初中英语听力课论文

小编精心整理了《初中英语听力课论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！近年来，以网络为载体的英语教学备受关注。网络课堂上，学生的学习大多以微课、慕课等网络录播形式为主。录播课程设计精良，且可反复观看，比较适合作为学生的自主学习资源。但是对英语学习来说，录播课程作为一种单向输出的学习资源，缺少语言学习的使用场景和互动环节，具有一定的局限性。

第一篇：初中英语听力课论文

初中英语网课教学反思

【摘要】教学反思是教育学领域重点研究的课题之一。教学反思能够促进教师专业成长，提升教师专业水平。疫情下的网课给教师的教育教学工作带来巨大挑战。本文从教学准备、出勤情况、网络课堂、作业检查、改进方法、个人所感这六个方面进行教学反思，从而达到提高教育教学质量的目的。

【关键词】初中英语;网课;教学反思

【作者简介】李仁亚，昆明理工大学。

众所周知，受疫情影响，2020年上半年各類学校推迟学生返校时间，采取“停课不停学”的方式，在网上直播教学。在直播网课过程中，作为初中英语教师的我感触颇深，教学反思刻不容缓，因为这将促进教师的专业成长，提升教师的专业能力。本文从教学准备、出勤情况、网络课堂、作业检查、改进方法、个人所感这六个方面进行教学反思，目的在于提高教育教学质量。

一、教学准备

1.硬件准备。(1)笔记本电脑一台，手机一部，纸质点名册一本，课堂表现记录本一个。(2)七年级上册复习课件一份，根据我校七年级学生学情，初期的网课主要是对上学期已学知识的复习与巩固。中后期的网课，我将补充适量的七年级下册知识点，因此也需要准备一份内容丰富、形式多样的课件。

2.心理准备。在线上授课前，老师根据教学目标以及教学内容收集相关材料，制作课件或图片，然后发送给每一位学生。同时老师会布置课后任务，让学生根据自己对任务的理解情况，自主探求、交流解决问题的方法，然后再由老师给出问题的答案，这种上课方式充分地让学生由知识的被动接受者转变成知识的探索者，让学生更具有自主性、自觉性。学生根据自身情况，重点解决自己还未掌握的知识，从而避免之前课堂上已经掌握了知识的学生无所事事或者尚未掌握部分知识的学生无所适从的被动局面，与此同时，学生不会像以前上课那样碍于面子问题不敢提出疑问。

显然，网课无论对学生还是老师而言都是一个新事物，学生可能因为新鲜，一开始会欣然地接受，但由于其他各种原因，可能这个热情就是三五天的事。学生家长一开始对网课大多持怀疑态度;而作为新时代的教育者，我们应该树立典范，对新事物抱有接纳的态度，在慢慢摸索中前进，总结规律，而不是在一开始就全盘否定。

第一次面对网课，老师和学生都是一样激动和兴奋。作为教学活动的组织者，我认为我们应该带着严谨治学的态度投入到崭新的网络直播课中。对教学过程中可能出现的突发情况，如网速慢、音质差、学生迟迟不回复等，我们要有心理准备。一是要立马调整状态，安慰并鼓励学生这是正常情况，以后操作熟练了，这些问题会克服的。切忌隔着屏幕对学生大呼小叫、批评指责，这不仅无济于事，还会加剧学生的紧张心理，甚至对网课产生抵触情绪。

二、出勤情况

1.初期。我带两个班，每班均为65人，网课初期课前打卡学生约110人，这个数字我还是比较满意的，毕竟我们的生源有部分是来自农村的。再加上过年期间，学生基本上都随父母回乡下过年了，乡村基础设施和网络通信没那么畅通、便捷。

2.中期。打卡人数从小幅度到中幅度下降，出勤率从刚开始的95%逐渐跌至80%迟到现象也愈发明显，学生听课的积极性也出现下降趋势。我在课堂上多次严厉地强调出勤率，并试图采取积极措施把学生吸引回课堂。同时，提醒学生上网课期间一定要保证周围有个安静的学习环境，这样有助于思考和专注。

