外语教师专业发展网络教育论文

【关键词】农村小学;教师;专业化发展;问题;对策一、当前农村小学教师专业化发展存在的问题1.农村小学教师的专业能力得不到及时提高，且有逐年退化倾向。许多农村小学教师很少有机会接受系统的专业培训和高层次的教育教学研讨活动，教学长期处于简单机械的重复状态。下面是小编精心推荐的《外语教师专业发展网络教育论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

外语教师专业发展网络教育论文 篇1：

微课环境下高校教师专业发展探究

[摘 要] 随着计算机多媒体技术与互联网技术的迅速发展，微课凭借其独特的优势，已成为推动教学改革和教师专业发展的新路径。介绍了高校教师专业发展的内涵，阐明微课对教师专业发展的促进作用，在此基础上提出利用微课推动教师专业发展的策略，包括更新观念，转变教学思维；建立微课资源库，搭建微课网络共享服务平台；建立常态化的微课比赛和培训制度等。以上研究为微课环境下高等学校教师的专业发展提供了新的途径。

[关 键 词] 微课；高校教师；专业发展

近年来，随着互联网技术和移动终端技术的发展，微博、微信、微视频等已经成为人际交流、信息分享的主要方式；在线学习、泛在学习、翻转课堂等学习方式已成为教育发展的新模式。微课作为一种新型的教学资源，不仅可以满足学生的个性学习需求、还可促进教师的专业发展，有效地落实了《国务院关于加强教师队伍建设的意见》和《关于全面提高高等教育质量的若干意见》的精神，促进教学改革的发展。

一、教师专业发展的内涵界定

教师专业发展是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一位良好的教育专业工作者的专业成长过程。教师专业发展受诸多因素的影响，包括教师的职业理想、教育观念、知识水平、教学监控能力、教学行为、制度环境等。信息技术条件下的微课对高校教师的综合素质提出了更高的要求。微课教学以在线视频的形式颠覆了传统的“填鸭式”教学模式，转变为以学生为主的教学模式，可激发学生主动学习、积极思考，从而活化了知识形态和逻辑思维。因此，高校教师需要提高专业能力，转变教学理念。高校教师除了应具备基本的专业能力之外，还应具备创新能力、信息化教育技术能力、团队协作能力、与学生的沟通能力以及终身学习能力等。

二、微课对教师专业发展的促进作用

由于微课更好地融合了现代信息技术与教育教学理论，具有时间简短、主题突出、内容精炼、知识碎片化、使用方便、效率高等特点，顺应了多媒体信息时代的要求，迎合了学生的心理。因此，自产生以来，微课在中小学和高等院校得到普遍推广，受到广大学生和教师的欢迎。目前，微课以其先进的教学理念和短小精悍、方便灵活的优点，推动着国内外教育教学的深度变革，对教师的专业发展具有极大的促进作用。

（一）转变教育理念，重塑专业意识

微课作为全新的教师发展平台，极大地影响了教师的教育观念和想法。微课教学改变了教师的角色定位，学生是教学活动的主体，教师在设计微课时，应进行学情分析，充分考虑学生的需求，通过创设学习情境，让学生在活泼、轻松的氛围中顺利完成学习任务，增强教学效果。

（二）促进教师反思，提升專业能力

微课具有动态性，可促进教师不断反思。微课平台的搭建，使教师与学生之间的交流更加方便。微课教学打破了时空的限制，教师与学生无需集中在某个时间点面对面交流，只要有网络，可随时随地利用手机等移动终端设备进行互动交流。学生可对微课的内容、呈现方式、制作质量以及学习效果进行评价，教师根据学生的反馈意见和微课教学的进程，及时筛选教学内容，改进教学设计，提高视频的制作质量和教学效果。教师同行之间也可以互相点评微课质量和效果，促使教师反思，帮助教师提升专业能力，最大程度地优化教学行为。

（三）促进学习共同体的构建，培养团队协作能力

高校应给教师营造一种学习氛围，形成学习共同体。不论是年轻教师还是中年教师或老年教师，只要还在教师岗位上，都应不断学习新的教学理念、新的信息教育技术，及时更新专业知识和教学方法。微课可促进教师学习共同体的形成，培养团队协作能力。微课教学的开展，可帮助教师建立群体认同感。比如，同一学科课程组的教师在研讨制作微课或观摩微课时，会就共同的问题和困惑进行交流和探究，针对性强、效率高。教师之间互相交流、合作学习，既促进了教师的专业发展，又培养了团队协作能力。

