学生小组活动信息技术论文

P2P(Peer-to-Peer)网络能够充分利用网络中的多个普通设备(如PC电脑等)，共同完成复杂工作，代表了下一代互联网结构的发展方向。P2P网络中的每台设备既是客户端，也是服务器，彼此地位对等，因此，每台设备可以通过互联网直接提供资源，实现资源共享，提高资源使用效率。下面是小编为大家整理的《学生小组活动信息技术论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

学生小组活动信息技术论文 篇1：

优化高中综合实践活动评价的措施探讨

摘 要：对中学生实践活动进行核心素养的评价能够使得中学生的核心素养培养朝着好的方面进行。目前，尽管我国对于中学生的核心素养有着较高的要求，但是对于中学生核心素养的有关评价体系研究却是比较少见的，这就导致我国教师在实践活动中對核心素养培养进行渗透时缺少目标性，以及没有过多地去注重学生的反馈，导致这样的培训是没有多大意义的。所以本文依据我国中学生在进行实践活动时，利用对其核心素养渗透实践活动中所存在的一些问题来进行分析，完善我国高中学生综合实践活动中的评价体系。

关键词：高中教育;评价体系;综合实践活动

随着科技的不断发展，全球化的速度在不断地加快，世界各国之间的综合性竞争，实则上成为了人才上的竞争，所以教育成为我国复兴的主要途径。为了紧跟时代的发展，我国目前在教育方面也进行了不断的改革，近两年来，我国的教育发生了翻天覆地的变化。20世纪80年代以来，素质教育成为我国教育的主要目标，相关工作人员也对其教育途径进行不断的探索。而目前对学生进行综合性教育成为我国教育的重要目标，为了培养出更多符合社会发展的综合性人才，我国教育逐渐开始对学生实行核心素养培养。在学生的日常教学中渗透核心素养培养思想，是为我国发展提供综合人才的重要方式之一。目前对高中学生的综合实践活动进行核心素养培育思想渗透，是我国高中生综合素质发展的重要途径，尽管在核心素养培养渗透进综合实践有关的策略上，我国的研究人员提出了较多的解决方式，但在其评价体系的建立上，仍旧存在较多问题。

一、对高中生综合实践活动建立合理评价体系的意义

对高中生的综合实践活动建立合理的评价体系有两个意义，一方面是目前国内外对综合实践活动的核心素养评价的研究较少，导致高中生在进行综合实践活动后，教师没有对其有一个较合理的评价，影响了他们的综合素质发展，更加影响了教师在日常教学中对核心素养培育的渗透。如果能够对高中生综合实践的评价体系进行建立和完善，不仅能够为学生的活动提供目标，还能够为教师的教学提供思路，使得教师能够更好地将核心素养培养渗透进学生的综合性实践活动中。另一方面则是高中学生的综合实践活动多趋向于课堂外进行，但学生在脱离教师的指引后会面临目标无法确立，或者无法找到正确的方式去完成目标等问题。而对学生的综合实践活动评价进行完善，能够为学生的实践提供思路，使得学生的活动沿着实践的评价体系进行，从而使得他们的实践行为和结果能够更加符合我国目前核心素养培育的要求。

二、高中综合实践活动评价目前存在的问题

（一）教师对学生的评价不够合理

高中学生在进行综合实践活动的过程中，教师的引导是非常重要的，所以教师的适当评价也是非常重要的。然而在一些高中学生的实践活动中，教师自己本身就对综合实践活动课程的目标制订不够明确，导致了教师在对学生的行为进行评价时，不懂得如何去把握度。比如：某学校体育科目中包含健美操，但实际上健美操这门科目主要是锻炼学生的协调性。教师在对学生进行教学时，可以选取标准的健美操片段，但许多教师对一些健美操记忆不够全面，导致教师在对学生进行系统教学后，学生在最后考核自行选取任何片段，导致教师无法对学生的动作进行标准的判定，所以使得教师对于学生的评价实则上是无效的。

