初中英语课堂作业

初中英语课堂作业（精选十篇）

初中英语课堂作业 篇1

交往教学论是20世纪70年代德国的K.沙勒与K.H.舍费尔提出的一种教学理论。该理论的核心问题是探讨师生交往的关系, 基本观点为“教学过程是一种交往过程”, 即教学是在交往中实现的, 各种学习都是在教师与学生、学生与学生之间通过借助各种中介在认知、情感、态度、价值观念等多方面的人际交往中进行和收获的。交往教学十分强调教学的教育性, 要求学校尽可能的发展学生的个性, 重视人与人之间的交流。与传统教学相比, 交往教学更加注重凸显学生的主体性。它将课堂交往模式由单一的师生关系模式转变为师生交往和生生交往相结合的模式。

二、交往教学论下的课堂作业观

根据作业布置的时间可以把作业分为课堂作业和课外作业。课外作业一般是指教师在课堂教学结束后给学生布置的, 要求学生在课堂以外的时间完成的家庭作业。课堂作业则是指在课堂教学进行中的作业, 即在课堂教学过程中, 教师对所讲授的内容随堂设置, 并且马上解决问题的作业。

传统的课堂作业观认为课堂作业仅仅是填满教学时间的权宜之计。这没有从本质上认识到课堂作业对教学的重要性。因为作业不是教学的辅助工具, 而是教学的重要组成部分。在交往教学观下, 教师通过监控学生的学习进展, 不时地调节课堂作业内容和形式;学生则通过课堂作业这一环节, 真正地参与到知识的建构中, 内化课堂所学知识, 进而转化为自身的知识。所以, 课堂作业是课堂的基本组成部分, 它应该是给学生提供实践和操练其所学内容的机会, 而不应该是延长教学时间的手段。

交往教学论非常强调凸显学生的主体性和重视实现学生的个性发展, 而传统的课堂作业只是从教师“教”的角度出发设计, 否认了学生才是课堂教学的主体。无论教师的课堂作业设计地多么完美, 也只是体现了教师对课堂教学知识的理解。在此过程中所表达的是这样一种观念:教师是课堂作业的设计者, 学生是被动的接受者, 教师与学生之间的关系式授与受的关系。然而, 课堂作业的目的在于更多地提升学生的学习能力, 挖掘学生的潜力, 激发学生的创造力。所以, 教师对课堂作业的设计应该从教师的“教”转移到学生的“学”上来。

三、交往教学论下的英语课堂作业形式

交往教学中存在着三种形式的对话:一是师生间对话[1]。这是交往教学最基本的沟通, 主要是师生间知识相互建构。二是生生间对话[2]。这是同学间的沟通, 可以实现共享信息资源以及培养交流协作精神。三是师生与文本对话[3]。因为学生主要是学习间接经验知识, 而文本知识则是间接经验的载体, 所以对文本知识的学习就是与间接经验的发现者、探索者之间的对话。因此, 这种对话在学生的学习中占有非常重要的地位。此外, 随着信息技术的发展, 网络已经成为连接人与人之间的桥梁。学生也通过网络获得更多的知识, 人机之间的交往也能促使学生更加有效地学习。

初中英语课堂作业内容一般与本节课堂的教学内容密切相关, 是对本节课教学内容的预习、巩固或扩展。传统的英语课堂作业一般是采用单一的师生问答的形式或者是单调的听写作业, 严重阻碍了师生间的对话交流。根据交往教学的教学形式, 教师应从多角度考虑, 突破原有课堂作业“框架”, 设计出丰富多样的作业形式, 加强师生间的交流合作, 促进学生的全面发展。[4]

1、重视生生间的合作交流, 开展游戏作业

由于同一班级学生都在同一年龄阶段, 他们年龄相仿、经验相似, 能够无拘无束地对话和交往, 因此他们之间的交流更能促进学生主动的探讨知识, 增加自身能力的发展。生生间的合作交流存在组内交流和组间交流两种表现形式。教师应一些需要学生之间相互交流的课堂作业, 鼓励学生共同探讨问题, 完成共同的任务, 为学生之间的交往对话提供保障。

根据初中生具有表现自我的强烈渴望和浓郁的求知欲望的心理特点, 设计一些带有游戏性质的小组合作学习作业, 激发学生的英语学习兴趣, 激发学生的求知欲望, 有效地学习课堂知识。教师应该多创造机会, 培养学生的合作和学习的能力。

2、注重体验文本对话, 提倡课堂学习日记作业

交往教学的基本形式是对话。对话呈现的方式丰富多彩, 主要是口头语言, 也可以是肢体语言, 还可以是书面语言。文本对话是一种心灵的对话, 对话的过程也是学生的生命体验过程。因此, 在设计课堂作业时, 教师可以根据实际的教学需求, 设计书面作业, 进行师生与文本之间的对话。

课堂学习日记作业可以很好地进行师生与文本之间的对话。写日记原本是语文教师为提高写作水平要求学生把一天内的所见所闻所感记下来, 久而久之, 学生的词汇量不断增加, 句子表达越来越通顺, 备受语文老师的推崇。[5]和语文一样, 英语也是一门语言学科, 英语教师也提倡写英语日记。那么课堂中的英语日记应该记些什么呢?教师在教授完本节课时内容以后, 要求学生回顾本节课里学习了那些知识, 分清楚哪些知识掌握透彻了, 哪些知识还是模糊的, 将这些问题记在课堂日记本上, 交给教师批阅。在这种课堂日记作业形式中, 学生通过对学的最好的知识的梳理和建构, 增强了他们的自我效能感, 同时也提高了英语写作的水平;教师则通过对学生提供的还未掌握的知识进行有针对性的解决, 为以后的教学提供了一个有效的参考。在这种书面形式下的师生交往中, 学生巩固了所学的课堂知识, 教师获得了及时的教学反馈。

参考文献

[1][2][3]张林娜:《论交往教学》, 西安社会科学, 2010, (6) 。

[4]蒋雪梅、任新成:《有效教学理念下的作业设计》, 教学与管理, 2010, (5) 。

初中英语课堂作业 篇2

通过学习陈芳老师“关于初中英语课堂教学活动的设计和有效性分析”我感想颇多。

首先我了解了教学活动包含的八大要素即

（一）Purpose ：即活动所要达到的目标

（二）Skills ：活动所侧重训练的某一项或某几项技能

（三）Level ：活动的难度

（四）Materials ： 活动所涉及的材料

（五）Procedure ：指活动的程序和内容

（六）Participants ：参与活动的人员和安排

（七）Evaluation ： 评价与反馈的手段和形式

（八）Variation ：活动的修改和调整，虽然我们在平时教学时会考虑多种要素，但没有那么系统。所以收获很多，并且在以后的教学设计中会先考虑这些要素是否俱全.下面是我设计的七年级上册第六单元Reading活动方案

七年级Unit 6 Do you like bananas?

Reading教学活动设计

（一）purpose 使用一般现在时态的的陈述句，一般疑问句和特殊疑问句讨论自己和他人的饮食偏好；培养学生听，说，读写能力和综合运用语言的能力。通过阅读学习，养成良好的饮食习惯。

（二）Skills ：

以“读”为主线，合理应用“任务型教学”法，使学生在各层次任务的驱动下，主动，积极的参与教学。

（三）Level ：活动的难度

正确理解课文，掌握课文大意，并能用自己的语言概括本文大意，并能写出文中Cindy以及自己和他人的的饮食偏好。

（四）Materials ：辅助资源： 录音机、磁带、电脑、调查表。

（五）Procedure ：

（1）warm up：Duty report Who is on duty today ? Is everyone here today ?（2）Revision an d lead-in :

通过复习提问若干学生之前学过的DO you like ….? Does he/she like …? 以及I like …but I don’t like … 句型以及人称变换形式检查并巩固上节内容。通过讨论Which food do you think is healthy ?引入本节课学习主题。（3）Reading

step 1： Fast reading 1.What does Cindy Smith do ? 2.What fruit does Cindy like ? Step 2 ：Intensive reading（精读）

（1）学生自学书中新的单词，短语。让学生分小组自学书中单词，短语，并独立完成导学案部分关于词汇的题目。

（2）结合导学稿，分小组讨论文中的重点句子和短语。例如：讨论Sport Star Eats Well 中well 的用法以及辨析well 和good 的用法区别。Want

