教师素质提高分析论文

［摘要］提高教师素质是教师自我发展的一项重要手段，英语教师应改变传统的教师发展观念，增强自我发展意识，在工作和实践中培养研究技能和树立终身学习的理念。文章讨论了教学策略和自我发展策略、教学创新与教学实践、自主学习与实践能力、专业技能与业务提高之间的关系。以下是小编精心整理的《教师素质提高分析论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

教师素质提高分析论文 篇1：

农村教师素质分析及提高策略

[关键词]农村教师　素质　策略

[文献编码]doi：10.3969/i.lssn.0450-9889(A)，2011.01.001

党的十七大报告明确提出“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”，“发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会”。在当今时代新知识层出不穷的情况下，广大教师特别是农村教师必须不断学习、不断充实自己，树立终身学习的理念，拓宽知识视野，更新知识结构和教育观念，改进教学方法，不断提高教学质量和教书育人的本领。

我县义务教育阶段课程改革已实施多年，尽管很多农村教师素质良好，但总的情况还很不乐观，主要表现在：一是部分农村教师的教学能力和水平不能满足新课程的需要，有时课堂教学形式大于内容，有时课堂教学偏离学科重心，甚至少数教师还存在常规教学能力缺乏与知识性错误。二是文化知识水平低，教师们的学历虽然都合格，但很多老师职前学历不高，文化知识基础不牢固，相当部分老师是初中毕业甚至是小学文化，无法胜任小学中、高年级教学。三是教育观念更新慢，不适应新一轮基础教育课程改革的要求，由于农村学校点多面广，教育发展不均衡，培训经费短缺，教师继续教育难度相当大。四是教学方法单一，很多农村学校教学设备匮乏，教师的教学方法简单，许多教师仍是靠着一本书、一张嘴、一支粉笔上课。五是教学任务繁重，越是边远落后的农村学校，教师越紧缺，许多学校是一师一校，一师一班，甚至还存在复式班教学。因此，必须下大力气抓好教师队伍素质特别是农村教师队伍素质建设，通过学习培训，提高农村教师队伍的整体素质，只有这样，才能推进新课程改革，才能促进教育公平。

一、加强学科专业知识学习，提高文化素养

当代教育家认为，“要给学生一杯水，教师应有一泉水”。因为现代教育需要的是博览群书、知识渊博、风趣幽默的教师，而不是循规蹈矩、照本宣科的教师。新一代的学生无论在知识面、社会实践、个人胆识、交往能力以及接受新事物方面已经不同从前，面对他们，我们的教师经常会觉得自己在知识方面捉襟见肘。因此，作为教师，应该树立不断学习、终身学习的理念。一方面要学习学科专业知识，因为只有具备了所教学科专业知识，才能深入钻研本学科的课程标准和教材内容，深刻地理解教材，灵活地处理教材，准确地把握教材，运用自如地把所要掌握的知识传授给学生，也才能担负起全面辅导学生、培养学生的任务。另一方面要不断更新自己的知识结构，因为当今知识更替发展日新月异，每一专业和学科都在极快地更新和增加内容，这对教育者提出了全新的要求。教师必须不断学习新知识，掌握新知识，及时了解社会、了解世界、了解科技发展的状况，不断拓展自己的视野，拓宽自己的知识面。

二、加强教育理论知识学习，增强教学技能

教育具有科学性，教师只有遵循教育工作规律，才能把教育教学工作搞好。为此，教师必须掌握教育科学的基本理论，尤其是新一轮课程改革的理论和理念。我们虽然学习过教育学、心理学及各学科教学法知识，但由于时代在发展，社会在进步，有些理论知识已不适应现代教育的要求，同时又有很多新知识、新情况、新问题出现，这就要求教师不断地学习新的教育教学理论，树立正确的教育观，掌握正确有效的教育教学方法，提高教育教学质量和效率。例如，新一轮课程改革中我们要深刻理解其核心理念，即为了每一个学生的发展，新课程要顺应时代发展的需要，为社会发展服务，全面推进素质教育，造就新一代高素质的社会公民，加快我国从人口大国向人力资源强国迈进的步伐，实现中华民族的伟大复兴，这是新课程社会价值取向的实现过程；而为了每一个学生的发展，努力培养学生健全的人格，则是新课程个体价值取向的立足点。在学习教育科学理论知识的同时，要注意联系教育教学实际，培养自己把理论应用于实际的能力，使教育科学理论真正发挥实效。