（二）教师自身缺乏对综合实践活动课程评价反思性

教师的反思在自己的教学行为中，起到了推动教师思维进步的作用，教师通过对自己在之前的教学活动中等一系列事物进行反思，就能够不断地对教学方案进行总结，从而达到不断提升自己的目的。对于综合实践活动的评价，许多教师实际上也是处于探索过程中，而这个过程需要教师对自身的评价行为进行不断反思。但在通过对一些案例的观察，我们发现，当学生完成一项综合实践活动时，教师对其进行评价后，常常没有对自己做出的评价进行反思。比如：某次综合实践活动是要求学生通过自己当地的景点去寻找有关红色基因的传承之路，某个小组在实践的过程中，只是对当地的一些红色旅游景点的相关措施进行观察，却没有对其进行分析和总结。这与教师要求的探索关于红色基因的传承之路的目的还存在一定的距离，学生在进行汇报的过程中，就只是对自己在活动过程中的所见所闻进行了讲述。学生a的回答是：“我们在实践的过程中发现该地区的红色旅游景点实行的是限制人数的方式。”从学生的回答来看，他们的实践结果确实有失偏颇，教师在对其进行评价的过程中，更多的想到的是对学生的错误进行指出，希望通过让学生认识到自己错误的方式，来不断改进自己在综合实践活动过程中的行为。但是教师却忽略了对学生进行引导，在后续的评价过程中，教师也没有对自己的行为进行反思。教师长期对学生进行批判而不对其进行正确引导，使得教师的评价处于一种固性思维当中，不仅会使得学生的活动行为受到约束，还会使得教师的评价体系过于古板，跟不上时代的发展。

三、综合实践活动评价问题产生的原因

（一）教师本身的因素

学生虽然是整个教学活动的主体，大部分学习活动都离不开教师的指导，甚至可以说教师是教育活动的主导者。但从我国的综合实践活动评价体系建立中存在的一些问题，目前我国的部分教师对于评价体系的建立理论是缺失的。一是在综合实践活动开展中，教师的心目中没有对评价体系有一个完整的理论支撑，就导致教师在对综合实践活动进行评价时，没有一个明确的标准，也不知道怎么去开展对于学生的评价活动。二是教师本身对评价目标没有全面理解。综合实践活动的目的就是为了促进学生的综合性发展，使学生在参与活动的过程中不断锻炼动手能力和动脑能力，不断对学习技能进行积累。综合实践活动重在综合两个字，它尤其需要学生对整个活动环境进行考虑，并且要利用自身所学结合生活实际去对活动的目标进行完成。

（二）综合实践活动课程本身的因素

综合实践活动课程是比较复杂的，它不仅包含了课堂内的教学，还主要倡导学生走出教室，去对室外的事物进行探索，并且要利用好自身条件去对活动的目标进行完成。通过对目前的综合实践活动课程进行观察，我们发现课程本身就包含了研究性学习、信息技术等多个领域的内容，这些内容结合在一起，使得综合性实践活动课程的教学变得更为复杂。综合实践活动这门课程的复杂性使得教师在对其进行教学时不利于教师有一个较为合适的标准去对学生进行引导和评价。尽管在综合实践课程的教学过程中，它的综合性使得学生有更大的学习热情投入到学习活动中去，但是由于教师在对学生的操作方面没有更好地指导，往往会使得学生的综合实践活动是无效的，无法对学生的核心素养进行良好培育。而且对于高中学生来说自己在整个高中参与的实践活动是各种各样的，无论是主题还是方向，教师如果采用统一且单一的评价方式来对其评价，都会在一定程度上磨灭学生为实践活动而做出的努力。