（3）找一到两组展示讨论成果，其他组修正补充，有必要时老师点拨。

Step 3 ：美读

（1）全体学生听录音，并跟读模仿(2)全班分成两个小组赛读。（3）同桌两人分角色读。（4）自读

Step 4 ： Practice and consolidation(巩固训练，学以致用)

1.完成P35 2c写5个句子谈谈Cindy 的饮食习惯。

2.开展组内调查：Do you like „? Does he/she like „? Helikes...but he doesn’t like....3.写出组内某个同学的饮食偏好,并在组内交流,修正错误.,Step 5 ：Homework ①掌握文中重点词组，并能用这些词组造句,尝试背诵课文。

初中英语课堂教学与课外作业 篇3

关键词：任务型课堂教学 课外作业

新一轮课程改革给初中英语教学带来了更广阔的发展空间。英语课堂教学就是发展变化的第一线，而科学合理地布置英语课外作业也是不可忽视的教学环节。作为英语教师，在一次次的钻研教材、体会教法、总结经验的基础上，我在课堂教学与课外作业方面找到了一些符合学生学习习惯、却又打破传统习惯的方法。通过对这些方法的实践运用，学生的各方面能力有了明显的进步，在完成了教材学习目标的同时又较好的提高了学生实际运用英语的能力。

一、任务型教学要让学生充分发挥主体地位，主动参与英语学习

任务型课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学(learning by using)，而且为了运用而学(learning for using)，它直接通过课堂教学让学生用英语去完成各种真实的生活、学习、工作中的任务(即做各种事情)，可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值，这也是全面实施素质教育的根本要求之一。

在一节关于水果沙拉制作的课中，由于中国人的饮食习惯与美国人的饮食习惯差异较大，学生无法真切体会到沙拉的制作过程，用英语表达时只有平面的图片作为参考，而此课的情感目标“No pains， no gains!”也无法让学生在课堂学习中感同身受。为此，我在课前让学生分小组准备了沙拉的原料，并且让学生提前准备好解说的步骤，以便让每个人都能参与与人合作的任务活动。当我将本课目标内容与学生交流后，所有小组都开始了水果沙拉的制作。在制作过程中，我发现学生尽管不能完全使用英语进行交流合作，但是都能用英语表达出自己所需原料的单词。在本课结束时，每个小组都品尝着自己的劳动果实，每个人都沉浸在享受成果的幸福中。于是我马上提示学生，此课不仅要让他们学习使用几句英语，同时还要让每个人都学会与他人合作并且体会到收获的快乐。学生很快就能领会老师在本课的教学目的，这就为此次的课外作业提供了真实的生活素材，每个学生以“No pains， no gains!”为题写一篇短文。

这一节英语课，学生在合作活动中不仅仅掌握了制作沙拉的方法，更能真实地感受到与人合作分享劳动成果的快乐，课本中的活动场景被运用到了真实的课堂中，很多抽象的概念也在学生的操作过程中形象化了。本课的教学目标与素质教育结合在一起，让学生不再单纯地掌握几个单词，而是用所学知识表达出从活动中体会“不劳无获”、“劳动创造幸福”的真实感情。

二、课外作业应具有科学性、趣味性，与生活密切结合

面对如火如荼的新一轮基础教育课程改革，面对经济全球化、政治多元化、文化网络化为特征的新世纪，作为教学有机组成部分的英语作业该如何实现质的转变?要充分发挥他们的智力水平，本人认为英语课外作业应在观念、模式、方法上进行创新。

1．科学的设计作业

英语是一门语言。英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和用英语进行交际的能力。作业设计在内容、数量、难度上要有供学生选择的余地，学生可以根据自己的学习能力自主确定应完成的作业内容，作业数量和作业难度。英语作业布置不是“一刀切”，而是根据不同学生的情况分层次设计和布置，这符合“因材施教”的古训和“人本化”原则，也体现出浓浓的人文关怀。因此在布置英语课外作业时，单单布置语言知识作业还远远不够，还要布置语言实践作业，这样才能切实贯彻交际语言的教学思想。

2．课外作业应具有趣味性和生活化的色彩

在英语备受重视的今天，越来越多的英语出现在我们的周围。只要留意，就能发现随处可见的英文商标、中英文广告和标牌。让学生在日常生活中留意并动手去收集、摘抄这些词句，然后运用于课外作业之中，就能有效地激起学生学习英语的兴趣，产生学习英语的动力。如在假期中我让学生在娱乐、旅游、购物、看电视等一系列的活动中收集自己所见到的英语词句，并且用海报的形式编排在一起。大多数学生都能够积极地完成作业，并且还主动与他人分享自己收集的资料。这样一来，达到了在生活中学英语的预期目的。

3．课外写作多样化

单纯的抄写和背诵以及写作文已不能充分发挥学生的主动性，教师在完成课堂教学的同时也应考虑如何将课本中的知识与现实结合得更好。如果教师多注意身边发生的与学生密切相关的事，常观察学生对于流行事物的追求方向，就能真正将写作的形式丰富起来，以不同的理念引导学生运用英语思考。如在2010年，课本内容要求学生写一篇关于自己熟知的名人的生活习惯和爱好等的文章。此时恰是中国亚运丰收之季，于是我以刘翔作为代表给学生布置了一项写作任务，要求用图片配合文字来展示各个体育明星的生活，并且要求学生发挥想象力，尽可能多地描述自己的偶像。收到的学生作业中，尽管有的比较粗糙且略显稚嫩，但是所有作品都是用心创造，绝无抄袭或雷同。

初中英语作业设计 篇4

一、作业设计要具有选择性

新课标指出:“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间, 让学生有时间、有机会去选择、决定, 去思考, 去体验、感悟, 去创造、实践、应用。”学生是完成作业的主体, 他们是不同的个体, 他们对事物的体验、兴趣各不相同, 存在个体差异。在布置作业时, 既要考虑共性, 也应兼顾个性, 使每个学生都能在完成不同难度和不同数量作业的过程中有所收获。这就需要教师为学生提供形式多样的“自助餐”式作业。如在Starter教学中学习My family时我就布置了这样两种“套餐”:①有感情地朗读课文。②带上自己的家庭照片, 用英语向同学介绍自己的家庭成员。这种形式打破了以往单一的作业模式, 增加了作业的弹性, 把选择权交给学生, 充分考虑到学生的学习基础和学习需要的差异, 体现了学生的主观需求, 能发挥学生的自主性。

二、作业设计要具有启发性

思维能力是交流应变能力的核心, 我们在作业设计中要注意对思维的启发性。作业不能简单地抄单词、抄课文, 而应注重对学生的启发作用。它可以是旧课的拓展延伸, 可以是对新课的提前展示。它不能简单到动动笔就能完成, 不需思考, 也不能难到费尽周折全班找不出一个正确答案来。我在教授名词复数时, 只讲了几种形式, 留下不规则的变化形式让学生自己课后去总结, 还提醒学生:除了可数名词有复数, 不可数名词有复数吗?不可数名词又有哪些?这样不仅大大激发了学生的好奇心, 同时也将本课内容作了进一步的延伸。

三、作业设计要具有导向性

如同数学一样, 学英语也离不开练习, 但并不是多多益善。一次作业下来, 用掉学生大半本作业本, 会使学生感到负担沉重, 并且效果不一定好。当然作业量太小也不行, 关键是作业的质量、作业的导向性, 也就是说作业必须强化教育目标, 突出重点、难点, 指导学习方法等。在学习Fashion show时, 我这样布置作业:找出和服装有关的单词, 并能模仿课文编写对话, 对话内容要和环保有关。这种作业口笔兼顾, 不仅突出了教学目的与重点, 而且新旧知识联系, 也给学生更多生活启示。

四、作业设计要具有趣味性

教育要立足可持续性, 就要让学生体会学习英语的趣味, 为他们培养足够的学习信心。如果为了让学生取得高分而反复机械地“训练”, 会扼杀他们学英语的兴趣。长期使用单一的作业形式也会使学生感到乏味。要真正发挥作业对“培养学生综合运用语音、词汇、语法进行听说读写的交流能力”的促进作用, 就要力求作业类型多样化。用新颖有趣的作业形式不断激发学生的学习兴趣, 引导他们动用多种感官, 全面发展语言能力。如, 开学初恰逢教师节, 我布置了这样的作业:Boys and girls, tomorrow is Teachers’ Day. Can you make cards for your teachers? And you can also write some words to them. But remember you must use English as much as possible.这种有趣的活动符合学生的心理特征, 会使他们产生憧憬与期盼的心理, 也把课堂中学到的英语同生活结合起来, 锻炼和提高学生对知识的运用能力和实践能力, 做到了学以致用, 又符合寓教于乐的教学原则。

