物理课堂赏识教育论文

物理课堂赏识教育论文 篇1：

浅谈初中物理课堂教学中的赏识教育

所谓“赏识教育”不是表扬加鼓励，指的是赏识孩子的行为结果，以强化孩子的行为;是赏识孩子的行为过程，以激发孩子的兴趣和动机;创造环境，以指明孩子发展方向;适当提醒，增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为。

物理课教学的主要任务一方面促进学生在“知识与技能”和“科学探究能力”方面的发展，另一方面是促进学生在“情感、态度和价值观”方面得到提高和发展。要从讲授式转变为引导式，从封闭式转变为开启式，培养学生的自我教育能力。“赏识教育”教学模式是建立在正确的学生观的基础上，它充分肯定了学生的地位，激励、唤醒、鼓舞学生的主体意识。实践证明，善意的赞赏是一种投入少、收益大的感情投资，是一种驱使个体奋发向上、锐意进取的动力。

赏识可以说是教育学生的大前提，在此基础上，因人施教，配合其它教育方法和手段，会达到事半功倍的教育效果，我觉得在初中物理课堂教学中我们应从以下做起：

一、在教学中要信任﹑尊重学生，学会为学生自豪﹑倾听﹑请教。

马斯洛“需要层次”理论告诉我们，人类除了最基本的生理，安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价。因此，教师要给予学生信任的眼光，信任的语言，信任的手势和信任的力量。信任是连接教师与学生的通道，即使学生表现不尽如人意时，也不要感到失望。庄稼最需要的养料是最好的养料，学生最喜欢的教学方法才是最好的方法。不妨向学生请教“怎么样做你才能更满意”，了解学生的需求，才能因材施教。

二、在教学中要理解﹑激励学生，学会陪伴﹑发掘﹑分享。

一个成功的教师必须有一双善于捕捉学生身上的闪光点的“火眼金睛”，对学生身上的闪光点不断地赞赏，反复地激励，使学生有一种被发现、被认可、被重视的感觉。赏识教育认为“优点说了不得了，缺点少说逐渐少”。把眼光集中在学生的优点上，这会强化巩固学生的优良行为，树立学生自信心。而最好的激励不是表扬，不是物质奖励，而是分享。学生若能感受到教师因他快乐而快乐，会增加成功后的自信感和愉悦感。

三、在教学中宽容﹑提醒学生，要学会反思﹑等待﹑分担。

学生出了问题，要在教师身上找原因。教师要学会反思，为什么教学效果差？为什么学生把握不了知識？要从教师方面找原因。因为学生掌握知识是遵循“在前进中反复，在反复中前进”的规律，教师要学会等待，不能急于求成。学生掌握不了知识，教师不应批评，否则会伤害学生的自尊心。利用多种方式，多讲故事，说笑话，来提醒学生。在学生遇到困难和挫折时，学会分担他的忧伤，鼓励他在失败中站起来。例如，在考试中，对于平时物理考试总是不及格的学生，老师要以宽容心态来对待，不要一味批评，而要时刻提醒学生。老师希望其能争取及格，消灭不及格。此后，在其成绩有所提高的前提下，又提出进一步的要求，耐心等待，让他们时时都有学习的目标，并不断向着目标前进。教师帮助学生不断建立起适宜的期望目标，就如在学生心头点燃了知识大厦阶梯的一盏盏闪亮的明灯，促使他们不断前进，不断攀登。这就是所谓“设坐标，步步高”。

四、赏识与随机教育结合。

赏识教育主张对学生多肯定、多鼓励、少批评，但不等于学生犯了错误就不去批评，依然不断地赏识。赏识的实质是承认差异、尊重差异、不怕失败。对有错误行为的学生更要及时指出错误，分析错误的动机原因进行随机教育。如当学生犯了错误不愿承认时，你可暂时回避五分钟并告诉他们知错能改还是好学生，给他们留下反省的余地和主动解决问题的机会。赏识与随机教育相结合可以使学生在学会怎样做的过程中发现自己的不足，再在教师的鼓励下继续努力，才能更好的掌握物理知识。