（四）整合教学与科研，促进教学成果转化

教学与科研是相辅相成的。一个优质的微课资源需要一个负责任的、有学识修养的优秀教师来制作完成，科学研究是学识修养的基础。因此，在微课教学模式下，教师应强化教学与科研的整合，持续不断地深入研究，提高教学水平。处于教学第一线的教师最了解学生的需求，最了解教学中存在的问题，将遇到的这些问题作为课题进行深入的研究，将最终的研究成果应用于教学中，促进教学成果的转化。因此，微课教学既促进了教学水平的提高，又促进了教师科研能力的提升。

（五）推动评价指标体系的构建，提升教学质量

建立一个科学的微课质量评价体系是非常必要的。科学的微课质量评价体系可帮助教育部门和学校建立专题化、系列化的微课资源库，帮助教师上传和下载微课资源。学生可根据自己的需要和兴趣选择微课。教师也可根据自身的教学水平和专业能力，选择性地学习。同时，教育部门和高校也可设立微课奖励制度或者设立微课开发专项资金，资助扶持教师开发优质的微课资源。

三、微课环境下教师专业发展的策略

（一）学习先进的教学理念，转变教学思维

微课在教师的学习及日常教学中推动教师的专业发展。传统的课堂教学将教师和学生固定在一个教室进行面对面教学，以教师讲解为主，学生被动接受信息。每堂课结束之后，教师和学生之间几乎没有交流，师生之间缺乏沟通。微课一改传统的教学组织形式，将固定的教室搬到网络和移动设备上，让学生可以随时随地学习。学生一旦遇到问题，可及时在线与教师或者同学互动学习，解答疑惑。以学生为主的教学变革让教师更轻松，学生更愉快、更高效。传统的教师互评以听课为主，但听课评价模式经常流于形式，不能真正起到帮助教师成长的作用。在微课模式下，教师之间可以随时互相评价，他们可以学习和借鉴优秀教师先进的教学理念和教学模式，尤其是同类学科前沿的教学内容，以提升教师的教学设计能力和运用现代教育技术的能力，帮助反思教学中的问题，促进教师专业发展。

（二）建立微课资源库，搭建微课网络共享服务平台

微课资源包括教学内容的设计、课件的制作、配套习题、教学评价、教学反思及反馈等。优质的、多元丰富的微课资源库是推动教师专业发展的前提。微课教学资源共享需要健全的教学资源平台做保障，此平台需具备对微课教学资源进行交流、共享和评价以及技术培训的功能，提供一站式服务。各个学校也要建设自己的优质资源库，方便校本优质微课的共享与交流发展。与高校或教师培训机构合作，开发相关微课课程。微课资源网络共享平台应增加评价功能、交流功能和学习记录功能等，方便教师间学习与师生间交流。

（三）建立常态化的微课比赛和培训制度，促进高校教师专业发展

我国高校“微课”发展的方向除了给学习型社会提供丰富的开放教育资源外，还为广大教师的成长提供一个非常好的平台。为进一步提高教师的专业发展能力，促进教学内容、教学方法和教学手段的深层次改革，完善微课开发促进教师专业发展，进一步提高教育教学质量，建议建立常态化的微课比赛制度。

微课培训应注意循序渐进。学校应积极参与教育部的各项信息化相关活动，可帮助教师提高整体的信息技术水平，同时提高数字教学资源的数量和质量，为微课开发打好基础。还可通过外派教师培训与校内培训相结合的方法，全面提高教师的微课开发能力，建立微课制作团队。除了接受系统的培训研修之外，教师还可以观摩学习优秀的微课资源，学习先进的理念和信息教育技术，指导日常教学。

四、微课与教师专业发展展望

微课作为信息化的产物，对促进教师专业发展产生了非常积极的影响。微课的发展与教师专业发展需同时进行，双管齐下。近几年，微课教学在国内发展迅速，教育部门和各高校都非常重视微课资源的开发，优质微课资源也越来越多。但网络教育由于其随意性、虚拟性的特点，与传统课堂相比，缺乏课堂上师生、生生面对面交流的氛圍。同时，它缺乏严格的监管和评价体系，因而存在诸多问题。

优秀的微课视频可以起到模范的效果。因此，针对我国目前微课建设存在的问题，我们应借鉴国外微课资源的开发与应用经验，加强教师微课开发的技术培训，让微课资源向精品化方向开发。

参考文献：

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[6]刘秀江，韩杰.对教师专业发展内涵的诠释[J].教育科学研究，2003（4）：5-8.