有了精心设计的作业, 还要对作业的评价进行改革与创新, 否则, 作业的新内容和新方式的价值就无法体现。教师在批改作业时, 要注意保护学生完成作业的热情, 理解学生完成作业的心理状况, 同时注意使用富有创造性的评价, 激发学生的作业兴趣。相对简单的等级制评价ABCD无法体现评价的创新, 不妨添加些评语, 对学生起到诊断、激励和强化的作用。也不妨将好的作业拿到课堂上展示, 也能起到一定的激励作用。

2016初中英语远程培训作业 篇5

在“评价中的师德”专题学习过程中我对“激励评价是以激发学生内在需求和动机，以鼓励学生自觉主动提高自身全面素质为目的的一种价值判断活动”这句话产生了巨大的共鸣。特别是在中学英语学科的教学过程中感受颇深。

学习兴趣是激励学习者充分发挥学习潜能、获得学习成功的巨大动力，是学习英语的前提条件。因为学生有兴趣，才有交流的动机,有兴趣，思维才会活跃。培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。有些学生缺乏自信，在交流时语无伦次，这时教师的肯定和鼓励可以保护他们的自尊心，激发他们的上进心。相反，一味地批评、挑毛病只会打击他们的积极性。为了采用合适的手段以强化学生的学习，巩固和发展学生正确的学习动机，在很大程度上必须要采用正确的评价方法和手段。在评价和表扬或者批评学生时，要让学生清晰的认识老师的评价的重要性和必要性，避免学生的逆反心理，正确的评价对学生来说是正刺激，这些刺激如果在学生心中得以强化和保持，会在很大程度上使学生的积极性得到正发挥，并且使学习的积极性得以保持;恰当的批评属于负刺激，负刺激如果能得到学生的认可，不但不会抹杀学生的学习动机，反而会使学生的学习动机朝着积极正确的方向发展。当然，表扬与批评务必要考虑到学生个性差异的特点，对不同的学生要讲究不同的方法，同时应该要掌握批评的尺度，不挖苦学生，不要伤到学生的自尊心。从总体上还是要平等的对待每一个学生，在批评学生的时候，老师应该坚持说理与批评相结合，通过说理，以理服人，因此，要提高中学生英语的学习效果，教师就要对学生多实施正面评价。而传统的填鸭式教学方法往往是教师只顾向学生传递信息，不注意给学生提供实习操练、消化的机会。课堂枯燥乏味，学生不感兴趣。由于学生学习的热情得不到肯定，积极性得不到保护，学起来自然缺乏积极的情绪体验和获得成功后的喜悦感，从而更易滋生厌倦心理。因此，教师应改变传统的“填鸭式”教学，提倡“互动式”教学。如师生可一起制定教学计划和教学目标，学生通过师生之间以及同学之间的互动而使得主观能动性在设计和执行任务的过程中得以发挥。

培养和激发学生的学习动机，从教师角度分析最重要的就是要改变自己的角色，可以采取多种形式,以增进师生间的情感交流，同时多注意研究心理学，力争在教育方式上注重创新，采用生动形象的适合学生心理发展水平和个性特征的教育方式，形成积极的新型的师生关系，让学生一直保持着对知识的高度的渴求欲望，适时的对学生进行学习目的和意义的教育。创设愉快、和谐且有利于学生发展的课堂气氛对保护学生的学习动机十分重要。那么班级的学习环境就显得特别重要，教师应在教学中尽力创设一种使学生感到有利于施展自己的个性和宽容的有利于其自主发展的学习环境，让学生减少担心和焦虑，努力让学生在成熟中发展自己，积极参与各项活动，正确认识自我，树立自信心，培养学生的学习能力，激发学生的成功欲望，形成学习的动力。

作业二： 形成性评价是中学英语教学大纲和中学英语课程标准的基本要求。形成性评价是以调节教育过程、保证教育目标更好地实现为目的的评价活动。形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。

课前准备工作：将全班学生46人分成了八个学习小组。分组原则是“同组异质、异组同质” 按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。然后在两年间的课堂学习上，逐步培养学生的合作和自我评价、相互评价的能力。现在学生都基本能够在评价中体现出“公正、公平、反思、激励”的原则了。

九年级unit13以“环境保护”为话题，通过讨论大气污染、水污染和废弃物污染等造成的原因以及我们如何做去改善环境。在此基础上让学生写一篇关于环保的文章。标题为 “No-Car Day”。本次课堂写作任务分成三个小部分，笔者分别把任务列出，让学生以学习小组的形式完成并在课堂后进行评价。Step One:

分小组讨论，并且列出汽车在现代城市交通中的作用和过多的汽车所造成的弊病。用表格列出汽车的advantages与disadvantages。完成情况： 各小组都能够将汽车的advantages与disadvantages列出，由于各小组的程度不一，所以有的小组简单地用短语表达，如：be convenient, be fast, keep out of the rain when driving in rain；也有的小组能够用句子表达：Although cars are very convenient in our daily life, they make much air pollution in recent years.Step Two: 你知道“无车日”（No-car Day）吗？人们为什么要设立“无车日”（No-car Day），意义何在呢？在“无车日”（No-car Day）人们怎么出行？请用简单的语言描述并写在纸上。

各小组学生对这个话题的讨论相当积极和兴奋。对于日益严峻的空气污染话题，结合身边的实例，不少学生刚开始是沉思，然后是兴致勃勃地讨论。负责记录的同学不时地记录同学们的意见，发言的同学也不时地修改自己说过的内容和句型。主持的同学负责计时和维持发言秩序。整个课堂热闹且有序。教师进行讨论阶段性的成果展示，让学生就各小组写出内容和句型进行自我评价和改进表达。Step Three:

着手完成作文：随着汽车引发的问题增多，越来越多的人号召“无车日”，并且赞成步行或骑自行车，或是选择公交和地铁。请你谈一谈“无车日”的好处。字数80词左右，条理通顺，表达流畅。完成情况：

初中英语作业设置类型 篇6

英语教师应改变传统的作业观,在给学生设置作业时,充分考虑作业的形式与内容,体现作业的趣味性、收集性、层次性、交际性、自主性和开放性等。

趣味性作业

我注意了解学生,发现并收集他们感兴趣的话题作为作业的素材,以达到激发学习兴趣的目的。我尽量在“趣”字上做文章。如学习完“数词”这个单元后,我让学生猜出老师的电话号码是多少,并打电话给老师。

(1)one plus seven()

(2) three plus four()

(3)the first number()

(4)ten minus four ()

(5)two minus one()

(6)nine minus eight()

(7)six plus two()

收集性作业

在露天的广告牌、电视、报纸、说明书上,到处都可以看到英语的踪影,这为收集性作业创造了条件。为了让学生感受到身边无处不英语,我让他们收集课本以外的公示英语,字母、单词或句子都可以。学生们非常喜欢这样的作业,收集的英语信息丰富多彩,如:hot dog(热狗),hamburger(汉堡包),pizza(比萨饼),CCTV(中央电视台),Robust(乐百氏),Coca Cola(可口可乐),Snow White (白雪公主),KFC(肯德基)等。每隔一段时间,我就组织一次收集竞赛,看谁收集的最多。学生们参与面广,热情高。这种收集性的作业轻松、有趣,既有利于培养学生的学习习惯,又在无形中提高了他们的英语水平。

层次性作业

学生的学习水平、学习能力是有差异的,在教学过程中要重视作业设置的层次性。教学中,我常把学生划分为A组(高层)、B组(中偏高层)、C组(中偏低层)、D组(低层)。对于D组的学生,除降低作业难度外,还可减少作业量。对于A、B组的学生,则要从各方面提高他们的能力,适当增加一些课外知识,让他们“吃得饱”。对于C组学生,则鼓励他们踏踏实实掌握好课本上的基础知识,并布置一些基础练习。例如,上新目标英语七年级上册中的Unit 10 “Can you play the guitar?”Setion A,1C,pairwork,我把学生分成A、B、C三个层次。对于基础较差的C层学生,我要求他们对课本上的对话进行分A、B角的会话表演:“——I want to join the music club. ——Oh, can you sing?——Yes, I can.”对于基础一般的B层学生,我要求他们稍加改编后进行表演。有的表演如下:“——Can I help you? ——Yes, I want to join the music club. ——Can you sing? ——Yes, I can. ——All right! ——Thank you.”对于基础较好的A层学生,我要求他们能根据语境改编和拓展对话,表演要有一定的可视性。有的表演如下:“——What can I do for you? ——I want to join the swimming club. ——Can you swim? ——No, I cant. ——Why do you want to join the swimming club? ——Because I want to learn swimming. ——All right. Please complete the form. ——Thanks a lot. ——Youre welcome.”

