护理专业应用文写作论文

护理专业应用文写作论文 篇1：

高职护理专业应用文写作教改思路初探

[摘 要]高职院校护理专业学生的应用文写作水平已经越来越难以适应用人单位的需要。笔者根据当前社会对高职护理人才的需求和应用文写作教学的现状，提出了教改思路。

[关键词]应用写作 教学改革 高职护理

随着卫生高等职业教育的迅速发展，以及社会对护理人才的需求，高职院校中护理专业学生的应用文写作水平已经越来越难以适应用人单位的需要。尽管相应的课程改革和探讨正在如火如荼的开展中，但应用文写作教学的研究仍然是个难题。作为一名一线教师，笔者总结了近几年护理专业应用文教学的教改经历，谈一些教改的思路与体会以求教于同行。

（一）提高思想认识

应用文写作课程是一门基础课程。因应用文写作特定的对象、语言、内容、形式及写作方式相对固定、规范，且属于基础课程的从属地位，不仅很多人都认为这门课程枯燥无用，既不好教，也不好学，就连从事应用文写作教学的教师也没有引起足够的重视。学生往往认为应用文写作的文学性不强，呆板乏味，学得没劲；教师讲起课来，也觉得不能像文学课那样抑扬顿挫、随意发挥，教得没劲。如何走出这个误区呢？美国心理学家和教育学家布鲁纳说过，“使学生对一门学科感兴趣的最好办法势必使之知道这门课程是值得学习的。”作为应用文写作教师，首先，一定要让学生认识到这门课程的重要性。现代职场对个人的能力要求越来越高，护理专业的学生毕业后直接面向卫生战线，一封别具一格的求职信，一篇独具慧眼的护理记录，无不是个人能力的体现。可以说，应用文写作能力是学生通向职业生涯的成功基石之一。其次，学校要安排有应用文写作实践经验的教师上课。教师在教学活动中居于主导地位，师资力量如何，决定着教学质量的高低。应用文写作的应用性十分突出，只有具有丰富实践经验的教师才能把理论讲透，把规范讲明。正如朱熹所说：“方其知之而行未及之，则知尚浅。既亲历其域，则知之益明，非前日之意味。”

（二）教材的选择与编写

高职教育是新兴的教育模式，其人才培养不同于普通高等学校。因此，在教材的选择上不能照搬普通高等学校的教材，要针对高职教育的特点，科学选择或编写具有针对性的教材。

确定教学内容范围的原则是：突出共性，兼顾个性。即根据写作的共性规律与个性规律相统一的原理，先确定各专业都要求掌握的共性知识、共同技能作为基本的教学板块，再根据护理专业的特点、要求作出增减。基于这样的考虑，护理专业应用写作课程基本的教学框架由两个板块构成，一是共通的教学板块：写作基础（包括写作基础知识和应用文基本知识）；公文知识（文种知识、行文格式、写作要领）；常用公文写作（通告、通报、通知、报告、请示、函、会议纪要等七种）；通用文书：计划、总结、调查报告、条据启事、自荐信、自荐信、求职信。二是增减部分：结合护理专业的特点，应在护理记录上下功夫。其中包括护理记录、护理病历、护理计划单、病室交班报告、护理查房、护理表格及记录、护理小结和出院指导等。至于护理论文教学，可以选择病例报告、经验体会等。这样，既可以让学生掌握写作的共性规律，基本技能，又能掌握护理专业常用文体的写作技能，从而增强应用写作教学的适应性。

（三）合理安排教授计划

加强应用文与其他相关专业课的衔接。目前，高职院校的应用文写作教学还多停留在只注重语文单科教学的阶段。鉴于高职院校专业性很强的特点，必须展开语文学科和其它学科之间的横向联系，以保证应用文教学的系统性和专业性。护理专业的学生应以护理应用文的学习为重点。要使护理应用文体的教学或训练做到有的放矢、切中要领，加强应用写作课和专业课的结合至关重要。

首先，在教学计划的安排上要科学合理。护理应用文写作应安排在相关专业课结束以后，一般在第三四学年。这样，学生对写作要涉及的专业内容就容易理解。当然应用文教学还要具体到对学生的社会调查、毕业生的求职过程中去，以切实引导学生对应用文的实际操作。

