核,手术室,护理质量
手术室是抢救患者生命的重要场地, 在整个急救过程中占有重要地位, 手术室护理质量的好坏直接关系到患者抢救结果, 故提高手术室护理质量对于挽救患者生命具有重要意义[1]。量化考核是一种现代化的管理模式, 在临床中应用越来越广泛[2]。本研究对笔者所在手术室护理人员采取量化考核, 取得满意效果, 现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
2012、2013年选取笔者所在医院手术室护理人员23名, 年龄22~47岁, 平均 (31.2±2.4) 岁, 其中主管护师9名, 护师9名, 护士5名。本科毕业7名, 专科毕业16名。选取本院2012、2013年相同的医生30名, 年龄29~45岁, 男11名, 女19名, 发放调查问卷。同时选取2012年3-7月45例患者, 男29例, 女16例, 年龄11~58岁, 平均 (31.1±1.5) 岁;选取2013年8-10月45例患者, 男28例, 女17例, 年龄10~61岁, 平均 (32.1±1.3) 岁。两组年龄、性别等方面比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。
1.2 考核方法
量化考核方法如下:基础考核分数为100分, 分为以下方面: (1) 对护理人员的基础知识、职业道德、无菌操作及规章制度等进行培训, 培训后有培训师进行打分, 最高10分; (2) 详细了解科室内护理人员的优点和缺点, 针对性的指导量化考核方案, 并详细记录患者及患者家属对护理服务的要求, 组织全科室讨论、修改、制定量化考核方案; (3) 考勤管理:每月满勤记为30分, 缺勤1 d扣1分; (4) 对清点制度、患者交接、标本管理、仪器设备维护、规范节约耗材进行考察, 每项分值5分, 共计25分, 积极运用新方法记10分; (5) 医生满意总分10分, 患者满意总分10分; (6) 按护理人员业务能力进行打分, 总分10分; (7) 好人好事记为5分, 以上随时进行考查, 并建立专门的计分本, 每月定期将个人考核分数贴在公告栏中。在护理人员做好以上工作的基础上, 护理人员若受到患者及其家属提名表扬, 可给予相应奖励加分, 加分幅度为1~10分;护理人员若能有效采用护理新方法、新技术, 并对手术室护理提出合理化建议, 也可给予相应奖励加分, 加分幅度为1~10分。
1.3 观察指标
观察考核方案实施前后手术患者、手术医生对护理工作的满意度、平均基础考核分数及平均奖励加分分数。制定手术室医生满意度调查表及手术室患者满意度调查表, 统计满意度。
1.4 统计学处理
采用SPSS 13.0软件对所得数据进行统计分析, 计量资料用均数±标准差 (±s) 表示, 比较采用t检验;计数资料以率 (%) 表示, 比较采用x2检验。P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2012、2013年手术室患者及手术室医生对护理工作满意度比较, 详见表1。考核后平均基础考核分数及平均奖励加分分数均明显高于考核前, 两者比较差异有统计学意义 (P<0.01) , 详见表2。
%
分
3 讨论
近年来, 随着经济生活生平的提高, 患者对护理质量的要求越来越高, 提高护理质量已成为医学工作者和患者共同关注的重点[3]。量化考核的实施, 对于提高护理人员的工作积极性, 使护理人员的主观能动性提升, 变被动为主动, 积极完成各项工作和任务[4]。量化考核也使护理人员的考核力度加大, 有利于提高护理人员责任心, 确保了护理工作的连贯性和持久性[5]。
手术室由于其场所的特殊性, 其服务对象除了患者, 还有医生, 手术室采取量化考核的优点主要有以下几个方面: (1) 通过量化考核提升了医护之间的工作默契度, 在手术中护理人员积极主动的配合, 对于提高手术的成功率意义重大, 也有利于提高医护之间工作的默契度, 和谐手术室环境[6]; (2) 使护理人员之间的配合度得到提升, 增强了护理人员之间的集体荣誉感, 通过相互学习, 使整个团队的护理水平得到提高[7]; (3) 每月将各护理人员的考核分数张贴在公告栏, 增强了每位护理人员的危机感, 有效提升护理水平; (4) 量化考核前, 完善各项考核内容, 使护理人员有章可循, 执行量化考核表时, 要严格依照各项标准执行, 才能推动护理质量的提高[8]。
本研究对笔者所在医院手术室采取量化考核, 考核前手术室患者满意度及手术室医生满意度分别为75.6%、66.7%, 考核后分别为93.3%、96.7%, 两者比较差异有统计学意义 (P<0.05) , 且考核后平均基础考核分数及平均奖励加分分数均明显高于考核前, 两者比较差异有统计学意义 (P<0.01) 。由此可见, 手术室应进行量化考核, 在保证护理质量的基础上, 也使护理人员的创造性和积极性得到有效提升, 促使护理人员及时发现问题, 将问题带来的负面影响降到最低, 提高了整个护理团队的护理水平, 克服以往工作中的片面性和懒惰性, 值得临床推广使用。
参考文献
[1]杨雪梅, 盖琼艳.护士长目标管理量化考核存在问题及改进策略[J].中华现代护理杂志, 2013, 19 (25) :334-335.