交际性作业

交际活动有pair work, group work,role-play等。在学完第三册UNIT14 “Shopping”后,我要求一个学生扮演售货员,另外一个扮演顾客,利用课本上关于购物的句子进行对话演练,为将来的实际交际服务。学生对这样的作业积极性高,完成的效果好。这种交际性的作业能促使对话双方积极思考,发挥想象,拓展和补充对方的思维,也有利于提高学生的思维创造能力。

自主性作业

“一把尺子衡量学生”是一种落后的评价方式。教师忽视学生的个性差异,漠视学生不同的学习基础,用同一个标准衡量所有学生的作业质量,既打击学生的学习兴趣和个性的发展,又不利于学生形成自主学习意识。因此,我尝试设计一些自主性的作业,命名为“作业超市”,让学生根据自己的实际学习情况,结合平时的知识积累,去做自己喜欢的作业。这样,每个学生都得到力所能及的训练。在学习“Chinese Traditional Festival”时,我设计了如下的作业,让学生根据自己的实际情况有选择地完成。(1)家中有电脑的学生,可利用互联网查阅“Chinese Traditional Festival”的资料。(2)用英语写一篇关于当地过春节的风俗习惯(have a big dinner, lucky money, new clothes, etc)。(3)制作一张新年贺卡,用英语写上祝福语。口头介绍与文字材料相结合,学生轻松地学到更多的知识。自主性的作业使学生树立了学习的信心,张扬了个性。

开放性作业

由于观念不同,学生对待事物的看法也未必一样。因此,我根据所学的内容,经常给学生布置一些开放性作业。这些作业贴近学生生活和社会实践,既源于教材,又不限于教材,目的在于培养学生的发散思维。开放性作业的答案,不统一,不唯一,而是仁者见仁,智者见智。如在学习完“Planting Trees”后,我让学生对当今世界的环境状况进行讨论,然后开展调查研究:作为一名中学生,应如何保护身边的环境?学生积极地观察、发现身边的环境问题,并提出解决办法。尽管有的观察不尽细致,提出的解决办法也未必切实可行,但是,开放性的作业加强了他们思维的发散性训练,鼓励了他们勤学多思。

初中英语作业设计浅谈 篇7

然而在整个教学领域的研究过程中, 作业经常被教师忽视。初中英语作业的改革明显落后于课堂的教学改革。其主要原因是目前的英语作业存在很大的随意性与盲目性, 作业形式单一, 结构简单, 缺乏一定的层次性与针对性, 难易程度把握不当。教师在进行作业评价的时候, 重视作业结果, 忽视作业过程。显然该传统作业观不能够适应现代教育的发展。因此, 教师一定要寻找能够改善初中英语作业的策略。

一、学生参加作业的设计

让学生参与到整个作业的设计过程中, 能够促进学生的主体性发展, 培养学生的自我教育意识和自我教育能力, 同时激发学生的求知欲和好奇心, 提高学生解决和探究实际问题的能力。

学生是教育的重要资源。让学生参与到整个作业的设计过程中, 能够调动学生的巨大潜力, 改变学生的被动地位。例如, 在完成Mid-Autumn Day内容的教学之后, 教师可以要求学生按照个人兴趣与实际英语水平, 设计一份和中秋节相关的作业。学生进行作业设计的时候, 可以采取个人独立完成的形式, 同时也可以采取小组合作的形式。呈现作业的方式也可以多样化, 语言 (如录音或口头报告) 或书面形式均可 (如中秋节的采访调查、中秋节的故事新编或中秋节的观察报告) 。

总而言之, 教师可以按照教学任务的具体情况, 适当运用书面练习、口头练习、表演练习或实际操作的形式, 将不同课外活动的独特作用发挥出来, 有效实现教学目的。

二、设置分层作业

相同的作业不能够适应学生个性的发展, 同时不能够满足学生的个人需求。教师可以对作业进行分层, 让学生按照个人情况进行自主选择。设置分层作业的主要目的是能够满足学生个体之间的差异性, 防止统一的作业形式对学生的学习兴趣和自主学习能力产生限制。

让学生自主选择作业是尊重学生主体的一种表现, 旨在让学生成为作业的主人, 培养学生的自主学习能力。

教师在进行全班统一的授课之后, 可以按照学生的学习情况与学习能力, 将作业划分为a、b、c三种类别, 并将作业目的提前告知学生, 让学生按照自己的具体学习情况进行选择。例如, 学习了新课文之后, 教师可以布置课本上的英语单词作业, 使学生能够正确默写和拼读单词, 同时理解单词的意思。此时, 教师可以将作业分为三种类别:

a. 已经可以正确默写和拼读的学生:可以选择不抄写单词, 只是读单词;

b. 已经初步掌握单词的学生:可以选择不抄写, 在自己的练习本上面进行练习;

c. 书写能力较差的学生:按照要求抄写单词, 并且诵读单词。

三、创新作业形式

1. 书面作业:

(1) 编写对话:选用教材上的话题, 或由学生自行拟定话题。学生准备之后, 在课堂上进行表演。

(2) 造句:用词汇和短语模仿造句能够很好地训练学生的写作能力, 同时也能够培养学生的英语思维能力。例如, 在完成Halloween内容的讲解后, 教师可以给学生布置与万圣节相关的作业, 或是让学生在课后准备与万圣节相关的节目, 并在之后的课堂上进行表演。

2. 听说作业:

主要形式有唱英文歌和看英语类节目。课堂结束之后, 教师可以让学生欣赏英语歌曲。这不仅提高学生对英语学习的自信心, 同时还能提升学生对英语学习的兴趣。课后, 教师也可以带领学生一起观看一些较为简单的英文电影, 帮助学生提高英语学习能力。

四、错题式的作业

学生对于自己已经学习过的知识往往不能很好地掌握和巩固, 做题目的时候仍然会出现各种各样的错误。针对此种情况, 教师在给学生布置作业的时候, 可以采取错题式作业的方式, 也就是重新整理、编排自己做错的题, 并让学生分析自己当时做错这一道题目的原因, 之后对学生进行针对性训练。

例如, 有一些学生总是不能够区分insist on与insist...that虚拟语句的用法。教师在布置作业的时候可以将学生之前做错的句子展示给他们看, 让他们进行重新修改。这样学生能够在针对性训练的过程中掌握insist的用法。

除此之外, 教师在教学过程中也要考虑每一个学生的特点, 制定相应的反思策略。首先, 教师要考虑学生有没有真正理解和掌握已学知识;其次, 教师要按照学生的个人特征进行相应反思, 最终实现高效作业的设计目的。

初中英语作业设计与评价 篇8

一、作业设计

在作业设计中我遵循“层次性”“趣味性”及“多样性”相结合的原则, 以调动学生学习兴趣, 促进学生发展。

(一) 层次性

学生是有差异的, 教师要坚持差异理论, 重视学生的个性发展, 找准学生的最近发展区, 设计不同层次的作业, 以满足不同学生的作业需求, 让学得好的学生保持继续学习的劲头, 而相对较差的学生也能看到自己的进步, 树立信心。

(二) 多样性

教师应设计多样化作业, 激发学生学习的积极性和自主性, 发展他们的个性。

笔者在布置英语作业时不拘于单一的书面形式, 有书面、口头、实践、专题研究等多种形式, 从而培养了学生的语言综合运用能力。具体如下:

1. 传统的书面作业

针对学生每天、每周、每月的学习情况, 教师自己编制每天/周/月一练, 既有形成初步技能的基本、单项、模仿性练习, 又有巩固技能、以旧带新的变式练习;既有拓宽知识领域、变换思考角度的综合性练习, 还有针对一段时期内教学中学生的薄弱环节, 特别是难懂、易错题目的专项训练。这样不仅能帮助学生及时巩固所学知识, 而且能促使教师及时梳理教学重难点, 提高自身专业素养。