其次，加强专业课和应用文写作教学的联系沟通。老师之间可以互相听课，也可以一起布置作业，共同训练，两者之间相辅相成。这样不但能使学生获得的知识系统完整，也能使他们综合运用的能力有所提高。

（四）改进教学方法

1.推行“师生互动”的教学模式。传统的“以教师讲授为主”的教学模式难以调动学生的学习热情，不利于学生写作能力的培养。应用文写作的教学过程是师生交流互动的活动，教师在教学活动中充当的只是组织者、指导者的角色，学生才是学习的主体。适当地让学生参与课堂教学，模拟生活工作场景，激发他们的参与兴趣。

2.加强日常的写作能力训练。应用文写作能力不是一朝一夕就能提高的。在注重课堂训练的同时，要加强学生课外时间的写作锻炼。每学完一种应用文文体，要及时要求学生课外自己动手写一至两篇应用文，并及时在课堂上讲解学生应用文写作中出现的格式、语言表述方面的错误。为了避免每次练习都出现学什么、写什么、造成学生厌烦的重复现象，不妨调整写作的锻炼方式，如学了“启事”后，要求学生找一则错误的启事回来，说明错误原因。布置的练习，不一定要求全文写完，可以仅写标题，如计划标题、调查报告标题；或者根据文章内容归纳标题，比如公告、通告之类；也可以对原标题进行修改。工夫用得好，足以取得练习的成效。练习改错也是一个不错的选择，人的天性就是善于发现、改正别人的错误，在发现、改正的过程中树立自己正确的观念，并始终保有较强的兴趣。练习主要培养学生的实际应用能力，所以要紧密联系学生的个人生活、集体生活乃至于家庭生活。如申请书、书信、日记、借条等练习，课余鼓励他们多参加校园活动，根据亲身经历来做练习，像征文启事、入党申请书，都可试练一下。

3.提倡开放式教学。在应用文写作教学过程中，教师应该创造条件走出课堂，亲自带领学生到政府机关、企事业单位，了解每个单位应用文的写作流程，现行的各种应用文的具体写法；或请机关或企事业中有经验的专家到学校进行现场讲座，讲解各种应用文的文体格式、写作方法和注意事项；假期，针对社会上的一些重大问题，带领学生深入基层，开展调查研究，指导学生收集资料，分析资料，写出调研报告。通过课外社会实践，让学生切身体会应用文的写作流程、写作方法，并在实践中不断提高写作技能。

4.充分运用多媒体进行教学。随着科技的进步，多媒体教学已成为了辅助教学的一种重要手段，并日益显示出其优越性。多媒体教学能用图、文、声、像和动态视频等效果直观地把传统媒体技术条件下难以表述的现象与过程主动而形象地显现出来，引导学习者去认识事物的本质。这对时间紧、内容多、任务重的应用文写作教学特别适用。教学时，可与前几种方法结合使用，提高课堂效率和效果。如采用幻灯片制作课件，把应用文各种文体的重点、难点归纳概括出来，利于学生掌握；把预设情景制作成多媒体，综合使用文字、图片、图像、动画等相关内容，激发学生的兴趣；把经过技术处理的素材作为背景在课堂上播放，让学生感受到现场气氛，具有很强的真实感；还可以把参观现场时的照片、参观后学生的作业制成多媒体，巩固教学成果；投影仪可被用来进行作业讲评和演示范文。有了多媒体教学，老师的讲课内容更加新颖而充实，学生面对的是一个个生动形象，妙趣横生、图文并茂的“闪光”世界!目前，高职院校普遍有这样的教学实力，因而这一方法不仅理论上可行，实践上也不成问题。

5.改革应用写作课考试和成绩评定的方法。过去应用写作课的考试比较重视考核学生掌握写作知识和写作理论的情况，考试内容中死记硬背的题型所占比例较大，几近一半。这种导向使学生为考试而考试，为分数而考试，助长了学用脱节、死记硬背的不良学风，更不能准确测定学生写作技能的实际水平。这种僵化死板的考试模式必须改变。今后，应用写作课的考试应着重放在考核学生的阅读分析能力、病文修改能力、特别是实际写作能力上。此外，还应加大平时成绩在总评成绩中的比例。总之，考试和成绩评定要有利于检测学生写作技能达到的真实水准，以此为手段引导、激励、促使学生重视平时的写作训练，着眼于实际写作技能的提高。