四、综合实践活动评价体系构建的策略

（一）教师要对综合实践课程的特点进行正确了解

综合实践活动的特点有：1.整体综合性。综合实践活动其实包括了研究性学习以及劳动技术教育等部分。它主要是对学生的学习技能进行考验，培养学生的手脑合作能力。综合性课程包含的教学内容众多，但从整体上来说，无论是哪方面的教育，对于学生的综合素质发展都是要起到更好的作用的。而且它本来倡导的就是学生能够走出课堂去对自己周围的环境进行切身的体会，以此来激发自己的学习思想，不断地积累学习技能，使得学生在今后的学习生活中有更多的勇气和信心。2.实践探究性。与其他科目不同，综合性实践活动更多的是考验学生的自主能动性。同传统授课方式不同，传统授课讲究的是教师通过在课堂上对学生进行引导的方式来对学生进行知识的输出，而综合实践课程讲究的是教师适当对学生加以引导，让学生自主参与到综合实践活动中去，并对相关知识进行探究。3.合作性。学生在其他课程的学习上，通过自己独立的努力是能够学习到较多的知识的，但是在综合实践课程过程中，学生如果不与其他同学进行合作，是很难将一个目标完成的，所以这就要求学生同其他同学进行合作，各自发挥自己所擅长的能力去对课程目标进行探索。4.开放性。综合实践活动的教学目标就是要让学生在活动的过程中去不断丰富自己的内心，以及强调开放的世界，让学生去进行探索。不仅如此，综合性实践活动的教学资源也是较为开放的，同其他严谨的学科不同，综合性实践旨在培养学生的核心素养以及综合素质，所以在对学生进行综合实践活动教学的过程中，开放性这个特点是贯穿始终的。

教师在对学生进行综合实践课程的教学时，需要明白以上特点。教师是学生学习过程中的引导者，如果教师自己本身对综合实践活动的课程不够了解，那么又何谈去构建一个标准的评价体系呢？

（二）教师要重视学生的情感体验

综合实践活动的完成主要是对学生主观能动性的考验，这尤其需要学生以极大的热情投入到综合实践课程教学过程中去。许多教师在对学生进行引导时，只是一味地要求学生去完成自己所设立的目标，忽视了学生的学习态度以及情感体验，这就会使得学生在整个实践过程中态度消极，尽管他们在教师的鞭策下完成了实践任务，但是在他们的心目中是没有多大收获的。不仅如此，教师的评价会直接影响到学生后续参与实践活动的態度，所以教师在对综合实践活动评价体系进行构建时，尤其要考虑学生的情感体验。这就要求教师在整个评价体系的建立过程中，整体上要使用积极的语言，在面对学生出现的问题时，教师应当采用委婉的语言对学生加以引导，并且在结果的最后，教师也应当多对学生进行鼓励。在整个评价体系的构建过程中，除了要注重整体学生的情感体验，还要对不同的学生情感加以关注。因为某一综合实践活动的开展，学生在参与的过程中，尽管各自都有擅长的方面，但是有的学生所擅长的在整个活动过程中并没有使用进去，这就会挫伤学生的学习积极性，而这时候教师就要对学生进行指导并且优化实践活动的策略。比如：某校的综合实践活动是调查该校高二年级对于体育活动的了解程度，学生可以采用抽样调查的方式，选取某个班级并对班级里的学生进行调查。在这个过程中学生所需要用到的，除了自己的社交技能以外，还有自己对于问题的认定能力，但有的学生并不擅长社交，所以在整个活动过程中，他们是处于弱势地位的。教师在对他们的结果进行评价时，这部分学生是无法达到共情的。这时候就要求教师对这部分学生进行单独引导，指导他们去寻找更好地解决方式，并对他们进行鼓励，使得综合性实践活动的评价体系构成是具有积极意义的。教师在活动过程中要多对学生进行指导，且多采用鼓励性的语言来让学生接受自己的想法或者说能够引导学生去进行自主思考，从而以自己的能力按照自己的想法来开展活动。重视情感体验，不仅仅要从教师对于学生的评价来进行，还要让教师在对学生进行观察的过程中，不断地去了解学生在整个实践活动中的实践状况。通过对学生在实践过程中的一些行为进行观察，教师可以及时地对学生的一些不合理行为或者不正当思想进行纠正，从而使学生在健康有序的环境下去开展实践活动。