2. 演说交际类作业

语言需要在实际生活中加以使用, 是用来交流、互动的工具。因此, 演说交际类作业应是英语学科中的常用作业题型, 可包括动手操作、调查访问、观察积累、生活体验、资料查阅等类型。

3. 采集编创类作业

学生采集、剪贴、展评与课文话题有关的图文资料, 编辑主题鲜明的英语手抄报、电脑小报等, 这样既调动了学生学习兴趣, 同时又使之学会搜集、整理信息, 拓宽了知识面。

4. 生活实践类作业

每逢节假日、特殊纪念日, 随机布置有意义的作业。例如制作英文贺卡、写英文通知、撰写简单的英语新闻报道等。

(三) 趣味性

《全日制义务教育英语课程标准》提倡激发和培养学生的学习兴趣, 使他们树立学习的信心。在英语教学中, 教师一定要让学生体会学习英语的乐趣, 培养其敢于开口、积极参与的学习态度。为此, 教师要让生动有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。

二、作业评价

(一) 评价主体多元化

传统的作业评价是教师单向的评价, 学生处于被动地位。笔者采用学生自评、小组互评、教师总评等多主体评价, 让学生通过这样的评价, 及时纠正自己的错误, 指出别人的不足, 正确评价自己与他人, 把评价权交给学生, 真正培养学生主动探索的主体意识, 实现评价主体多元化与评价结果真实化。

(二) 评价方式多样化

一篇好的作业是多种指标的综合体现, 如果只注重解答过程正确与否的评价, 就不利于学生良好学习习惯的养成, 不利于他们各种素质的全面发展。笔者尝试了以下评价方式:

1. 分项评价

为了便于学生了解自己作业的成败优劣, 树立正确的舆论导向, 我们可以采取分项评价的批改策略, 如用“A”代表双基评价, “B”代表书面评价, “C”代表创新评价等。

2. 当堂批改

根据不同的作业形式, 可选用相应的评价方式, 例如书面作业, 可选择“粗改”与“精批”相结合;课堂练习时, 当堂批改与共性讲评相结合……这样不仅提高了课堂效率, 而且切实减轻了学生负担, 孩子们也很有成就感。

3. 标注批改

在批改作业时教师使用标注, 并指出相应的错误类型, 要求学生自己订正。使用标注批改可以帮助学生思考后修改, 起着正强化的作用。

(三) 评价手段多样化

在选择评价手段时, 教师应根据活动的目的、活动开展的方式、学生的年龄特征和学习风格的差异等采取适当而多样的评价方式, 让评价结果更全面、更具有代表性与说服力。

1. 激励性语言评价

作业批语是教师情感输出的载体, 它体现教师对学生作业的意见和态度, 体现教师对学生学习成果的认可或否定。批语内容所蕴涵的情感意义, 从某种角度来看, 会直接影响学生的学习情绪。因此, 教师要特别注意学生的情感体验。

2. 成果档案袋评价

教师帮助学生建立成果档案袋, 记录学生每一个月或半个学期最好的作业、最好的录音带、最好的试卷、最好的剧本、最好的手工制作、最好的评价表……定期开展展示活动, 让成功伴着每一位学生走过轻松愉快的中学时代。

3. 重复性评价

多数学生常常很难一次就将作业做得很满意, 但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励, 都希望获得成功。为此, 教师可以采取一次作业多次评价的方式, 即:学生做完作业, 自评、互评、师评后再进行修改, 教师再次评价。这样多次评价一次作业, 不仅有利于学生养成改错的好习惯, 还会让更多的学生获得成功的体验, 从而增强学生的自主性和自信心。

初中英语“预习作业”创新初探 篇9

关键词：初中英语教学,预习,创新,合作

一、研究背景

区教研室为了进一步减轻学生的课外负担, 发挥学生的学习主动性, 对初中作业进行了改编, 下发了教材配套作业《导学新作业》。新作业中的预学很好地体现了初中英语在教学过程中自主学习、讲练结合的学科特点, 因此预学的练习效果直接影响学生的学习效能。

预习是求知过程的良好开端, 是自觉运用所学知识和能力的体现, 是对一个新的认识对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。叶圣陶先生说过, 英语教学成功与否, 要看学生最终能否离开教师自己读书、作文, 掌握英语这一工具学科。面对一篇新鲜生疏的课文, 产生一种求知的愿望, 在这种内动力的驱动下, 主动地研读课文。但这些都必须建立在有效的预习作业设计的基础之上, 一是有利于学生对旧知识的回顾和复习, 乃至运用;二是有利于培养学生自觉思考问题的习惯, 提高分析问题、解决问题的能力, 提高英语开篇阅读教学质量。

我们曾经对一堂课的多种不同授课方法进行研究, 发现预习作业的不同设置直接影响学生的学习情绪, 进而影响学生理解能力的提高, 只有在高质量预习的引导和强化下, 学生的预习才有可能成为有效预习。因此, 如何让预习作业不是流于形式, 而是让学生有所收获;如何让预习作业符合学生的求知规律, 避免老师在课堂中一说就知道;如何让预习作业适应不同模式的课堂, 等等, 都是我们在对预习作业进行创新时要解决的问题。

二、概念界定

“创新预习作业”是指对学科的课内知识、课外知识、英语知识的实际应用性、单元过关、分层挑战等进行有层次、分重点、多形式、重效果的整合性研究设置, 期望达到先学后教的良好效果。包括促进掌握新知的常规课内外预习, 有效检测某一知识点的阶段性预习, 让不同层次学生体验成功的分层挑战预习, 有效促进知识应用的实践预习, 等等。

三、理论依据和原则

现代认知心理学代表皮亚杰认为, 只有在学习者仔细思考时, 才会实现有意义的学习。学习的结果, 不只是知道对某种特定刺激作出的某种特定反应, 更是头脑中认知图式的重建。决定学习的因素, 既不是外部因素 (如个体生理成熟) , 更不是内部因素 (如个体心理成熟) , 而是个体与环境的交互作用。预习是学习的第一步, 学生通过预习, 面对新的知识点, 会产生一种求知的愿望, 在这种内动力的驱动下, 主动地预习内容。在预习过程中, 不可避免地会遇到一些新知识, 学生就会竭力运用所学知识和能力去了解、分析和吸收, 通过同化、顺化和平衡, 最终形成新的知识框架。在此过程中, 我们应遵循以下几个原则。

1.教师的讲解与学生的自主练习相结合的原则 : 在学生完成预习作业的过程中, 肯定存在种种不尽如人意的问题, 以至于让我们觉得还不如由老师亲自讲解来得高效。特别是初期, 出现这种情况是不可避免的, 关键是看教师如何引导, 甚至是指导。

2.把握知识的难度 、 宽度的适度性原则 : 通过预习作业 , 通过定向预习, 让学生完成对知识点的全面独立学习。

3.多样性和兴趣性原则 :兴趣能激发学生的学习动机 , 教师应设计不同形式的预习作业, 如口头的、书面的、绘图的、查阅等, 以激发学生兴趣。

4.课内与课外相结合的原则 :课内完成预习作业时 , 教师要扮演好自身角色, 一定要让学生在一次次的预习实践中掌握自学的多种方法, 形成初步的自学能力。

四、设计预习作业

新教育实验项目组研究认为: 预习作业要全面针对教学目标, 而不仅是为教学做基础准备。分析这段话, 我们不难看出预习作业:一要为教学做一些基础准备, 二要全面针对教学目标, 尤其是核心目标。我们该设计怎样的预习作业呢? 本课题在预习作业设计上, 根据不同的课型、不同的教学目标, 将预习作业主要分为以下几种类型:

1.分 层 型 预 习 作 业

(1) 课内

紧扣课本内容和英语标准要求, 突出重点, 练习由浅到深、由简到繁、由单一到综合, 形成阶梯向上结构:基本知识预习→重难点预习→综合预习。基础知识及时预习, 重点知识反复预习, 易错方面重点预习, 在巩固知识的同时, 提高学生的综合应用能力。

