高级财务会计课程教学论文

摘要：高级财务会计是自考课程中的一门，同时通过《高级财务会计》也就意味着跨过了自考的一座大山，该课程对于专业的要求程度高，学习难度大，内容讲解较为晦涩，学生理解存在一定困难，坐着根据自身教学经验总结出，能够帮助自考学生有效学习的学习方法，为了能够帮助学生更好的通过《高级财务会计》这门考试。今天小编给大家找来了《高级财务会计课程教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

高级财务会计课程教学论文 篇1：

基于移动信息的混合式教学在高级财务会计课程教学中的运用

【摘要】  教学改革是高校教学管理中常谈常新的课题。移动互联网和大数据技术的发展为高校教学改革提供了更多的可能性。基于移动信息的混合式教学正是在此基础上产生的。高级财务会计课程本身具有内容多、难、新的特点，运用混合式教学方式，结合传统课堂和网络在线教学的优势，可以有效地拓展课程深度，推动学生自主学习，改善课堂管理，从而达到良好的教学效果。

【关键词】  混合式教学;传统课堂;网络在线教学;过程性管理;自主式学习

随着移动互联网和大数据技术的快速发展，当前高校的教育环境正在发生着重大变化。各种网络资源丰富便捷，学生获取知识的渠道和途径更加多样。相比较而言，传统课堂教学模式较为死板，传授的知识也较为有限，教学常常达不到预期效果。因此，结合现代新兴教学工具进行教学改革已迫在眉睫。本文结合笔者在高级财务会计课程教学改革中的实践，探讨基于移动信息的混合式教学方法的运用，以期为新时代的高校教学改革提供思路和启发。

一、混合式教学的概念

混合式教学是指利用信息技术把传统课堂教学的优势和网络在线教学的优势结合起来的教学方法。

传统课堂教学的优势有：面对面教学可以直接高效地向学生传授知识;有利于开展情境教学;可以与学生进行现场互动，强化学习效果;有利于开展学生间的合作学习;学生的学习效果可以即时反馈給教师，教师可随时据以作出调整。

网络在线教学的优势有：学习不受时间和空间的局限，学生可以随时随地进行学习;学生可自定学习节奏和步调;在线内容便于反复学习;利用教学工具的在线学习可以记录学生的学习路径，便于学习行为考评。

总的来看，传统课堂教学虽受时间和空间所限，但是有利于打造群体化的学习环境，适合学生在学习过程中与教师互动交流，以及学生之间的协作探究学习;而网络在线教学不受时间和空间限制，有利于打造个体化学习环境，有利于学生独立思考，适合学生独立自主学习。混合式教学则结合了两者的优势，既提供了群体学习环境，又提供了个体学习环境，使教学由课堂延展到课下，由灌输式学习转变为自主式学习，有利于实现教学目标及达到较好的教学效果。

二、高级财务会计课程的特点及实施混合式教学的优势

（一）高级财务会计课程的特点

高级财务会计课程作为高校会计专业的主干课程，相较于其他会计专业课程具有以下特点：

1.课程包容性高，涉及内容多。目前，高级财务会计课程在内容的设置上尚无定论，这与高级财务会计这门学科产生的背景紧密相关。社会经济环境的显著变化带来了新的经济业务，突破了传统财务会计的核算范围，高级财务会计应运而生，新的、特殊的传统财务会计容纳不了的经济业务都可以放在高级财务会计中讨论和解决。这决定了高级财务会计是一门开放的、包容性极高的课程。

2.授课内容难度大，对学生的要求高。正是因为高级财务会计课程容纳的经济业务是随着经济环境的变化而出现的新业务，并且随着时代和科技的发展，进入高级财务会计的核算内容可能会更多、更难，这就要求学生在学习这门课程时要有一定的主动性，要有克服困难和敢于面对挑战的信心和兴趣。同时，高级财务会计课程在内容安排上属于专题式学习，各章节之间的关联度不大，又各有难度，如果学生学习得不扎实，容易出现学前忘后的问题，难以实现良好的教学效果。

3.课程内容新，有利于对学生创新思维的培养。虽然高级财务会计仍属于财务会计的范畴，在具体的学习内容上仍然是按照会计准则的既定要求来学习不同业务的会计处理，但是很多较新较难的业务处理还有很多争议和探讨的空间，因此要求学生具有敢于质疑、主动思考的精神。

