初中英语听说课课堂实录

初中英语听说课课堂实录（精选8篇）

篇1：初中英语听说课课堂实录

初中英语听说课课堂实录

Unit 1Can you play the guitar? Section A(1a—1c)Teaching Aims: 1.Knowledge Objects:

(1)Function: Students learn how to use the modal verb “can”.Yes/No questions and short answers.“What” questions.(2)Key vocabulary: guitar, join, swim, sing, chess, draw, speak, can’t, play the guitar/chess, join the art/English club

(3)Target Language:

---Can you sing/speak English?

---Yes, I can./No, I can’t.---What club do you want to join?

---I want to join the chess club.(4)Structure: Use the modal verb “can”.Yes/No questions and short answers.“What” questions.2.Ability Objects:

(1)Students can develop their abilities of listening, speaking, reading and writing.(2)Students can develop their abilities of working in pairs and communication by learning useful structures.3.Moral Objects:

Students can be active in class and show themselves to increase their interest in English learning.Teaching Key Points: 1.To train the students to communicate with others.2.To enable the students to study and finish the task in groups and cooperation.Teaching Difficult Points: Modal verb “can”.Teaching Methods: Situation teaching method Task-based teaching method Comparing teaching method Listen and oral teaching method Teaching Aids: A tape recorder, a guitar and test papers.Teaching Procedures: Step 1: Warming-up Greetings T: Good morning, boys and girls!

Ss: Good morning, Miss Zhu!T: How are you?

Ss: I’m fine, Thank you, and you? T: I’m fine, too.Do you like music? Ss: Yes,we do.T: Great!Let’s enjoy a beautiful song, OK? Ss: OK.设计意图：以学生熟悉的英语问候语 “ Good morning.” “ How are you?” 等引入课堂,并以歌曲吸引学生的注意力，既复习了以前的内容，又活跃了课堂气氛。Step 2: Leading in 1.Showing the song “Twinkle Twinkle Little Star” on the screen.And let students sing with it.T: What is he playing?

Ss: Guitar.T: Can you play the guitar?

Ss: Yes, I can./No, I can’t.2.Show a guitar to the class.T: Who can play the guitar? Come on , you can have a try in front of your classmates.Don’t be shy!Just try!

(If no one can play it, the teacher can play it, and then tell the students who have more stars in the class can have the opportunity to learn guitar.)设计意图：吉他的运用不仅极大提高了学生学习的兴趣积极性，也把本课的主题体现出来，很自然地导入新课题。Step 3: Presentation

T: You can learn the new words and expressions all by yourselves, and then help each other, and I will check and help you.(Thenaskone student to read them , the others listen and check...)S1:(reads the new words and expressions)

T: Good job!But there are a few mistakes of pronunciation, let’s have a look together...(The teacher teaches the new words and expressions, then the Ss read them and check each other.)

T: I know you like playing games.Let’s play a game together.I say the words and you can act out.OK？

Ss: OK.During the game, teacher can ask: “Can you run/sing...?”(Shake or nod head)

Ss: Yes, I can./ No, I can’t.设计意图：新单词的讲授由原来单一的教师教学生跟读的方式转变成学生自已拼读---互相检查帮助---教师检查辅导的方式，更能激发学生的学习自主性，且掌握得更好,真正地体现学生的自学互助和老师的导学。并且之后的单词小游戏阶段能让学生进一步掌握新词汇。

T: Boys and girls, please look at the blackboard.There are some pictures I would like to show you.(Show the pictures on the screen to teach the five clubs in 1a)

T: What’s this? Who you read it out loud?

S1: Art club/English club/ swimming club...T：Wonderful!Now let’s read them together...Let’s match each club activity in the picture with a word from the list.(Give students a few minutes to finish the exercise)

T: Did you finish?

Ss: Yes.T：Great.Who can share your answers with us? I will give stars to you, and you will have prize.Ss: Me!

(Then let other students check the answers, if they are wrong, correct them)设计意图：教师在授课的过程中一方面利用图片和关键词为学生深入掌握词汇提供了充足的辅助条件；另一方面又让学生逐幅图画进行复述，然后整体复述。体现了由易到难，层层推进的原则。Step 4: Listening task

T：Well done!You are amazing!OK, let’s do a listening task together.I’ll play it twice.For the first time, you can only listen, and for the second time, write a number(1/2/3)next to the relevant conversation you hear.Can you finish?

Ss: Yes, we can.T：Perfect!Let’s begin, are you ready?

Ss: Yes.(Play the tape)Check the students’ answers after listening.Let them repeat after the tape together.Give the star to the group in which student answers right.By then, count the numbers of the stars and encourage other groups.设计意图：这个活动是本堂课的升华，听力任务的层次有所递进，表达的语言更加丰富，注重了口语应用，同时为下一步的教学活动做好准备。

Step 5: Consolidation T: I’ll play a video for you, but you can only listen.And there are some exercises on the screen, you need to fill in the blanks, after that, you can enjoy the video, all right?

Ss: OK.设计意图: 通过一段视频展现，更容易抓住学生眼球，提高学习兴趣，也通过练习，更进一步地让学生巩固所学知识。Step 6: Guessing game

T: I think you are all smart boys and girls.Let’s play a guessing game together!OK？

Ss: OK!

T: I will divide you into three groups.Each group needs a student to use his or her body language to show the phrases, and other group members take a guess.The group takes less time wins.Got it?

Ss: All right.(Choose the best group and then ask other groups to give them a big applause)

T: Let’s see.Oh group...has the most stars right now.But do not worry, you have more chances to get them.设计意图：通过游戏的方式让学生充分发挥主观能动性，让学生在玩中学，让课堂活起来。采取小组比赛计分的方式，让学生充分参与，并对其进行鼓励性评价，不断激励学生。

Step 7: Make a conversation

T: Since we learned new content today, let’s make your own dialogues, find your partner in your group, and practice the following sentence patterns.---I want to join the...Club.---Can you...?

---Yes, I can./No, I can’t.Time is up.Act and evaluate their performance and give stars to every group who plays the dialogue.设计意图： 注重对口语的练习和表达，小组间有竞争，小组成员之间有合作，相互促进，共同成长。Step 8: Summary

T: In this class, what did we learn? Who can sum up for us? New words?

S1: Guitar, swim, sing, chess, speak, can’t, join, club, draw...T: What about some new sentences?

S2: Can you swim/sing/draw...?

Yes, I can./ No, I can’t.Can she/ he swim/sing/draw...? Yes, she/he can./ No, she/he can’t.What club do you want to join? I want to join...club.T: Well done!We can see group...has the most stars, so they are today’s winner.Congratulations and you can get your prize after class.Step 9: Homework

T: Time is limited.This is today’s homework for you.”

⑴ Written work: Design a “Word Bank ” game.Let students fill in blanks.⑵ Do a survey.Ask your family members about their abilities, using “Can you...?”“ Yes, I can./ No, I can’t.” T: Are you happy today? Ss: Yes!T: I’m so happy.I’m sure we will be good friends after class.Thank you for participation.Goodbye!