课堂内的预习作业可以设计如下几块内容: 一是基础过关;二是重难点突破;三是应用拓展。在应用拓展中, 又可以设计人人过关题 (要求比较低的应用) 和优秀生选做题 (具有一定的选择性) 。这部分内容也可以根据课型的要求, 在平时的课堂中作为学案进行设计。

新目标Go for it!七年级下Unit3 Section A的新单词较多, 涉及交通工具、数字, 还有新句型:How do you get to school?How long does it take?How far is it from...to...? 为了让学生能快速掌握目标语言, 笔者设计了以下预习案:

1给单词的画线部分标上音标并写出中文, 并试着自己读三遍。

单词学习是英语教学中必须指导学生解决的问题。结合学生特点, 笔者让学生从词的发音、变形、出处、例句、文化背景等方面预习单词。学生把获得的这些预习知识写在预习笔记上, 在课堂上与老师的讲解互相对照。

2预习并在书上找出下列短语。

乘地铁____ 骑自行车____ 乘公交车____

步行____ 乘火车____ 开车____

3将下列词组翻译成中文, 并在文中划出这些词组。

get to school____ one hundred and five____ how long____

the bus ride____ have a good day____ how far____

from...to____ good exercise____ get home____

短语是由多个独立的词汇构成的词块, 词块的记忆是思维性记忆, 如果掌握了方法, 其比记忆单词容易。由于学生会经常出现缺少虚词、单词拼写不正确等情况, 因此笔者编写了短语英汉互译、找同义词组等预习案, 一方面可以帮助学生理解短语的意思, 另一方面可以帮助学生总结归纳本课的短语, 方便他们记忆。

4熟读并翻译Grammar Focus的句子。

5把下列单词或短语连词成句。

1.goes / by / to / Lynn / work / bike

____ .

2.it / take / him / to / How long / does / school / get to

____ ?

3.is / from / How far / to / your home / it / school

____ ?

4.Mike / How / the bank / get to / does

____ ?

6通过背诵重点句型, 尝试翻译以下句子。

你朋友是怎样来学校的? ____

你阿姨是坐公交车去上班的吗? ____

从你家到医院骑自行车要多久? ____

从杭州到上海有多远? ____

句子是文章的基本单位, 同时是单词意义的载体, 学好句子是学好英语的关键。新目标2012版每个单元都对本单元的重点句型进行了归纳, 能让学生更好地了解单元重点知识。笔者设计了让学生翻译Grammar Focus的句子、用所学句型进行翻译等预习案, 通过大量记忆和操练, 学生能容易地记住并使用重点句型。借助预习案的感知, 在新课上经过老师的讲解, 再通过课后练习复习, 学生能完全掌握并应用所学知识。

在课内, 由于时间的限制, 势必导致有的学生把老师布置的预习任务都完成了, 而部分学生只完成少量的预习作业。学生的学习基础和学习水平都有差异, 因此对于单词和短语的预习, 要求每个学生都能完成, 对于句型、语法等的预习, 可以要求成绩优异的学生完成。

(2) 课外

长期以来, 学生只是被动地完成教师布置的预习作业, 作业的形式、内容、作业量都是由教师决定的, 而多数教师采用一刀切的方式, 留给全班学生的作业都一样, 忽视了学生的不同需要和学习差异。要保证学生预习的有效性, 教师在设计预习作业时, 就必须针对优、中、差三类学生的学习能力、知识储备等情况分别设计, 题目训练要各有侧重, 使学生都能够吃得饱、消化好, 并在规定时间内根据自己的能力, 尽快做好预习题。因此, 笔者在课外预习作业设置时设计了分层预习:A类为基础过关, 这是针对一部分基础薄弱的学生布置的, 浅显易懂, 有利于他们获得成功的快乐, 增强学习的自信心;B类是知识盘点, 紧扣所要学习的内容, 主要目的是整体感知课本新知;C类是应用拓展, 这类题是对所预习的知识点应用, 通过练达到更好地理解和掌握知识的目的。

在课外预习作业中, 可以设计【基础过关】、【知识盘点】、【应用拓展】、【综合提高】四块 , 让学生在上述各块知识点中各取所需, 自主选择练习层次和练习量。这一预习作业不仅是学科的要求, 还是培养学生自主能力的方法, 是成为优秀学生的必经之路。

如布置学生预习七下Unit8的单元导入课时, 笔者对基础较差、接受能力较弱的学生, 只提出完成A类的要求:听磁带读生词, 画出对话和课文中的生词, 写出中文意思;利用手头的参考资料, 如英语双语报、参考书, 预习语法there be句型, 做好预习笔记, 画出不懂的词句;对于中等生, 要求完成B类作业:在完成A类要求的基础上, 完成练习册和报纸上相应的语法练习。比如单选题: (1) —Is there a hotel near here?—Yes, ____ (A) it is (B) it isn’t (C) there is (D) there isn’t (2) There____ an apple, two oranges and a pear on the table; 还有there be的汉译英题及句型转换题等。对学习较好的学生, 要求完成C类作业:在完成前两类作业的基础上, 完成有关问路指路的补全对话和阅读题, 并能用本单元的两个核心句型:Is there a banknear here?Where are the pay phones?编写自己的对话。

这样的布置预习要求, 使一类学生的求知欲望得到了满足, 保证了二类学生的基本训练, 也照顾了三类学生能力低的弱点, 使不同层次的学生都能通过自己的主观努力感受到成功的喜悦, 从而更加充分地调动学生学习和探索的主动性和积极性。

2.模块型预 习作业

纵观初中英语教材, 模块式相当突出。每个单元都由若干个模块组成, 这几个模块涵盖最基础的词句、课文和语法。这些模块的教学最离不开预习。

(1) 词句模块预习

单词的预习是整个英语课堂教学体系的基础, 根据学生的英语知识水平和学习技能的发展, 教师可以布置学生进行听读单词预习, 边听边读, 训练学生的语言智能。仅完成这一环节的预习还是不够深入, 必须使学生养成“听—读—写”的习惯, 让学生在听读的过程中体味读音与单词的书写存在什么内在联系 (即语音识记) , 由此预习词汇的拼写。教师不必规定学生识记的数量, 只要学生发挥自己的学习潜能即可, 循序渐进地养成预习习惯。课堂教学中, 教师可以利用学生预习的成果, 进行各种形式的朗读、学生领读单词、单词猜读、默写等反馈活动。同时对学生预习中未能解决掌握的单词, 集中起来, 拿出时间开展针对性的教学活动。

在预习句型的过程中, 教师引导学生发挥旧知、挖掘新知, 在知识运用的过程中注重思考的因素, 达到词不离句、句中练词的学习效果。这一部分的预习为学生开展合作对话及交际展示提供了知识储备, 再加上课堂教学活动中教师的情境创设, 交际知识和技能的指导, 学生的交际反馈环节逐渐形成积极踊跃、声音响亮、表演大方、合作密切的氛围。

(2) 课文模块预习

课文模块的学习是在听读为先导的情况下开展的阅读教学, 也就是说, 对课文的听和读, 是对阅读教学进行的预习。此时的听读不能停留在能顺着课文读下来, 仅仅把“听”作为“会读”的手段, 而要由“听”发展到“会说”, 在“听”中明确课文的章法结构, 理清文章的文理脉络。学生在没有接触教学内容、没有掌握学习方法技能之前, 对阅读材料进行深入思考, 教师必须为学生创造智力背景, 就是便于思考、识记、发展语言逻辑和思维智能的内容。结合初中学生的学情, 通常是教师要备好预习环节的课, 以W形式的问题为基础, 就整篇课文的脉络提出具有教学针对性、语言理解性的问题提纲。基本句型翻译

Go for it! 八上Unit1的Section B 2b是Jane的两则日记 , 笔者让学生在课前听读课文, 并出示以下预习问题: (1) Where did Jane go? (2) How was the weather? (3) What did she do? (4) Did she like it?Why or why not? (5) How did she feel?