三、倡导校本学习。提高教学水平

伴随着基础教育课程改革实验的推进以及教师教育的深入发展，教师专业化发展的目标将引领新一轮教师在职教育走向一个新的发展阶段。教育专家徐巧英认为：新世纪的“校本培训”模式——“校本学习”将真正成为“以教师发展为本”和“以学校发展为本”的教师在职学习的最具效益和活力的培训模式，因为人类开始步入了教育终身化、全民化、个性化的学习型社会。社会的发展也要求教师的职业功能实现全面的转换，要求教师从“工匠型”向学习型、研究型转变。那么，为教师发展服务的教师教育必然要实现新的转型。同时，新课程改革的重点之一是转变学生的学习方式，这要求教师能够指导学生主动地、富有个性地学习，使学生掌握自主、探究、合作的学习方式。因此，教师首先要转换视角，转变观念，实现从“要我学”到“我要学”的转变，形成全员学习的氛围，强化终身学习的意识，提升主动学习的品质，使自己成为真正的学习者，使“校本学习”伴随着自身专业发展和基础教育课程改革进入可持续发展的新阶段。

四、倡导远程网络学习，拓宽学习途径

学会利用网络信息资源学习，是现代教师的一种基本素质。特别是新课程要求“在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力”，强调“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具”。由于各种原因，农村教师走出去到先进地区、先进学校学习的机会非常少，因此我们要学会利用网络信息资源，解决信息闭塞、教学资料缺乏等问题，使自己能及时了解到新课程信息，掌握新课程教学方法，依托市区优质教育资源促进自身的专业发展。

五、坚持继续教育学习，促进可持续发展

由于种种原因，很多农村教师还担负着繁重的农活，如果不坚持继续教育，没有做到持续学习，那么将无法适应新时代的教育发展，无法达到社会对教师的要求。因此，教师要把继续教育落到实处，这就必须重视和突出教师继续教育的实践性并处理好网个关系，做到四个结合：一是进行教育理沦的学习，处理好“学习”和“运用”的关系，做到“提高教育理论素养”和“切实转变教育观念”相结合。二是拓宽专业知识，处理好“接受”和“渗透”的关系，做到“掌握知识”和“运用知识”相结合。三是教育教学实践，要处理好“观摩”和“操作”的关系，做到“看”和“做”相结合。四是提高教师的教育教学水平，处理好“教”和“研”的关系，做到“培训”和“教研”相结合。

为了更好地实践新课程的要求，以及更好地实施新课程理念，农村教师要自觉投入学习，积极参加培训，不断丰富自己，发展自己，实现现代教育对教师提出的新要求。

(责编欧　孔群)

作者：唐宗彪

教师素质提高分析论文 篇2：

提高英语教师素质的途径分析

［摘要］提高教师素质是教师自我发展的一项重要手段，英语教师应改变传统的教师发展观念，增强自我发展意识，在工作和实践中培养研究技能和树立终身学习的理念。文章讨论了教学策略和自我发展策略、教学创新与教学实践、自主学习与实践能力、专业技能与业务提高之间的关系。