作为会计专业的学生往往被认为严谨有余、创新不足。由于传统财务会计的内容是公认和统一的，学生在学习会计类专业课的过程中大多讲求的是会计核算和处理的严谨性，要求数字准确，账务处理合乎准则要求。但是相对于其他会计专业课程来说，高级财务会计是一门开放的、包容性极高的课程，通过高级财务会计课程内容的学习和教师的引导，学生有更多讨论和质疑的机会，有利于培养学生的创新思维。

（二）实施混合式教学的优势

基于高级财务会计课程内容多、难、新的特点，相较于单纯的传统课堂教学，实施混合式教学更有助于实现预期的教学目标：

1.有利于拓展课程深度，变“水课”为“金课”。在全国高等学校本科教育工作会议上，教育部部长陈宝生提出：“对大学生要合理‘增负’，提升大学生的学业挑战度，合理增加大学本科课程难度、拓展课程深度、扩大课程的可选择性，激发学生的学习动力和专业志趣，真正把‘水课’变成有深度、有难度、有挑战度的‘金课’”。

由于传统课堂的时空特点，仅在固定的时间和环境中才能主导学生学习，教师在传授知识和学习引导上比较受限，无法把控和利用更多的课堂外学习时间，导致比较缺乏自主性的学生倾向于学习浅层次知识。如果课堂管理松散，则连最基本的课堂学习效果也无法保证，真正成为了混学分的“水课”。而混合式教学可以利用网络教学工具整合网络碎片化资源，把相关的教学资源方便、高效地传递给学生，一方面可以从繁多的网络资讯中寻找和整合有用的资源，加强对学生课堂外学习的监督和引导，另一方面，补充的教学资源通常是与教学相关的、深化课堂知识的内容，有利于学生对相关知识点的深入理解和学习。因此传统课堂与网络教学的结合，可以帮助学生把学习由课堂延伸到课下，除了在课堂上面对面的互动学习，还可以打造一个能供学生随时随地学习的移动课堂，有利于拓展课程深度，帮助教师实现由“水课”到“金课”的转变。

2.有利于实现对学生学习的过程性管理，落实以学生为中心的教学管理模式。网络在线教学依托于网络教学工具，除了可以为学生传递教学资源，还可以在线布置学习任务和作业任务，通过作业批改和答疑实现教师和学生之间的在线互动。同时网络可以记录学生的学习行为，方便教师对学生的学习进行过程性监督和评价。在线下课堂上，教师可以向学生传授核心知识点，并加强面对面的互动答疑，而线上学习作为线下课堂的补充和延伸，可以帮助教师把对学生学习的关注从课堂延伸到课下，从而增强学生的学习效果，有利于实现以学生为中心的教学管理模式。

3.有利于推动学生自主式学习和提高学生的课堂参与度。美国著名作家大卫·福斯特·华莱士说：“教育的目的不是学会知识，而是习得一种思维方式。”笔者深以为然。虽然说教育的目的是习得一种思维方式，但这个目的的实现途径主要是通过对知识的学习来进行的。因此如何设计知识的学习方式就成了能否实现教育真正目的的关键。

传统的课堂教学虽然也强调预习、听讲和复习的学习路径，但是仅限于有较强自我管理能力和自主学习能力的学生会取得较好的效果。而在混合式教学中，通过网络在线教学中的资源，结合对学生学习行为进行记录的过程性评价方式，可以引导并督促学生利用线上资源做好课前预习，同时教学资源设计的趣味性和延伸性可以激发学生的学习兴趣，有利于推动其从被动式学习向自主式学习转变。同时，在线下课堂中运用移动教学手段，通过组织课堂讨论、课堂发言等提高学生的课堂参与度，可以避免学生在课堂上的游离状态，实现良好的教学效果。

自主式学习的过程就是思维方式形成的过程，通过混合式教学设计，可以升华教学的意义，实现教育的目的。

三、混合式教学在高级财务会计课程教学中的运用及效果

（一）运用

由于高级财务会计课程内容多、新、难的特点，同时又肩负着培养学生创新思维的课程使命，有必要运用混合式教学的方式来推动学生学习的自主性，同时拓展课程学习的深度，创造和引导学生整个学期的浸入式学习氛围，从而达到良好的教学效果。笔者在混合式教学的实践中，网络在线教学的展开是通过蓝墨云班课导入的。蓝墨云班课是一个融入人工智能技术的智能化教学工具，以手机为智能终端。以下是蓝墨云班课在高级财务会计课堂中的具体运用：