3.后期。离教育局公布的开学时间越来越近了，学生的学习积极性被点燃了，出勤率提高，课堂互动明显变得更流畅、更活跃了，课下作业的完成情况也明显好转了。

纵观网课出勤率经历的这三个阶段，我认为网络授课这一教学方式对教师和学生来说都十分新鲜，但在当前的时代背景下，有其存在的价值与意义。从我及周围同事的授课情况、授课效果来看，网络授课暂不适合农村学生。初中阶段的学生活泼好动，酷爱网络游戏，所以网络授课亟需家长的监管和协助，但农村学生的家长返乡过年的很少，加之疫情，回乡的不多。爷爷奶奶的监管是苍白无力的，即使孩子在玩游戏，他们也看不出来。

三、网络课堂

在网络课堂教学环节中，理论上学生可以连麦提问，但为了赶进度或者为了维护课堂秩序，我并不鼓励学生课上提问，有问题可以私下通过QQ找我。课堂上的教师提问环节也争取减少，有点像传统上的“一言堂”。提问环节耽误时间，关键是效率低，而且会滋生更多与教学无关的问题，因为总有学生不在线，总有学生说信号不好，总有学生说听不清，而教师的课堂掌控能力明显不足。我认为网络教学存在的最大问题是学生不自觉，缺乏家长监督，这就需要老师多进行思想教育，突出教学重难点以及定期家访。

为了让学生更好地掌握重难点，我会提前一天将课堂导学案发到学生群，帮助学生有意识地预习重难点，这也有助于第二天网课较为顺畅地展开。课堂导学案包括本课的上课内容，上课前做相关新课内容的预热练习，下课后做巩固练习，力求夯实基础，真正做到一案多用。刚开始，学生觉得导学案是一种负担，加剧了他们的学习时间，会找我商量，可不可以不看导学案，直接看书预习。我的回答是绝对不行。坚持一段时间后，学生适应了，课程推进得也很顺畅。

四、作业检查

家长自查。单词抄写由家长批阅，拍照上传并向我反馈作业完成情况，如抄写有无错误、字迹工整与否。学生的口头作业，如熟读单词和重点句子，背诵课文、对话，由家长拍视频反馈给我，我对学生在视频中的表现进行及时有效的反馈，尽量以鼓励和表扬为主。一般都是截止到晚上8：30统计结束，两个班130名学生基本上提交作业数量在100至120份左右，总有一定数量的学生因为各种各样的原因未能及时提交。总的来说较为满意。

教师普查和抽查相结合。无论书面作业还是口头作业，只交给父母检查肯定是不行的。教师需要花大量的课下时间对学生的作业进行普查，并总结出学生的得失，下次课堂上集体订正，效果更佳。对于口头作业，如背诵重点句型和课文，本人会采用抽查的方式，在网课课堂上点名找人背诵。两个班110人上课，会抽查80人左右，这会花费大量的课堂时间，但我认为这是很有必要的。如果只是一味地推进教学进度，不管学生的接受情况，不监督他们的完成情况，教学活动的价值便无法体现。

英语学习离不开单词的学习、跟进和听写，在这方面我始终没有找到行之有效的方式来检查学生的单词熟记情况。这也是我以及大多数英语教师的苦恼之处。

五、改进方法

1.增强学生自觉自主学习的内在动力。

2.多和学生进行心与心的沟通与交流，如打电话、QQ聊天等，及时了解学生的学习、生活情况，获悉网课中学生的苦恼之处、收获之处。

3.多在網络课堂上鼓励表扬学生，强调积极完成学习任务的必要性和重要性，不拖拉、不低效、不被动。

我认为可以将以下几个方面作为教学突破口：第一，继续严格要求自己，身正为师，德高为范，教学能力也必须提高。教学环节力求做到环环相扣、逻辑清晰，言语表达流畅自然，肢体语言得体高效。在前期的网络课堂上，我明显准备不充分，课堂效果不尽人意。后知后觉以后，我一定要逐步提高完善自己的教学水平。在不断摸索中前进成长，在兢兢业业中涅槃重生。

阅读与做题并进。阅读经典，把握精髓。阅读让我成长进步，有助于我更好地引导学生。做题让我游刃有余，畅游题海有助于我更好地辅导学生。因此，我必须定时定量阅读，按时按量做题，让自己在琐细的日常教学工作中收获满满。

追寻切实有效的验收方法。以前检查教学效果的过程中，我一直采用传统的背诵课文、听写单词的方式，这让我和学生都深感疲惫和枯燥。这学期我会改进检查方法，力求在引导学生掌握背诵知识的同时收获愉悦，在快乐中背诵，在背诵中感知，在感知中收获，在收获中成长。

