语文重点目标管理论文

构建完善的德育网络，是提高学生思想素质的有力保障。一、构建德育制度管理网络德育常规工作是德育工作的根本。今天小编为大家精心挑选了关于《语文重点目标管理论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

语文重点目标管理论文 篇1：

高三年级学生学习目标高效管理核心探究

目标学习法是美国心理学家布卢姆所倡导的。布卢姆认为只要有最佳的教学，给学生以足够的时间，多数学习者都能取得优良的学习成绩。

如果只有学习目标没有高效管理，那学习目标的达成就有可能成为水中花，镜中月。

核心一：目标管理是班级工作推进的核心

目标的管理是一个工作的循环，是一个不断提升和改进的过程。它要经过四个阶段才能做好目标的管理。

第一个阶段为目标的制定（计划），就是制定明确的目标，制定完成目标的方法与步骤，明确每个学科应完成的任务。

第二阶段是目标的实施（工作），就是按目标和计划实施，解决实施过程中所遇到的问题。

第三阶段是目标的过程追踪检查（检查），找出成功与失败的原因，成功——成功在什么地方，失败——失败在哪里，如果学习目标没有完成，就随便凑合过去，这样会失去了目标管理的意义。

第四个阶段是目标的评估改进（调整），找出成功的因素，如好的方法、好的技能等。把它们整理出来，用于提升以后的工作学习效率，这个时候管理者（年级行政、级长、班主任或科任老师）就要找到规律，对班中所有的学生进行培训，让大家都掌握这种规律，来提升班集体的工作学习能力。也要研究失败的原因，找到问题的根本进行改正，以免以后再出现类似的错误。如果学生对目标的热情度不高，是因为学生对目标不认同，为什么不认同？是因为没有一个清晰的认识，为什么没有清晰的认识？是因为目标的沟通不到位，为什么沟通不到位？是因为管理者（年级行政、级长、班主任或科任老师）的沟通能力不强，怎么改变？管理者（年级行政、级长、班主任或科任）要提升听和说的能力，增加沟通的次数来解决，这样就可以从根本上找到学生对目标热情度不高的真正原因，从而把这个问题彻底的解决。如果只是认为学生不够努力（看问题不全面。内因、外因；学生个人因素，家庭因素，学校因素，社会因素等），这种问题会重复的出现，会大大降低管理的效率。因此，管理者必须学会正确归因，学会全面的分析问题和正确的解决问题。

核心二：让学生自觉把事情做好

在目标的管理中有一个重要的环节就是目标的沟通，目标沟通的目的就是取得学生对目标的认可、认同，如果学生认为去完成目标是值得的，就会做出承诺，只要一承诺，尤其是当着全班同学的面，就会产生一种自我约束力，就会自动的把事情做好以达成目标，这在心理学中有一个原理：承诺一致原理。

承诺一致案例：

有一天，齐白石的家人看到齐老呆在画室里一直没出来，心里很是担心，齐老毕竟85岁高龄了。按照以往的习惯，齐老应该出来活动活動了，今天怎么在画室里闷了那么久呢？家人推门进去，齐老一个劲地喊：“去去去，别来打扰我。我今天任务还没完成呐。”家人看到画桌上已摆了4幅新画，可是齐老每天只画一幅画的啊。今天画了4幅，怎么说“还没完成任务”？

过了好一会儿，家人再推门进去，看到齐老趴在桌子上，使劲地想起身，想伸伸懒腰，但因为过度劳累，差点摔倒了。家人连忙去扶，看到旁边摆了第5幅画，画上还题了一款：“昨日风雨大作，心绪不宁，不曾作画，今朝制上一张补充之，不叫一日闲过也。”

原来，齐老曾经给自己规定：不论刮风下雨，不论访者多少事情多忙，每天必须画一幅画，不教一日闲过。

可毕竞齐老不是小伙子啊，如此高龄，却如此辛劳，万一累出个三长两短，如何是好？所以，其家人就说：不就是一天不画嘛，干嘛这样苦自己？齐老说道：你这是什么话呀。自己制的规定，自己违反，对自己都不讲信用，自己的诺都不守，那还能干什么事情？

对自己也要守诺？

呵呵！不守别人诺的人很多，不守自己诺言的人可能更多。

承诺了的事情就要做到，如果做不到就是言而无信，人都不喜欢被别人说自己没有信用。“说到做到”就是承诺一致心理的表现。如果管理者在目标管理的过程中善于利用就会让学生自动的把事情做好。