1.将课堂知识的延伸和拓展资料上传到云班课中以备学生课外学习。混合式教学的特点是结合传统课堂和网络在线课堂的优势。传统课堂可以面对面传授知识和答疑解惑，但是无法监控学生的课前预习和课外拓展。通过在云班课上传课件可以督促学生提前预习课堂讲授内容;上传相关课外资料可以拓展课堂知识的外延，从而拓展学生学习知识的广度和深度。这些在线资料的学习记录可以为学生累积经验值，激励学生的在线学习，同时教师可以通过云班课查阅学生的学习记录，从而起到一定的监督作用。此外，在线资料的形式多样，可以是课件、文档、视频、网上资源链接等，以提升学生课外学习的兴趣，丰富其学习体验。例如，高级财务会计课程中外币交易会计的重点内容在于对外币交易的会计处理及外币报表的折算，在教学过程中，将相关的金融知识如外汇市场、一篮子货币等金融概念以视频或链接的方式上传到云班课的资源中，并通过奖励经验值的方式记录和监督学生的学习行为。

2.在云班课上组织学生课堂分组讨论、头脑风暴等活动。教师在课前备课时准备好相关讨论或其他活动主题，在云班课上传主题，设置好分组情况和奖励分值。在课堂上开放任务，由学生展开分组讨论或个人头脑风暴，并把结果上传到云班课的相关任务中，积累学习经验值。最后可组织学生发言陈述小组讨论或头脑风暴的结论。例如在讲授外币交易会计处理的两种观念时，在云班课上布置小组讨论任务：假如你准备花1 000美元购买一台苹果电脑，付款方式有两种，一种是现在付，一种是两个月以后付，请问人民币对美元的汇率变动对两种付款方式有影响吗？如果有影响，汇率变动的影响如何处理，调整电脑的成本还是单独确认？通过独立思考和小组讨论，学生对外币交易会计处理的两种观念有了较为深入的认识，并产生了较大的学习兴趣。

3.通过云班课的“课堂表现”提高学生的课堂参与度。传统课堂教学中由于种种原因，学生的参与度较难提高，比如学生携带手机上课，但又缺乏自我控制，容易导致上课状态迷离涣散。针对这种情况，教师可以通过提问的方式引起学生的注意力，增加师生互动，但互动方式单一，效果并不明显。在课堂教学中运用在线云班课，则可以大大增加师生互动的机会，提高学生的课堂参与度。云班课中设有“课堂表现”模块，在“课堂表现”中可设置举手、抢答、选人等发言方式，在课堂教学过程中教师可开启发言模式，学生则在手机客户端进行举手发言。

4.通过云班课对学生学习行为的记录结果考核学生的平时成绩。传统教学模式中对学生平时成绩的评定通常由考勤记录、课堂表现、平时作业及平时测验构成，但这种评价方式一方面只能代表学生在某个时点上的静态学习状态，并不能反映学生的日常学习过程。同时实际中教师对平时成绩的评定往往具有较强的主观判断，缺乏足够的客观依据，有时也不见得能如实反映学生的平时成绩。

通过云班课的使用，一方面，可以非常方便快速地对学生进行点名签到，大大节约了传统课堂的考勤时间;另一方面，在云班课上学生所有的学习行为都可以通过经验值的累积进行记录，同时教师也可以对学生的作业和学习任务进行即时评价，期末可导出每位学生的学习经验值，设置各种学习任务的权重，再转化为平时成绩。因此云班课导出的平时学习考核结果能够全面、综合并动态地反映学生对该门课程的学习过程。

（二）效果

通过混合式教学实践可以明显看到，相对于单一的传统课堂教学，混合式教学有助于实现预期的教学效果，主要表现在以下几方面：

1.调动了学生的学习兴趣和积极性，提高了学生的学习自主性。云班课中的教学资源在资料选取上会照顾到学生学习的趣味性和在线资源学习的时长极限，学生学起来较为轻松便捷，从学生的学习行为记录和课堂调查来看，大多数学生能够利用好教学资源，实现任务拓展。此外，学习经验值的获取对于学生的自主学习是一种颇有效果的激励，学生的学习兴趣和自主学习的积极性大大提高。

