文科研究生论文提纲

论文题目：“双一流”建设高校文科硕士研究生教育满意度研究

摘要：随着我国高等教育领域“双一流”建设的推进,提高研究生教育质量的紧迫性更加突出。目前“新文科”建设的步伐也在不断加快,文科研究生教育正在迎接新的挑战。文科硕士研究生作为研究生群体的重要组成部分,他们的全面发展对研究生教育质量提升具有重要意义。然而长期以来由于学科类型和科研资源的差异影响着文科硕士研究生的教育满意度。因此,本研究从研究生主体入手,关注文科硕士研究生对教育的感知,分析其教育满意度现状及影响因素,提出有针对性的发展策略,对提升文科硕士研究生教育质量具有重要意义。在理论分析部分,首先对相关文献进行可视化分析,了解研究生教育满意度领域已有研究的热点,发现硕士教育已经逐渐受到关注。接着,对研究生教育本质、文科研究生教育、国内外的教育满意度进行了逐层分析,发现已有研究中缺乏研究生满意度的统一理论、缺乏对学生接受教育的总体感知来进行衡量的研究、缺乏对文科硕士研究生群体的聚焦关注。最后,在文献综述的基础上确定了研究思路以及研究方法与手段。在质性研究部分,通过个案访谈,深入了解“双一流”建设高校文科硕士研究生的学科差异、学校差异现状,分析文科硕士研究生的群体特征以及影响教育满意度的深层次原因,得出三点结论:第一,“双一流”建设高校文科硕士研究生的群体特征明显;第二,三种不同类型大学的文科硕士研究生在学习状态、师资、科研资源、学术氛围、人文素养培养方面存在明显分层;第三,文科硕士研究生的总体教育满意度具有个体差异性。在此基础上,进一步归纳得出影响因素的初步层级图。在量化研究部分,依据质性访谈结果,以荣利颖和邓峰2018年提出的研究生质量内部保障体系为基础,结合高举举的人文社科硕士研究生求学满意度调查问卷,修订了调查问卷。经过数据分析,确定了《“双一流”建设高校文科硕士研究生教育满意度研究量表》。以三所代表性高校的文科硕士研究生为对象进行问卷发放,从课程、教学、科学研究、导师指导、管理服务、基础设施、校园文化、就业及升学、总体九个维度展开满意度调查。根据调查结果,主要得出两部分结论:第一,不同类型“双一流”建设高校的文科硕士研究生在教育满意度上存在显著差异,尤其表现在科学研究满意度、基础建设满意度、校园文化满意度、总体满意度上。第二,“双一流”建设高校文科硕士生教育满意度各维度的影响因素包括性别、生源地、学校类型、学科门类、年级、学位类型、跨专业、升学渠道、升学主要原因、自身学习自主性与投入度、工作经历,其中一流学科与否对教育满意度各维度均没有明显影响。最后,针对“双一流”建设高校文科硕士研究生培养中存在的问题,从观念、学校、学生、培养体系四个角度提出了对策:第一,重塑“双一流”新文科建设的价值与意义;第二,学校要营造良好的文科学术环境与生存环境;第三,文科硕士生应自觉提升学术发展内生力;第四,抛却形式主义,抓实培养质量。

关键词：“双一流”建设;文科教育;硕士研究生;教育满意度

学科专业：教育学

摘要

Abstract

第一章 绪论

1.1 研究背景

1.2 研究目的和意义

1.2.1 研究目的

1.2.2 研究意义

1.3 国内外文献综述

1.3.1 文献可视化分析

1.3.2 文献综述及评述

1.3.2.1 研究生教育本质的研究

1.3.2.2 文科研究生教育的研究

1.3.2.3 教育满意度的研究

1.3.3 小结

1.4 研究思路和研究方法

1.4.1 研究思路

1.4.2 研究方法与手段

第二章 核心概念及理论基础

2.1 核心概念

2.1.1 “双一流”建设高校

2.1.2 文科硕士研究生

2.1.3 研究生教育满意度

2.2 理论基础

2.2.1 态度理论

2.2.2 需要理论

2.2.3 激励理论

2.2.4 期望理论

第三章 “双一流”建设高校文科硕士研究生教育满意度的质性研究

3.1 研究目的

3.2 研究内容

3.2.1 访谈问卷与对象

3.2.2 访谈内容与分析

3.2.3 访谈结果总结

第四章 “双一流”建设高校文科硕士研究生教育满意度的量化研究

4.1 “双一流”建设高校文科硕士研究生教育满意度的量表编制

4.1.1 研究对象

4.1.2 研究工具

4.1.3 数据分析

4.1.3.1 项目分析

4.1.3.2 探索性因素分析

4.1.3.3 信度分析

4.1.4 小结

4.2 “双一流”建设高校文科硕士研究生教育满意度的现状研究

4.2.1 研究对象

4.2.2 研究工具

4.2.3 结果分析

4.2.3.1 描述性分析

4.2.3.2 差异性分析

第五章 提升“双一流”建设高校文科硕士研究生教育质量的对策

5.1 “除旧布新”:重塑“双一流”新文科建设的价值与意义

5.1.1 消弭文理工学科的观念差异,提升文科地位

5.1.2 贯彻新文科教育理念,加强人文主义熏陶

5.1.3 打破学科壁垒,建立交融关联的文科体系

5.1.4 加强导师的人文指导,引导学生形成正确的学术观念

5.2 “因校制宜”:营造良好的文科学术环境与生存环境

5.2.1 文理为主的综合性大学的文科硕士教育的提升策略

5.2.2 工科特色的综合性大学的文科硕士教育的提升策略

5.2.3 综合性师范大学的文科硕士教育的提升策略

5.3 “溯源从流”:文科硕士生应自觉提升学术发展内生力

5.3.1 抛却浮躁心理,增强自身定力

5.3.2 增强学术自律,提升自我学习能力

5.3.3 善于利用身边的学术资源,学会主动沟通

5.3.4 培养优良的学术品德,树立高远的学术追求

5.4 “去伪存真”:抛却形式主义,抓实培养质量

5.4.1 完善培养目标,突出核心素养和专业核心能力培养

5.4.2 整合课程体系,强化课程学习效果

5.4.3 搭建实习信息共享平台,加强实践能力培养

5.4.4 过程重于结果,加强对培养体系的全流程监控

第六章 结语

6.1 结论

6.2 研究不足与展望

致谢

参考文献