设计意图： 回顾本课的重难点，让学生自己总结，老师补充，通过这样的方式使得学生更进一步把握好课堂内容。同时，轻松有趣的家庭作业使学生更好地把握新知识。

总评

1.目标明确，重、难点把握准确，知识主线提炼精确。

2.教学设计体现了“听说课”的教学模式，从复习热身、感知体验、强化巩固到语言应用，设计的思路清晰，步骤明确，体现了“层层递进”的教学原则。3.设计的流程遵循了学生的认知规律，由感知体验到语言应用，注重了知识获取，能力形成的学习过程。

4.能够突出学生的主体地位，面向全体，每个学生有任务，且每个学生都有展示的机会。5.通过小组间的合作，引导学生进行自主、探究学习，敢于质疑，善于解惑，学会总结，大胆评价。

6.教学效果良好，学生参与面广，参与机会多，参与的积极性高涨，兴趣浓，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观得到了很好的落实。

篇2：初中英语听说课课堂实录

---王越

英语教学的核心是要让学生掌握学习英语的方法和策略，并具有良好的学习心态，为经后的终身学习奠定基础。如何进一步提高中学生的综合运用英语的能力是基础外语教学中迫切需要解决的问题。课堂教学是中学生学习外语的主要渠道，这就需要我们教师能够按照《中学英语新课程标准》的要求改进以往的传统的填鸭式教学方式，提高课堂教学效率。据此，我初步形成一套新授课课堂教学模式：

一、学生预习并完成导学案任务（课前）。

二、准备（热身与导入）

--Preparation(warming-up, leading-in)

1.Warming-up 学生对话表演，运用所学知识学生自主编排对话内容，进而提高学生口语及语言运用能力，培养学生自信心。

2.Leading-in 导入应尽量激发学生学习兴趣，以一种轻松愉快的方式激发学生的求知欲，并不断引导学生去思考。为此，本节课的导入我采用了《Kung Fu Panda》影片片段节选。借以带领学生进入本课Unit 5 Why do you like pandas?

三、新知呈现（学习目标、点拨释疑）

--Presentation(Learning aims, the presentation of new material)

1.Learning aims 为了让学生对本节课所要掌握的知识一目了然，我分别从单词、词组、句型呈现本节课的知识目标。并以一种自然的、真实的、贴近生活的情境呈现本节课的能力与情感目标。

2.The presentation of the new material如何将新授课的内容展示给学生，使学生掌握新知识，这是一节课的重中之重。因此，本节课我以多媒体图片、声音的方式呈现新单词，进而引出本节课的重点句型。

四、操练与实践（小组合作、竞猜游戏、听力）

--Practice and Production(Pair work, guessing game, listening)

1.Pair work对新课中的语言知识结构进行练习,教师先与学生进行师生示范，进而转变成生生练习。

2.Guessing game 在进行充分的操练后转入实践，通过游戏竞猜提高学生的学习兴趣。

3.Listening充分运用所学知识，完成听力任务。进而提高学生综合感知语言的能力。

五、测评与反馈（Progress）

本节课我采用了导学案中合作与探究形式测评并反馈学生对知识的掌握情况。

六、小结与作业（Summary, homework）

篇3：初中英语听说课课堂实录

一、两节课的设计思路

（一）七年级

1. 引入。

食物单词展示(音标、图片)(拓展)让学生根据更多的图片或自己的学习情况说出更多的关于食物的单词。通过“Words challenge”这一活动，让学生对食品进行归类并学习单词breakfast, lunch, dinner等。

2. 听前。

学生操练句型，学生用所学句型谈论自己的一日三餐。完成1a。

3. 听中。

(1) 完成2a。 (听一遍。老师指令:只听出食物名称) 。 (2) 完成2b。 (第一遍, 老师自己设置环节, 学生听, 用划“V”和“X”的方式完成表格, 选出对话中人物喜欢和不喜欢吃的食物。第二遍, 完成书上2b, 填空。第三遍, 学生再听, 检查答案。)

4. 听后。

(1) (机械性操练)运用2c中所给句型，学生自己编对话。 (2) (机械性和意义性结合操练)A:What does Sandra like for breakfast/lunch/dinner?B:Sandra likes eggs, apples and bananas for breakfast/lunch/dinner. (3) (活动，即意义性操练)Guessing game。

5. 小结。

（二）九年级

1. 引入。

(1) 开门见山表明主题，用有趣话题引导学生思考和食物相关的信息。 (2) 从学生熟悉的单词过渡到新单词，为后面单词练习做好铺垫，通过1a—1b的活动，让学生熟悉和运用不同食物口味的单词，并能顺利地完成练习。

2. 听前。

用表格分解重难点，让学生明确听力重点，为后面的听力做好铺垫。

3. 听中。

通过不同方法分解听力内容，降低难度。第一遍听人名、时间和地点，完成表格;第二遍听细节，识别句子的真伪;第三遍学生再次熟悉听力内容，检查答案;第四遍给暂停，保证学生有足够时间填写句子，最后形成土豆片历史的小故事。

4. 听后。

引导学生运用听到的内容自由谈论土豆片的历史，再次运用目标语言操练进行半开放性的说话练习，为开放性说话练习打基础。并且开展小组活动，运用目标语言进行开放性的说话练习。

5. 小结。

通过小组讨论，说出来源于中国的食物，激发学生的爱国热情，升华主题。

二、反思

（一）反思1：如何在听说课中体现英语学科素养？

1. 在听说课中，最主要的是要训练学生听的素养和说的素养。

新课标中对七年级的听与说的要求有：听： (1) 能识别不同句式的语调; (2) 能根据语调变化，判断句子意义的变化; (3) 能识别语段中句子间的联系; (4) 能听懂学习活动中连续的指令和问题，并作出适当的反应 (5) 能听懂有关熟悉话题的语段; (6) 能借助提示听懂教师讲述的故事。说： (1) 能在课堂中用简短的英语进行交际; (2) 能就熟悉的话题进行简单的交流; (3) 能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动; (4) 能利用所给提示简单描述一件事情; (5) 能提供有关个人情况和个人经历的信息 (6) 能讲述简单的小故事; (7) 能背诵一定数量的英语小诗或歌谣，能唱一些英语歌曲; (8) 能在上述口语活动中语音、语调基本正确。

新课标中对于九年级的听与说也提出了明确的目标要求，即，听： (1) 能根据语调和重音理解说话者的意图; (2) 能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点; (3) 能借助语境克服生词障碍、理解大意; (4) 能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系; (5) 能在听的过程中用适当方式作出反应; (6) 能针对所听语段的内容记录简单的信息。说： (1) 能就简单的话题提供信息，表达简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论; (2) 能与他人沟通信息，合作完成任务; (3) 能在口头表达中进行适当的自我修正; (4) 能有效地询问信息和请求帮助; (5) 能根据话题进行情景对话; (6) 能用英语表演短剧; (7) 能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。

2. 听和说素养培养在不同阶段的共性。

对比这两堂课，虽然年级不同，内容不同，教学对象不同，但对于学生听与说素养的培养思路却有着其共通性，严格以大纲要求为准则，不只是为听而听，为说而说，更重要的是将大纲要求与教材内容相结合，不是为了学习教材，而是灵活运用教材，最终完成学生所应达到的素养目标。在如何说和如何听的过程中进行指导，这样的方法引导才更能伴随学生以后的学习。在七年级的课堂中有这样一个小细节，老师在对2b答案时，想拿一本学生的书用来投影，那个小男生很不好意思，因为在他的表格里不是填的单词，而是符号，学生这个无意识的举动很可爱，虽然他没有写完单词，但这样的标注反而体现了他的听力素养，即我们在七年级甚至更高年级强调的速记能力。

（二）反思2：如何规范初中英语听说课？

对比两堂课，我们可以找出听说课的一些共同点，规范初中英语听说课课型，在一种科学和规范的模式下挖掘教材，培养学科素养。这一模式即，1.引入。扫清障碍，确立听力期望，激活背景知识，展示话题，激发动机，引入部分绝不能缺少。2听力三步骤(听前—听中—听后)，听前和听后可采取机械性操练、半机械性/意义性操练，交际性操练。而听中定要抓住信息理解5W (Where, What, Who, Why, How)、辨音、大意、细节、推理理论、猜词、记笔记、交际信息辨析、选择注意力等要素，对任务的解释必须准确，要让学生知道听什么。

在教学之初，我区教研员曾向很多老师指出：“你的课没有入格。”什么是入格?为何一堂课中，教师又听写单词，又说，又写，又听，甚至还有练习，但教学有效性不高。究其根源，就是没有听说课规范课型的意识。本文中两位老师为我们直观地展示了听说课的规范思路。七年级的这堂课，学生说得充分，听得也很充分，为下节课3a教学做好了铺垫，相信下节阅读课，学生的阅读素养也会得到充分锻炼。

这位有经验的老师给了我们启示，对整个单元的把握，让学生在每一堂课有重点的得到听、说、读、写的有效训练。九年级的这堂课，这段听力材料语速很快，若流于形式，学生的听和说无法得到有效训练。九年级授课教师以5W入手，层层深入，学生不仅听懂，而且能掌握如何描述某种新发明的发明过程。对听说课课型的规范，是提高教学有效性的途径之一。

三、结语

示范课固然不能照搬到自己的课堂中，但能带给我们教学思路的启发，俗话说“三年反思成名师。”虽不能成为名师，但学习和反思的力量不可忽视，让我们共同在学习和反思中成长。

摘要：本文以两堂听说课示范课为案例进行对比和分析, 结合新课标对初中学生听和说的要求, 反思如何在听说课中体现英语学科素养, 以及如何规范初中英语听说课课型, 初步总结出自己对于听说课的教学思路。

关键词：初中英语,听说课,课堂教学思路

参考文献

[1]全日制义务教育英语课程标准 (修订稿) , 2003, 12.