五、赏识不能过度。

没有赏识就没有教育。没有得到赏识的学生内心是孤独、自卑的，也缺乏自信。但过度的赏识，会导致学生任性、自满、目空一切、脆弱，不能正确客观地评价自己，稍遇挫折便会承受不起，一蹶不振。所以，要适当地把握赏识的度，特别要注意学生的心理状态和心理需要，对不同的学生赏识的程度要不同。如对平时很用功但物理成绩不好的学生多鼓励多肯定，少指责少批评。对调皮、好动、表现差、物理成绩不好的学生要善于捕捉闪光点，及时肯定表扬，使其扬长避短;对天赋较高的自觉的学生适当的赏识，多提期望，多提新的更高的要求。

总之，实践证明，“赏识教育”教学模式是时代的需求，素质教育的需要，是与新课改相适应的教学模式，能不断培养学生的自尊心和自信心，调动学生的学习积极性，能使学生在愉悦的情感体验中享受到学习的乐趣，不断提高物理课的教学效果，使学生的非智力因素和知识技能得到和谐的发展。

作者：张兴明 杨英

物理课堂赏识教育论文 篇2：

践行课堂赏识教育理念 分析物理教学成效

【摘 要】本文基于课堂赏识教育理念，提出全面了解学生，建立和谐师生关系;因材施教，尊重学生的个性差异;组织实验，增添学习活力和动力;运用赏识目光，实施激励性评价四种教学策略，用赏识的目光和鼓励的语言鞭策和表扬学生，能充分激发学生学习物理的内在动力和热情，使学生的物理学习效果得到增强，从而实现物理教学的目标。

【关键词】赏识教育理念;物理教学;教学成效

随着素质教育的推进和教学体制的不断改革深化，学生的全面发展愈发受到重视。因此，在当前的物理教学中，物理教师要转变教育观念和模式，树立赏识教育理念，给予学生适当的激励和表扬，增强学生学习物理的自信和兴趣，激发学生对物理知识的主动探究意愿，促使学生的物理素养和综合能力得到提升。物理教师在课堂上践行赏识教育，能在很大程度上调动学生积极表现的欲望，有助于学生产生强烈的物理学习兴趣，促进物理教学效果进一步提高。

1   全面了解学生，建立和谐师生关系

對于学生来说，物理是一门基础课。但是部分学生基础较薄弱，面对抽象复杂的物理知识时，难以产生浓厚的学习兴趣。因此，物理教师在教学前，要对学生有全面的了解，包括学生的精神状态、学习思想和知识基础等，以便合理安排教学内容和活动，较大程度地激发学生学习物理的兴趣[1]。同时，物理教师要随时注意学生的一举一动，从关心爱护的角度出发，指正学生在课堂上的一些不当行为，并对出现学习困难的学生及时给予关怀，尝试与学生谈心，逐渐建立起和谐的师生关系，让学生感受到物理教师既是师也是友。

此外，物理教师要针对表现好的学生，给予公开的赞赏和表扬。可以是微笑的表情，也可以是竖起大拇指的动作，更可以是赞美的语言，以充分表达对学生的肯定，激励更多学生参与到物理课堂中。只有这样，才能得到学生的尊重和信任，促使学生更加积极地配合教学，听取教师的教诲，产生主动的物理学习意愿和浓厚的兴趣，从而确保物理教学达到预期的目标和效果。

2   因材施教，尊重学生的个性差异

每一位学生都是独立的个体，所以他们会存在文化和个性上的差异。因此，物理教师要坚持因材施教的原则，将赏识教育贯穿到整个教学之中。首先，物理教师要从思想上对学生进行关怀和鼓励，避免指责和呵斥学生。其次，在课堂教学中，要为学生设置由易到难的问题，层层递进地提升学生的学习兴趣和学习信心，让学生体会到学习物理的乐趣和成功的喜悦[2]。最后，物理教师对于每一位学生的回答都要给予及时的鼓励和表扬，让学生充分感受到鼓舞。