［关键词］英语教师素质 提高途径 教学实践

［作者简介］万莉（1963- ），女，河南禹州人，河南财经学院经贸外语系副教授，硕士，研究方向为英语语言文学与跨文化交流。（河南郑州450002）

［

随着教育改革的深入，从关注学生到关注教师，人们越来越认识到教师在教育改革中的主体地位，以及发挥其主导作用的重要性。实践表明，教育对象的问题背后，往往折射出教育者自身的素质问题。英语是跨文化的人文学科，英语教师必须比其他学科的教师具有更丰富的目标语国家文化的、民族的、历史的、政治经济的以及社会背景的知识，只有这样才能把握好教材，使学生的发展更丰富、更全面。

联合国教科文组织曾对外语教学质量提出了著名的“5个因素和1个公式”。所谓“5个因素”是：第一，国家对外语教学的政策。第二，学生的来源与素质。第三，教材的质量。第四，教学环境的条件。第五，教师的素质。其中前4个因素与教师素质密切相关，第5个因素即教师的素质是决定因素。“1个公式”是：教学质量＝［学生（1分）+ 教材（2分）+ 环境（4分）+ 教法（3分）］×教师。这个公式中，中括号内的4项相加共计10分。教师素质分值越大，乘积越大，教学质量就越高。同理，在英语教学中，英语教师素质的高低，也与教学质量的高低成正比。那么如何提高英语教师素质呢？

一、教学策略和自我发展策略

正如Ingram所说，要想成为合格的英语教师，必须学习理论才能有效提高自己的业务水平。这应当包括四个方面：第一，学习现代语言学理论，尤其是与英语语言教学紧密相关的语言学、词汇学、语法学、篇章语言学、语用学及英汉对比语言学等。第二，学习心理学和教育学的基本原理，从而掌握英语教学的一般规律，熟悉教学步骤和措施，提高教学组织能力。第三，掌握外语学习理论，特别是有关二语习得、中介语、正负迁移理论、错误分析理论、学习者学习心理等基础知识，使教师对英语教学有更清醒的认识。第四，学习外语教学法知识，最大限度地汲取听说法、口语法、情景教学法、交际法、全身反应法、社团学习法及自然法等国外教学方法中的合理因素。结合我国国情，取长补短，形成综合各家教学法所长、能有效指导我国英语教学的先进方法。

教师的教学是个动态过程。优秀的教师总是善于反思、积累、改革、突破，在不断地探索和反思中，逐渐形成自己的教学思想和教学风格。教师不妨静下来想一想，自己的教学目标是否明确，是否能根据学生的兴趣需要和心理特征，及时调整自己的教学策略；是否习惯于进行教学反思并经常做教学日记，进行阶段性总结；能否经常自觉关注与自己工作有关的学术动向和前沿的教学思想，跟上本专业的最新发展；能否经常反思自己教学中存在的问题，并能客观分析、自我调控，找出改进教学策略的途径；是否善于利用期刊、报纸、图书、网络以及其他信息手段得到自己需要的资料；是否经常与同行交流；有没有研究与探索的习惯，等等。此外，教师的自我发展策略中还有一点也很重要，即教师不要“述而不作”。实践的东西往往有待于上升到理论后才更系统、更精确，也容易实现更大的价值。被实践证明有效的方法，在教学中成功的体会，都应提炼出来与别人交流，这是一个双赢的策略。只要形成一个健康的学习氛围，就会形成良性循环，整个教师队伍素质就会很快提高。

二、教学创新与教学实践

要培养学生的创造力，教师首先要有创新意识。虽然教师的创新不是发明创造什么产品，但教学中有没有创新意识，对学生的影响却是千差万别的。很多教师的课堂教学模式和程序多年不变，想当然地认为自己的课就应该这么上，这种格式化的思维定式，对教师的成长是极大的障碍。一个长期用同一种方法处理教学内容的教师，很难让学生养成创造性的思维习惯。教师是不思进取、安于现状，还是不断对自己的教学提出新的要求，能否创造性地理解和改善师生关系，能否创造性地组织教学，能否创造性地使用教材并立足实践对教材进行删减、增补和调整，能否创造性地开发课程资源，能否探求新的教学途径，尝试更有效的方法，能否创造性地对学生进行测试评价，等等。所有这一切，都直接影响着教学效果、学生的成长和教师自身的发展。