（三）提升制度化水平

综合性实践活动的评价虽然整体上要对学生进行鼓励性评价，但是教师最终都离不开制度化的规范，而且只有制度化的规范，才能够使得学生在整个综合实践活动的参与过程中朝着正确方向发展。综合实践活动评价过程与体系的制度化，能够优化教师对于学生评价的合情性，并且能够对学生的思想价值观进行塑造，使得他们的核心素养在教师的评价下得到积极塑造。并且制度化会使得学生的学习行为做到进一步的规范，有助于学生良好习惯的养成，使学生养成规范自己的自觉性与能动性，有利于学生在其他科目上的学习，这其实也就达到了综合实践活动评价的目的。综合实践活动评价制度化提供了一个优化评价的保障机制，这样不仅能够使得教师和学生双方能够产生共情，还会使得综合实践活动更具有效性，提升对学生的核心素养培育水平。所以提升综合实践活动评价体系的制度化水平是非常有必要的。

结束语

综合性实践活动课程作为培育学生良好的核心素养的重要途径，拥有一个完备的评价体系是非常合理的，教师对学生的评价能够直接影响到学生后续的学习态度，所以教师更应该对评价环节加以重视。学生的学习如果以兴趣为主，那么会使学生的学习成效得到加大，而构建合适的评价体系会促进学生的学习积极性，使学生以更多的学习热情参与到综合实践课程中去，对学生的核心素养培养起到了较大的作用。

参考文献

[1]黄姣华，佘雅斌.综合实践教学中的分散式合作学习模型探索[J].广西教育学院学报，2017（5）.

[2]张慧.构建以生为本的综合实践活动多元化评价[J].考试周刊，2018（8）.

作者简介：李春（1982—），男，汉族，山东临沂人，江苏省连云港市田家炳中学，中小学一级，研究生。研究方向：中学英语。

作者：李春

学生小组活动信息技术论文 篇2：

基于Ｐ２Ｐ网络的课外活动平台设计

P2P(Peer-to-Peer)网络能够充分利用网络中的多个普通设备(如PC电脑等)，共同完成复杂工作，代表了下一代互联网结构的发展方向。P2P网络中的每台设备既是客户端，也是服务器，彼此地位对等，因此，每台设备可以通过互联网直接提供资源，实现资源共享，提高资源使用效率。建设学生课外活动网络平台，有利于课外活动的参与者之间交流信息、展览成果、评价效果等，给参加和组织课外活动项目带来很大方便。课外活动内容丰富，资料种类繁多(尤其多媒体资料)。因此，在网络平台中展示和保存的资料将占用大量硬盘空间，需要专业设备支持。但一般来说，普通学校的设备很难符合要求。所以，由学校引导学生自主加人P2P网络，利用学生的家庭电脑，共同建设基于P2P网络的课外活动平台(以下简称为PPForm)，是个有效的解决方案。

一、课外活动平台PPForm的目标

课外活动指非教学计划所要求的，学生利用课余时间自主参与的、有目的的、有组织的、系统的学习活动。课外活动是对课堂教学的补充，是对教学大纲要求的加深和拓宽。PPFonn为课外活动提供了一个服务平台，它的目标是：在校方的引导下，组织利用分散的个人计算机，课外活动的参与者共同建立开放的、自主参加的、自我组织的学生课外活动平台，以管理和协调学生课外活动项目，方便学生对课外活动的发起、组织、交流、展示和评价，提高学生课外活动的质量，推进素质教育进程。

目前，一般家庭都备有电脑，并宽带上网，具备了搭建P2P硬件条件。技术上，学生只需在自己的电脑中运行指定的软件，该电脑就加入到了PPForm。然后设置选项，就能把自己喜欢的电子资料推荐给同学，比如学习录像、电子图书等。“减负”之后，学生有大量的课余时间等待开发和充实。很多学生放学回家后，有上网的习惯，内容多为看新闻、查看资料、聊天、网络游戏等。作为学生课外活动的园地，PPFonn的内容将更科学、更健康，更适合中学生，有利于引导学生正确的上网态度，养成健康的上网习惯，提高学生信息素养，培养学生“人人为我，我为人人”的互助理念。