Go for it! 七上Unit6的Section B 2b是一篇杂志文章 , 笔者设计了一张表格, 让学生通过预习找出Cindy与Smith喜欢和不喜欢的食品。

有了类似以上的课文预习提纲, 学生的听读活动目的鲜明了, 听、说、读教学手段的联合, 使阅读教学的内容深入、水平提高, 同时为学生英语短文习作的训练培养了语感和逻辑思维能力, 促进了英语听说读写循环式教学的良性发展。

(3) 语法模块预习

提到语法教学, 很容易使老师想到学生只要认真听讲, 记牢一些语言模式、法则, 并运用套用的方法学会造句, 就完成教学任务了。这虽然也是一种方法, 但已为语言教学原则和新课程理念所摒弃。有了词句、课文模块的预习策略, 语法模块的预习也是有法可循的。

Go for it! 七下Unit6的主要语法是现在进行时 , 笔者布置学生预习Grammar Focus, 让学生观察、思考并归纳这些句子之间存在什么共同点, 最后总结现在进行时态的基本结构, 以及一般疑问句和特殊疑问句的句型。又如Go for it!七上Unit3的语法为物主代词, 在词句教学完成后, 先引导学生找出所有包含物主代词的 句子并画 下来 , 如 : “Is this your ruler?Is that your schoolbag?The blue pen is his.They are her keys.”进行语言结构的观察比较, 然后观察思考每个句型用的是哪种物主代词, 最后根据句型特点归纳总结出形容词性物主代词和名词性物主代词的具体用法, 即句子中有名词要用形容词性物主代词, 相反没有名词就用名词性物主代词。

对这种预习策略进行分析我们不难看出, 教师在布置预习任务前必须分析知识内容, 指引学生把那些要求识记、理解、思考的知识找出并画下来, 然后充分发挥学生观察的智能, 思考句子之间的异与同。简而言之, 语法模块预习有“五步原则”:一找, 二划, 三观察, 四归纳, 五总结。

3.合作型预 习作业

以前的英语预习, 过于片面地强调独立思考, 没有将合作作为重要的素质来培养。其实, 英语的学习应该以用于交流为最终目的, 语言环境对培养学生的交际能力有至关重要的影响。因此我们可以将学生分成几个合作学习小组, 让学生在组内互相交流、有效合作, 互相帮助、互相鞭策、互相促进。在杜郎口中学, 学生为主角、教师当配角的教学模式已成为一种主流, 课上的合作学习显得尤为重要。当然, 这里还牵涉如何恰当分组的问题。因此, 如果对预习作业进行有效整合, 让学生平时就以小组的形式进行组内合作, 然后在课堂中以小组合作形式予以反馈, 势必将有效提高学生的英语素养。

教师可以在课内学习小组中设相对固定的成员, 分别由各个学习层次的学生组成。课外的小组成员既可以按课内设置的形式分组, 又可以显得更宽松, 可以是同质成员, 也可以是自发形成的 (如座位、家庭等) , 然后一起预习自己感兴趣的课内外拓展题。

如在教新目标Go for it! 七年级上Unit7的Section B时, 课前笔者根据家庭所处位置, 将学生分成六人一小组, 引导组内学习2b部分的价格类短语, 把不会读的单词标出来, 相互交流后还有不会的, 再通过电子词典或者录音机自主学习, 等上课时比比哪个小组学会的短语多。同时, 依据本课时内容, 课前要求学生以小组为单位, 调查家附近的服装店, 记录各类服装的价格, 并为这家服装店设计一张海报。

通过学生的课前合作预习, 课堂效率有了较大提高, 学生之间也取长补短, 体会了合作学习的快乐, 获取了成功的喜悦, 从而增强了学习的自信心。

除了合作预习词汇、短语之外, 学生还可以以小组形式朗读背诵课文, 让组内其他成员帮助纠正不到位的地方, 共同收集整理与课本内容有关的英语广告词、标识语、谚语、格言, 等等。

合作型的预习只在有必要、合适的时候有, 并非天天进行, 也并非整堂课全程进行。这种合作不仅在课堂中, 而且可以在课堂外。

4.有声型预 习作业

英语教学重在听说读写, 教材录音为我们提供了标准的英语语音语调表达技巧。听录音模仿听说, 耳听口说能使学生从具体实际的语言环境中直接领会这一语言的准确表达技巧。多年的教学经验告诉笔者, 只要坚持朗读课文的同学, 听力就不可能差。每个学生都有配套的课文磁带, 对于不同的学生, 应有不同的要求, 可以要求学生有目的地听, 也可以在早上起床时间、吃饭时间作为背景播放, 听到多少、听懂多少无所谓, 这样既不给学生额外的负担, 又能起到作用。

有声型预习作业分为以下类型:

(1) 模仿性有声作业

要求学生对每课生词、课文反复听录音, 进行模仿性朗读练习, 基本熟练后, 进行录音。这类作业在于培养模仿能力, 强化语音、语调的训练。英语语音语调技巧很多, 如升降调、轻重读、连读、爆破、停顿、连缀、节奏、起伏及语速等。教师要结合录音和教材进度情况, 指导学生逐渐、认真地从示范录音中体会和把握, 向学生讲清这些技巧的掌握要领, 以便学生以后脱离录音材料也能运用此类技巧进行表达。教师可以要求学习有困难的学生做此类作业, 如果能坚持下去, 就应该鼓励。

如Go for it! 八年级下Unit7的Reading一课, 生词和生句多而杂, 发音难, 像pick it up, criticize, would you的连读, 等等, 难度都十分大。基于此, 笔者便在课前让学生在家用录音机反复跟磁带, 试把每个音都发得标准、到位。学生在跟读课文的过程中既初步感知了语言, 训练了语感, 又为有效学习新课做好了铺垫。

(2) 熟练性有声作业

内容包括拼读单词、背诵课文等。这类作业, 目的在于强化记忆。拼读单词能脱口而出, 背诵课文能熟练流畅。中等学生可以多做此类作业, 这不但能减少遗忘, 而且对掌握句型、习惯用语, 进而培养语感都是十分有利的。

2012版的Go for it! 在每个单元Section A部分的第二页都增加了2d这个内容, 这部分内容并不要求每位学生都能掌握, 所以笔者通常让学生在课前进行听读、背诵。

(3) 练习性录音作业

内容包括回答课文问题、句型替换练习、翻译练习、复述课文等。优秀学生在完成 (1) 、 (2) 类作业的同时, 完成此类作业, 能够较好地把听、读、写的知识转化为实际运用的技能。

Go for it! 七上Unit9的Section B 2b是一封Yu Mei给Jenny的信, 信中讲到了Yu Mei喜欢和不喜欢的科目, 笔者让学生在朗读的基础上脱离课本说一说读懂了什么, 并把文中较难理解的句子挑出来试着让学生翻译。然后学生反复朗读初次阅读没读懂的问题, 在第二次阅读时, 头脑里始终要带着这些问题, 深入思考, 仔细钻研教材。

朗读与识记是预习的最低要求, 也是最简单的预习方式, 可以说适用于各个年级、各类课型的预习方式。只需要学生在课前用十几分钟时间, 通过反复拼读记住所学单词, 通过多次试读达到能流畅朗读所学句型和课文, 并能初步理解和熟悉课文内容。之后, 再用心说一说读懂的内容, 这将事半功倍。第二次阅读的速度可以适当放慢一些, 遇到困难, 可以停下来, 翻翻以前学过的内容, 或者查阅有关的工具书, 争取依靠自己的努力攻克难关, 把问题解决, 把没读懂的地方读懂。对于自己经过努力仍未解决的问题, 也不必勉强解决, 这样会花费太多时间。可以把这个问题记下来, 留待课堂上听课时解决。

作为一种新的学习方式和途径, 英语有声作业, 尤其是录音作业, 突破了传统书面作业的局限性, 解决了学生的听说作业难以及时得到反馈, 从而影响了学生英语能力发展的难题, 使教师能利用多种教学手段进行教学, 提高教学质量, 减轻学生课业负担, 增加教学乐趣, 提高学生的学习兴趣, 增强他们的好胜心, 培养他们的自觉性, 提高他们对英语听读说的熟练性, 从而圆满地实现教学目标。

五、成效和设想

创新预习作业的设计使预习不再仅仅停留在口头形式, 而以多种形式记录下学生的预习过程, 从而达到提高课堂教学效率、促进学生自我发展的目的。同时, 编制一系列的创新预习作业, 需要教师对教材、课程标准的全面认识, 对各种难度的准确把握, 只有不断反思调整, 才能完成真正促进学生发展的材料, 这一过程将极大地促进教师的专业发展。

可见, 创新预习作业使“教学生学”不再是一句空话, 今后我们要重视深化研究、资料整理和推广应用, 使课题研究走向系统化、规范化和科学化。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准, 2011.

[2]陈琦, 刘儒德.当代教育心理学 (修订版) .北京大学出版社, 2007.