如物理教师在进行具体的习题讲解时，就可以鼓励学生参与分析和研究，展开激烈的讨论和交流，并对学生的想法和见解给予正面的评价。还要引导学生深度思考，开展更深层次的物理知识探究，充分激发学生的学习兴趣，帮助学生克服学习的重重困难，从而促使学生养成坚持不懈的精神品质。这样能使学生具备良好的意志力，逐渐走向成功。

3   组织实验，增添学习活力和动力

物理本身就是一门实践性学科，主要以实验为基础。因此，物理教师可以在条件和安全都允许的情况下，组织学生进行物理实验，让学生能够直观地获得感性认识，看到物理现象，从而充分激发学生的物理学习兴趣和探究欲望，增添物理课堂的活力。同时，物理教师可以引导学生将理论知识与实验相结合，这样有助于深化学生对物理知识的理解和记忆，增强学生的物理学习效果，促进物理教学的质量和效率得到有效提升。如物理教师可以进行演示实验，引导学生用多个感官去看、去听、去触摸，帮助学生将感性认识上升为理性认识[3]。这样，通过演示实验，能够调动起学生的好奇心和求知欲，使物理教学达到事半功倍的效果。

物理教师还可以鼓励学生亲自动手实验。首先，为了确保实验的成功，可以在实验开始前，引导学生回忆和巩固所学的理论知识，并以小组的形式设计实验的方案、操作步骤，了解实验的注意事项等，让学生在实验中有明确的目标。其次，在实验过程中，要随时监督，巧妙引导学生发现自己的错误操作，并给予学生及时的鼓励。最后，应要求学生实事求是地填写实验表格和报告，培养学生严谨求实的科学精神，增强学生对物理知识的灵活运用能力，为学生的物理学习增添更多的动力。

4   运用赏识目光，实施激励性评价

基于赏识教育理念，教师要以赏识的目光看待每一位学生。因此，物理教师要给予学生客观全面的评价，主要以激励为主，充分激发学生学习物理的内在动力和学习热情。首先，物理教师在课后要加强与学生的沟通和互动，拉近师生之间的距离，时常给予学生良好的鼓励，帮助学生树立学习物理的信心，引领学生健康快乐地学习和成长，促使学生产生改变和树立突破自我的决心。其次，物理教师要善于寻找学生身上的闪光点，用赏识的目光和鼓励的语言鞭策和表扬学生，尽最大努力激发学生的学习潜能，引导学生树立正确的学习观，形成积极向上的学习和生活态度。

综上所述，在物理教学中，教师需要践行赏识教育理念，用赏识的目光和鼓励的语言鞭策和表扬学生，充分激发学生学习物理的内在动力和学习热情，从而增强学生的物理学习效果。还要通过精心设计的教学活动，与学生建立和谐的师生关系，让学生感受到教师既是师也是友，促使学生产生浓厚的物理学习兴趣，从而更好实现教学的预期目标。

【参考文献】

[1]王文渊.践行课堂赏识教育理念，探索体校物理教学成效[J].中学理科园地，2017（5）.

[2]彭婉娟.体校物理学科教学困境及解困办法[J].现代职业教育，2018（30）.

[3]李娜.擦亮心灵的火花，绽放青春的光彩——浅谈赏识教育的运用[J].祖国，2017（20）.