2.课堂参与度大大提高，深化了学生对知识的深入理解。通过云班课组织课堂讨论和发言，学生参与课堂的兴趣非常浓厚。比如教师通过云班课发起课堂发言时，一方面，在手机上点击按钮发言比在现实中举手发言对学生来说更容易突破心理障碍，增加了学生发言的几率，另一方面，针对每个学生的发言，教师可以及时在云班课中奖励经验值，极大地鼓动了学生课堂发言互动的积极性，从而使学生更好地参与到课堂教学过程中。

同时，通过讨论和发言，学生对知识的学习不再只是被动地接收，而是主动地思考，对知识可以有更加深入的理解，本来难度较大的高级财务会计相关知识，经过学生主动思考的内化处理，转化习得为自己的知识，一方面在学习知识层面达到了良好的效果，另一方面，独立思考和讨论发言的过程也是学生创新思维的培养过程。如前所述，对外币交易会计处理两种观念的学习，通过小案例的讨论，学生对所要学习的知识点有了预先的主动思考，接下来在讲授两种观念的知识点时，学生更容易接受和理解。

3.改变了课堂氛围，易于达到预期的教学效果。传统课堂教学中一个很大的难题是无法监控学生的上课状态。混合式教学针对这种情况有了很大的改善。既然手机已经成为学生学习生活中不可分割的一部分，通过云班课教学的开展，在课堂上把手机利用起来作为教学和学习的工具，使手机的使用变得公开化、合理化、有用化，学生从以前的低头偷偷玩手机，变成了现在的把手机放在桌面上参与课堂学习。原来死气沉沉的课堂气氛不见了，学生的积极发言和参与使课堂氛围变得活泼生动，教与学都更容易了，课堂利用效率大大提高，相比之前的传统教学课堂，更好地达到了预期的教学效果。

混合式教学的开展是新时代科技进步和社会经济变革的结果。互联网和大数据技术的发展为混合式教学的实现提供了可能，教师可以充分利用网络在线教学优势，对传统课堂教学进行改良，使课堂教学不再局限于时空环境，对学生的指導也更加全面和深入，从而实现预定的教学目标，实现良好的教学效果。但是目前混合式教学方式仍处于实验和探索阶段，在实践中还存在一些技术性的问题及其他问题，有待以后进行更加深入的研究和实践。S

【主要参考文献】

[ 1 ] 唐华.基于慕课和移动终端云班课资源的混合式教学模式研究[J].商业会计，2019，（04）.

[ 2 ] 伍春晖，张婷婷.基于游戏机制的会计信息化实践课的教学模式研究[J].科技风，2018，（35）.

[ 3 ] 王建刚，魏君.基于APP的移动学习资源建设模式研究[J].软件导刊（教育技术），2015，（06）.

[ 4 ] 王承博，李小平，赵丰年，张琳.大数据时代碎片化学习研究[J].电化教育研究，2015，（10）.

作者：毛艳芬

高级财务会计课程教学论文 篇2：

《高级财务会计》课程教学探究

摘 要：高级财务会计是自考课程中的一门，同时通过《高级财务会计》也就意味着跨过了自考的一座大山，该课程对于专业的要求程度高，学习难度大，内容讲解较为晦涩，学生理解存在一定困难，坐着根据自身教学经验总结出，能够帮助自考学生有效学习的学习方法，为了能够帮助学生更好的通过《高级财务会计》这门考试。

关键词：高级财务会计;自考;方法教学

1 教材分析

目前高级财务会计的教学采用教本是全国高等教育自学考试知道委员会组编制，胡燕老师主编的《高级财务会计》2016版，高级财务会计课程代码00159.全书分为十个章节，分别是外币会计、企业合并、合并财务报表—控制权取得日的合并财务报表、合并财务报表—控制权取得日后的合并财务报表、合并财务报表—集团内部交易事项的抵消、衍生金融工具会计、租赁会计、所得税会计、上市公司会计信息披露、清算会计。通过章节之间的联系将课本分为三个部分：需要特殊对待的知识点部分：外币会计、企业合并、合并财务报表—控制權取得日的合并财务报表、合并财务报表—控制权取得日后的合并财务报表、合并财务报表—集团内部交易事项的抵消;基础理论部分：租赁会计、所得税会计;一般掌握部分：衍生金融工具、上市公司会计信息披露、清算会计。

整本书逻辑紧密，思路明确，在教学过程中在整个书本已经搭建起来的框架的基础上进行延伸，将每个部分知识点细化整理教学，让学生在整体把握的基础之上，细化每一个知识点的吸收。