拿教学法来说，迄今为止，世界上没有哪一种教学法被公认为是最好的、最有效的。人们习惯于按照自己的理解和需要，对相关的理论和技术进行改造，以适应具体的需要，这本身就是理论与实际相联系的一种表现。许多教学法是从普通教师的教学实践中汲取营养，逐渐凝练而成的，所以教师在进行教学创新时，大可不必担心自己的做法没有理论依据、不够经典。其实只要实践证明是有效的方法，都应该说是好的方法。今天的成功实践，就有可能成为明天的经典。当然，创新也需要有立足实践的严谨态度，也不是无目的、无方向地随意乱来，一定的理论指导和预先计划总是必要的。

三、自主学习与实践能力

教师不仅要以发展的眼光看待学生，还要以发展的眼光看待自己，不断充实和提高自己，实现自身的可持续发展。教师希望提高学生的自主学习能力和实践能力，但是教师自己是不是也在自主学习，教师自己的实践能力又是如何呢？是否在不断进修、不断探索、自我监督、不断提高业务水平呢？能否把所学教学法知识、教育心理学知识、学生心理发展知识以及教学策略和教学技巧等应用到教学中来？能否在教学中不断检验这些理论的可靠性？能否在实践中提出自己的一些见解？这些都是值得我们深思的问题。

胡壮麟曾经指出：“如何认识教育技术是教育改革的制高点和突破口。”现代信息技术的迅猛发展使外语教学手段发生了巨大变化，使外语教学中传统的“人→人”的传递系统转变为“人→机→人”的现代模式。英语教师应该尽早熟练掌握这些先进的教学技术。例如，除了各种听觉类、视觉类电化教具外，集声音、图像、文字于一身、表现形式丰富多彩的PowerPoint，成为英语视听教学中最受欢迎的课件制作形式。这种课件结合RealPlayer，克服其自身的缺点，扩大了多媒体软件的交互性。此外，如果不掌握和利用电脑等先进的电子手段，不具备信息加工和处理能力，英语教师就有可能落后于学生，被迅速发展的信息社会所遗弃。教师掌握了这些先进技术，就有条件根据学生的实际情况，有的放矢地开展多媒体教学。

四、专业技能与业务提高

教师良好的综合能力，体现在听、说、读、写、译五个方面，渗透在整个语言教学实践中，直接影响学生的全面发展。只有综合能力突出的教师，才能为学生提供在开篇时所述的“1个公式”中占4分之高的教学“环境”，这种“环境”有可能与外籍教师水平相似，最大限度地接近自然语言环境，而且只有这样的教师，才最有可能采用在公式中占3分之高的最佳的“教法”。

培养教师的科研能力是提高其业务能力的重要途径，也是教师素质最主要的表现形式之一。传统教育思想认为，教师的职能是“传道、授业、解惑”。然而，只靠教科书和“教参”过日子而不从事科研的教师，只能是“半瓶醋”式的“授业”者。当前，新知识日新月异，不从事科研就跟不上前沿的发展。教师只有随时关注科研，才能最大限度地满足开篇时所讲的“5个因素”的要求。例如，教师是教育的主体，对于第一个因素“国家对外语教学的政策”提出自己的看法和意见，使之科学化并切实可行；教师也可以对第二个因素“教材的质量”有所作为。最近十年，无论是大学英语还是专业英语新教材不断出现，替换旧教材的事实，就是广大教师科研能力提高的一个明证。第四个因素“教学环境的条件”，则更会让教师大有用武之地，注意科研，就可能设计出与国外真实交际环境最大程度一致的教学“环境”，这更是外语教育界尽人皆知的事实。