建议：各班主任要求学生制订2017年高考具体目标——考上某某大学！例如2017年考上中山大学！各学科要求具体达到多少分，例如理科数学136分，语文125分，英语130分，理综260分，等等。并把这些高考目标张贴在墙壁上（黑板左侧或右侧），让学生天天都能看到自己制订的高考目标，每天都向着自己承诺的目标奋进！

核心三：提高学生的绩效

要想提高目标的完成率，有一个很重要的因素就是人的因素，只要人的绩效增加了，就会增加目标完成的几率，而在班级的管理中也要提升学生的学习效率，这两者是统一的。所以有一位管理学家说：“目标的管理过程就是管理的过程。”要想提高学生的绩效就要做好3个方面的工作，首先是能力，其次是热情，最后是人际关系。在目标管理的过程中对学生的能力提升是很重要的，如果学生的学习能力提升了，就会提升成功的几率，就会提升班级目标的完成几率。热情方面，如果学生对目标非常的认可，学生会把学习热情保持到目标的达成。人际关系方面，要完成目标需要进行大量的沟通、协助、合作，这就增加了所有成员相互之间的了解与信任（小组合作学习）。所以目标管理的过程也是提升学生绩效的过程。

核心四：目标管理的重点是过程管理

在目标管理的整个过程中，目标的过程管理要占用90%的时间。目标确定以后，最主要的是通过目标计划的有效实施，来不断地拉近与目标之间的距离。如张大进要完成数学学科进入第一学期市统考市前200名的目标，张大进要用很多的时间去实施学习、完成目标，而不是花很多的时间去制定目标，更不能出现班主任或数学老师告诉张大进，你的期末统考目标是市前200名，然后就让目标自生自灭，到期末统考时看看完成情况再公布排名情况，这根本不是目标管理，只能算是数据的传递，因为这种目标管理只有“结果”的管理，而没有过程的管理，把重点给省略了就谈不上目标的管理了。这样的情况我们必须加以避免，要切实做好目标的过程管理工作，要协助学生、帮助学生，让我们的学生感到有后盾、有支持，有理解他们、有信任他们的老师！让学生感到，他们的奋斗并不是孤身奋斗，而是有一个强大的团队在后面帮助、支持，让他们不断前行！

作者：刘赤锋　谈郁兴

语文重点目标管理论文 篇2：

构建德育网络,提高学生思想素质

构建完善的德育网络，是提高学生思想素质的有力保障。

一、构建德育制度管理网络

德育常规工作是德育工作的根本。对小学生而言，常规德育就是“养成教育”，引导他们养成良好的文明礼貌习惯、学习习惯、卫生习惯、运动习惯……“养成”是靠长时间培养才能形成的，为了使学生真正养成良好的习惯，学校制订了各项规章制度，构建起从要求、措施到奖励的制度管理网络。比如对学生提出要求的除了《日常行为规范》、《小学生守则》以外，还有升国旗制度，学生一天生活常规要求、班务常规要求、作业要求等，为了落实以上制度而制定出台了相关措施，如文明班级评比细则、文明学生评选办法、学生德育百分评比办法、“三好”学生评选条件等等。有评比就有相对应的奖励制度，对文明班级授匾奖励，对文明学生、劳动标兵、健康标兵、阅读标兵、“三好”学生、进步大的学生、贡献大的学生发给奖状并照像挂标兵栏，对受县以上表彰的学生给予重奖等等，通过从要求→措施→奖励的制度管理网络的实施，让学生学有规范，行有约束，好有奖励，有效地促进学生日常行为习惯的养成。

二、构建环境育人网络

校园是学生学习的场所，它在德育工作中起着渗透作用。根据儿童的心理特点，构建一个寓教育性、知识性、艺术性、愉悦性于一体的育人环境，并发挥环境的作用，使它真正起到育人的作用至关重要。为此，我们在校园环境的布置上着力构建一种能体现学生“学习”、“表现”的育人环境网。１. 在内校门两侧的墙上，以及校园走廊的墙壁上，分别贴上世界地图、中国地图，挂上《日常行为规范》、《小学生守则》、《新三字经》、名人名言，开辟德育、团队、校园、体育、语文、数学、学法、法制等宣传园地，在一楼的左右两侧橱窗设立公开栏。校道旁边布置有教师荣誉、学生荣誉、师生书画、专题教育展示栏、学生书法作品展等，构成校园文化长廊。２. 在电教楼四楼用三个场室布置成德育室，室内简明扼要地向学生介绍有关学校、家乡、祖国的一些知识，并陈列着学校获县以上奖励的奖状。３. 在操场外的围墙上，张贴祖国人文历史的图文，让学生在休息时间也能受到环境文化的潜移默化。４. 在各班教室外墙悬挂该班学生的优秀书画作品，树立学生身边的榜样，使学生能自我比较学习，激励学生“写好字，做好人”。５. 整个校园创设成花园式学校，环境优美，激励学生更好地学习。这五部分构成我校的环境育人网络，也形成了我校德育工作五道亮丽的风景线。