二、课外活动平台PPForm的功能框架

在PPForm的设计中，活动项目是整个平台的基本元素。PPFom对课外活动项目归类，形成活动大类、兴趣小组、活动项目等内容，如下图所示。具体来说，首先将课外活动分成几大类，如体育类、艺术类、课程类和文化类；其次，在每一类下细分兴趣小组，如艺术类下设书法小组、绘画小组、舞蹈小组等；最后，在每一个活动小组下分为具体的活动项目。

图中每一个方框的内容称为结构中的一个节点。PPForm设计的功能，均针对特定节点。学生按此结构找到感兴趣的节点，就可以查看与之相关的全部信息。例如，找到“活动一”节点后，可以查看该活动项目的“基本信息”，包括活动时间、学生名单、指导教师、场地、器材要求等；也可以申请参加、发表意见、欣赏展览、下载资料、打分等。

针对不同层次的节点，PPForm主要设计了信息发布、在线参加、综合交流、成果展览、资料推荐、积分管理等6个功能板块。学生和老师使用系统功能前，需注册成为PPForm用户。

1　信息发布

对公众公开活动项目信息是PPForm的重要作用之一。“信息发布”相当于一个“官方的”活动信息公告栏，主要针对已经开展的活动项目。所有需要学生知道的活动信息都在这里发布。

信息的发布者是PPForm的各级管理员。平台管理员发布与整个平台相关的公告。大类管理员负责发布与该类活动相关，同时与多个兴趣小组相关的公告信息，比如新增兴趣组等。兴趣小组管理员发布本小组的活动信息等，比如征集活动项目通知、新添活动预告、临时活动项目通告等。长期活动项目按一定时间间隔周期性举行。PPForm专门为这些项目设有“活动项目”级管理员，协助项目负责人发布关于本项目的信息，比如项目时间调整、地点变化、特殊准备，活动建议、活动预报、活动变更等。显然，兴趣小组和活动项目级别的信息是公告信息中的主要部分。

PPForm为公告信息的检索提供搜索引擎，支持按日期、活动类别、关键词模糊查询等方式。这些信息是学生选择活动、酝酿新活动的基础。

2　在线参加活动

宽带网络给活动的组织带来了极大的方便，使有条件的活动项目可以通过网络进行，学生和老师在线参加。在线活动不需要预约集中场地，不受公共资源、天气等因素的限制，既能节约活动成本，又能节约时间。例如，音乐欣赏活动就可以由教师在线组织。教师端安装摄像头，摄制教师对曲目的讲解和演示场景提供流媒体服务。通过PPForm的节目组播方式，学生就能坐在各自家里的电脑前收看。PPForm还能够支持同学在线学习和练习，例如象棋活动，学生可以利用网络视频接收老师的教学内容，然后通过网络象棋软件跟同学练习；老师能够看到两个学生的练习表现，并远程指导学生学习。PPForm能支持学生的动态加入和退出，却不影响活动项目的正常进行。

3　综合交流

交流是进步的台阶。PPForm支持的“综合交流”板块的功能类似于很多网站的BBS。与“信息发布”板块不同的是，人人都可以在这里发表言论，形式自由，气氛轻松。交流主题由一个人发起，可以针对兴趣小组或活动项目等，咨询各种问题或发表活动感言等。针对一个主题，同学和老师可以展开反复讨论，直到没有人发言为止。’主题发起人根据大家的发言，提取有用信息，解开自己的疑问或形成自己的观点。

这些讨论主题都能够与所讨论对象(兴趣小组、活动项目)节点相关联。学生在浏览该节点时能够直接链接到相关的讨论和感受。同样，综合交流区提供根据主题、内容、目标的信息筛选，使学生能够直接定位到感兴趣的主题，节省时间。这些综合交流信息是学生了解某一活动的信息的重要来源之一，是学生选择课外活动项目的依据。