五、教学工作中的合作意识

教师的合作意识表现在上下级合作、同行合作、与学生的合作等几个层面。合格的教师应该以主人公的身份主动与校长和各级领导合作，主动承担工作，及时沟通，主动参与并对学校发展和教学工作提出建设性的建议和意见，而不是简单地执行指令、完成任务。同事之间的合作，要求教师能够调整好自己的心态，积极促进同事间既竞争又合作的关系，并养成互相听课评课、研究切磋、取长补短、实现资源共享的习惯。同事合作的延伸形式是对外交流。好的教师不应闭关自守，而要有开放的眼界，经常把自己的教学心得与外界同行切磋，经常阅读学术刊物，积极参加学术研讨会、观摩会、交流会。在对外交流受到条件限制的情况下，善于充分利用本校或者兄弟院校教师之间的合作。优秀教师的课要听，一般教师的课也要听，本学科的课要听，其他学科的课也要听。后者往往被教师忽视，比如，英语教师完全可以在语文课上甚至数学课上得到很多启发。此外，教师的教学合作中还有一点需要强调，就是教师要善于与自己的学生合作。道理很简单，学生是教师工作的目的和归宿，而学生又是有着自己思想情感的能动个体。教师的工作能否生效，与学生在整个过程中是否主动配合直接相关，所以教师需要对传统的师生关系进行调整。要以学生为中心而不是居高临下，共建民主大家庭而不是一言堂，做学生的朋友而不是权威。

六、终身学习的意识和实践

终身学习首先应从教师做起，教师应率先成为终身学习的楷模。现实中，教学内容、教学方法常年不变的教师，很难受到学生的欢迎。就是那些已经成为高级教师、特级教师的成熟型教师，如果停滞不前，不经常更新知识、调整策略，一段时期后也会变得不再适应学生的要求。随着教师专业化程度的提高，教师的行业准入门槛也会相应提高，这就要求教师要时时更新学科知识，不断学习新的教学思想、教学方法和教育技术，只有这样才能适应教学目标和学生需要的不断变化。我们常说的“教学相长”，里面也有这层含义，合格教师是一个动态发展的概念。

教师素质和教师发展是一个长远课题，涉及的因素还远不止这些。从学科知识、专业修养到相关知识储备；从教育学、心理学的基本原理，到学科教育学、学习心理学、发展心理学、认知心理学等相关学科的一般知识；从学科教学法的研究，到课堂教学策略的实践；从教学的组织调控，到各种教学技术和方法的运用；从学生个性特征的把握，到教师自身教学行为的反思；从教学实践和教学研究，到教育创新；从教师的教育哲学、教育史的修养，到个人教育思想的形成，等等，这些都是教师发展研究中非常重要的课题。

目前，我国的英语教学正处在一个变革时期，在这个变革的过程中，不仅新教师需要发展和进步，老教师也同样需要学习和提高，不断更新自己的知识。在目前情况下，不可能有很多集中培训的项目，同时，中国的国情也不允许用一套培训项目、一种培训模式、一个培训目标去解决数十万教师的发展和提高问题。英语教师应积极结合自身实际和教学环境，选取适合自己实际情况的发展形式，探索自己的成功之路。

［参考文献］

［1］高一虹，李莉春，吴红亮.“研究”和“研究方法”对英语教师的意义［J］.现代外语，2000（1）.

［2］刘道义，龚亚夫.中国学校外语教育的发展［J］.中小学外语教学，2001（1）.

［3］吕良环.双语教学探析［J］.全球教育展望，2001（4）.

［4］陈永明.现代教师论［M］.上海：上海教育出版社，1999.