激发学生喜欢英语、想学英语、爱学英语和乐学英语，敦促学生养成良好的英语学习习惯，培养学生清晰的做题思路，在英语学习中加强对学生团队协作精神的灌输。同时，鼓励学生在日常生活中多用英语表达，把握一切开口说英语的机会，让英语口语表达再上一层楼。英语学习需要慢慢熏陶，急功近利是肯定不行的，老师和学生都要耐住性子，不抛弃不放弃，一点一滴，在日积月累中，在勤奋拼搏中不断进步，不断超越自己。追求卓越，永不止步。教师准备好课堂材料，尽心尽力;学生做好课前预习，认真仔细。师生共同努力，致力于提高英语水平、加强自身能力、共创美好未来。

六、个人所感

因为是通过电脑、手机网络上课，所以网络课程中的老师无法像平常在教室里那样面对面地观察、监督学生，这也使得网课中的师生互动微乎其微。教师为了追赶进度、维护网上课堂秩序，都会选择“一言堂”，几乎不会让学生自主提问、自主连麦。在传统教学中，教师不仅可以更全面地知晓学生的学习方式、作业情况、学习态度，还可以通过跟家长交流、家访等方式来获取学生最近的学习状态、生活状态等。网络课堂对学生在思想道德、价值观、人际关系、语言表达方面的产出远远低于传统课堂。学生的成长成才离不开思想品德的培养、价值观的树立、人际关系的形成，网络课程的长期推行无疑会影响学生的全面发展。如果学生长期缺少和同龄人在一起玩耍一起交流的机会，势必会影响其心情、状态，甚至会产生心理问题，如自闭、冷漠、孤僻等。

线上教学与以人和人直接互动为主要形式的传统教学相比，其本质区别就是教与学在时间和空间上分离，需要借助手机、电脑这样的媒介来完成教学活动。学生线上的环境、习惯与方式与线下学习大不一样，我们经常看到学生都在线上，但他们是否都在学习，答案不言而喻。因此，线上教学发挥的作用是有限的，尤其是在家在线学习，老师、家长、学生三者一旦有一方缺失，线上教学的质量就会大打折扣。

线上教学的关键是敦促，如何在网络授课时能够像传统教学那样实现教学相长。换句话说，决定线上教学质量好坏的关键，并不在于“线上”表现是否完美无缺，而是在于教师的“教”是否有效地促进学生的“学”，在于“教”和“学”是否相互影响以及影响的程度与力度。教学本身就是教和学双方的互动行为，而且“以学生为中心”，没有“学”的真实发生，也就没有“教”的存在。忽视了学生是否“在学习”、是否“真学习”，我们精心准备的线上教学，就很容易出现高投入、低回报，高期望、低效能的失败局面。

当前线上教学问题归根结底就是导学、促学、助学的问题，每个问题都是一个分支，关键在于如何让学生养成自主学习的好习惯，因为只有学生自主自发地想学习、爱学习，才能真正地努力学习，才能硕果累累，才能收获满满。经过线上教学，我收获很多。每次线上教学后，我都会观看自己的讲课视频，寻找自己线上授课的得失，努力探索最佳方法，并争取在下次英语课进行尝试。我认为只要用心钻研每次线上授课的得与失，并不断地改进创新，哪怕每次都只是点滴进步，最终我的线上课堂一定是高效的，一定是让学生受益无穷的。

网络教学任重而道远，前路漫漫，但未来教学手段离不开它。对于我们这些年轻教师来说，它确实来得太过突然。经历过一次，总结感悟颇多，这些只言片语是我们前行路上的指向标，指引着我们前进的方向，陪伴着我们坚守在教育岗位上。我们始终坚信自己一定能够适应并战胜重重困难，力求为中华民族伟大复兴培育出更多的栋梁之材。

参考文献：

[1]张青.多媒体CAI课件制作实例教程(第6版)[M].北京：清华大学出版社，2019：133.

[2]Hu Wenzhong， Culture and communication[M]. Beijing： foreign language teaching and Research Press， 1994.