作者：俞　均

护理专业应用文写作论文 篇2：

本校高职护生护理实用写作能力培养的干预因素初探

摘 要：本文是上海市教委创新课题（10YZ242）研究的成果之一，通过四年的教学实验，测试数据，比对了大班化与40人/班的小班化教学的不同效果，同时，比对了中高职贯通班的学生与高中毕业的高职生之间的教学干预差异，还有贯通班课程设置进程表与高中生教学进程比对，以及贯通班自己的《语言交流艺术》成绩与《护理实用写作训练》成绩的比对，以此逐一排除关联因素，寻找到影响校内护生的护理实用写作能力培养的主要干扰因素，及相关解决的策略与建议。

关键词： 贯通班 在校高职护生 护理实用写作能力

前 言

近年来，医疗纠纷案例剧增，2009年，司法审判方面作了改革，要求所有医疗诉讼案件由院方提供物证，尤以护理记录作为客观的物证，可供第三方评判时作为推理证据。卫生部特向全国发两大通知[1]，推行表格式护理记录模式。本校于2009年10月向上海市教委申请了上海市创新课题（编号10YZ242）——《高职护理人才职业书写能力与交流能力的培养研究》，在课题研究的推动下，我们搜集了十几所上海市三甲医院的护理书写表格及相关的一些范本，汇编成册，通过《护理实用写作训练》课程教学，给学生一些通用的基本的护理文件的写作规范，帮助高职护理专业学生，培养规范书写护理记录的习惯和准确填写护理记录文件的技能。

一、课程说明

《护理实用写作训练》是本校自2010年起，专门为在校高职护生开设的一门语文类临床应用型技能训练课程，它是构架于语文写作与临床护理工作之间的一种综合性实训模拟、操练的课程。既需要语文的基础能力，如：恰当、准确地应用语词、条理清晰地描述、精炼地概括所见所闻等能力；也需要有专业的医学基础知识和临床直观见识。这对在校护生而言，是困难的；对于讲授这门课程的教师，同样富有挑战。

二、实验思考

1. 大班教学成效PK 小班化教学

从2010年3月至今，我们已经完成了对09级～12级四届学生的《护理实用写作训练》的课程培训，每届按照规定教学16课时，教学模式、班制、成绩如（表一）所示。

根据（表一）的数据显示：四个年度的试卷均达到了效度和信度的要求，成绩是可信的，不过试卷的区分度还不大，尤其是09级的试卷只有0.23的区分度，这份试卷难度系数也是最小，所以，学生的整体分数比较高。按照通常的推论：小班化 40人/班的授课效果应该优于120人/班，然而因试卷的原因，使者测试效果显示得不明显。四份试卷每次都有调整，并不完全相同，从试卷“难度系数”显示，一份比一份难。试卷的“标准差系数”告诉我们，学生成绩的离散程度，一般认为在6～7之间比较适度，表中所示10级、11级以及T10贯通专业的离散度偏大，说明学生的成绩彼此相差很远。难道小班化教学反不如大班教学？

四个年级的比对，变数太多，教师的培训能力、学生的智能状况、学习态度、教学方法参差等等都有干扰，那么，究竟还有什么因素使贯通10级学生的年级平均成绩与其他四个产生巨大的差异呢？为了使比对结果更加明显，我们着重选取12级高职护理口腔班（601班）与助产班（701班）与之对比，她们是和贯通护理在同一时间段、测试同一张试卷的一个大班和一个小班。

同一位教师，承担这五个班教学。三个贯通班，均是39人/班的授课方式，同样上16学时，成绩2 / 3以上是不及格的。10贯通3班成绩>10贯通2班>10贯通1班；她们三个班所有的条件都是相近的，除了班主任不同，各班的氛围不同，我们可以说是因为她们各自的学习态度造就了成绩，3班是学习最积极的，学习最自觉，整体性融洽度比1、2班好。1班在三年学习中，一直落在最后，所有的考试，班级平均成绩都会比2班、3班低5～10分，本次考试前都出去见习了，回家住宿，全班仅有6人带书回家复习，这次的排名结果并不意外，但是2班和3班为什么也有这么多的不及格呢？