三、构建后进生转化网络

后进生的转化是学校德育工作的重中之重，我校在后进生转化工作中，从建立“一帮一”（一个老师帮助一个后进生，一个行政、一个党员帮助一个后进生）、“多帮一”（几个好学生帮一个后进生）的后进生转化制度，到建立鼓励老师与家长配合教育的“家访奖励制度”，鼓励老师们不怕辛劳转化后进生的“后进生转化奖励制度”（转化一名后进生给予一定物质奖励并在评优时加分奖励），构成后进生管理网络。

后进生的转化不是一朝一夕就能实现的，也不是一个制度就能办得到的。在后进生的转化工作中，我们还充分发挥老师、家长、学校与社会的力量，要求班主任对后进生要关心、爱护、从爱入手，用爱感化学生，针对后进生的特点开展教育；要积极与家长联系，使学校与家庭互相了解，从而形成合力共同教育。为了更好地教育后进生，我们调动社会一切可能调动的力量，如团县委、关工委、派出所、司法局等，为学生学习创造良好的环境，并通过不同形式的激励教育，鼓励后进生进步。还利用一切有利于学校发展的社会活动，如做好事、旅游、参加少年宫兴趣学习等等，从不同角度教育和培养学生，并聘请校外辅导员，经常与不同的后进生座谈、谈心，构建教育合力，从而使得后进生的转化效果明显。

四、构建目标管理网络

坚定的理想、信念是人们的重要精神支柱，能产生强大的思想动力。有明确的目标，才有努力的方向、信心和决心。学校从开办初，就根据县委、县政府的要求，提出把丽群小学办成县立重点小学、示范小学作为全校师生为之努力的目标。当学校环境、设备、管理、质量逐步上档次，争创名校的条件逐渐成熟，这几年，我们针对创办名校提出创办“习惯培养”为主题的特色学校，通过创办特色学校以达到创办名校的目的。学校每一位老师，都有自己的职责，完成职责的情况通过目标管理体系——教师百分评比竞赛条例评估，百分评比竞赛以学期为单位评比一次，每位教师能按时按质量完成学校分配的任务，实现学校下达的指标，可获得基本分１００分，工作出色、成绩显著的教师给予加分奖励，特别是获县以上重奖等为学校争得荣誉的老师，对没完成工作或工作达不到要求的就扣分，教师的百分评比竞赛还与老师的评优、评先挂钩。这样，通过学校目标管理网络的构建，使学校的建设与发展目标和教师个体的工作与成长目标紧密联系，相互统一，共同的愿景将全体教师凝聚在一起形成了推动学校前进的强大合力。

（作者单位：梅县丽群小学）

作者：朱国珍

语文重点目标管理论文 篇3：

关于目标管理法在小学语文课堂有效性提问的应用浅析

【摘要】小学语文教学中，课文的编排和教案的编写上都是根据板块式进行的，板块式教学的架构方式是由一个大问题为主，一些小问题为辅的教学设计。具体到教学环节中，可以划分为初读感知、精读理解、熟读迁移，而在这样的板块式教学中，凝练的几个问题将课堂串联起来，并积极引发学生的思考变得尤为重要。有效的提问能促进学生自主、合作、探究式学习，是生本课堂的体现。本文将运用管理学中的目标管理法对课堂的有效性提问做出系统梳理。

【关键词】目标管理 有效提问

“师者，传道授业解惑者也”，而课堂的有效提问正是老师帮助学生吸收知识的重要教学手段，同时课堂的有效提问也是“新课程改革”的重要组成部分。本文拟将课堂有效提问与目标管理法有机结合在一起。目标管理源于美国管理学家彼得·德鲁克（1954），目前研究界认为目标管理的核心在于，由领导者引导团队成员共同制定目标，分工合作，共同完成团队目标，这与现代教学理念不谋而合，由原本“推着学生走”变为“带着学生走”、“授人以鱼不如授人以渔”。

正是由于目标管理法和教学理念变化有所契合，因此本文尝试运用目标管理法，对课堂的有效提问进行完善。根据目标管理法的四个步骤：制定目标；实施目标；信息反馈；检查实施结果及奖惩，对课堂的有效提问进行系统梳理，将原有的课堂有效提问方法进行完善。