作者：李仁亚

第二篇：初中英语导读直播课例析

近年来，以网络为载体的英语教学备受关注。网络课堂上，学生的学习大多以微课、慕课等网络录播形式为主。录播课程设计精良，且可反复观看，比较适合作为学生的自主学习资源。但是对英语学习来说，录播课程作为一种单向输出的学习资源，缺少语言学习的使用场景和互动环节，具有一定的局限性。

现在，一些听说课开始结合网络直播技术开展教学活动，如借助语言直播平台的英语听说交互式教学，但导读课上少有依托直播课堂进行线上互动教学的。鉴于线上学习资源的丰富性和各种交互方式的功能，笔者提出利用交互式学习软件、交互式直播平台和分享型交互应用优化课堂教学活动，引导学生进行线上导读学习。本文以“The London Eye is on your right”為例，阐述如何运用多种交互方式优化初中英语阅读导学直播课。

一、课前自主预习：利用交互式学习软件，形成学情档案

“The London Eye is on your right”一文讲的是导游的独白内容，通过他对游览伦敦旅游景点路线的解说，介绍了伦敦景点地图和最佳旅游路线。在话题上，文本充分体现了英语的工具性和实用性，让学生化身导游介绍旅行路线，课堂任务具有情境性和趣味性。此外，文本对图文结合能力的考查要求较高，要求学生能够结合图文读懂建筑物的方位信息，把握旅行路线的内在逻辑性。

(一)利用智能学习软件，提高学生自主学习效率

常规课堂上，教师常常会在课前借助词汇练习或导学案辅助学生自主预习。但由于课前预习时间有限，教师对预习任务存在延时反馈，且学生的自主学习能力参差不齐，有的学生甚至对课前预习任务消极怠慢，预习效果不尽如人意。利用交互式智能学习软件，充分发挥其即时性和交互性的优势，教师则能有效提高学生的预习效率。学生运用智能学习软件完成预习任务后，能够即时收到学习反馈，进而调整学习进度，提高自主学习效果。同时，教师也能基于智能学习软件对学生自主学习情况的数据分析，掌握学生自学情况，提高对学情的精准掌控，并根据不同学习资源的特点设计更有针对性的学习活动，提高教学效果。

本课中，学生要在课前预习环节完成教师通过智能学习软件“一起中学”上布置的词汇预习任务。由于本课新词汇难度不大，除了生词朗读的任务外，笔者还针对8个重点生词“tour、square、famous、painting、clear、railway、past、finish”布置了拼写识记任务，以帮助学生在阅读课上更好地理解文本，了解文章大意。

(二)利用线上云端数据，形成精准的学情档案

交互式智能学习软件不仅能对学生的预习情况进行即时反馈，利用其形成的云端大数据，还能让教师更好地了解班集体及学生个体的学习进度和学习效果，精准掌握学生预习情况，从而完成学情研判，形成学情档案，以更好地设计教学目标，精准施教。

基于学生学习情况，笔者运用交互式智能学习软件对学生的预习痕迹形成整体与个体的数据分析报告(如图1、图2) 。根据学生预习情况整体分析数据，教师能够了解班级所有学生对预习任务的完成与掌握情况，了解班级学情。基于学生个体学习情况的分析报告，教师能够知晓某个学生在完成预习任务时遇到的难点，在之后的直播课上就可以进行个性化辅导。可见，基于课前的学情数据分析，教师能够精准了解学生的词汇预习掌握程度，并在课堂上有针对性地设计相关教学任务，巩固学生学习效果。

笔者所教的学生英语基础较为薄弱，但大部分学生对英语学习有一定的积极性与热情。如果学生没有做好预习准备，进行线上学习时就不能完全吸收目标知识，得不到及时反馈，容易因处于迷茫状态而沮丧。

二、课中指导学习：利用交互式直播平台，提升思维品质

课堂上，教师能够充分利用钉钉线上直播平台的各项交互功能，与学生共同完成五项学习任务，即预习反馈、语言激活、微文本阅读、读后思考和总结反思。钉钉直播课堂的交互功能强大，如直播互动面板、实时连麦、视频会议、语音分享等，无一不能增强直播课堂上师生与生生的交互，为导读直播课的有效开展提供保障。