【作者简介】

彭宏加（1977～），男，汉族，甘肃兰州人，本科，兰州市体育运动学校讲师。研究方向：体校生德育教育、中学物理教学法。

作者：彭宏加

物理课堂赏识教育论文 篇3：

探讨物理课堂教学评价用语

【摘要】笔者结合教学实践，从教师与学生两方面分析了物理课堂教学评价用语的功能，着重探讨科学使用物理课堂教学评价用语的六要六注重。

【关键词】物理课堂教学 评价用语 功能 如何运用

教育家苏霍姆林斯基十分重视教学语言艺术，他深刻指出：“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”物理教师的课堂评价用语指的是教师在课堂上对学生的学习态度、学习方法、学习效果、思维水平等方面进行评定、启发、激励、引导的一种表达方式，在课堂教学中起着推动学习进程的重要作用。

一、物理课堂教学评价用语的功能

1.教师角度：科学简洁的评价用语有利于课堂教学组织管理，提升课堂教学的高效性。

首先，物理课堂教学组织中出现的不同情况，教师及时科学简洁的评价用语，能够达到串联各个教学环节、引导方向、强调知识点等作用组织教学作用。

其次，物理课堂教学中，学生可能出现参与课堂程度变低时，教师给予及时的提醒评价用语，能激活课堂气氛、激发学生回归课堂，从而提升课堂教学的高效性。

2.学生角度：适度期望的评价用语有利于学生个性发展，为学生的成长奠定坚实基础。

首先，教师恰当、公正、真诚的评价语言，有利于激发学生学习物理兴趣，调动其学习积极性，使其能更积极主动地投入到物理学科的学习。

其次，适度期望的评价语言也拉近了师生之间的距离，每个学生很在意自己在老师和同学心目中的形象，对学生的评价直接影响到一个学生的心理成长和学业。

二、如何科学运用物理课堂教学评价用语

1.要准确，注重引导性

现代著名教育专家贾志敏老师说过：“孩子是天生就能接受挫折教育的，我们对孩子要做出客观公正的评价，对的就是对的，错的就是错的。”因此，针对课堂物理问题教师应该恰如其分地给出准确、具体的评价，不能含糊其词。对高中学生来说，有时，一个明确正误的评价胜过任何不切实际的鼓励。评价用语要注意言简意赅，在有限的时间内给学生传授更多的内容或信息，不让学生感到厌烦。

目前，新课改情况下，物理课堂教学评价中的盲目批评或不置可否已经减少，但“赏识”教育大行其道，廉价赞扬的评价用语不绝于耳。甚至对学生错误的回答也不否定。这样的大而无当的评价用语言看似有一定的激励性，但缺少引导，不利于课堂教学的发展，久而用之，学生会觉得虚假，挫伤学生学习的积极性。所以，对学生的评价语言要能够要准确得体并且适度而不滥用，注意引导学生思维、参与课堂。

2.要真诚，注重激励性

教育家苏霍姆林斯基曾说：“学校里的学习不是豪无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的交流。”学生在课堂上的每一次发言，都是他们的劳动成果，希望得到教师公正的、热情的评价，此时教师的态度情感直接影响到学生的学习情绪。

教师应该走到学生中间。关注学生的物理实践活动，及时捕捉信息，用“显微镜”发现捕捉其闪光点，用“放大镜”放大其优点，作出恰当的反馈与回应。在评价过程中融注诚挚的情感，做到心诚意切，让学生感到老师真诚的心，使学生获得精神上的支持，也可获得感情上的满足，用实事求是的评价用语言去肯定学生回答问题的惬意，唤起他们的学习激情。

3.三要时效，注重延迟性

有效即时的评价用语，能使学生的认知能力有效提高。所以要把握好评价时机，过早过迟都会影响效果，评价时机应选在学生闪现智慧火花之时；选在学生思维多样时；选在学生出现困难时；选在学生质疑时……课堂教学中的评价用语要能及时调节知识传授与学生认知规律关系，特别是学生在课堂认知发生偏差或疑惑的时候，更需要教师即时评价，进行必要的课堂引导，纠正学生的认知方向，提高学生的认知能力。