2  历年真题分析

高级财务会计历经数次考试，考试题型包括：单项选择题、多项选择题、简答题、分析题、核算题，五类考试题型。根据对李宁真题的详细研究的剖析，真题紧紧贴近考试大纲，知识覆盖面全，反复的对真题进行把握和研究，能够较好的提炼出考试的重点，据此确定日常教学的重点，帮助学生提炼出知识点分布和重点拿分项目，以期最大程度的通过考试。

在进行了真题分析之后，不难发现历年考试的重点集中在第一章、第二章-第五章、第七章、第八章。因此上述章节的每一个知识点都要准确把握，力争做到能拿分的简单知识点必须拿分，有难度的知识点进行反复训练。在理解的基础上反复训练，才能达到顺利通过考试的目的。

3 教学方法分析

3.1反复练习考点，提高通过率

由于高级财务会计这门课程对于学生基础要求较高，根据书中后付的教学大纲，研究分析历年真题的基础上。将全书分为重点学习章节和非重点学习章节，同时有效的划分了单项选择题、多项选择题、简答题、分析题、核算题的考点分布，在每一章节的学习过程中能够较好的把握每一个知识点进行考核的内容。精准的练习每一个章节涉及到的考点，在教学过程中，对于知识点进行全方位的讲解和演练，让学生真正理解而不是囫囵吞枣，草草记住答案，换一个题型就无法解题。

3.2极大程度上调动学生积极性，让学生成为课堂的主人

学习高级财务会计的教学目的除了通过考试之外，我们还要培养学生对于会计这门课程学习的习惯和方法。日后再日常工作中能够灵活运用课堂上学习的内容。除了对考试的内容进行反复的练习基础上还应该调动学生的积极性。（1）案例导入课程，调动学生对于每一个知识点的好奇心，让学习不在是枯燥的分录和计算不完的数字，在理解了背后的道理之后，对于考试也是能够更好的应对。（2）分小组进行讨论和学习，一个人的想法总归是局限单调的，但是小组的讨论能够学习到组内其他同学的优秀方法，从而达到共同进步的目的。对于枯燥的内容也能够有新的理解，极大的调动学生学习的积极性之后，对于高级财务会计中比较难理解的知识点也能够较好的进行吸收和把握。

在整个高级财务会计学习的过程中教师要积极发挥自身的作用，让学生最大限度的参与到课堂中来，在轻松的氛围中学习能够更好的通过考试，同时也要不能疏于对于真题的反复练习。

参考文献：

[1]刘湘丽. 《高级财务会计》课程教学组织和教学方法探究%Teaching Organization and Approach Exploration on Advanced Financial Accountancy[J]. 陕西青年职业学院学报， 2013， 000（002）：40-43.

[2]张际萍. 高级财务会计课程内容及教学方法探究[J]. 教育， 2016（12）：00183-00183.

[3]杜京芳， 马良学， 陆峰. 《金融理论与实务》课程教学探究[J]. 花炮科技与市场， 2019（2）.

作者简介：

桑越（1994年3月——），女，吉林白城人，烟台南山学院教师，助教，主要研究方向：会计。

作者：桑越 李玉武 赵以临

高级财务会计课程教学论文 篇3：

“雨课堂”模式下《高级财务会计》课程教学实践

摘 要：《高级财务会计》是财经类专业的一门重要的专业基础课程，它通过对前置课程知识的梳理与积累，重点培养学生的操作、动手能力，在院校培养社会应用型人才中发挥着重要的作用。由于这门课程的适配教材是注册会计师考试用书，对于概念描述精简下的多知识点学生在理解方面分层明显，课堂教学的效率有待提高。随着“雨课堂”教学平台的推出，有望弥补传统教学模式的不足，提高教与学的效率。文章在对“雨课堂”相关理论梳理的基础上，将其运用于《高级财务会计》的课程教学中，力图对“雨课堂”模式下的课程教学实践进行分析与探讨，为“雨课堂”的应用推广提供实践参考。

关键词：雨课堂；高级财务会计；教学实践

《高級财务会计》课程具有知识覆盖面广、前后联系性大、专业术语多、理论性强等特点，课程内容涉及企业所得税、企业合并、合并财务报表的编制及外汇交易等综合知识。高知识容量与有限课时间的矛盾使得课程教学偏向于高强度的单项灌输，学生的学习积极性不高、兴趣不足，教与学的效率有待提高[1]。随着“互联网+”教学改革的开展，借助移动通讯与网络技术出现的“雨课堂”在一定程度上有望弥补传统教学过程中的不足，增进教与学的效果。本文通过对“雨课堂”模式下《高级财务会计》课程教学实践的分析，探讨这一移动学习方式对于课程教与学的影响，为“雨课堂”在高校教学改革中的应用提供实践参考。