篇4：初中英语听说课课堂实录

一、初中英语听说课教学的基本模式

《英语新目标Go for it》听说课基本上按照“先说—后听—再说”的流程组织教学。这种教学模式把“先说”看作是听前活动，“再说”看作是听后活动，听与说互为语言的输入与输出。在教学中，教师可根据这一基本模式衍生出多种更具实效性、实践性和操作性的听说课教学，归纳起来有以下5种派生模式：①先说—后听—仿说—延伸说（一种较为完整的先听后说模式，也是最常见的一种模式）；②先听—仿说—延伸说（该模式主要针对内容浅易且学生较熟悉的话题，以完整的听力输入为主，可以培养学生自主听的良好习惯）；③先说—后听—仿说—仿写；④先听—后说—再听说（该模式集中于实际意义的听说，需要有良好的内容题材和完整的人物设计）；⑤先听—后说—仿说—泛读。

二、初中英语听说课教学的要领

根据语言输入和输出理论，结合《英語新目标Go for it》教材的特点，笔者就初中英语听说课总结了以下几点教学要领：导入要新，情境要真，分析要简，以说导听，以听助说，听说同题。

1.导入要新。即教学导入设计要新颖，并且能为教学目标和教学重点服务。此外，导入设计应以学生的“旧知”为依据，以“情景”为导向，引领学生自然进入“新知”的学习。常见的导入方法有旧知复习导入法、生活话题导入法、“头脑风暴”导入法。

2.情境要真。即教师在设计教学任务时提供给学生的情境应是自然的、相对真实的、贴近学生生活的。英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验语言和学习语言。”因此，只有当教师所创设的情境与学生的生活经验相符时，才能激起学生的生活体验，使学生迅速地投入到教学情境当中。创设相对真实的情境应满足两个条件：一要有信息沟；二要有目的。

例如，在执教《英语新目标Go for it》七年级上册Unit 1 My name？蒺s Gina的Sec-tion B时，利用句型“What？蒺s your tele-phone number？”练习数词，可创设这样一个情境：班里准备编制一个全班通讯录，请每组选派两个人（一人问，一人作记录）对全组同学做一个调查，调查内容是本组同学家的电话号码。这个情境的创设满足了上述两个条件：①调查与被调查的同学存在信息沟；②调查的目的是编制全班通讯录。因为这个情境是现实生活的真实再现，符合学生已有的生活经验，所以学生能很快回答出来。

3.分析要简。张振邦教授指出：外语的习得是一个从感性到理性的过程，中学生学英语首先应该通过听说读写的实践，接触英语，初步获得语感，然后在大量语言材料的基础上归纳出有规律的东西，这就是语法。对于在《英语新目标Go for it》中每个单元Section A的1a—2c出现的语法知识，可多采用归纳法（或归纳法与演绎法相结合）进行教学。

例如，在执教《英语新目标Go for it》七年级下册Unit 5 I？蒺m watching TV的Section A时，文章出现的语法为现在进行时，我们可以按照“观察—发现—讨论—归纳—巩固—运用”的步骤进行教学。现在进行时的构成与用法以及现在分词构成的归纳都很简单、精炼，老师的分析和讲解起到了“画龙点睛”的效果，“分析要简”在这个环节得到了充分的体现。

4.以说导听。即在“先说—后听—再说”的教学模式中，“先说”被看作是听前活动，围绕听说共同的话题，通过说的活动，导出听的活动。“先说”的活动主要有引入新课话题、在语境中学习词汇和句型、通过有关活动熟悉和练习新句型、提供“听”的背景知识、预测“听”的内容等。

例如，在执教《英语新目标Go for it》八年级上册Unit 10 I？蒺m going to be a bas-

ketball player的Section A时，我们可以先引出有关“职业”的英语单词，在对新单词进行音形义处理的过程中输入含有新语法结构“be going to”的句子，让学生通过观察、发现、讨论，归纳出“be going to”的用法，然后再进行练习，最后通过讨论引出“听”的话题，并就“听”的内容进行预测，从而实现“以说导听”。

5.以听助说。即在“先说—后听—再说”的教学模式中，“再说”可以被看作是听后活动，围绕听说共同的话题，通过“听”的活动，导出“再说”的活动。在“以听助说”这个环节，“听”的活动通常为“三听”，那就是初听大意，再听细节，三听解惑。

6.听说同题。即在“先说—后听—再说”教学模式中，听说都借助本单元的语法知识，围绕本单元的话题，开展听与说的活动。“听”主要是语言的输入，“说”主要是语言的输出。笔者认为，在“先说—后听—再说”教学模式中，“听”“说”互为语言输入和输出活动，“先说”是为了“听”，“听”是为了更好地“再说”。然而，“先说”通常为控制性的说，“再说”为半控制性的说和非控制性的说。听说同题强调的是语言输入与输出的一致性。例如，上文提到的教学《英语新目标Go for it》八年级上册Unit 10 Section A部分，听与说的话题都是谈论未来的计划，运用到的语法知识都是“be going to ”，用到的词汇都与职业相关。

三、设计听说课教学活动应遵循的原则

nlc202309031010

1.趣味性。活动必须符合学生的心理和年龄特征，引起学生学英语的兴趣。如利用“传声筒”的形式练习“直接引语”变“间接引语”，活动过程可设计如下：

①The teacher writes information on some pieces of paper.

②The class is divided into 4 groups and each group is given a piece of paper.

③After S1 reads it，S2 asks：

S2：What did the teacher ask you？

S1：He / She asked me where you had your breakfast.

……

“直接引语”变“间接引语”的练习，用“传声筒”的形式很有趣，课堂氛围很活跃。

2.关联性。教学时开展的活动与活动之间要互为关联，且排序合理，以保证活动开展得充分有效。有时教学需要根据内容扩展活动的步骤，增加几个环节，降低活动的难度，以确保活动稳步推进。

3.实效性。教学活动的设计与组织，重在“有效”二字。因此，设计的教学活动必须以提高学生的认知水平和交际能力为目的，切忌为“设计”而设计，为“活动”而活动。

4.目的性。活动的开展必须围绕教学目标的达成。有时在课堂上要求学生做一些动手的练习，千万不要把它上成實验课或劳技课，而要让学生用英语来描述操作过程，这样才切合英语教学的目标。比如，教学用英语描述“How to make an apple milk shake”，活动过程可以这样设计：

①Review the process of how to make a banana milk shake.

②Discuss the ingredients of an apple milk shake.

③Discuss the process of how to make an apple milk shake.

④Get two or three groups to demonstrate.