[3]梁平.新课程与学习方式的变革.北京大学出版社, 2001.

初中英语作业设计的探索 篇10

英语家庭作业在初中英语教学和学习中扮演着重要的角色, 是沟通课内外教学与学习的桥梁, 教师应该精心设计家庭作业, 做到既丰富实用又灵活新颖。目前初中英语家庭作业的设计大多局限于书本知识, 忽视了学生个性的发展和实践能力的提高, 作业被学生视为沉重的负担。导致学生对英语学习丧失兴趣, 也不利于对学生的学习能力、创新能力和实践能力的培养。我们可以发现初中英语家庭作业设计的弊端主要体现在:第一, 作业形式僵硬, 禁锢了初中生活泼好动、追求新异的天性, 丧失了很多培养英语学习兴趣的机会。第二, 作业内容贫乏, 浪费了丰富的英语教学资源。在英语教学实践中, 对作业内容的充实和更新显得相当滞后。第三, 作业量偏大, 由于考试竞争的压力而导致的学业任务繁重严重影响了初中生的身心健康。第四, 作业难度过于统一, 未能考虑不同层次学生的具体要求。第五, 作业缺乏针对性, 与教学重难点的联系不够紧密, 肖弱了练习应有的效果。因此, 必须通过科学的家庭作业设计来改变这种现状。

2 初中英语家庭作业设计的原则

从云南省威信县相关中学调查中我们可以发现, 初中英语家庭作业的设计随意性较大, 往往是练习册、补充题和试卷的堆积, 作业设计缺乏科学性与合理性。迫切需要一定的理论方法作为指导。有了理论的科学指导, 就可以为初中英语作业设计提供合理的设计, 使家庭作业在初中英语教学中的积极作用得到最大程度的发挥。

2.1 主体性原则

在初中英语家庭作业的设计中, 重视教师和学生的角色关系, 把英语课堂上突出学生的学习主体地位的做法延伸到家庭作业的设计中

如:Can you tell us some anima1s that wake up in spring?How is the weather in spring?What is nice to do in spring?Can you discover some bad points about this season?通过这些问题引导学生主动进行分析, 学生学习的主体性可以真正的得到体现。

2.2 趣味性原则

“兴趣是最好的老师”, 如果能调动每一个学生的学习兴趣, 那么学习便是愉快的事情。例如, 在学习现在完成时的用法时, 除了一些传统的英语家庭作业设计外, 还可以把学生感兴趣的内容融入到家庭作业设计中。比如“警察抓小偷”是很多学生感兴趣的活动, 教师可以给学生提供几张罪犯的肖像, 让学生展开想象, 以警察的身份用现在完成时写出罪犯所犯下的罪行, 发出通缉令。对于基础较弱的学生, 教师可以提供范例, 如:He has robbed 5 banks and killed 3 people.Someone has seen him in Lotus shopping Centre.

2.3 互动性原则

目前的初中英语课堂教学给学生提供了大量的互动合作的机会, 然而英语家庭作业在这方面却显得比较滞后。因此, 初中英语家庭作业应该遵循互动性原则, 如通过和父母、同伴等的互动合作过程来掌握知识, 也可以通过与各种实物的互动, 如制作手工艺品、饲养小动物等活动来掌握知识, 还可通过与网络的互动来拓展知识、增强能力。这样, 学生在完成家庭作业的过程中也能得到互动的机会, 提高同他人合作的能力。

2.4 差异性原则

学生在学习方法的差异性不可避免, 那么, 我们就应该在初中英语家庭作业设计的过程中考虑到学生的差异。比如, 就学习一篇英语课文来说, 有些学生喜欢边听音乐边看课文, 有些学生习惯通过在纸上默写来学习课文内容, 而有些同学则喜欢采用边走边朗读的方式。

3 初中英语家庭作业设计的基本要素

为了清晰而深入的对初中英语家庭作业设计进行探索, 就必须在把握初中英语家庭作业的设计原则、了解初中英语家庭作业的实施现状和基本特点的基础上, 深入分析初中英语家庭作业设计的基本要素 (如图2所示) , 明确初中英语家庭作业的设计目的, 关注家庭作业形式与内容的安排, 控制作业的数量和难度, 注意家庭作业设计的适时化。

1) 目的要素:每一项家庭作业都应该有很明确的目标, 并且教师要在布置作业时使学生明白完成该项作业的目的。

2) 形式与内容要素:由于学生的气质、性格和兴趣爱好各有不同, 要让学生能乐于完成英语作业, 作业的形式也是很重要, 也要体现出家庭作业所要达到的学习目的。

3) 难度要素:对不同层次学生, 在家庭作业难度的设计上可以采用梯度设置的方法。

4) 量的要素:首先, 初中英语作业量应该控制在合理的范围内, 切不可用学生的重复劳动和大量机械训练来换取考试成绩。这样, 不仅牺牲了学生的身心健康, 而且对今后的英语学习也会产生不可挽回的负面影响。

5) 时段的要素:在家庭作业设计中不一定要将完成英语家庭作业的时段限定在当天, 而是根据每项家庭作业不同的特点或学生的不同水平将家庭作业的完成时间放宽, 延长至两、三天甚至一个星期, 助于提高家庭作业完成的质量。

6) 贴近生活, 强调应用:在设计英语家庭作业时注重贴近生活, 强调应用, 创设贴近真实生活的英语学习情境, 坚持初中英语家庭作业设计的真实性原则。如汶川大地震。教师可以提供几个问题来启发学生, 如, where were you at 2:35 pm on May 12th?Do you remember what you were doing?What was your teacher doing when the earthquake happened?最后, 要求学生在地震发生后给自己的朋友写一封信, 描述地震时所经历的事情, 并询问朋友的情况。

7) 不断创新, 保持兴趣:英语家庭作业作为初中英语学习的一个不可缺少的组成部分, 必然需要不断创新。

8) 把握规律, 按时学习:在初中英语学习中, 有听力, 口语, 单词, 阅读等等各种题型, 每一天都需要制定好的学习制度, 按时学习, 按时休息, 做到事半功倍。

4 初中英语家庭作业设计案例及分析

案例:有一篇标题为If I be come an athlete, will I be happy?的阅读文章, 学完这篇阅读文章后, 首先, 可以要求学生假设自己作为一名教师, 展开自由的想象, 教师这个职业可能有哪些优点和缺点;作为一名教师怎样对待自己的工作, 如何与学生相处, 采用什么样的方法去教育学生等等.比如, If I be come a teacher, I will be happy.If I be come a teacher, I will be humorous and Pat1enee.If I be come a teacher, I will give students more chances to ask questions.接着, 在此基础上可以要求学生模仿阅读文章的行文顺序和文章结构仿写一篇文章, 注意在文章中要使用到的if引导的条件状语从句的用法。

这样的家庭作业设计不仅激发了学生完成作业的兴趣, 也体现了作业设计的主体性原则, 发挥了学生学习英语的主体意识, 通过让学生转换角色, 进行换位思考, 在学习文章的基础上展开合理的想象, 有助于培养学生的想象能力、创新思维能力, 增强学生学习的主动性。

5 结论

总之初中英语家庭作业设计应当基于初中英语家庭作业的基本特点, 依据设计的基本原则, 考虑设计的基本要素, 既重视培养学生的语言技能, 也关注初中生自学能力!英语语感和学习习惯的养成。优秀的家庭作业设计除了要关注学生对英语知识的识记、理解、掌握外, 还要注意激发学生创新思维、合作能力, 拓宽学生的视野, 使英语的知识性、文化性、思想性等因素融为一体, 全面、综合地提高学生的英语素养。

摘要：本文针对英语家庭作业机械重复、死记硬背, 不但加重了学生的学业负担, 更谈不上激发初中生英语学习的兴趣和培养他们的英语思维能力。因此, 本文对初中英语家庭作业设计进行理论与实践的探索, 提出初中英语家庭作业设计的原则和内容构成基本要素, 同时给出具体的分析示例, 对目前中小学家庭作业有有一定的指导作用。

关键词：家庭作业,初中英语,作业设计

参考文献

[1]李用会.浅谈新课程理念下英语作业的设计[J].科教文汇, 2008 (5) .

[2]朱萍, 苏晨杰.英语教学活动设计与应用:中学卷[M].上海:华东师范大学出版社, 2006, 12.