(一)依托学情数据，借助直播互动面板完成预习反馈

课前预习任务要想发挥其促进教学活动的作用，应做到可评可测，这样才能获得较为精准的学情数据，提高教师教学的针对性。有效的预习反馈能够帮助学生巩固预习所学，并为之后教学任务的顺利完成提供保障。导读课上，预习反馈环节旨在巩固学生对目标词汇的掌握情况，因此要引导学生在一分钟内完成一项词汇运用任务。作为对基础性词汇的运用，预习中的句篇要与本课阅读主题“观光”相关，让学生在理解句篇的同时更好地了解即将学习的内容，进行阅读话题的预热。

在这一环节，教师要结合课前学习软件中的学情数据，根据每道题目的难度通过抽测的方式，检查并巩固相应层次学生对预习内容的掌握情况。这需要借助直播互动面板功能来实现。教师点名抽测学生，被抽测的学生通过互动面板，发送对应题号与答案。这不仅让教师了解到个体学生的知识掌握情况，还能预估班级整体学生的知识水平，更能让学生获得教师有针对性的反馈。可见，通过互动面板，师生不仅实现实时互动，还能让教师有效引导学生在直播课上管理好自己的注意力。

(二)创设真实情境，利用实时连麦功能激活目标语言

英语教学中，情境创设是提高学生交际能力的有效手段。为此，在这一环节中，笔者展示了一张本校学生所在社区的地图，创设了这样的情境：美国人Tom因初到此地，对所在区域不了解，他想了解附近的超市、商城、菜市等，请你为他提供帮助，告诉他该怎样去这些地方。此环节中，教师主要是通过真实的情境切入主题，利用生活地图激活学生已有的关于指路的词语，以解决实际问题。

英语学习需要综合性输入与输出，即使在导读直播课上，学生说英语的情况依旧不可少。为此，教师可利用直播课堂上的实时连麦功能，实现生生与师生的语音实时互动。学生可以自由申请连麦，通过与教师的语音互动，完成本环节的指路任务。实时连麦功能能够为师生、生生提供“面对面”的交流场景，大大增强在线课堂的互动性。

(三)借力微型阅读，巧用直播“抢答”组织阅读活动

导读课上，不仅要让学生掌握目标词汇与结构，还需要初步掌握阅读文本的思维内涵。因此，本课例设计了“微阅读”环节。本单元的阅读文本是一篇导游的独白，通过他对伦敦旅游景点的介绍，形成游览伦敦的最佳路线。为了让学生在初步体验文本中形成图文信息转化能力，导读课上微阅读文本选取的是一篇介绍北京旅游景点的文章，虽然篇幅不长，但是在培养学生图文信息转化能力和阅读思维上具有一致性。这是因为，如果学生熟悉阅读文本的知识背景，就能在一定程度上降低阅读难度，获得更多的阅读体验，提高阅读能力。

相较听说任务，阅读任务缺乏一定的互动性。因此，教师可以巧用直播“抢答”方式，保证线上阅读任务的趣味性。在此环节，教师借助教学平台发送阅读任务，设置阅读时间为3分钟，阅读时间结束后，借助互动面板，在上面发送“0”作为抢答提示，让学生通过抢答的方式，增强教学活动的趣味性和互动性，提高学生学习的积极性。

(四)巧设小组任务，基于视频会议管理任务进程

以问题为导向，能够促使学生积极思考，并通过自主探究解决问题。因此，在读后环节，教师通过设计问题链，帮助学生梳理微阅读文本内容，提升阅读思维水平。本课例中，教师设置了“How does the guide take people to travel around Beijing? Why?”“Is it a good way to take a tour in Beijing? Why?”这两个参阅性与评估性问题链，让学生通过小组讨论的方式思考哪个是最佳旅游路线。

直播课堂上，师生可以通过视频会议功能实现小组合作互动。教师还可以根据教学需要切换视频会议模式，让学生进入各会议室讨论，自己则旁听指导。完成小组讨论后，教师可再切换回直播模式，让小组成员通过实时连麦功能向全班学生分享本小组的观点。

(五)回归教材文本，依托班级圈功能进行教学总结

导读课旨在指导学生更有效地阅读教材文本。因此，在导读课的最后环节，学生要能回归到课文阅读主题，与本模块单元阅读学习进行衔接。该环节由伦敦景点地图引入话题“tour of London”，并结合景点照片，展示各景点名称及发音，引导学生预测教材文本内容，实现对导读内容的总结与反思。此时，学生可以利用班级圈功能，上传自己的总结与反思。教师可以将优秀总结设为公开分享，供学生学习参考。