教学目标是教学活动的出发点和归宿，本课的“复习”“讨论”“汇报”等活动，始终没有离开学英语、用英语这一目标。

5.可行性。教师在设计活动时应充分考虑学生的认知水平和生活经验，只有这样，才能确保活动实施的可行性。

6.生成性。强调活动的可变性和灵活性，要求教师关注活动的全过程。活动的生成性要从学生的生活经验和兴趣出发，在语言实践中产生，这才是真正的生成。在实际教学中，教师有必要对活动进行预设，但不能完全依赖预设，否则就会造成只有预设的精彩而没有生成的精彩。

除了上述6种基本原则，教学活动的设计与实施还应关注活动的多样性、灵活性和益智性等。总之，教师应面向全体学生，为全体学生的可持续发展构建平台，调动学生参与活动的积极性，以培养学生的综合语言运用能力为目标，创造性地使用教材，将活动与语言实践相结合，达到最优的教学效果。

听说课是初中英语教学中最重要的课型之一。只要我们认真研究教材，正确把握英语听说课的基本教学模式，领会听说课的教学要领及听说课教学活动设计应遵循的基本原则，在设计与实施有效教学方面下工夫，不断反思和完善教学行为，就能打造出“听说课”课型的高效课堂。

（责编 欧孔群）

篇5：初中英语听说课课件

1.三步听力预测验证训练法

老师在听力训练前告诉学生听力材料的标题,要求学生分析标题来预测段落内容, 并在老师的帮助下运用经验来推论结果。接着, 通过听来验证学生的预测并对比检测结果; 强化学生的预测判断能力, 加强听力的目的性, 保证听力训练的效度。如听力材料: Pollution。

第一步, 老师首先板书听力材料的主题———Pollution。

第二步, 师生设问和讨论预测内容并推导结论:What’s Pollution? How many kinds? Where is it fromin your opinions? How to stop different kinds of pollution?

第三步, 听录音验证假设。

2.任务型听力训练法

该方法要求学生在听懂的基础上, 利用输入的语言信息去完成一项任务或多项任务。这些任务是老师围绕听力材料所提供的语言情景和语言信息预先设计的, 通过任务的完成和此后的评价来检验学生的理解程度。

( 1) 录音填表格。( 略)

( 2) 听后画图。初级听力训练阶段需要学生运用抽象思维能力, 更需要学生运用形象思维能力。听后画图的方法旨在培养学生的空间定位能力、想像力以及信息接受、处理、联想、加工及组合能力。

( 3) 听后写(通知、信、邀请函等) 。老师选用部分应用文体做听力材料, 既培养学生信息的转换能力, 又强化四会技能的相互渗透。听是写和说的基础, 说和写是听的提高。

( 4) 听后回答,重述, 转述。听后回答可采用四种问答方式: ①一般疑问句问答, 弄清人物的职业身份; ②围绕where、when、what 来设计问答,弄清事情经过及发生的时间地点; ③围绕how、why来设计问答, 弄清事情的前因后果及方式方法; ④围绕标题内容来设计, 目的是帮助学生理解言外之意, 促使学生能运用自己的综合语言能力进行创造性问答。重述要求学生将听到的材料一字不漏叙述出来, 训练学生的语音语调以及听力的精确性。转述要求学生能对听力材料进行粗加工, 训练学生抓大意的能力、语言运用的灵活性以及初步的英语思维能力。

( 5) 听后译。听后展开的活动形形色色, 其中包括听后口译和听后笔译, 它有利于学生准确地理解语言, 转换语言, 实现准确的交际运用。

3.分层听力训练

为加强学生听力目的性训练和听力记忆, 可以围绕一篇听力材料进行四层次训练, 即“听辨”、“听知”、“听记”、“听析”。第一层通过“听辨”环节来了解、辨明对话的人物及其相互关系。通过理顺人物关系, 可以预测和判断谈话的目的或意图,听力训练就会有的放矢。“听知”就是通过听来了解听力材料包含的基本内容, 把W- question(where/when/what) 作为了解内容的基本脉络。“听记”就是听者应记住谈话中涉及的数据。“听析”要求学生听出对话中包含的“话里有话”、“弦外之音”或“即兴幽默”等。

4.五步听力训练

( 1) 热身听:听出段落中出现的生词, 如老师讲解部分不能猜出词义的生词, 并抓住文化承载词进行背景介绍和文化渗透。

( 2) 搜索听:通过who, where, when, what 提问,吸收听力材料所包含的.字面信息, 即直接能从文字中获取的信息, 训练学生的集合思维和形象思维能力。

( 3) 思考听:通过why, how来设计提问, 抓对听力短文深层次的理解, 弄清事物的因果关系, 训练学生的分析能力和抽象的逻辑思维能力。

( 4) 协商听:通过听来抓主题句, 边听边讨论,抓文章大意, 理解短文的中心思想, 让学生为听力材料加主题或选主题, 训练学生对所听内容的归纳能力。

( 5) 评价听:通过老师设计的形成测试( 答问、判断、选择) , 或通过听后做、听后写、听后制作等活动来检验听力成果, 老师可通过给予学生以恰当评价来激发学生的成就动机。

5. 单句听力训练“三字诀”: “分” “变”“准”

“分”指注意力的合理分配, 具体来说就是注意力的听前分配和听中分配。“听前分配”指在单句听力前的时间间歇区的注意力的分配。“听中分配”指在听句子时, 听者分配一部分注意力进行联想或推理。

“变”指单句听力应该进行变速训练, 语速分别为80w/m、100w/m、120w/m、150w/m, 强化学生的应变能力, 可进行分句变速、分段变速、交替等方式来进行。

“准”要求学生迅速准确地掌握信息。单句听力训练一般要求只听一遍, 不能重复播放。若有必须重复的单句听力材料, 可以隔日再听。

6.游戏听力训练

游戏是训练学生听力的一种特殊形式。它能激发学生听的兴趣, 还能调动他们进行逻辑性的思维活动。为加强游戏听力训练的客观效果, 老师可以在课前录制好听力带:

Tom was holding a thin book when he said to Peter,“I will put this book on the floor of this room,andput nothing above it,I believe you can’t jump over it. ”“It’s an easy thing .”said Peter. But after Tom put thebook on the floor,Peter really couldn’t jump over it.Doyou know where Tom put the book? (In the corner ofthe room.)

7.听写法

听写法能训练学生的听力理解能力、瞬间记忆能力、速写能力, 以及训练学生听力的准确性。听写根据实际可分为两步听写和三步听写训练。对基础较好的学生可进行两步听写。而对条件较差的学生可进行三步听写教学: ①听句会意: 要求学生尽量听懂大意, 听后复述, 学生可以复述句子的片段,能复述多少不限; ②再听完整复述, 凭记忆写出句子; ③重听检验, 修正句子。

篇6：初中英语听说课教学反思

摘要：在语言交际方面，听说是理解和吸收信息的一种交际能力。初中英语听说课的教学不仅有利于英语读、说、写三项技能的发展，更有助于日常交际能力的提高。本文笔者从营造良好的课堂教学环境，给学生创造“说”的机会；创设情境，提高学生听说的能力；利用多媒体，丰富课堂教学，激发学生听说的兴趣；利用合作学习，强化学生的听说能力等四个方面对提高初中英语听说课教学质量的策略进行了论述，并在此基础之上对初中英语听说课的教学进行了反思。

关键词：初中英语；听说教学；实践；反思

中图分类号：g623.31 在当今这个国际交往日益频繁的信息时代里，英语已经作为国际上通用的语言，因此提高学生的英语听说能力势在必行。《中学英语教学大纲》明确提出 “培养学生听说能力是英语教学的重要目的一，英语教学要重视听说训练和口语能力的培养”。随着教学改革的不断深入，我国的教育模式也发生了根本的变化。人们越来越注重培养学生的英语交际应用能力，提高初中英语听说课的教学效率，给广大学生创造良好的英语学习环境，对提高学生英语实际的应用能力具有重要的影响。下面，笔者根据多年初中英语的教学实践经验，谈谈初中英语听说课的实践与反思，仅供参考。