目前，物理课堂教学评价中容易出现的教师过早对学生的答案作终结性的评价。若学生所答与自己预设相符时，会立即作出“非常正确”或“思路很好”等评价，可能误导学生“标准答案是唯一的”，限制了学生的思维空间。若学生所答与自己预设不符时，又会立即给予“答的不对”等否定评价，甚至打断学生回答，自己抢答，这样达不到师生互动效果，学生参与课堂积极性受打击，很有可能创新意识遭到扼杀。因此适当延迟的课堂教学中的终结性评价，这样能有效地增加学生自由思考的空间，激发学生的思维。

4.要丰富，注重幽默性

物理课堂教学的情况千差万别、变化无穷，鼓励激趣的语言、安慰和解困的幽默语言、启发思维的引导语言，或直言不讳，或委婉含蓄，或严肃庄重，或热情洋溢，这样的富有诗意、丰富多样、富于变化的评价用语，不仅能唤醒学生求知的欲望，更能使学生在妙语连珠的评价中受到熏陶感染，课堂才具生命力。评价用语越丰富，就越能灵活运用，因此教师要善于在物理课堂教学实践中吸纳、创造评价用语，并通过实践应用，不断积累，不断丰富自己的评价用语，更好的发挥促进学生身心发展的作用。教师还要善于调动体态评价语言，如微笑、握手、拍肩、摸头这些亲热温暖的举动参与到课堂评价中。

育家斯威特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”风趣、幽默的评价用语容易被学生接受，诙谐、睿智的语言能打破课堂沉闷的气氛，同时还能活跃学生的思维，拉近师生之间的距离。我们在一些大师们的课堂上经常听到这样的评价用语：“作用力与反作用力，生死与共”、“感应磁场方向，锄强扶弱”、　“这道电学题做对了，你太不正常了，太超常了！”在这样的评价语言课堂上，学生们怎能不喜欢学习呢？

5.要多维，注重差异性

课堂教学评价用语也不只是检查和评判学生对知识是否理解和掌握，而更应该从三维教学目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观角度）全面评价学生，尤其要对学生的学习状态、情绪表现、学习态度、情感意识、意志品质等非智力因素进行即时评价。

课堂评价用语要尊重学生的个体差异。对优生严格要求才有利于他们的不断进取，但当他们确有创见时，要给予热情的肯定，在成功中培植自信。对于学困生，哪怕是一点微小的进步也要给予肯定，使他们在挫折中汲取教训，不断进步，就这样让爱的阳光去关照沉默的大多数。

学生虽然存在个体差异，每个学生在多元智能方面必然存在某项专长，评价中要能充分发现学困生的强项智能，激励长项，促进短项提高。

6.要民主，注重发展性

《物理课程标准》指出：“物理教学应在师生平等对话的过程中进行。”学生不喜欢老师一味的训诫和说教，他们期望着老师建立平等和谐的关系。课堂评价用语要尽可能用商量、探讨的语气，让学生感受到民主与平等，做到目中有“生”。这样有利于师生双方精神敞开后的互动与交流，更有利于学生情绪的高涨、问题的突发奇想、思维的活跃，创新往往就产生于民主的环境中。

学生是发展变化的，课堂是发展变化的。通过物理教学，改进教学策略，选择具有发展性的课堂教学评价用语，有效地促进学生的发展，并在评价中探寻促进学生发展的可能性。

总之，科学的评价用语是课堂气氛的调味剂，对学生具有点拨导向、解惑释疑、激励表扬等功能，使课堂更具有活力。我们物理教师要加强物理教学理论、　语言理论的学习，结合课堂教学实际，提高物理课堂语言技能，提高课堂实效。

参考文献：

[1]陈刚主编.《高中物理新课程理念与实施》.　海南出版社，2004.

[2]谢文举主编.《教师语言艺术手册》南京大学出版社200６.

[3]庄锦英主编.《教师体态语言艺术》山东教育出版社 2000年04月.

[4]刘喜梅.　《好课是怎样炼成的》　吉林大學出版社　2001年.

[5]朱永新.　《引领心灵》　海南出版社　2005年3月.

[6]袁运开，蔡铁权主编.　《科学课程与教学论》.　浙江教育出版社，2003.

作者：纪根成