4　成果展览

PPFom为课外活动项目的参加者开设了展览活动成果的空间，相当于集体博客。学生利用活动中摄制的录像、声音，以及拍摄的照片等媒体材料，加上必要的文字说明，制作电子板报，重现活动的精彩过程。成果展览能够使参与活动的学生重温活动过程，别有风味；让未参加活动的学生，体验活动细节，分享活动的快乐；为正在选择活动项目的潜在同伴的增加信息量，吸引活动同伴；锻炼学生“信息技术”能力。要求很高。PPForm利用P2P网络统一管理存储空间的优秀特性，将这些资料存放在学生的本地机器。

5　资料推荐

把好的资料推荐给同学，能节省很多查找和鉴别时间。这些资料以电子资源的共享为主要形式，包括电子图书、音乐、电影、教学录像、共享软件等。学生希望共享电子资料，需要为该资料制作简介，通过管理员注册。注册后的资源才能被PPFormY0表，供同学查询、下载、或在线使用。推荐的电子资料以兴趣组为单位维护，兴趣组管理员负责资料的注册、更新等职能。共享的资源存放在推荐者的本地计算机中，使用者只要知道提供者名字和使用方法，不需要知道存放位置和方式。使用者还可根据使用资源后的感受，给予直接评价，为其他同学提供参考。

6　积分管理

积分是判断学生课外活动是否达标的依据，是一种督促学生参加课外活动的方式。PPForm制定的积分规则如下：

学生积分＝基本积分＋贡献积分＋活动表现加分

只要参加活动项目，学生就获得该项目对应的基本积分。基本积分是学生获得积分的主要来源。贡献积分指学生对活动的组织过程中主动给予的贡献，比如参观军事博物馆前，提前通过PPForm向同学们共享了关于军事博物馆的电子文献资料，获得同学好评。活动表现加分参考学生在活动项目中获得的成绩，如羽毛球比赛的获胜者。活动积分结果计入PPForm中保存的学生个人档案。学生能通过PPForm查询累计积分和积分明细。

三、PPForm的实现方案

学校提供1台服务器，用于建设PPForm的门户，保存系统的结构信息、学生注册信息等。系统门户采用B／S结构的Web网站形式，便于使用和维护。大量学生推荐的电子资料和成果展览中使用的多媒体资源，存储在学生的机器中，由PPForm统一提供调用接口，对使用者透明。

PPForm采用Java EE体系结构，将表示逻辑、业务逻辑与数据逻辑相分离，提高系统的并行操作、网络计算能力，优化整体性能。门户网站服务器采用开源的免费软件Apache Tomcat配置，网站内容表现为JSP动态网页。后台数据库管理系统选用JavaDB，也是一款用纯Java编写的免费的数据库管理软件，能够满足系统对安全性、性能、数据容量的要求。P2P网络中间件运行在业务逻辑层和数据逻辑层之间。中间件的主要开发语言为Java，能够跨平台运行，有利于系统的扩展。

(责任编辑　关燕云)

作者：张常有　常　樱　李向国

学生小组活动信息技术论文 篇3：

“互联网+”理念下小学数学小组合作学习力培养

摘 要：新课改的推动和改革，给小学数学教学提出了新的要求，要求老师在教学的过程中，要加强学生小组合作学习力的培养，尤其是在“互联网+”的理念下。随着信息技术的发展和进步，也加大了它在教育中的应用。互联网的出现，不但给小学数学带来了丰富的教学资源，而且还拓展了学生的学习空间，改变了他们的学习思路，激发了学生的学习兴趣和自主探究意识，由此可见，在互联网+理念下培养小学数学小组合作学习力是非常重要的，我们一定要重视，而本文就针对“互联网+”理念下小学数学小组合作学习力的培养进行了分析和研究。