一.教学实践。

1.营造良好的课堂教学环境，给学生创造“说”的机会。篇二：如何上好初中英语听说课的一点教学反思

如何上好初中英语听说课的一点教学反思

农村初中的学生英语听说能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。另一方面，同学虽然比较活跃，上课气氛积极，但个体与个体差别比较大。因此，讲得太深，没有照顾到整体。由此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的备教法的同时要备学生。这一理论在我的教学实践中得到了验证。教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，记得一位优秀的老师曾说过：备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。例如我在教授完成时态的时候，这课的主题是语法，教学难度比较大。如果照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点，难点，还从网络资源找到动画，准备有针对性地讲。当讲到延续和非延续性动词的区别时，我通过动画，加以充分形象的讲解和说明。这样学生就形象地明白了他们之间的区别。学生听懂了，也就显得颇有积极性。因此在练习句型时，学生特别用功，教学效果也十分理想。可见，认真备课对教学十分重要。特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说至关重要。听课也是提高自身教学能力的一个好方法，新老师只有多听课才能够逐渐

积累经验。所以对每一次听课的机会我都十分珍惜。听课的主要对象是我们组的优秀老师的课，同时也听其他老师的课。本学期，我听了二十多节课，我的收获很大，逐步掌握了一些驾驭课堂的技巧。听完课之后，把教师们上课时讲到的记在听课记录上，然后对我自己的备课教案进行修改，将他们很多优点和长处应用到我的课堂教学当中去，取得了较好的效果。篇三：英语听说课教学反思

英语听说课教学反思

英语听说课>教学反思

（一）通过前一阶段的学习，我发现我在英语听说课的教学中还有许多需要学习，不断反思，不断改进的地方。

一、在听力教学中，我们教师应该在课前认真的备学生，备听力内容，在备课的同时，可通过对课本上“听”的活动进行改编，减少学生听的难度，不同层次的学生都可以轻松地找到答案，可以激发不同学生的积极性。相比之下，自己有时候的随意性很大，备课没有对学生的实际进行详细的分析和预测，学生们听的目的不明确，学生听起来很被动，不少的学生听起来就会有一定的难度，学生的积极性受到打击。

二、教学设计中每个环节的时间安排与使用效率要处理得当。而自己在进行听说课中时间分配方面有时存在着前松后紧的情况。为了能最大限度的利用好课堂时间，需要我们课前周密的思考、严密、合理的对各个环节所需时间做出设计。

今后的工作中，我会努力改进自己听说课方面的不足，要让学生明确听力学习的目标任务，对听力材料的内容引起注意，提起兴趣，以最佳状态进入听力活动。准确把握听前活动的设计，结合学生实际，设计既贴近学生生活实际，又满足听力准备的需求，准确定位听力材料的教学重点和难点，引起学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性。

英语听说课教学反思

（二）通过这次>培训学习，我认真学习了如何进行初中听说课的教学讲座，使我受益匪浅，给了我很多启发，让我认识到听说课教学中存在的不足和差距。我反思了自己的听说课教学。长期以来，中学>英语教学目标单一，教学方法较死板，教学内容较陈旧，考试以语法知识为主，在教学中明显存在着“重知识传授，轻能力培养”的问题。许多学生学了多年英语以后，仍然听不懂、说不好。在教学过程中存在着许多问题：

1、听力教学目标及教学重点定位不当。

2、听前引导不够。

3、听后任务缺失，听与说环节割裂。

4、教学活动流于形式，没有实效

5、教学密度、时间设计不当

6、忽视听力策略及听力习惯的培养

7、在听后环节，老师控制性训练过多

这些问题给我们提出了英语教学中新的要求，即：培养学生听、说、读、写的技能，让学生能初步使用英语进行交际。如何才能提高学生的听说能力呢？。下面就谈一下我对于初中英语听说课课堂教学的思考。如果听力教学流于形式，我们的教学的有效性就无法体现。我们教师要正确引导，帮助学生提高听力并不断进行完善。我们教师要做到以下几点：

1、对教学对象有较充分的认识和了解。

2、对听说教材的结构和目的十分熟悉。

3、正确地使用听力材料

4、使用英语组织教学，给学生营造一个学习语言的氛围。

5、正确对待学生在听说训练中的错误。

6、利用多种教学手段激发学习的兴趣，培养良好的听说习惯。

7、通过多种渠道，开展语言实践活动。

初中英语听说课教学设计需要注意的问题

一、听说课设计活动之前，教师要深入钻研教材，认真分析教材的结构特点教学重难点。教学目标制定要明确、具体、全面。听说课的教学目标一定要有听力理解技能提高目标、语言知识感知、学习、运用目标、主题口语能力提高目标。同时要兼顾情感态度、学习策略、文化意识的渗透。

二、听说课的时间分配设计要合理。一节课的时间极其宝贵、有限。教学设计中每个环节的时间安排与使用效率是值得教师重视的。教师对各个环节时间的设计和把握是教学技能的一个方面。为提高时间的把握能力，课前周密的思考、严密、合理的对各个环节所需时间做出设计。

三、听说课设计的活动要形式多样、互动性强，调动学生参与活动的积极性，激发学生的认知兴趣和探究欲望。听说课设计的活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，创设贴近学生生活的情境，使活动具有可操作性。

四、教师的课上训练形式要侧重于学生的交际能力培养。笔头练习活动要与口头活动结合起来。应充分设计不同层次活动，设计不同层次的问题，以此来迎合不同层次学生的需求，让不同层次的学生都能开口。要实现每一位学生的有效学习，进行有针对性的教学，对那些每上课已能完成作业的学生或上了课却完全听不懂、听不懂、看不明白新课内容的学生也有事可做，也能在课堂上学到新东西。

五、听说课作业设计。学生听说能力的提高只靠课上有限的时间是不够的。教师要

调动学生的学习积极性，采用多种作业形式和监控方法，使学生能够在课下进行听说练习。教师可以就听力留作业：跟读录音、做部分听写等。教师还要拓展作业的范围，使学生能接触更广泛、更丰富的听力材料。如电视、电影、讲座、采访、歌曲、>故事、讲笑话等。

以上是我对初中英语听说课课堂教学的一些粗浅的认识，有不当之处还望批评指正，以促使我更加高效的教学！

英语听说课教学反思

（三）在语言交际方面，听说是理解和吸收信息的一种交际能力。初中英语听说课的教学不仅有利于英语读、说、写三项技能的发展，更有助于日常交际能力的提高。教师可以从营造良好的课堂教学环境，给学生创造“说”的机会；创设情境，提高学生听说的能力；利用多媒体，丰富课堂教学，激发学生听说的兴趣；利用合作学习，强化学生的听说能力等四个方面来提高初中英语听说课教学质量，并在此基础之上对初中英语听说课的教学进行反思。

《中学英语教学大纲》明确提出 “培养学生听说能力是英语教学的重要目的一，英语教学要重视听说训练和口语能力的培养”。随着教学改革的不断深入，我国的教育模式也发生了根本的变化。人们越来越注重培养学生的英语交际应用能力，提高初中英语听说课的教学效率，给广大学生创造良好的英语学习环境，对提高学生英语实际的应用能力具有重要的影响。以下，根据自己的教学，谈谈初中英语听说课的实践与反思。

一、教学实践。

1、营造良好的课堂教学环境，给学生创造“说”的机会。

美国>心理学家罗杰斯曾经说过，“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围”。初中生处在特殊的年龄阶段，他们都需要得到认同、支持与鼓励，这样他们才会对英语听说课的学习更有兴趣、更有激情。因此，在初中英语听说的教学中，教师应该多对学生进行鼓励与引导，让学生敢于开口说英语。我们知道，学生在课堂上通常害怕展示自己，因为初中生掌握的知识很有限，他们害怕自己出错误后受到同学的嘲笑，老师的批评。因此，教师应该多鼓励学生，给学生创造一个“说”的环境，让他们大胆的“说”出来。

例如：有的同学的英语发音不够标准，有的同学英语的语法掌握不够准确，还有些同学不愿意在课堂上朗诵英语等等，这个时候，教师应该多多鼓励学生、肯定学生，给他们一个鼓励的眼神，一个鼓励的动作，告诉他们“ very good！wonderful！excellent！”这样在鼓励中，学生才会对自己充满自信，才会在学习中找到自我，学习的劲头更足。在这种和谐的课堂学习氛围中，不仅提高了课堂教学效率，更重要的是学生掌握了英语知识。