同一位教师，教授大护理专业的学生，38人/班教学成效优于> 82人/班，以合格率看：G12口护63%>G12助产50%；小班化优势明显，从分数段分区可见一斑。但是，及格率显示：G12助产班的成绩>10贯通3个班。 她们作为中高职贯通专业，在校内学习正常人体学之类医学基础课程比高职早二年，按照专业知识的相关性影响推理了，她们本次测试应比高职护生考得更好。

2. 语文课基本读写能力 PK 医学基础课程知识应用能力

表三：

经过询问比对，列出（表三），可见高职护理专业的学生在进入高职第一学期，才开始接触《正常人体学》等医学基础课程，在第二学期接受《护理实用写作》训练时，《正常人体学》同步进行，以干扰的持久性来看，高职生反而比贯通班少；或者可以说，医学基础知识还没有进入学生自我思辨和应用系统，因此，在护理实用写作训练时，基本属于干扰极小，影响学生组句、用词的逻辑思维，主要依靠学生个体原有的语文能力。

我们不妨作这样的推断：对于同样没有临床工作经验的护生，贯通班和高中考入高职护理专业的学生对接受《护理实用写作》课程的干扰是相同的，正常人体学、健康评估等医学前期课程并没有影响学生的思维，相比较而言，倒是语文阅读、写作的功底，能更多的影响其护理写作的思维，直接反映到听课的能力，对新知识的接受能力。

一个人的语汇能力是相通的，经过对前几届高职护生的数据测试，得到验证，请看（表四）：

表四：

10级六个护理大班的语言交流考试成绩，11级（3班、4班）两个护理大班、12级（4班、6班）两个护理大班的《语言交流》考试成绩（包括情景会话、辩论、演讲三项）与《护理实用写作》期末试卷成绩对比测试，《护理实用写作》的成绩和《语言交流艺术》两门课程的成绩成正相关，相关系数为0.136（即一荣俱荣一损俱损的关系）。

3. 自然养成能说能写 PK 干预性操练铸模塑型

表五：

语言交流艺术成绩（班级均分）

情景会话 综合考试 总评成绩

10贯通101 76.1 82.2 84.0

（标准差） 5.6 2.7 2.7

10贯通102 76.1 84.3 85.9

（标准差） 4.2 4.4 3.2

10贯通103 77.8 88.6 89.1

（标准差） 4.9 2.1 2.1

那我们再看看贯通班的语言交流艺术班级平均成绩列表，看（表五）：

根据测试得到的验证结果是两门课程成正比关系，然而在贯通班身上似乎又发生了逆转，《语言交流艺术》与《护理实用写作》训练成绩是极大的反差。这又是什么原因呢？我们再来看（表三），这张课程安排表上给出了答案，在第六学期上语文的《语言交流艺术》课之前，贯通班曾经有两次相关的课程训练：《护理礼仪》、《社交礼仪》，这两门课程在第一、第三、四学期已经开过课，课程的教学方法也以学生训练为主，主要是演练小品，练习情景对话，等于为《语言交流艺术》课程，安排了前期预备训练32学时，所以，在第五学期的《语言交流艺术》课上，学生能够灵活地展示，并学到更深一层次的技巧：演讲、辩论等等。如果按照这样的计算，语言交流类的课程，贯通班实际上了48节，操练对于语言表达技能——说、写的掌握是非常重要的，这是必不可少的环节。

护理实用写作能力其实更侧重于语词的概括能力、归纳能力、抽象能力，这是语言能力中的高级层次，这些语言能力的应用与把控，是需要经过相当时间的逻辑思维操练才能获得的。在贯通班的前期课程中，这方面的训练比较少，而且，阅读量本身也比一般高中生少，内劲不足，后续难继。有专业人士早在研究论文中提出“概括[1]是一种重要的思维、表达力。在思维与写作中， 主体概括力的强弱， 决定着其思维水平与写作水平的高低。所以，应用写作教学必须重视学生概括力的培养”。