一、《高级财务会计》的教学现状

（一）教学与考核方式

《高级财务会计》课程分为理论课和习题课，总共51+9学时，理论课以教师讲解为主；习题课采取学生做题、教师答疑的方式进行。课程以期末闭卷考试考察，总评成绩由平时成绩（30%）+试卷成绩（70%）两部分构成，平时成绩由出勤+平时作业+课堂表现三部分构成。

（二）传统教学实践中的不足

通过《高级财务会计》课程的教学与考核方式可以看出：

在教学方面，受课程特点与课时要求的限制，教学主要依赖于教师，学生主观能动性不足；另外合班授课学生基数大，习题课上无法面面俱到，学生更多的依赖于教师答疑而非自己解决，习题课的作用发挥不足。

在学生学习方面，课前预习缺少实质性检查方式，学生存在侥幸和偷懒心理，自主预习效果不佳；另外学生的从众心理使得部分学生在存疑的情况下不敢或者不愿进行反馈，对于后续学习与教师教学有所影响[2]。

在考核方面，学生基数大导致考勤与作业检查难度增加，考勤费时费力还效果不佳，在督促学生积极到课方面作用不足；督查的失效往往导致学生产生偏向于考前集中机械性背诵知识点以完成课程积分从而忽略课堂听讲的心理，没能发挥考核的根本意义[2]。

面对这一教学现状，如何提高教与学的效率成为教学改革实践中的重中之重。

二、“雨课堂”模式下的课程实践

（一）“雨课堂”

“雨课堂”是一款混合式智慧教学工具，由学堂在线和清华大学合作研发推出[4]。它借助微信和Power Point（演示文稿软件）构建智能手机与无线同屏为一体的线上线下移动教学平台，平台以学生为中心，通过互联网技术与三段式导学的结合，提升课堂教与学的体验，目的是打破教学中师生互动的时空限制，并且为教学过程提供数据化信息支持。

通过上图可以看出，“雨课堂”主要具备以下几个特点：

第一，适用性强。结合微信与PowerPoint构建起来的“雨课堂”教学平台，对专业技术和设备的要求相对较为宽松，上手性强，简单易学；并且随着移动信息技术的普及，微信受众群体庞大。这些都增加了“雨课堂”移动教学方式的适用性。

第二，方便快捷。“雨课堂”模式下适配的课件，只需要在制作课程PPT之前下载一个课堂插件，即可有效地在PPT中融入视频等元素，简化了教师的制作步骤；学生扫码即可实时快速登录获得相应的教学资源。这些都使得教与学的过程更加的方便快捷。

第三，动态化。弹幕互动等功能方便了师生之间的沟通，在“雨课堂”教学平台上师生之间的信息是双向且实时更新的。

第四，数据化。针对学生课前、课中与课后各个环节的学习反馈情况，“雨课堂”教学平台会提供相应的教學日志数据，将之前没能具体量化的教学信息数据化，在此基础上有助于教师进行数据化分析，提供更加契合学生特点的课程教学。

（二）《高级财务会计》课程实践

针对《高级财务会计》的课程特色与相关教学要求等，结合“雨课堂”的操作流程与特点，在课前、课中与课后三个方面尝试进行“雨课堂”模式下的《高级财务会计》课程教学设计。

第一阶段：课前。通过“雨课堂”在“我的课程”界面创建《高级财务会计》课程和班级信息，创建后将生成的二维码发给学生要求实名完成班级的加入；在“课件库”上传《高级财务会计》课件、教学大纲、案例资料，在“试题库”上传习题和作业题，然后根据章节的学习目标、重难点推送预习任务，并通过“自动回复”功能查看学生接收预习任务、查看课程资料的情况，使得预习得到督促与落实。查看学生留言信息适时调整授课内容的详略与轻重。

第二阶段：课中。师生通过移动互联网端实时共享课件，授课讲解到哪里课件就停留在相应知识点处，并且还可以通过添加时间节点的方式来查看学生是否及时进行学习；在授课过程中通过查看学生对知识点的“收藏”与“不懂”的标记情况，及时调整教学进度并给予重点讲解；一个知识点讲解之后紧跟课堂习题进行测试与练习，习题分为单选、多选、实务等，学生需要在手机上以限定的时间做出回答，答题情况也会即时反馈在平台上，并且“弹幕”功能也会匿名反映学生的想法与观点，使得师生间的互动实时在线。