2、创设情境，提高学生听说的能力。

情境教学指的是，在英语教学的过程中教师根据教学的内容，创设形象、生动的教学意境，使得学生犹如身临其境，从而加深同学们对英语语言的理解和运用。在初中英语听说课堂的教学中，教师根据教学内容创设相关的教学情境，然学生运用一定的英语语言来完成教学情境的设置，这样对提高学生的英语听说能力是很有效果的。

例如，在教授人教版七年级下册unit 4iwant to be an actor这节课时，根据教学内容，设置了这样的教学情境：让同学们以小组为单位，在课堂上利用1.what do you do？ 2.where do you work？ 3.what does he do？

4、where does he work？ 5.what do you want to be ？ 6.what does he want to be？ 等问题创设一个求职的场景，假设自己是某个公司的招聘者，在讲台上举办招聘会，与扮演求职者的学生生进行交流。

通过这种情境的创设，给同学们创造了一个说英语的环境，同时学生在这样的情境之中，也加深了自己对英语语境应用的体会。这样的自由的对话，充分调动了大家说英语的积极性。同学们创意性的展示自己设计的英语对话，既培养了他们灵活运用语言的能力又使的英语成为了真正的交流工具。

3、利用多媒体，丰富课堂教学，激发学生听说的兴趣。

在初中英语听说课的教学中，我们可以利用现代化的多媒体教学，制造多种感官的综合刺激，是一种有效激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率的有效手段。同学们可以在声情并茂的短片或者电影中感受英语学习的乐趣，感受英语带来的美，从而使得学生能在英语美的海洋中自由邀游，在轻松愉快的课堂氛围中，激发学生对英语听说课的学习兴趣。

例如，在教授人教版七年级英语上册 unit 6do you like bananas ？ 这节课时，课堂伊始我就利用多媒体展现了一些同学们熟悉的食物的图片，如：apple，orange，meat，rice 等，然后通过用“what’s this in english ？” 句型问学生这些食物的英文名称。通过这样的方法复习前面学过的句型以及让学生通过直观回忆以前所学过的食物名称，为本课的顺利进行，尤其是听力的顺利展开打好基础。

接着，我又让学生看p31—1b的对话，听录音，跟读对话，以小组为单位朗读对话。最后，让学生两人一组进行对话操练：do you like ? ？ yes，i do、/ no，i don’t.学生可以更改有关的食物名词，编出自己的对话。这样学生在练习对话的过程中，不但练习了英语的口语，还增进了学生之间的相互了解。

在这节英语的听说课上，我首先让学生自己练习，熟悉了一些基本的场景及句型的训练，然后让学生听相关的听力材料，这样在提高学生“说”的同时，也提

高了学生英语“听”的效率。

4.利用合作学习，强化学生的听说能力。

合作学习就是集大家的智慧，共同努力，沟通交流来达到解决问题的一种互助性学习。因此，在教学工作中合作学习小组的组合和任务的分配就显得尤为重要了。在小组的分配与组合时，教师要充分发挥主导作用，认真分析各个学生的特点，尽量遵循“组内异质，组间同质”的原则。在课堂合作学习过程中，教师应该充分调动每个学生的学习积极性。让每个学生享有均等的话语权，不搞一言堂，扩大学生的参与面，尽量避免课堂中的合作学习变成少数尖子生个人表演的舞台。要照顾到大多数学生，让学生都能积极、踊跃的参与到英语的学习中来，这样才能强化学生的听说能力。

二、教学反思

在初中英语的课堂教学中，我尽量创造机会让学生说，在说的同时也提高了英语听的质量。我会尽量照顾到大部分的学生，引导学生共同参与英语听说课堂的教学，调动学生的学习积极性。但是在教学中仍然需要注意以下问题：

2、在英语的听说课堂教学中，学生的英语发音不够纯正，这是因为学生只有在课堂教学中才进行英语的听说训练，在课堂之外就几乎没有这样的条件了。但是学生听说能力的提高只靠课上有限的时间是不够的。因此，教师要调动学生的学习积极性，采用多种作业形式，使学生能够在课下进行听说练习。我们可以举办一些英语活动，比如：英语角，英语口语比赛等，给学生创造更多听英语，说英语的机会。教师还可以就听说留些适当的回家作业，比如：跟读录音、做部分听写等。同时要拓展作业的范围，使学生能接触更广泛、更丰富的听力材料。如电视、电影、讲座、采访、歌曲、故事、讲笑话。这些听力材料都可以用于训练和培养学生的听说技能，提高他们的听说水平。

3、知识类课要靠讲授，技能类课一定要靠练习。英语作为一门语言，是应用性很强的技能性科学，需要大量的练习方能掌握。所以需要大量的科学的练习。美国语言学家布龙菲尔德说：“学习语言就是实践，再实践，其它方法是没有用处的。因此学生在英语听力训练过程中表现出策略的薄弱，怎样让学生运用好英语听力的相关策略——听力前预测，听力中猜测，边听边速记等还需要进行长期的练习。

4、在平时的听力训练中，教师要引导学生捕捉听力材料中出现的某些关健词和一些中心句，因为关健词、中心句正是反映听力材料的主要内容，只要很好的把握住了材料中的关键词与中心句，学生就能较快较好的理解听力材料。另外，教师要让学生养成边听边记的良好习惯，并对所听信息进行适当的恰当的，从而提高学生捕捉听力材料信息的能力。

篇7：初中英语听说课课堂实录

---初中英语 “听说课”有效教学探究

一、研究课基本情况

1、指导思想

根据学校教科研“课堂教学研讨月”的有关精神，按照“选题、备课、上课、评课、反思、总结”六个步骤，围绕“构建学生主体参与型的课堂”主题，进一步落实好新课程改革，努力探索英语课堂教学模式，突出教学的中心地位，提高英语课堂教学的有效性，提升英语教师队伍的整体水平。

2、研究主题：构建学生主体参与型的课堂

3、课题与课型：《 Good manners, bad manners》；听说课型

4、研究点：英语听说课的有效教学研究

5、研究成果的预设

1)形成英语“听说课”的基本教学模式 2)形成对英语听说课的评价标准

3)加强教研组建设，营造教研氛围，提高整体教学水平

6、主讲老师：蔡明

二、“六步骤”贯彻实施情况

一)选题。针对“解决问题” 进行.学情：学生两极分化较大,在学习基础、学习态度、学习能力等存在较大差异在听说读写四项基本技能中,听说是很多学生的弱项, 他们会写单词了，会读课文了，但却不能用英语来交流，成了“哑巴英语，聋子英语”;教情：现初中课本每个单元的第一课是对话教材，目前在英语“听说课 ”的教学当中，对学生口语技能训练还不够。.老师们在共同的反思中，产生了对英语“听说课”有效教学的深度思考，大家想从教学目标和教学模式的等的有效选择以及课堂教学“活动”的有效性等方面进行互动交流和探讨。

二）备课

1、个人备课：作课老师个人钻研教材、拿出初步思路；其他老师也备课。

2、集体备课：相互交流，老师们根据自己对教材的理解、结合主讲老师的教学思路，提出建设性意见；全组老师集体研究修改完善，形成正式教案。第一次备课解决的问题： 三）上课 1、11月 23日第 6节在初二（1）进行了组内第一次试讲 2、12月 5日第 6节在初二（5）进行了学部范围内的研究课3、12月14日 第6节在初二（2）进行了全校范围内的研究课 四）评课

第一次评课：11月 23日第 7、8节全组在B321进行了第一次试讲后的评课

程序：教师个人自评————教师互评———教研组长点评 共同探讨了以下问题：

1、突出“听说课”的功能目标 听说课是以培养学生的听说技能为主要的教学目标.听力教学包括：语音训练；听力技巧；听力理解。它的功能是： 为其他活动做铺垫；训练听力 ；听力检测；获取信息 ；技能训练。听的教学应以培养学生的听的能力为目标，教学活动的开展应以促进听力理解和技能运用能力的提高为目标。