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[4]吴晓英, 缪李丽.量化考核在医院感染管理中的应用[J].中华医院感染学杂志, 2010, 20 (21) :3375-3376.
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效果量化 篇9
1 对象与方法
1.1 对象
经铜陵市教育主管部门批准的22所幼儿园, 其中公办4家, 民办18家。至2010年复评时已有2家幼儿园停办, 其中1家为B级, 1家为C级。
1.2 方法
根据卫生部2007年发布的“食品卫生监督量化分级管理指南”的具体要求和标准, 结合幼儿园食堂具体情况分别制订“铜陵市幼儿园食堂许可审查量化评分表”和“铜陵市幼儿园食堂经常性监督量化评分表”, 依据许可审查和经常性卫生监督得分情况分别将各幼儿园食堂食品卫生状况分为A, B, C, D共4个级别。
为使结果具有可比性, 在分析不同级别得分率变化情况时, 2010年仍按2006年分级情况分类。
得分率= (实得分/应得分) x 100%
2 结果
2.1 量化分级结果
2006年22家幼儿园食堂A, B, C级构成比分别为18.2%, 27.3%和54.5%, 2010年20家幼儿园食堂A, B, C级构成比分别为35.0%, 30.0%和35.0%。与2006年相比, 2010年A, B级单位构成比例增高, 而C级单位构成比例降低。
2.2 量化分级总体得分情况
与2006年相比, 2010年许可审查总得分率有所提高, 许可审查得分率提高主要体现在B, C级别上, 特别是C级, A级变化不大。但经常性卫生监督得分率变化不大, 说明实施量化分级管理后的4 a间, 幼儿园食堂自身卫生管理水平变化不大。见表1～2。
2.3 主要扣分因素
2006和2010年许可审查中得分率较低的项目主要为3种类型: (1) 管理要求高的地点, 如配餐间、餐具洗消与保洁; (2) 影响食品安全因素多发、操作频繁的地点如粗加工间、烹调间; (3) 设施设备容易损坏的地点, 如卫生间、 “三防”设施等。得分率增长幅度较大的项目有配餐间 (29.5%) 、餐具消毒与保洁 (23.7%) 、粗加工间 (18.8%) 、烹调间 (15.4%) 、卫生间 (15.3%) 。而日常卫生监督管理要求高、落实难度大的项目得分率较低。见表1。
注:“三防”设施2006年为评分项目, 2010年为关键项目;“布局流程”2006年为关键项目, 2010年为评分项目。
注:“亮证经营”2006年为非考评项目。
3 讨论
幼儿园食堂实施量化分级以来有以下3个变化: (1) A, B级单位所占的比例不断上升, 托幼园所量化分级要好于其他学校食堂[1]。 (2) 关键控制项目得到完善, 在2006年实施量化分级管理指导阶段, 许可审查关键控制项目达标率仅为58.3%;经常性卫生监督关键控制项目达标率为96.4%。经整改后所有关键控制项目均达到要求。 (3) 总体得分率不断提高, 2006年在实施量化分级前的摸底调查中, 卫生许可审查和经常性卫生监督得分率分别为55.9%和57.6%, 实施量化分级管理后得分率分别提高到83.2%和85.2%, 到2010年分别是87.0%和85.4%, 实施量化分级管理效果明显[2]。
从4 a跟踪观察的结果看, 卫生许可审查得分率有一定程度的提高, 但提高主要体现在B, C级别上, 特别是C级, A级变化不大。说明当硬件设施到达一定水平后, 再加大投入效果不再明显。4 a来经常性卫生监督得分率变化不大, 各幼儿园在卫生管理方面都存在一些问题。实施量化分级管理充分调动了幼儿园加强食品安全管理的积极性和主动性[3], 各幼儿园食堂加大投入、加强管理, 进一步完善了各功能间, 使布局流程更加合理, 设施更加完备, 管理更加规范[4]。但当食品安全管理水平在达到一定水平后, 进一步提高将面临一定的难度, 这种提高将是从粗放式管理到精细化管理的转变过程, 将更加注重食品安全细节问题管理。加强幼儿园食品安全管理人员和从业人员的培训, 促进管理模式的转变将是监管部门今后所面临的重要任务[5]。
摘要：目的 了解幼儿园食堂实施量化分级管理的效果及存在的问题, 为进一步加强幼儿园食堂管理提供依据。方法 结合幼儿园食堂本身的特点, 将适用于普通餐饮业的量化评分表在一些指标上进行调整。分别于2006年和2010年对铜陵市22家幼儿园食堂进行量化分级管理并进行效果分析。结果 实施量化分级管理后, 各幼儿园食堂食品安全管理水平不断提高, A, B级单位构成比分别由2006年的18.2%, 27.3%上升到2010年的35.0%, 30.0%;C级单位构成比由54.5%下降到35.0%。4 a来, 卫生许可得分率有所提高, 主要体现在C, B级上, 而A级变化不大。经常性卫生监督得分率变化不大。结论 量化分级管理的实施, 有效地提高了幼儿园食堂食品安全现状, 监管部门要加强食堂管理人员的培训, 促进管理模式的精细化。
关键词：食品处理和加工,组织和管理,学生保健服务
参考文献
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[2]朱成武, 金世文.河南幼儿园食堂量化分级管理效果评价[J], 现代预防医学, 2006, 33 (3) :397.