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[12]叶大鹏.信息化背景下的微课教学与教师专业发展[J].毕节学院学报，2014（10）：107-110.

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作者：杨基峰 张松柏 胡霞 郑丽英 周诗彪

外语教师专业发展网络教育论文 篇2：

农村小学教师专业化发展中存在的问题及对策

【关键词】 农村小学;教师;专业化发展;问题;对策

一、当前农村小学教师专业化发展存在的问题

1.农村小学教师的专业能力得不到及时提高，且有逐年退化倾向。许多农村小学教师很少有机会接受系统的专业培训和高层次的教育教学研讨活动，教学长期处于简单机械的重复状态。有的教师偶尔参加一次培训，也往往由于培训形式的单调，加之参训者往往迷恋于外出地的游玩，很少有精力投入到专业提升的培训中去，培训结束往往对所学内容忘得精光。

2.教师的专业意识不强，专业精神匮乏。部分教师满足于做“教书匠”，缺乏专业归属感和专业成就感，缺乏专业发展动力，碌碌无为，得过且过。部分青年教师自我进取精神弱化，只求工作中退天混日，不求专业能力的自我提高。

3.个别教师心态浮躁，学风教风不扎实。受市场经济大潮的冲击，个别教师不能静心做学问、安心搞教研，不能全身心投入到教育教学实践中去，在纷繁复杂的新教育理论和现代教育技术面前迷失自我，或随波逐流赶时髦、摆花架子，或脱离实际在教科研中“作秀”、搞假大空。

4.校际之间、学科之间的教师专业发展不平衡。多数农村学校缺少音乐、体育、美术、计算机和外语教师，很多教师不会使用网络教育资源，更谈不上利用信息技术进行教学和学习。

5.教师个体生存环境较为自闭，使得教师专业发展的内在动力不强。就教师个体生存方式而言，其从教生活中的喜怒哀乐、内心需求和生命体验都被轻易地放逐，整天处在规范而又狭隘、重复的生活中。虽然新课改提供了教师自我解放的机会，但受习惯势力和中高考指挥棒的影响，不少教师仍是穿新鞋走老路。再加上相同的教材、相近的教法、相似的学生，日复一日、年复一年，教师不断地重复着“备课—讲课—批改作业”的工作轮回，很容易形成教师的职业倦怠。在这种缺乏活力的生活中，教师实现专业发展的内在动力难以激发。

6.自研条件相对落后。农村小学受地域、经济、硬件等条件限制，可供教师获取知识和信息的资源有限。有些学校没有网络，缺少图书，有限的图书得不到及时更新，有限的教学书刊往往掌握在领导手中，得不到有效利用。教师自学自研苦于没有资料可查，在解决教学中遇到的新情况、新问题时缺少辅助资料。

二、解决策略

1.重建考评机制，引领教师专业发展的方向。首先，我们必须基于对传统考评制度的深刻反思，重建一种能够真正促进教师专业发展的考评制度。要把教师的教学研究、教改实验、创造性教学和校本课程开发以及师生关系引入考评的内容。其次，在考评实施上，要杜绝一切形式主义，努力使考评过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程，从而进一步提高专业素养，更新教育理念。最后，在考评结果的使用上，要防止片面化和绝对化，杜绝分数主义，要从教师专业发展的全过程来看待每次考评的成果，完成《教师专业发展》的成长记录，帮助教师全面了解自己，明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向。

2.创设和谐校园，营造教师专业发展的环境。学校要为教师提供各种资源上的支持;领导班子要拥有开拓创新、民主开放的个性品质和良好的合作精神，带动教师对自己的教学行为和教学过程不断反思;教师能坦然面对自己在专业发展过程中所存在的问题，寻求与同事、校外一切可以合作的人力，充分考虑到学生的兴趣、能力和需要，以学生的发展为根本，通过专业对话和合作，相互交流分享经验，在合作中促进教师的专业发展。积极创设和谐的校园环境，以“办公室文化”与“班级文化”建设为抓手，形成良好的学校文化氛围。学校管理者要精心创设教师专业发展的空间与时间广度，为教师的发展提供平台与时间保障。