第三阶段：课后。教师针对“雨课堂”提供的课后小结数据，包括课堂测试情况（有效回答人数、用时、成绩等）、出勤情况、弹幕推送情况等，分析并调整后续的课程设计（包括课件内容、预习任务、试题等的调整），然后推送课后作业与下次课前预习任务；教师还可以通过“雨课堂”查看学生上传的课后作业情况，并针对学生留言进行线上答疑。

三、实践效果分析

本文以2015级会计专业8个班共计432名学生为研究对象（开课班级除了会计专业还有财务管理专业和审计专业，专业之间学生在成绩、学习主动性等方面存在明显差异，为了减少这一方面带来的误差影响，所以本文只选取会计专业学生为研究对象），通过对比法和问卷调查法分析实践效果。

（一）对比法下效果分析

本文将会计1-4班共216名学生划分为实验组，5-8班划分为对照组（因为是合班授课，两个小班为一个合班，并且两组学生在专业成绩水平、性别等一般资料方面P>0.05即比较差异不具有统计学意义，可比），实验组采取“雨课堂”模式进行《高级财务会计》的教学，对照组依然使用传统教学模式，两组除了在授课方式上不同之外其余方面均保持一致。

1.课前任务完成情况

课前预习是十分必要的。对于实验组和对照组全体学生统一发布预习任务，通过“雨课堂”教学平台收集实验组学生每周课前预习任务完成人数；通过上课前3分钟对当堂将要学习章节名词解释的完成人数收集对照组学生每周课前预习任务完成人数（在熟悉课本课件的情况下3分钟内可以完成相应个数的名词解释，反之没有足够的时间翻找并完成），两组数据整理如图3所示。

从图3可以看出，在第一周，实验组和对照组的学生课前任务完成情况基本相同，约占半数左右。而从第四周开始，两组数据差异明显，实验组的学生课前任务完成情况较好，基本维持在90%左右；对照组的学生课前任务完成情况较差，徘徊在50%左右。主要原因是人本主义学习理论认为每个学生在学习上都具有潜能，但是这种潜能不是人人都能充分发挥出来的，需要教师予以引导并监督[8]。传统教学模式下教师虽然发布了课前预习任务，但是缺少行之有效的检查、监督手段（目前采用的也极为耗时耗力还会影响课堂的教学进度），监督手段的欠缺会使得学生滋生投机取巧的念头，可做可不做，不做被发现的几率也不大，那么完成课前预习任务的人数就相对较少。而“雨课堂”教学平台为教师检查、监督学生课前预习任务的完成情况提供了数据支持，使检查变得轻松快捷且有迹可循。督促的实体化促使学生完成相关预习任务，并逐渐发挥学习潜能，养成课前自学的习惯，这也是从第四周之后实验组学生课前预习任务完成比率高且稳定的原因。可见，“雨课堂”模式下的课前预习情况相对较好。

2. 考勤情况

考勤是为了督促学生及时、主动到课，也是组成平时成绩的一部分（占30%）。传统教学模式下，考勤一般以点名的方式进行；“雨课堂”模式下考勤有3种方式，课前扫描二维码、输入邀请码、查看班级课程。本文通过签到所需时间与效率来比较实验组与对照组的考勤情况。

通过表1可以得出一个合班108名学生完全点一次名平均需要6.2min，效率平均为94.60%（存在冒名点到的误差）。这里面还没有包括点到之后是否有逃课情况的统计，如果统计，累计耗时会更长。而“雨课堂”模式下，查看考勤情况只需要点击进入教学平台查看学生进入人数即可，方便快捷。并且由于微信号、二维码的专用性也使得考勤效率基本为100%（即不存在误差），配合课堂随机测试的答题人数统计，还可以得到学生是否中途逃课的数据信息。总体上来说，“雨课堂”模式下的考勤效果更好。

3.习题课情况

由于《高级财务会计》课程每个章节知识点的复杂性，需要在每个章节的学习结束之后穿插习题课，习题课主要以习题推送——答题——对答案——难点答疑环节完成。以下是实验组与对照组的相关情况：