[3]倪修寿, 高茗, 王德刚.合肥市学校食堂食品卫生安全状况及对策[J].中国学校卫生, 2008, 29 (8) :761-762.
[4]王洪玲, 张士霞.滕州市学校 (幼儿园) 食堂食品卫生监督量化分级管理结果分析[J].预防医学论坛, 2008, 14 (4) :311-312.
效果量化 篇10
1 资料与方法
1.1 一般资料
以2015年12月在我院急诊科工作的28名医生、38名护士以及收入急诊治疗的60例患者为研究对象。医生中有19名男性,9名女性;年龄29～54(34.3±2.7)岁;文化程度:23名本科及以上,4名大专,1名中专。护士均为女性,年龄19～52(28.4±3.7)岁;文化程度:8名本科及以上,23名大专,7名中专。患者中有31例男性,29例女性;年龄14～67 (31.4±8.2)岁;文化程度:34例高中及以上,17例初中,9例小学及以下。
1.2 量化管理措施
在护理部的指导下,由急诊科护士长组织全科护士开展会议,对急诊护理工作现状进行讨论、分析,并一一列出各项急诊护理工作,根据完成各项护理工作的难度、轻重缓急、人员配合以及所需时间确定其工作分值,如值白、晚、夜班分别记1、2、3分,参加业务学习记3分,抢救记10分等,共计112个加分项目,如工作未达标或病人投诉等则减分,共计10个减分项目,各项加分项目与减分项目经全科护士一致同意后,将其制成表格并发放到护士手中,要求护士每天将自己所做工作对应的分数如实记录在考核表格上。每月由科护士长对科护士考核总分值进行通报,根据上交的考核表格对护理工作中的得失以及需要改进的地方进行总结。护士对会议总结无疑义后,根据护士考核得分分配当月绩效分值。
1.3 观察指标
采用我院急诊科自制量表评价患者满意度、医护人员配合满意度以及护士自身满意度,每项总分值为100分,得分>90分表示满意,得分在60～90分之间表示较满意,得分<60分表示不满意。满意率=(满意+较满意)/总例数×100%。
1.4 统计学处理
实验数据录入SPSS14.0专业统计学软件完成分析检验,计数时数据录入形式为%,完成秩和检验,当P<0.05时,统计学差异具有显著意义。
2 结果
2.1 量化管理模式实施前后各项满意度比较
量化管理模式实施后患者满意度、医护人员配合满意度以及护士自身满意度分别为95.0%、96.43%、97.37%,分别高于实施前的80.0%、71.43%、84.21%,差异均具有统计学意义(p<0.05),见表1。
3 讨论
随着环境的变化,人们生活水平的提高,饮食结构的改变,各种患病人群逐年增加,加上各医院急诊科护理人力的不足,急诊科护理工作负荷明显加重。急诊科面对的病种较为复杂,突发事件较多,以内科、儿科患者最多。急诊患者就诊数量与季节有关,一般炎热、湿气重的夏季与冬季人院就诊的湿热患者较多,此时,儿科与内科呼吸道疾病患者骤然增加[2]。秋冬季节交替时,气象变化大会引起病种变化,就诊量随之增加。除此之外,节假日、休息日入院就诊的患者较正常工作日多。因此,根据上述急诊患者就诊特点合理安排急诊护理人力资源对缓解急诊就诊负荷具有重要意义[3]。但仅仅调节护理人力资源还不足够,还应在急诊护理工作中运用科学的管理模式,这样才能将护理资源充分的运用,提高医疗安全性与护理质量。
笔者所在医院将量化管理模式运用于急诊护理管理工作中,结果患者满意度、医护人员配合满意度以及护士自身满意度均较实施前明显提高,差异具有统计学意义(p<0.05)。这是由于量化管理使各项护理工作量具体化,对护理工作强度进行合理地衡量,并与护士绩效工资挂钩,有利于调动护士工作的积极性,使得护理工作效率得到了保障,同时也提高了护理质量,使医护人员在工作中保持高度的配合,有助于抢救成功率的提高,从而提高患者满意度[4,5]。
综上所述,根据急诊患者就诊特点,合理分配护理人力资源,并将量化管理模式应用于急诊护理管理工作中,对提高急诊护理质量具有重要意义。
参考文献
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