一、制定目标

课堂最终目标应是如何帮助学生掌握学习方法，而有效提问的最终目标即是使得学生对学习产生兴趣，美国杰出的心理学家、教育家布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”[1]。课堂上与学生共同制定学生感兴趣的问题，要注意以下几个方面：

1.培养一个师生相互平等尊重的课堂文化。如果课堂上学生仅仅扮演着听众的角色，而教师在课堂上又急于完成教学任务，忽视了学生带有个性倾向的生活体验，那课堂将会逐渐演变为唯书是从、唯师是从的不良氛围。[2]

2.对问题进行有效引导。学生提出的问题往往不能直接贴合教学要点，这就要求教师进行有效的引导，引导过程中应注意将学生的兴趣和教学要点进行有机结合，而不是将学生的问题强行进行扭曲。

3.给予学生充足的思考时间。在教师和学生共同制定问题后，应该给予学生充分思考的时间，因为课堂有效提问的目的是教会学生如何思考，而不是指望学生给出完美的答案。

二、实施目标

目标的实施和目标制定应有机结合在一起，与学生共同制定完问题，应该让学生将问题带到预习和课堂教学中，在预习中学会如何思考问题，在课堂教学中学会解决问题的正确方法。

首先，可以在实施方式上采取不同的变化，可以采用分组讨论，也可以采用独立思考的方式，同时可以提出奖励和游戏的惩罚措施来活跃课堂气氛。其次，教师应选择合适的提问时机和回答对象[3]。时机上应注意考虑问题的性质和实施方法，是利用问题带动兴趣，还是在兴趣中带出问题，避免提问带来的“过冷”或“过热”反应，人选上应客观承认学生存在差异性，但同时注意公平原则[4]。

三、信息反馈

课堂有效提问需要一个信息反馈的环节，这是帮助学生学习处理问题的重要环节，教师在课堂问答环节中，面对学生的答案，应当从两方面来指导学生掌握思考问题的方法：

其一，引导学生证明自己的答案，学生结合自己对课文的理解和自己对问题的认知能力，通过组织自己的语言，阐述自己的观点及理由，形成自己对教学内容的个性化理解。其二，引导学生带着批判的眼光来审视自己的回答，在深入思考的过程中，发现自己的缺失，或者在引导过程中，学生逐步完善自己的答案。通过这两个方法，学生能够在信息反馈中，学会分析如何评价答案和学会如何回答问题。[5]

四、检查实施结果及奖惩

检查实施结果，即评价总体目标——课堂有效提问是否成功，这一部分又细分为对教师和学生的评价，应该总结是教师的引导不够，或是其他问题，又或者是学生的参与度不够，例如学生的课文的预习不够，无法正确理解问题等。对于有效提问的成功与否可以按照以下三个标准评价：1.问题清晰是否清晰，并且贴近教学重点；2.问题是否具有普适性，并且调动大部分学生的兴趣；3.问题难易适中，由浅入深[6]；4.明确奖惩。

五、案例演示

以《她是我的朋友》这篇课文为例，在教授这篇课文之前，教师与学生共同制定学习目标。课文主人公阮恒的奇怪的动作、神态引起了学生们的好奇，也就是学生提出的兴趣点，结合学生的这个兴趣点，教师正确的引导出目标问题，将目标问题定为找出能体现阮恒心理活动的词语、句子。

在实施目标过程中采取学生分组讨论，合作汇报的形式。在讨论之后由代表发言回答问题，在回答之后，要求学生有感情地朗读出该句子，或在老师的带领下朗读，让学生身临其境之后，自行揣摩主人公的心理变化，逐步带领学生判断，选出的词语或句子，是否能够体现阮恒的心理活动，最后给予回答问题最多的组别和回答最准确的组别给予奖励。

参考文献：

[1]李玉东.浅谈数学课堂教学中对小学生学习兴趣的培养[J].中国校外教育旬刊，2016（2）：114-114.

[2]华燕军.迎合学生心理激发学习兴趣[J].科学大众：科学教育，2016（3）.

[3]胡芝香，费凤国.上课提问技巧与师生相处方法[J].现代交际月刊，2015（12）：197-197.

[4]杜静，赵艳芳.中小学教师课堂提问策略探究——基于课堂的观察与反思[J].教育探索，2016（4）：20-23.

[5]许伟.浅谈课堂教学中的有效提问[J].语文天地：理论综合，2013（11）.

[6]黄永焕.教师课堂提问有效性的研究[J].学周刊，2016（6）：172-172.

作者：陈冰星