从图4可以看出，三次习题课“雨课堂”模式下的习题完成进度（达成的无疑问的习题个数）都高于传统模式下的完成进度。主要是因为传统模式下的习题课，教师无法实时有效收集学生的答题信息，每个题的用时需要参考大部分学生的完成情况决定，每个题都要面面俱到，对学生无反应的题目甚至会讲两到三遍，这些都降低了习题的完成量。“雨课堂”模式下，通过限时答题可以有效的规整学生的答题时间，学生的“不懂”按钮和后台答题统计结果可以有效的分拣讲解的主次，“弹幕功能”可以实时了解学生的掌握情况，这些都提高了习题的完成效率、缩减了每个题目的完成时间。

从完成习题的学生比例可以看出，实验组平均约为85.49%高于对照组的61.17%。人本主义学习理论认为学习是学生本体主动发起而非被动等待的，个人对待学习的投入主要受情感、兴趣、认知与行为等的影响，因而学习兴趣是否浓厚、目标是否明确对学习效果至关重要[9]。“雨课堂”模式下每道题目用时都会有排名（分为前三名“优秀榜单”和后三名“预警榜单”）；“弹幕功能”匿名发表题后感想，畅所欲言。这些提升了学生的学习兴趣与积极性，进而提高了主动参与的意识，学习效果也提升明显。

结合来看，“雨课堂”模式下习题课的实施效果相较于传统教学模式下习题课的实施效果要好一些。

4. 期末考核情况

期末实验组与对照组学生采取统一的试卷进行考核，对试卷成绩采用SPSS19.0进行分析，分析结果如下：

从独立样本t检验、方差与描述性统计分析结果中可以看出实验组的学生期末试卷平均成绩要优于对照组学生期末试卷平均成绩，且P<0.05差异具有统计学意义。这也能辅助说明“雨课堂”模式下的课程教学实践存在一定的效果。

（二）问卷调查法下效果分析

为了了解实验组学生对于“雨课堂”模式下《高级财务会计》课程的满意度，本文在对相关文献梳理的基础上，挑选指标设计满意度调查问卷[7]。此次共发放问卷216份，回收问卷216份，回收率100%。SPSS19.0下的信度分析系数为0.853，问卷信度非常好。回收问卷中相关指标评价采用Likert 5级评分方法，1分表示非常不同意，2分是不同意，3分是基本同意，4分是同意，5分是非常同意[6]。

Likert 5级评分方法下，这份满意度调查问卷的总分为5～25分，分数越高说明满意度越高。通过SPSS分析可以得出满意度调查问卷的平均得分在20.01左右，说明实验组学生对“雨课堂”模式下的《高级财务会计》课程教学方式表示满意，在提高学生自主学习能力、增强师生沟通、加深知识的掌握与运用、调动学习兴趣、提升学习效果方面存在一定的积极作用。

四、结束语

借助微信与PowerPoint构建的“雨课堂”模式下的《高级财务会计》课程教学实践在一定程度上能够弥补传统教学模式下教学中的不足，对于提高教与学的效率具有促进作用，但是如何进一步扩大这一作用，仍然需要我们不断总结思考并探索改进。

参考文献：

[1]布鲁斯·乔伊斯，玛莎·韦尔，艾米丽·卡尔霍恩.教学模式（第七版）[M].北京：中国人民大学出版社，2014.

[2]姚洁，王伟力.微信雨课堂混合学习模式应用于高校教学的实证研究[J].高教探索，2017（9）：50-54.

[3]王永花.翻转课堂教学模式的学习评价研究[J].教学与管理：理论版，2015（15）：86-88.

[4]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017，27（5）：26-32.

[5]刘北佳，邱景辉.基于微信公众平台的实验课程翻转课堂模式研究[J].黑龙江科学，2017（4）：66-69.

[6]卞金金，徐福蔭.基于智慧课堂的学习模式设计与效果研究[J].中国电化教育，2016（2）：64-68.

[7]于文浩.“翻转课堂”的学习满意度——高校课程教学行动研究北京[J].开放教育研究，2015，21（3）：65-73.

[8]Gina Porter， Kate Hampshire， James Milner. Mobile Phones and Education in Sub-Saharan Africa： From Youth Practice to Public Policy [J]. J. Int. Dev.， 2016， 28（1）：2-5.

[9]Jena， A. K.Does Smart Classroom an Effective Technology for Teaching： A Research Analysis[J].Journal Of Educational Technology，2016， 10（1）： 55-64.

作者：肖琳