关键词：互联网+;小学数学;合作学习;学习力;培养分析

小学数学教学，是一门非常复杂并且抽象的学科，要求的逻辑性和思维性都非常强，所以会给小学生带来一定的学习难度。而小组合作学习是在新课改下一种新的学习方法，对培养学生的学习兴趣非常有帮助。而在互联网+的理念下，小组合作学习显得尤为重要，所以我们需要在互联网+的理念下，加强小学生小组合作学习力的培养，帮助他们提高学习和理解能力。

一、学习力的内涵

何为学习力？所谓的学习力其实就是指学习者的学习态度、学习能力以及思维能力等各种能力和习惯的统称。对于学习力来说，主要包含四个大方面，即学习的动力、毅力、能力和转化力，其中学习动力是学习的基础，引导学生产生学习行为，学习的动力越强大，学习效果就会越明显;而学习的毅力是指在学习中遇到困难以后，仍然保持勇往直前的精神，自主意识非常强烈;学习能力是学生学习增长知识的本领，学习能力包含的内容也是非常多的，如思维能力、逻辑能力、记忆力以及想象力等;最后是转化能力，转化能力通俗易懂点来理解其实就是实践和应用能力。因为我们在学习中，无论学到多少知识和能力，最终的目的就是要正确的应用它。所以归根到底，学习力就是在学习动力的驱动下，通过学习能力克服各种学习障碍，实现应用的能力[1]。

而小组合作学习力，其实就是以小组为单位，并在此基础上展开的一种合作学习方法，在小组合作学习中，通过学习力来解决遇到的问题。我们要知道，小学生之间是存在差异性的，在很多问题上都会有不同的看法，因为他们思考的方向与思路不同，而越是在这种情况下，越会将学生的学习动力激发出来，让他们遇到更多问题，并在合作学习中将问题进行解决，最终提高应用能力。

二、小学数学小组合作学习的现状分析

就目前的小学数学小组合作学习来说，主要存在以下几个方面的问题：

（一）部分老师缺乏对小组合作学习的重视

正是因为老师对小组合作学习的不重视和缺乏正确的认识，所以在小学数学教学中，不会利用小组合作学习来展开教学，最终也让学生对合作学习不重视和失去兴趣。我们要知道，因为学生失去了学习兴趣，所以会影响到他们学习的动力和主动学习的意识，导致学习力很难得到提高。此外还有一种情况，有很多老师虽然认识到了小组合作学习的好处和优势，但是却没有正确的使用方法，他们会更加喜欢合作学习的氛围，所以在这种情况下的小组合作学习，也是毫无作用的[2]。

（二）学生是被动的参与到小组合作学习中的

老师和学生的作用是相互的，在教学中只有两者达到共识，才能使教学活动更好的展开，所以说仅仅让老师认识到合作学习的好处是远远不够的，还需要加强学生的认识和培养，要让学生们也认识到小组合作学习的好处，这样他们才能主动的参与进去，但是就目前的小学数学教学现状是，学生被动的被老师安排在一个学习小组中，老师也没有根据学生的需求和学习特点来合理的安排学习小组，导致学生的负面情绪比较大，最终在合作学习的过程中，就会存在一些负面情绪，不但给自己的学习带来影响，还影响了其他同学。最终影响到他们学习力的提高[3]。

（三）忽略互联网的应用

在互联网+时代背景下，通过互联网的应用，可以给小学数学教学带来非常多的教学资源，而且还能丰富和拓展学生的学习领域，扩大他们的知识面。但是很明显，在目前的小学数学教学中，老师并没有将互联网的优势给充分利用和发挥出来，这对学生学习力的培养和提高也是很有影响的。

三、“互联网+”理念下小学数学小组合作学习力培养

（一）在互联网理念下开放合作学习空间，提高学生对小组合作学习的重视

在互联网理念下，老师在开展小学数学教学的时候，要通过信息技术来获取更多的学习资源，同时还要改变教学方法和理念，给学生带来个性化开放的合作学习空间，以此来提高学生对小组合作学习的重视和认识。要让小学生可以在新的学习环境下，提高自己学习数学的兴趣、动力和能力，而且通过开放的学习空间，还能改变学生的学习方法，提高他们主动参与学习的积极性，帮助他们养成良好的学习习惯，这对提高学生的学习力是非常有帮助的[4]。