三、结论和建议

1. 操作模拟互动，时间确保为要。

技能操练型课程必须确保讲解与操练、纠错的时间。《护理实用写作》训练恰恰是独立的一门训练课，没有前期准备，课程内容多，课时仅16节，教学的内容涉及：体温单的描画、医嘱单识别及抄写、入院评估一套表、健康宣教、围手术期记录、一般护理记录单识别及填写规则和技巧、危重护理记录填写规则和技巧及操练，特色护理记录首页学习识别，单是说一遍就得8～10节课，每家医院都各有体系，学习的时候最好能够举一反三，会翻写到不同表格里。目前16节课时，训练和辅导纠正的时间很少，模仿抄写、独立描摹、讨论纠错、案例学习都需要时间，需要把抽象的临床工作通过演示，转化为实景，当学生明白了记录的真正过程是观察记录，而非凭空想象、创作，那才能够意会，便于记忆，但是，要做到熟练、准确，那还需要到临床一线继续磨练，熟能生巧。铸模的过程，开模铸范是最主要的程序，学校教育就是做模铸范的阶段。

2. 缩小授课班制，增加课内关注。

本次通过G12级高职护理与T10级贯通班的《护理实用写作》测试对比，我们基本找到了影响在校护生写作的影响因素：即除了智力因素之外，前期语文课程的安排、《护理实用写作》课时安排的不足，教学方案的设计，都受到限制，并非只要将人数从100改到40就算完成了小班化，真正的小班化教学是看教师能否再课堂有效时间内对每位学生关注和辅导，进行有效干预，作为实际操作型课，它类似于外教教中国学生口语，人数要限定在20以内，这次也有实例证明：

参加全国星光技能大赛的选手，一个学期没有上课，在比赛结束后，对四位学生进行集中授课，六天，每天授课2小时（3学时），一周后，对学生进行等量试卷测试，结果该四名学生考出一个这次贯通班的最高分77.5，其他三考出一个74，两个67，与大规模的不及格班级成绩形成对比，说明：如果课时不能增加，那只能加强教师对学生的关注度，缩小关注范围。基于目前教师紧缺，所以，教师成本太高，只能选择增加适当课时，便于教学时空扩容，在课堂实训中，使学生真正体验到、感受到，将教师教授的技能转化吸收为自己的“本领”。

3. 增加预前培养，孕育后期强手。

护理实用写作能力基于语文说明文写作基础能力，要求语词精炼、描摹具体、形象，准确勾勒被描述的对象——患者或患者的病症、病情的变化……。目前的语文课程设置时间比四年制中专少，比高中生更加少的厉害，属于先天不足，后天难补。总而言之，语文大类的课程时间明显不足，提前预埋说明文、应用文写作训练时间，对于贯通班的学生的护理实用写作能力能够有重大的改进。

4. 培训专项教师，益于教学相长。

参与本课程授课的教师需进行专项培训，不断更新从临床获得的信息。这是语文教学的校企联合方式，和我们的实习生单位，和毕业的学生多沟通，并收集最新的临床一线表格，不断研究，不断更新，让受教者学到能够真正应用的语文能力。承担此课程的语文教师，还需要学习医学相关课程知识，便于理解专业词汇，做好专业的记录。教学者也在此过程中，做到教学相长。

5. 改变教学模式， 提高教学成效。

（1）开发视频课程资料，化抽象为具象。

因为临床工作是在校生不熟悉的，我们需要用视频帮助学生建立一个联想模式。

护理实用写作是一种工作记录，每做完一件事，就要做一次记录，校对医嘱、校对患者、校对药物、校对时间、打针发药、巡视病房……都需要将书面的文字与活人匹配，防止错误。这需要给学生一个正规的工作模式、实际的操作视野，有效掌握记录的规则和要求。

（2）培养学生的学习兴趣和职业兴趣， 培养职业化理念。

让同学看视频，不仅是观看，还可以让学生看来视频后思考、讨论、模拟演示，进入角色，才能有效记忆学到的知识和技能。在模拟操作的过程中，培养对职业的探求兴趣、责任感，提早明确自己的岗位特点和工作职责。爱一行才能做好一行，能够胜任，才能长久生存，兴趣培养，提前铸模。