这是一节读前导学直播课。学生在预习目标词汇与结构的基础上，化身导游介绍旅行路线，需要初步了解如何运用图文信息，充分体现英语的工具性与实用性。因此，本课设计了“微阅读”环节。处理微文本时，学生不仅预习了目标词汇的运用知识，也进行了文本与地图信息的转换，通过学习任务的引导，能够整理出旅行路线。另外，通过自主思考，结合小组讨论，学生分享了对最佳路线的思考，体现了对阅读中批判性思维能力的培养。

三、课后个性反馈：利用分享型交互应用，优化教学评价机制

线上教学的一大优势就是借助信息技术进行数据化处理。师生教学过程中的所有互动与教学痕迹都会被平台保留下来并形成数据分析。课后，教师可以整合课堂上的交互信息，整理出“学生画像”，针对每个学生的“画像”进行一对一的反馈及辅导，精准掌握学生学习情况，形成教学闭环。

除了课中环节的师生口头评价外，课后，教师还可充分利用各种分享型交互应用，如通过问卷星对学生的学习过程进行量化评价、通过投票功能进行生生间的评价等。这些线上交互评价的方式，不仅丰富了教学评价项目，优化了教学评价机制，还让教师与学生对教学活动有了更深入的认识，提高了教学效果。

四、思考

本课中，在课前自主预习环节，教师利用交互式智能学习软件提高学生的预习效率，并根据学习软件形成的数据报告了解学情，形成学生课前学情档案，有助于课堂上的精准教学;课堂上，教师通过钉钉直播平台，利用各种直播交互功能，完成导读课的五大任务，指导学生掌握阅读策略;课后反馈阶段，应用各类分享型交互应用，丰富师生、师生间的评价方式，优化教学评价机制，形成教学闭环。这就要求教师在教学中针对不同线上教学任务灵活选择与运用各种交互方式，指导学生有效阅读。

(一)巧用各类交互方式，建立多样的学习场景

线上教学时，教师要根据不同教学任务选择适合的互动方式，建立有效的互动学习场景。例如，课前阶段，可以选择学习软件、线上作业等双向型交互方式设置预习场景;课中阶段，可以选择弹幕、实时连麦、视频会议等多向型交互方式，创设语言学习的真实情境，提高学生语言学习的积极性;课后阶段，可采用线上问卷、投票、点赞等分享型交互方式，建立更有效的教学评价机制。这些交互方式，不仅能够更好地呈现学生的学习过程与状态，还能激发学生线上学习的热情。

(二)借助动态交互数据，实时推进精准教学

线上课堂依托互联网技术，能够记录学生学习过程中的动态数据，如上线时间、互动次数、互动内容等。教师可以根据教学平台提供的动态数据实时查看学生的学习状态，从而设计更有针对性的分层学习任务，优化精准教学。课后，教师还可以整理出相关的数据，分析每位学生的学习掌握情况，针对学困生进行一对一的辅导，让学生学有所得。

随着现代信息技术的迅速普及和广泛应用，直播课堂与英语教育教学的结合将会有更多的可能。因此，教师要把握在线教学的机会，灵活利用各種交互方式，优化英语线上教学，适应现代信息技术发展和教育教学的新需求。

(作者系浙江省温州市第二十三中学英语教师)

责任编辑：孙建辉

作者：严彬然

第三篇：新课标下初中英语入门教学探究

英语入门教学是一项复杂而又艰巨的教学任务。学生入门入得好，以后就会学得快，学得有信心。“好的开端是成功的一半。”因此，英语教师需高度重视英语入门教学。下面对如何搞好英语入门教学做一些探讨。

一、精心上好第一节课

多年来的教学实践使我深深地认识到：学生能否学好英语，关键在于对英语是否感兴趣，对英语的认识程度如何，而这与英语的第一节课是很有关系的。这就要求教师要认真备好第一节英语课。第一节课一般是导言课，教师要努力营造友好和谐的气氛，消除学生对英语学习的畏惧心理，通过这一节课，让学生了解初中英语课的学习目的、意义及方法等，增强学生学好英语的信心。第一节课还要体现出教师具有的渊博知识和良好素质，一开始就让学生对教师产生敬佩之情、信任之感，达到“亲其师，信其道”。