例如，学生在学习“分数的意义”这节知识内容的时候，老师可以先给学生进行分组，然后让学生回顾一下之前学习分数的相关知识，并进行讨论。老师可以在信息技术的支持下將以前学习的知识点给学生呈现出来，让学生可以边看边讨论，这样不但将他们的学习兴趣激发了出来，还给学生带来了新的开放性的学习环境。而老师可以通过问题让学生认识到小组合作学习的重要性，如“分数加减法的概念”因为很多学生都会忘记，但是通过小组合作学习，通过其他同学的提醒，就会让更多的学生都有了印象。这样一来不但将互联网的理念给应用起来了，也让学生认识到了小组合作学习的好处，为培养和提高学生的学习力打下了很好的基础。

（二）利用互联网资源，丰富学生合作学习的内容

在互联网+的教育理念下，小学数学的教学资源更加丰富，需要老师将这些资源利用起来，丰富学生合作学习的内容，增强数学的吸引力。老师可以在教学活动开始之前，利用互联网去挖掘更多和教学内容有关的知识点，这样不但丰富了教学的内容，还给学生合作学习提供了学习动力，这对提高学习力有很大的促进作用[5]。

例如，在学习“小数的加减法”时，老师可以利用互联网来收集和整理与小数有关的资源，如小數出现的历史，是由刘微在1700多年前提出来的，通过这些知识内容导入，不但能加深学生的印象，还将我国的文化进行了渗透，在这种情况下展开合作学习，学生探究学习的欲望也会被很好的激发出来。然后老师再通过问题或者计算题，让学生在小组合作学习中来完成，如“动物园中，长颈鹿高3.8米，猴子比长颈鹿少0.9米，那么猴子身高是多少”学生通过在小组学习和讨论中，活跃了思维和逻辑能力，联系了生活实际，提高了他们的应用能力，最终培养和提高了学生的学习力。

（三）利用互联网创设情境，激发学生的学习兴趣

利用互联网技术给学生创设学习情境，对激发学生的学习兴趣非常有帮助，而在兴趣的驱动下，学生的学习动力就会越强，在小组合作学习中就会越积极和主动。让学生在不知不觉中被带入到数学的学习和讨论中，让他们重新认识数学，并喜欢上数学的学习[6]。

例如，学生在学习“100以内加减法”的时候，老师可以利用互联网的知识来教学，通过数字化学习环境的建设，培养和提高学生的自主学习意识。首先，老师给学生讲解加减法的运算法则和原理，然后通过APP系统和数学课堂进行对接，给学生带来计算的场景。并要让学生带着计算中遇到的问题在小组合作学习中进行讨论，以此来提高他们的学习力。

结束语

总而言之，小组合作学习力的培养和提高对小学生来说是非常重要的，能推动他们更好的学习数学知识，并提高他们对数学知识的应用能力，尤其是在互联网的教育理念下，通过对学生学习力的培养，不但能提高教学的质量和学习效率，还能加强培养学生的自主学习意识和能力，提高他们的数学成绩。

参考文献：

[1]周亚娜. 生本理念下小学数学合作学习模式初探[J]. 新课程（小学版）， 2019，（7）：150-150.

[2]张波. 小学数学小组合作学习能力的培养[J]. 散文选刊：中旬刊， 2019， （6）：258-258.

[3]董万峰. 小组合作学习在小学数学教学中的有效运用[J]. 文理导航， 2020， （18）：11-11.

[4]覃玉桂. 小组合作学习在小学数学教学中的运用[J]. 科学咨询， 2020， （19）：255-255.

[5]薛静华. 小学数学课堂合作学习下的教学思考[J]. 读与写（上，下旬）， 2019， 16（27）：180-180.

[6]谢娟玲. 浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J]. 赤子， 2019， （36）：91-91.

作者：苏宴红