3.转变教师观念，形成教师专业发展的氛围。通过建立和完善制度的方式，使全体农村中小学教师充分认识到培训学习是工作的需要，是自身发展的需要，是造就社会发展所需人才的需要，从而形成人人参与培训学习，逐步达到在教育系统内形成终身学习的理念和氛围。

4.推进校本教研，优化教师专业发展的载体。要不断拓展校本教研途径，通过“专业引领”、“同伴合作”、“自我反思”、“专题研讨”等多种形式，努力为教师创建一个合作、交流的平台，营造一个学习、研究的氛围，不断激励教师积极投身校本教研。

5.借助信息技术，提供教师专业发展的支撑。学校要把信息技术与学科整合的研究作为校本培训的重要内容，培養教师获取信息、运用信息、提高专业技术水平的能力，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师教学方式的变革，使信息网络成为教师专业化成长的“高速公路”，让教师在专业发展的道路上平稳快速地运行。

编辑：郭裕嘉

作者：丑治凯

外语教师专业发展网络教育论文 篇3：

以教师专业发展和素质能力提升为视角的教学改革研究

摘 要：大学英语教学改革对教师的专业素养提出了更高的要求。本文针对目前高校英语教师专业发展现状，从内因和外应两个角度提出了促进教师专业发展的具体途径，以此来促进大学英语教学的进一步发展。

关键词：大学英语教师；专业发展；举措

一、引言

在整个教育过程中，教师的“教”与学生的“学”是两个相互依存、密不可分的因素。为了提高教学质量， 国内的很多研究都一直侧重于从学生的角度探讨如何提高学习效果，培养学习自主性等。而关注教师这一群体的研究很少，并且起步较晚。从1982年开始，国内才开始有了对教师教学动机方面的研究。近年来，教师的继续教育也是国内研究中关注较多的方向。

继2002年和2004年两次课改之后，为了适应计算机网络时代的要求，2007年教育部进行了第三次课改，即在保持原《大学英语课程教学要求（试行）》的基本规定和理念的前提下，颁布了《大学英语课程教学要求》。该要求指出在新的时代背景下，各高校应该充分利用计算机现代技术，在英语教学过程中体现学生的主体地位和教师的主导地位，改变以往那种以教师讲授为主的单一教学模式。由此可以看出在大学英语教学经历一次次课改之后，教育部门已经意识到教师群体在专业素质方面存在的缺陷和不足已经严重影响到了课程改革的进一步深化发展，因此对英语教师群体的关注度日益增加。

事实上，国外从二十世纪六十年代就开始关注英语教师这个群体，当时研究的重点主要是围绕着英语教师如何采用适合的教学方法和技巧，把知识传给学生，并收到理想的教学效果。与国外相比，我国对外语教师专业发展的研究晚了将近20年。但是值得欣喜的是随着经济文化的发展，人们越来越意识到教师自身专业的学习和成长对于整个教学效果的提升至关重要。因此，我国对外语教师专业发展的研究正如火如荼的进行着。

二、目前高校大学英语教师专业发展状况

教师专业发展也叫作教师培训，是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。

随着新一轮教学改革的逐渐深入，我国外语教师专业素质方面的弊端逐渐显露出来。目前我国大学英语师资仍存在着很多问题，比如说自从1999年高校扩招以来，大学英语教师师资力量紧缺的问题就一直没有得到解决。由于师资不足，绝大部分教师承受的工作量比以前增加。过多的教学量使得大部分教师没有额外精力进行学习研究或是外出进修。在巨大的压力下，教师的教学动机水平整体来说比较低。此外，部分院校为了应急不得不招收一些本科毕业没有任何教学经验的应届毕业生进入高校教授大学英语课程。这些新入职的教师对英语教学相关理念和方法掌握很少，使得教师队伍专业能力参差不齐，教师的学历结构和教学任务要求严重失调。

大学教师普遍兼有教学和科研的双重任务，而大学公共英语教师科研力量普遍较弱。据调查，相当一部分高校英语教师不愿搞科研、不会搞科研。大部分英语教师把科研看作是额外负担，缺乏研究的自觉性和主动性。还有相当数量的教师是迫于晋职称的压力才去搞科研、撰写论文的，他们只注重论文的写作和发表，忽视研究过程，不愿意做深入的调查研究，写出来的论文缺乏应用价值。因此大学英语教师与专业教师的科研成果有很大的差距。从一定意义上说，这种状况无论是对教师素质和教学质量的提高，还是对科研兴教战略的落实，都是不利的。