说的教学包括：发音； 语法 ；交际功能； 释疑技巧；文化知识。它的功能是：通过说培养语言能力，使学生掌握正确的语音、语调和节奏等；使学生掌握语言的交际功能；使学生掌握应有的会话技巧；使学生掌握非语言交际技巧； 使学生了解交际与文化的关系； 在交际中培养学生的思维能力； 培养流畅的会话者。

要实现这一目标，需解决以下问题： 1)理解和掌握听说课中的语言知识； 2)熟练掌握语言交际功能用语。

3)在相同或相似的交际场合，灵活运用所学的句型、交际用语进行口语交际。

2、尝试以下模式：（Presentation—Practice—Production,即：呈现—操练—输出）

Presentation阶段： 1)教师通过引入、激发学习动机，介绍听说课内容的背景等；

2)呈现听说课的内容，听或视听，教师以各种方法帮助

学生理解听说的内容；

Practice阶段： 1)机械性操作：教师示范、学生模仿、套用句型等；

2)意义性操作：能力拓展练习等；教师为学生创设各种情景，让学生在情境中有意识、有目的地观察，达到“感性接触”；练习由易到难，以满足不同层次学生的需求。3）老师适度归纳讲解语言知识；启发学生自我归纳

Production阶段：教授语言的最终目的是运用语言 这其实是 解决问题的过程：语言输出。在这一环节中，让学生在机械操练、意义操练的基础上，跳出课本，积极主动地、创造性运用语言进行语言交际，以培养学生的语言交际能力和创造能力，增加学生的自主性。教学流程如下：

1)引入、激发学习动机，介绍听说课内容的背景等；

2)呈现听说课的内容，听或视听，帮助学生理解听说的内容； 3)机械性操作，示范、模仿、套用句型等； 4)意义性操作，创设情境，交际训练

5)启发引导，自我归纳，认识规律 6)语言交际，拓展创造。

3、课堂上必须要有充分的时间进行听说活动。

第二次评课：12月 5日第 7、8节全组在B321进行了第二次的评课，学校李校长、学部秦主任参加了评课，给予了重要指导，大家一致认为：听说课基本模式比较清晰，课堂活动也比较多样化，但目标的达成度有须进一步研究。所以本次探讨的主要问题是：活动的形式及设计的有效性。

1、课堂活动设计的目的要明确，要有可操作性；

2、活动的形式要与活动内容相匹配

3、活动的内容应以学生的生活经验和兴趣为出发点；

4、活动要注重培养学生的想象力、创造力及协作精神

第三次评课： 12月14日周四第 7、8节全组在B306进行了第三次的评课，学校李校长、学部秦主任参加了评课，海珠区教研室的陈主任、初中英语教研员张老师应邀来校，与全体英语教师一起观摩了蔡明老师的研究课《Good Manners, Bad Manners》，课后参与了教研组的评课活动。

陈主任说，本节课符合听说课的模式结构，特征明显；教学设计体现了教学理念教学过程流畅，目标达成较高；话题鲜明，老师有意识地让学生区分好坏习惯，规范了他们的行为，达到了教育作用；老师很注意语言过程：老师做示范---展开练习---分段检查，比较好地解决了分层教学的问题，符合学生的认知水平。区教研员张老师说，课型把握准确，“呈现——-操练——输出”教学方法清晰；自己刚从英国回来，觉得这种模式很先进；结合新课程标准，挖掘课本深层次内容；教学环节条理清晰，师生关系和谐；活动形式多样，小组活动有效弥补了学生的差距。

五）研究课活动的主要收获与经验成果

1、基本形成英语“听说课”的基本教学模式

（3P 模式：Presentation—Practice—Production,即：呈现—操练—输出）

2、老师们对英语听说课的评价标准已有更深的了解 听说课教学的评价方法和标准应体现其功能目标： １）学生对所教内容的理解、掌握程度 ２）课堂上师生的活动 ３）学生所参与的活动量 ４）学生口头的灵活运用 5）口语练习的方式

3、营造了良好的教研氛围：在前后三轮的课例研究过程中，全组老师齐心协力，围绕预设成果积极探讨，老师们对有效教学的内涵有了更多的了解，包括：有效的教学目标确定、有效的教学内容选择、有效的教学活动确设计与实施、有效的教学方式等。从课型模式到有效教活动的设计，思路一次比一次更清晰，评课一次比一次更深入，课堂也一次比一次更精彩。

5、通过教研员的指导，我们坚定了信心：在教研员指导前，我们真的有点不踏实，主要是担心研究的模式是否具有较强的操作性，当这种模式得到教研员的充分肯定，并给我们提供前沿的信息时，我们更坚定了信心。

六）反思

1、什么是有效的教学方式？

是否有利于教学信息传递的方式？（根据内容的不同采取适当的方式）

是否有利于学生参与、体验、展开思维的方式？

是否有利于兼顾全体学生、减少学习分化的方式？（如何分类要求，如何为困难学生进行教学铺垫）是否受学生欢迎的方式？

2、充分发挥教师的资源作用，面对不同层次的学生，如何进一步优化教学设计，改善课堂教学状态，使课堂教学活动更有效。

3、如何进一步探索模式、走出模式？

篇8：初中英语听说课课堂实录

关键词：翻转课堂,初中英语,听说教学

听说课是初中英语教学中最常见的一种课型。常见听说课的教学模式就是学生在教师的带领下, 根据教材提供的学习材料, 完成一些听说的任务。受班级规模、授课内容、学习空间和时间等多方面的因素影响, 这类听说课辐射范围有限, 不能满足学生对于英语听说能力训练的个性化需求。活跃的、学习基础好的学生会积极“捧场”, 但是一些基础薄弱的后进生却只是沉默的听众。随着教育现代化的发展, 迫切需要教师充分利用现代化的信息技术手段优化传统的英语听说课堂, 更大限度地提高英语听说教学的实效性。

一、翻转课堂的内涵和优势

“翻转课堂”是一种重新分配课堂内外时间的新型教学模式。学生课前通过教师制作的或推荐的微视频, 根据导学案 (或者学习任务单) 先自主学习完成新知识的初步认知和理解, 随后利用课堂时间进行师生、生生之间的答疑、讨论、探究、合作, 完成各种学习任务, 实现对新知识的内化、巩固和应用, 从而完成学习的过程。把这种教学模式运用于英语听说教学的优势体现在: (1) 新知呈现和讲解被移到课前为课堂教学节省了时间, 这样课堂上就有更多的时间进行知识的操练、表达和运用, 从而实现了学生语言实际运用能力的提高。 (2) 学生提前通过微视频进行自学, 再加上课前的练习和师生间的线上交流, 对所学内容重难点更加清楚, 为课堂学习做了一定的思想上和知识上的准备, 他们的学习兴趣和自信心自然也随之提高, 从而更好地融入到课堂的各项活动中。 (3) 教师通过学生的课前练习反馈, 更了解学生的不足和需求, 从而在课堂上能够有的放矢地设计相关任务和活动, 使课堂更加高效。在初中英语听说课中尝试引入“翻转课堂”教学模式, 较之传统课堂而言, 学生用英语表达的时间和空间都有了明显的延展, 学生的主体地位得到更充分地体现, 学习的主体能动性得以充分调动。

二、翻转课堂在初中英语听说教学中的应用案例展示及分析

笔者以仁爱版英语七年级下Unit6 Topic3 Section A的一节公开课为例, 对翻转课堂在初中英语听说课中的具体应用和实践进行探讨。

1. 游戏热身, 激趣促学

活动一:在正式上课前, 教师先播放英文歌《In On Under》, 全班齐唱。

(设计意图:选择《In On Under》这首歌, 是因为它旋律轻快, 朗朗上口, 深受学生喜欢。他们积极利用课后时间自学, 上课前班上很多学生都会唱了, 甚至英语薄弱的学生也可以哼一两句。在全班高声齐唱歌曲后, 每个学生的注意力都集中到了课堂上, 心情也比较放松, 全然没有以往上公开课的紧张神情。同时这首歌也帮助学生复习了上一个topic中学习的in、on、under、behind、front等介词, 并自然过渡到本课的学习。)