【备 注】：

1. 国家卫生部专门发文——《卫生部关于加强医院临床护理工作的通知》（卫医政发〔2010〕7号）、《卫生部关于印发<病历书写基本规范>的通知》（卫医政发〔2010〕11号）（以下简称两个《通知》），决定在医疗机构推行表格式护理文书。

参考文献：

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[10] 任艳洁，实用写作思维特质及教学策略分析[J]太原大学教育学院学报，2012（6）。

作者：徐迪

护理专业应用文写作论文 篇3：

基于专业需求的高职应用写作教学研究

摘 要：本文通过对高职应用写作教学的多方探讨，针对高职教育的目标，提出相应的改革措施，以期不断提高高职应用写作服务专业的需求。

关键词：应用写作；专业；教学改革

0 引言

职业教育的目的是满足个人的就业需要和工作岗位的客观需求，为社会培养技能型应用人才。因此，高职院校更加强调能力培养教育，即以“取得从事某种职业工作应具备的能力”为主的教育。毕业生获取的能力与专业岗位关系密切，无论从市场需求、应用写作本身的特点、职业学校的培养目标，还是学生的实际水平来看，高职院校的应用写作教学必须贴近专业需求，改革势在必行。

1 高职应用写作教学改革的原则

1.1 “实践、专业”原则

现在很多学生片面地认为，学好专业课，掌握专业技能就能找到一份好工作，其他学科在实际中用不着，学不学不重要，从而导致缺乏学习动力。这就需要帮助学生找到应用写作和专业学科之间的联系，了解这门课程与专业实践之间的关系，认清应用写作的学习对自身实际工作能力提升的重要性。教学中，教师要根据学生所学专业适当举一些应用实例，发现应用写作在解决实际问题中的作用，抓住学生的求知欲望，引导学生学习的积极性，增强学习的主动性。

1.2 “必须、够用”原则

应用写作教学的目的在于提高高职学生的综合素质，增强其就业竞争力和职业能力。因此，要求应用写作教学中必须满足这个原则。

一是必须，在应用写作教学内容选取上，必须结合学生的专业需求，必须符合系统性与完整性，必须体现实用性和服务性。二是够用，这里的够用主要是指学生能够用自己学到的知识解决生活和工作中的相关问题，这样才能更好地体现应用写作的实用性与服务性，更能激发学生的学习兴趣，从而不断提高高职应用写作的专业化水平。

1.3 “应用，实用”原则

应用写作最大的特点在于其实用性，所以，在教学中时刻要注意到这一点，应用文的写作一定要从实际出发，在写作之前就要确立其实用性，明确这一点，才能够起到调动学生积极性、主动性的作用，应用写作教学的目的才能达到。随着我国高等教育的深入推广，越来越多的高学历人才出现在各个行业的职位中，有较强的沟通能力和写作能力是新时代对职场人的要求。而高职教育的目的就是要使学生练就这一身表达自己的技能，在校大学生应具备哪些应用文种，应该学习怎样的语言知识以适应就业需求，这是每一位应用写作教师在思考的问题，这需要教师利用自己的社会资源与社会上各行各业的专家新型沟通交流，了解时下最经常用的应用问题，在教学的时候，可以采用实际案例进行课堂宣讲，真正的做到理论与实际相结合的教学，或者直接让学生进行某个职位的应用写作练习，学以致用。

2 高职应用写作教学改革的策略

2.1 树立为专业服务思想

“基础为专业服务”，毫无疑问，应用写作教学要为学生的专业学习服务。要针对不同专业进行针对性教学，在学生专业素质和专业能力提高方面发挥其服务功能，不断调整应用写作课堂教学方式方法，使应用写作教学向生活化转变，以达到培养高素质技能型人才的培养目标。应用文文种众多，包括公文、事务文书、经济文书、司法文书、礼仪文书和新闻等，涉及面广。要在有限的教学时间内给学生传授如此多的内容并要求学生掌握，是不太可能的。高职应用写作教学应根据确定的教学目、教学目标、结合学生实际需要，改革教学内容，做到有的放矢。结合不同专业，改革教学内容。

2.2 构建科学的教学体系

教学体系对教学质量的提高起着至关重要的作用，高职应用写作在教学过程上也应建立科学的教学体系。从课程内容入手，加强教学内容的针对性，不断改革教学方式，积极发挥学生在教学中的主导作用，不断提高应用写作服务专业的水平。

