文科论文提纲

2022-11-15

论文题目：文科研究生知识观的异化与复归

摘要：文科研究生知识观是文科研究生认识普遍真理的核心,也是文科研究生塑造理念世界的关键,并对文科研究生自身发展和学术成长产生重要作用。然而,在教育实践中,文科研究生知识观逐渐脱离其应有之义,原本以崇高精神为追求目标的文科研究生逐渐偏离其知识的本源目的和价值,模糊了自身知识观的界限。随之,文科研究生对其知识观本身出现了偏见与误解,或漠视以“理性”为内核的知识观的存在意义,或误解“无用知识”的永恒性价值。人文教育作为指向人的活动,关注人对古老而权威人文知识的理性认识,从而完善人性的生成与人生境界的提升。当前,我国高等教育越来越强调回归人文教育,人文教育不同于自然科学教育,自然科学的恒定结果引领着研究生追求确定性知识,而人文世界的复杂与变化为文科研究生知识创设了更多的可能性和不确定性。尽管人文领域充满了未知和不确定,但文科研究生面对未知与迷茫时,才更应加深对知识本质的理解。人文社会学科作为人文教育的核心,是一个集“知”与“慧”为一体的世界,只有兼具“知”与“慧”的世界才能撑起学生的理性与热情。因此,只有在“知”与“慧”的引导下,文科研究生才有可能追寻高深的、永恒的、缄默的知识,从而实现自我发展,这才是文科研究生知识观的应有之义。总之,人文教育的价值取向需要与之相符合的文科研究生本真知识观。综上所述,无论是从实践中文科研究生知识观异化现象及其危害来考量,还是从高等人文教育的价值立场出发,都引导我们关注文科研究生知识观异化问题,并引领文科研究生知识观复归。按照明确核心概念、分析存在问题、探索导致问题的原因、提出相应措施的研究思路,本研究可分为四个部分:第一部分,阐述文科研究生知识观的应有之义。文科研究生知识观生成应以文科研究生知识为基础,反之,文科研究生知识观对文科研究生学习知识、获得知识、内化知识具有积极意义。本部分首先阐释了人文社会学科的本质,而后区分文理科的学科属性差异、文理科研究生区别及其知识特征差别以说明探究文科研究生知识观的迫切性与必要性。在此前提下,对文科研究生知识本质观、获得观以及价值观三方面进行系统性分析,并结合人文社会学科的恒定属性以及文科研究生知识的特点,最终认为可以从以下三个方面解读文科研究生知识观的应有之意:从知识的本质观来看,文科研究生应追求真理;从知识的价值观来看,文科研究生应崇尚永恒主义的知识价值;从知识的获得观来看,文科研究生应注重理性阅读和真实对话。第二部分,对文科研究生知识观异化现象进行现实表征。以文科研究生知识本质观、获得观以及价值观三个维度为基础设计问卷和访谈提纲,从调研中发现文科研究生知识观存在浅薄、低质、工具理性等特征。可从显性向度与隐性向度两个方面归纳文科研究生知识观异化的现实表征。文科研究生知识观异化直接表现在一是文科研究生知识的表层化,即认为显性知识至上而有效;二是文科研究生知识的碎片化,即难以辨别有价值的知识、难以将零碎知识整合。三是文科研究生知识的功利化,即知识符号化显著、创造低劣学术作品。而文科研究生知识观异化间接表现在文科研究生对经典知识的过度诠释以及苛求师生对话达到共识。第三部分,从思维变革、社会环境以及教育评价制度三个方面探索文科研究生知识观异化的原因:首先,文科研究生知识观异化是由于碎片化知识泛滥而催生。碎片化知识铺天盖地席卷而来,文科研究生难辨真知、难成体系,这是其知识观异化的客体制约;其次,文科研究生知识观异化是后现代主义知识观滥觞的结果,后现代主义知识观赋予文科研究生“鲜活”的思维、空洞的观点、虚假的行为,这是其知识观异化的主体制约;最后文科研究生知识观异化是由于功利主义倾向的教育评价制度造成的。评价制度的工具理性诱导文科研究生脱离真知。第四部分,结合对文科研究生知识观异化的现实表征和归因,对其知识观异化提出复归的解决路径:即张扬理性主义知识的价值、营造真实的学习环境以及优化文科研究生考核评价。

关键词：知识;知识观;理性主义;文科研究生

学科专业：教育学原理

摘要

ABSTRACT

绪论

(一)问题提出

(二)文献综述

(三)概念界定

(四)研究目的与意义

(五)研究设计

一、文科研究生知识观的应然之义

(一)人文社会科学内涵及文理科之比较