活动二:游戏“Memory Challenge记忆力大挑战”。在紧张的音乐中, 屏幕上快速闪过一些表示地点的图片 (如hospital、bank等) , 每张图片停留时间为两秒。音乐停止, 老师提问:“What places did you see?Can you remember?”, 学生迅速抢答, 答对的组加分。

(设计意图:由于本课“问路、指路”这一话题免不了要涉及到表示地点的单词, 用这样一个类似于头脑风暴的游戏不仅帮助学生复习已经学过的关于地点的单词, 为本课学习做好准备, 而且拓展了词汇量。快速记忆游戏配合小组抢答的方式, 让学生感觉紧张又刺激, 再一次活跃了课堂气氛, 激发了学生的学习热情和欲望。)

2. 实景导入, 情境助学

展示课本P43 1a的地图, 结合教室的布置, 教师提问:“Do you think our classroom today look like this community?”学生齐答:“Yes!”然后请一个学生边走边介绍这个“社区”, 让学生熟悉各个地点的位置。

(设计意图:考虑到本课“问路、指路”这一话题贴近生活, 操作性强, 适合实际演练, 再加上学生的方向感不强, 在平面地图中经常迷失方向, 笔者按照课本P43插图所示, 把教室布置成一个社区。学生分为九组, 每组代表一个建筑, 地面也用不同颜色的卡纸标注为街道、桥梁、河流。仿真场景的创设增加了学习的真实性和直观性, 也使学习活动情境化。九个小组是按照“组内异质、组间同质”的原则进行合理安排, 每组六个学生, 两两分别围坐在桌子三面。)

3. 检测讨论, 小组互学

活动一:由组长用单词卡片来检测组内其他同学的单词学习情况, 组内比较薄弱的同学遇到问题, 其他同学给予帮助和指导。随后教师抽查几个学生, 检测他们的掌握情况。最后, 全班齐读单词。

活动二:教师提问:“What phrasal prepositions of position did you learn in the

video?”学生回答出“on”、“on the corner of”、“across from”、“between…and…”。

要求学生用这四个介词或介词短语描述“park”、“library”、“restaurant”和

“bookstore”的位置。要求学生先小组讨论, 然后写在学案“课堂协作”Task 1

部分。

(设计意图:这个环节主要是检测学生课前自学的情况。因为不同程度的

学生自主学习能力不同, 他们课前对于新知识的接受掌握情况也有差异。因而采

用小组合作学习的方式, 让他们在较为轻松、自主的学习氛围中, 相互交流, 彼

此补充, 共同提高。满足了学生个性化学习的需求, 也提高了课堂效率。)

4. 听说结合, 任务固学

活动一:教师先呈现一张图片, 图上是两个来中国旅游的外国人, 他们迷路了。教师提问:“Can you guess what will they say?”学生回答出三个问路用语 (微视频中已经学过) , 教师板书, 全班齐读。然后, 老师让学生小组讨论完成学案“课堂协作”Task 2部分。

(设计意图:问路、指路用语是本课的难点, 也是后半节课的重点。虽然在微视频中已经用大块时间讲授, 但对于中等和中等偏下的学生来说还是“一知半解”, 因此需要利用这样一个环节对这部分的知识进行重温, 以便于后面活动的开展。)

活动二:听P43 1a音频, 完成学案“课堂协作”Task 3部分。之后, 全班齐读1a.

(设计意图:通过前面的活动, 学生已基本掌握本课重难点, 因此回归课本, 把1a设计为听力填空练习和朗读, 加强听说训练。)

5. 综合输出, 拓展扩学

利用教室“社区”这一实地进行对话演练。屏幕上呈现三个数字, 在数字后面分别是目的地和必须用到的介词短语, 各组选择一个数字, 自编对话, 询问到达目的地的路线。然后问路者按照指路者提供路线走到目的地。

(设计意图:前面大量输入的基础上完成最后这个综合性的活动并不难, 就是要求学生将本课所学内容运用到生活实际中去, 让他们体验“学以致用”的成就感。这种愉悦的情感体验, 将成为学生以后英语学习的信心和动力。)

为了进一步提高学生的实际语言综合运用能力, 笔者课后给学生布置了一个任务:要求周末每个学生主动到另一个同学家里做客, 不能被提前告知具体路线, 在出发后, 打电话给“主人”, 双方用英语完成问路、指路。然后再把对话写下来。

三、关于翻转课堂在初中英语听说课中应用的思考

这节课是笔者对于“翻转课堂”模式运用于初中听说课的一次不成熟的尝试, 反思这节课, 对于“翻转课堂”有几下几点思考:

第一, “翻转课堂”的进一步推广需要一个功能强大的网络学习平台来支持。教师可以通过学习监管平台实现对学生课前学习进行监督、了解、掌控以及有针对性的指导。笔者所在地区还没有建立这样的平台, 因此很难清楚地了解每个学生的课前学习的进度, 特别是学习自主性不强学生是否观看视频, 教师无从得知。另一方面, 虽然教师在课前回收学案可以大致了解学生课前自学情况, 但纸质学案的批阅需要耗费大量时间, 获得的信息也不够精确、不够迅速。同时, 学习平台应该提供适合不同地区学情的微课资源。虽然网络上有一些微视频的资源平台供下载, 但笔者所在地区学生的英语听说水平与一些教育发达地区差距较大, 因此符合学情的微课视频较少。如果每一节课都需要教师制作微视频, 加重了教师的工作量和负担。

第二, 学生的自主学习能力和小组合作学习能力都需要进一步培养。“翻转课堂”教学模式中学生课前的自主学习是至关重要的一个环节, 是后续学习的基础和前提。如果学生没有较强的自觉意识和自主学习能力是无法完成一系列个性化的学习任务, 那么他就会在课堂学习中感到迷茫。特别是在实施初期, 学生可能会出现不适应的情况。教师要通过学习习惯和学习策略的指导等方法逐步提高学生的自主学习能力。小组合作学习是比较适合“翻转”的课堂组织形式, 然而这种轻松自由的学习方式如果不加以适当引导, 很容易出现“杂乱无章”的场面, 导致“好的更好, 差的更差”。因此, 教师应该在课前做好人员分工、合作规则的培训, 课堂上善用评价机制来监督和管理各小组, 引导学生掌握合作学习的方法。

第三, 翻转课堂是否需要运用于每一节英语课还值得探讨。笔者认为要依照教学内容和师情、学情来具体分析, 就比如在上文中这个教学案例就只是部分“翻转”。这主要是考虑“问路指路”知识容量大、难度大, 而且无论教师还是学生对“翻转课堂”模式都不太熟悉, 没有充分的经验和积累。在这种前提下, 如果进行全“翻转”, 就未必能达到预期的教学效果。另外, 根据英语学科的特点, 词汇认读、语法讲解、试题解析等初阶学习完全可以通过微视频来进行, 而语言的操练运用、表演、讨论、阅读赏析等较高阶的学习则适合在课堂上生成。因而, 翻转什么, 翻转到什么程度, 教师应根据教学需要有选择的“翻转”。

总之, 翻转课堂教学模式优化了传统的英语听说课堂, 更大限度地提高英语听说教学的实效性。同时, 也对学生的学习能力和教师的教学能力提出更高的要求。它在初中英语听说教学中的应用目前还处于探索阶段, 需要更多的实践和反思来进一步完善这种教学模式, 使其更好地为教学服务。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部, 《义务教育英语课程标准》[S], 北京:北京师范大学出版社, 2012.

[2]陈琳, 王蔷, 程晓堂.《全日制义务教育英语课程标准解读》[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

[3]萨尔曼·可汗.《翻转课堂的可汗学院》[M].浙江:浙江人民出版社, 2014