受国际的影响，从2012年开始席卷我国教育界的全新在线网络教育模式慕课（MOOC，Massive open online courses）从出现至今，给我国的大学英语教学模式带来了巨大的变化。以慕课教学理念为基础的“翻转课堂”授课模式在各高校如火如荼的开展。这种教学模式要求教师在课前录制好教学视频，让学生根据视频的内容提前自学。而受传统教学模式的影响，多数教师已经习惯了把原来在黑板上写知识点转化为制作多媒体课件，然后进行课件播放。而对于录制视频、剪辑视频等更高级的现代技术要求，很多高校英语教师没有受过专门的培训学习，因此网络信息技术能力还是很让人堪忧的。

三、高校英语教师专业发展具体途径

为了解决上述的这些问题，必须要把提高大学英语教师的专业素质放在首位，从我国的实际情况出发，采取多种途径促进和加速高校英语教师这个边缘群体的专业发展。

（一）从教师自身内因角度提高专业素养

教师专业素质的硬性标准主要体现在学历、职称、教学和科研成果等方面。因此，那些素养不足的青年教师应该根据自身实际情况在课外的时间里广泛阅读英语专业和计算机网络技术方面的书籍不断完善自己。通过个人学习努力提高学历层次和教学技术水平，缩小和其他教师之间的差距。

此外，自我观察是一切专业发展的基础。高校外语教师应该在课后积极的进行反思，通过写反思日记来了解自身在教学过程中的缺点和不足，最后作为自我评估的重要手段。写反思日记实际上是回忆、思考和评价教学效果的过程。教师下课后及时把课上教学中发现的问题，引人深思的事情和自己的教学体验记录下来，并且认真思考如何来应对解决，随时记录下自己的想法。慢慢随着时间的推移，不断的对反思日记进行修改和补充，形成一套比较完备的文本资料，既可以为以后撰写教学科研论文提供素材和灵感，也可以作为和其他同行一起交流的范本。

教师间互相观摩课堂教学一直是彼此学习，提高教学质量的重要手段。但由于高校英语教师普遍担任着全校各专业学生的英语教学，任务量比较重，因此同行互相听课实施起来难度较大。为了方便大家，提高工作效率，部门可以每周安排一位老师把课上的教学过程录下来，然后在部门集体备课的时候组织教师一起观看，共同探讨教学设计和课堂活动的开展是否合理，有哪些地方可以改进。教师通过这种合作学习的方式，不仅能够评估其他教师的课堂教学活动，还能够通过思考别人教学中存在的问题来反思自己，促进大家教学和科研水平的共同提升。

（二）从外部环境促进教师专业素养的提高

教师在不同的发展阶段会有不同的需求，因此学校应该鼓励大学英语教师不断提高自身专业素养，同时为他们提供更多的学习和培训机会。由于英语教师专业的特殊性，能够出国学习是提升教师语言和文化能力的最直接方式。但是由于客观条件的限制，只有少部分教师能有这样的机会出去进修。所以学校应该在财政状况允许的情况下，尽量增加出国进修老师的比例。同时，进修回国的老师应该开展讲座，分享自己在国外学习的最新理念和资源，促使大家共同进步。

国内高校之间应该加强交流与合作。各高校间可以开展短期或长期的进修活动，比如派访问学者或者到更高层次的学校进修。

在当今全球优秀慕课资源丰富的环境下，学校应该大力开发并建立可以共享的语料库，为教师提供优质的在线自主学习环境，为教师的专业发展提供便利的硬件条件。

四、结语

强大的教育来自于强大的教师，因此学校应该加大对大学英语教师专业发展的培训力度，为他们提供硬件上的便利条件。每一位教师也应该从自身角度不断的充实、完善自己，实现教师的专业化发展，促进高校大学英语改革的不断深化。

参考文献

[1]周燕.高校英语教师发展需求调查与研究[J].外语教学与研究，2005（3）.

[2]骆爱凤，叶张煌.高校在职外语教师职业发展情况调查与研究[J].外语界，2007（4）.

作者：张媛