作者：万　莉

教师素质提高分析论文 篇3：

浅谈案例教学法在高中政治课中的运用

摘要：众所周知，案例教学法是一种非常有效、非常实用的教学方法，它在高中政治教学中的运用十分广泛，它不仅能够帮助学生提高分析和解决问题的能力，还能够帮助教师提高教学水平。因此，在案例教学法的实施过程中，教师必须精心准备，具体运用。

关键词：案例教学法 高中政治 运用

随着新课程改革的不断推进，高中政治课的教学也需要教师改革教学方法，打破传统的以教师讲授为主的教学模式，同时彻底转变师生间的关系，向合作探究的关系迈进，充分利用各种生动形象具体实用的教学案例，让学生积极主动地参与到教学过程中。在新课程改革的背景下，案例教学法是对传统教学模式的革新，这需要教师在具体的教学实践中不断地推动它的发展。

在高中政治教学中，案例教学法的实施可分为以下四个步骤：设计筛选案例、表达和呈现案例、分析讨论案例和总结评述案例。

一、设计筛选案例

在高中政治课本中，每个模块都有很多经典案例，其中有一些综合探究方面的案例，教师可以加以运用。但在实际教学过程中，教师不能局限于这些案例，可以自己设计教学案例。在案例设计过程中，教师需要遵守以下几个问题：

第一，案例要符合学生的实际水平。在案例设计的过程中，教师要根据学生的实际，实事求是地选择案例，要求不能过高。

第二，选择有代表性的案例。高中政治课本中的概念和原理一般都比较抽象、深奥，所以在教学过程中，教师要盡量列举一些具体案例，以帮助学生更好地理解。

第三，选择新颖、符合时代特征的案例。学生的思想是在不断变化的，他们的社会实践也在不断变化，他们很容易接受新鲜事物。教师如果设计一些过于老套、不够新颖的案例，就很难调动学生的积极性，也就达不到预期的教学效果。

第四，选择真实的案例。真实的案例是最具说服力的，在教学过程中，教师要尽可能地选择一些真实、具体、贴近学生生活的案例。這样的话，教学才能达到预期的效果。

二、表达和呈现案例

在教学过程中，案例的表达和呈现可以通过多种方法来实施。如在上课前，教师可以先印好一些文字材料发放给学生，让他们在课前了解。案例内容比较简单的话，教师也可以直接口述给学生，便于学生理解和掌握；教师也可以利用多媒体展示案例，或者利用音频、视频动画等方式进行展现。除此之外，教师也可以通过学生讲故事、演小品的方式来展现案例。

案例展示之后，教师可以指导学生边看书、边思考、边讨论，鼓励他们多角度、全方位地去寻找案例中的突破口。表达和呈现案例的目的就是引导学生利用课本知识思考问题，所以在展现案例的过程中，教师也要引导学生思考和讨论案例中包含的问题。

三、分析讨论案例

分析讨论案例是案例教学法中一个关键且重要的环节。教师要指导学生将案例的内容和课本的相应知识联系起来，揭示案例与课本知识间的联系，以此培养学生分析问题和解决问题的能力。

在实际教学中，由于学生的知识结构存在差异，学习思考的能力也不一样，有的学生只看到案例的表面现象，而有的学生则能透过现象看到问题的本质和规律。因此，在分析讨论案例的过程中，教师要考虑到学生的认知差异，还要关注学生在讨论过程中发生的动态变化，适当地给予他们引导和调整。

四、总结评述案例

在分析讨论案例的过程中，学生的观点会不一致。有的学生观点偏激，有的学生观点脱离了主题，有的学生观点正确，有的学生观点错误。这时，教师一定要在案例教学的最后环节进行总结评述，对学生讨论的情况做一个总结概括，分析他们的观点，肯定他们的成绩，同时及时指出他们的不足之处，让学生对讨论的案例有更加深刻的认识和理解。

总而言之，案例教学法在高中政治教学中的运用取得了良好的效果。案例教学法的运用，不仅有利于教师素质、教学质量和教学水平的提高，也有利于学生转变传统的学习观念，提高学习的自主性，提高分析和解决问题的能力，以及自主创新能力。在案例教学法的运用中，教师应尽最大努力鼓励学生质疑、探索、创新，充分挖掘他们的潜力。同时，教师自身也要敢于创新，敢于实践，这样才能推进教学方式改革的不断发展。

参考文献：

[1]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

（作者单位：江西省丰城中学）

作者：管凯燕