二、激发学生兴趣，课堂教学力求生动活泼

教师在教学时可开展较灵活的交际练习，让学生在交际情境及游戏中获取知识。教师要尽可能地使得学生对课文内容感兴趣，鼓励学生敢于开口，积极听说，此外还可让学生扮演课文中的人物角色进行操练。教师要尽量多讲英语，寻找机会和学生进行英语对话，以营造浓厚的课堂英语氛围，使课堂教学生动活泼，从而点燃学生学习英语的兴趣。同时，教师要想方设法找准突破口，激发学生的学习兴趣。例如，可以让学生给自己起英文名。学生的名字起得五花八门，但他们都是经过深思熟虑，才找到自己喜欢的名字，所以个个都很精彩。有个学生为自己起名为Engineer，原因是他本人喜欢机械，爱摆弄模型或小机器，将来的理想是成为一名工程师。学生们在课本上见到engineer一词时，会觉得很亲切、很熟悉，由此拉近了学生与英语的距离。

三、培养学生良好的英语学习习惯

在教学中我们会发现有的孩子很聪明，但是英语学得并不好;相反，有些孩子智力一般，英语成绩却非常突出。到底问题出在哪里?我认为其中最重要的原因是学习习惯影响着学生的学习效果。因此我在教学中有意识地培养学生良好的英语学习习惯。多年来的教学实践中我发现以下这些习惯一定要培养：①晨读的习惯。早晨起来，读单词和课文，哪怕几分钟也好。②课前预习及课后及时复习的习惯。 ③常听英语录音的习惯。听录音，既可以训练听力，又可以使自己的读音准确。④用英语口头表达的习惯。可以在闲时两个人对话，也可以自己说。⑤用英语记日记或书面表达的习惯。这样做，有利于英语写作水平的提高，也有利于掌握单词的拼写，巩固所学的知识。⑥经常使用工具书的习惯。遇到不懂的问题，可以通过查工具书得到解决。

四、多表扬鼓励

学生最感兴趣的是取得好成绩，成绩好时他们就信心百倍，而成绩不好时就会灰心丧气。所以我就抓住学生的这个特点，入门教学时以表扬为主，鼓励学生大胆说英语。刚开始学习英语的学生，不知道自己的英语说得怎么样，生怕说得不好，引起同学笑话，所以不敢开口说。这时，必须鼓励学生开口，对敢开口的学生应及时给予表扬。这样可以带动更多学生讲英语。我在英语课上努力做到鼓励和表扬学生的每一个进步，激发他们的成就感。发现学生完成任务出色或回答正确时，我都要说：Very well./Good!/Much better than before...即使学生回答错了或者任务完成得不好，我也从来不批评。我常常先问其他同学：Do you agree with him?/What is your opinion?/Do you think so?...让其他同学启发他。然后我会鼓励这位学生：It doesn’t matter this time. You will do better next time.以保护学生的积极性。这样所有的学生都觉得外语并不难学，只要努力就能达到满意的效果。

五、充分发挥录音机的教学作用

录音机是初中英语教学中普遍使用的教具之一，教师要尽量适当使用，使其更好地为英语教学服务。七年级英语教学听说领先，读写紧跟。在入门阶段，几乎每一节课都是从视、听、说入手，反复模仿发音，循序渐进。值得注意的是，教师要让学生模仿发音，首先要想方设法消除学生的心理障碍，鼓励学生敢于开口，多开口练习，尤其是在教学26个字母、部分音标和日常用语时，要不断激励其开口，及时帮助其纠正发音。

六、教师要精讲多练，注重学法指导

教师在课堂上要力求精讲多练。“学一点，会一点”是提高学生学习兴趣的一个重要方法。对教学内容精细讲解，合理安排重难点，精讲之后还须多练。多练并不是搞题海战术，而是对教学内容进行合理处理加工，坚持“少而精”的原则。对学习有困难或方法不对头的学生，要及时给予指导，分析其学习过程，并提出如何改进的建议，帮助学生排除学习上的各种障碍，使学生学之得法。

此外，还有很多做法，如培养学生课外阅读能力，开展英语竞赛，创办英语黑板报等等。总而言之，入门阶段的教学很重要，教师要耐心引导，注意激发学生的学习兴趣，为学生今后学好英语铺好“基石”。

(责任编辑 周侯辰)

作者：张虎