①教学内容符合专业需求。应用文在实践中产生，并为解决具体的实践问题服务的，应随着实践活动的不同而不同。目前应用写作除了经济、文秘等少数专业外，多使用通用教材，这就要求教师从不同专业需要出发，围绕人才培养目标和教学任务，科学、合理筛选和整合教学内容。首先做到突出基础性、突出重点。在日常生活工作中，学生常接触到的如通知、计划、总结、调查报告、演讲辞、申请书等，这些文种因其常用，教学中要精讲多练，理论与实践性结合，帮助学生熟练掌握。而对于使用频率较低的命令、议案等文种，只做一般性了解即可。其次要针对学生的专业特点取舍和梳理教学内容。应用写作课要围绕培养学生职业能力的要求，这就决定了应用写作课程要以学生的专业及培养目标作为依据选择教学内容，包括理论知识、例文选择、练习题的设计都应尽可能紧扣学生实际选择相应的专业文种，比如经济贸易专业的学生侧重经济文书写作，法学专业的学生侧重法律文书写作，文秘专业的学生侧重秘书写作等等。

②教学方法有利能力提高。要改革单一的、僵化的应用写作“三步走”式课堂教学，“三步式”教学从传授理论知识开讲，包括一些概念、特点、结构写法及注意事项等；第二步在教师指导下分析典型文案；第三步是写作训练。这种教学方法从模式看似乎很完美，但仍没能改变教师的主体地位，“填”感很强，偏重理论讲授而实践训练比重小。应用写作教师必须从以传授知识讲授为主的教学思想和方法中解放出来，努力成为“看客”“导学者”，确立注重开发学生的智力和动手动脑能力的方向，给学生以方法智慧，教会学生在现代化教学观念影响下学习。因此，教师应该作为启发者、引导者、参与者，把学习中智力活动的任务交给学生，引导学生主动探索，尽可能独立完成学习任务。

③考核评价方式促进自主学习。评价方式从某种程度上决定了教学的方式。职业学校教育相比传统的学历教育，在教与学的过程中更加强调学生在教学中的主体地位，强调发展学生智力和培养学生的能力。传统的评价方式为平时、期中、期末三部分组成，大体上评价学生水平，但缺乏为专业服务的特点，这就要求教师在考核评价的过程中，不断与学生专业结合，改变一张卷纸定乾坤的方法，靈活考核方式。比如，经济类专业考核要求学生进行市场调查后写作市场调查报告；建筑专业要求学生根据材料写作工程建设立项申请；护理专业要求学生写作病例记录等，使学生具备走上工作岗位后必不可少的基本写作能力。

2.3 提高教材为专业服务水平

高职教育是新兴的教育模式，其人才培养又不同于普通高等学校，所以在教材的选择上，要针对高职教育的特点及各专业的人才培养模型，科学编写具有针对性的校本教材。针对不同专业所对应的职业岗位群对应用写作辅助情况的需求，设定教学内容。教材是教学内容的基础，必须努力提高相关教材的质量，利用与专业教师交流、企业岗位沟通等有效途径，不断提高教材为专业服务的内容比重，教师可以根据学生需要，编写与专业相适应的校本教材，努力提高高职毕业生就业能力和职业水平。

综上，现代社会所需的劳动者更加侧重专业技能，因此，如何使高职应用写作教学为专业课教学服务，成为一个重要的课题。在应用写作教学过程中，只有围绕培养目标不断地改革，开展针对性的研究工作，把最新的研究成果应用到教学及写作实践中，适时调整教学计划，突出重点、难点，突出专业特点，才能从根本上提高应用写作教学质量，改变当前教学的低效性，从而实现应用写作为专业服务的目标，培养出适应现代化社会需要的技能型应用人才。

参 考 文 献

[1] 寸汝花.试论如何提高高职学生的应用写作能力[J].科教导刊，2014（11）.

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[3] 毛福林.关于我院应用写作教学的思考[J].教育界，2010（6）.

[4] 徐军.高职院校应用文写作教学改革探析[J].湖南师范大学，2011.

[5] 安燕.高职院校应用写作课程实践性教学研究[J].首都教育学报，2012（12）.

作者：田淑霞