语文语言区分教学论文

摘要：因此对外汉语成为留学生来华的必须课，为了让汉语在世界范围内普及开来，也为了让我国吸引更多先进的技术、资金和经济发展资源，重视汉语作为第二语言的教学是刻不容缓。下面是小编整理的《语文语言区分教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

语文语言区分教学论文 篇1：

中学理科国家通用语言文字教学与维汉思维能力的探讨

摘 要：现代理科国家通用语言文字教学的核心是培养学生的创新、创造能力和思维能力。以思维的深刻性、生动性、求异性、创新性为主要特征。在教学实践中培养学生的观察力、判断力和想象力。少数民族学生由于思维方式的不同，导致学习兴趣逐渐下降。本文找出在理科国家通用语言文字教学中存在的问题，并给出了理科国家通用语言文字教学中应采取的措施。

关键词：理科国家通用语言文字教学；维汉思维能力。

一、理科国家通用语言文字教学思维的含义

苏霍姆林斯基说：“真正的学校应当是一个积极思维的王国。”理科是实验性学科 。但是，也有大量的文字笔记需要记忆，而这些笔记则是教科书知识的浓缩、补充和深化，是思维过程的展现与提炼。[1]理科国家通用语言文字教学的最大差别在于思维方式的不同。错误的思维方式直接影响国家通用语言文字的学习效果。因此帮助学生建立正确的思维非常重要。笔者个人认为的理科思维不仅是读、写、看、懂，并且应该不加任何本民族语思维对理科国家通用语言文字教学进行判断和解答。

二、推广国家通用语言文字教学的意义

国家通用语言文字教学是当今多民族、多语言国家和地区普遍关注的问题。新中国成立以后，由于党的民族语文政策的不断落实，民族教育事业的发展，各民族日益密切的经济文化往来等，使少数民族地区的国家通用语言文字有了突飞猛进的发展。1987年新疆维吾尔自治区主席铁木尔·达瓦买提在在自治区民族中小学汉语文教学工作会议上说：“我国是一个统一的多民族的社会主义国家。汉语在各民族长期历史的交往中逐渐形成为我国各民族人民思想文化和经济交流的通用语言工具。我国各民族历史上就重视学习汉语，把汉语这一交际工具作为民族之间的互相学习、交流的桥梁和亲密团结的纽带。”[2]中学阶段处于学生关键时期，该阶段的学习对学生来说非常重要。我们大力提倡维吾尔族学生掌握理科国家通用语言文字教学的意义有以下几点：第一，无论是中考还是高考理科总分都占全科总分的一半以上，而维吾尔族学生的成绩处于中等偏下，考取的分数占录取总分的比例不到50%。第二，提倡理科国家通用语言文字教学，学生能以更快的速度接触到最先进的教学设备以及参考资料，还能帮助学生开拓视野，了解到国内外最先进的技术。第三，在理科国家通用语言文字教学的过程中，不断出现一些新问题，在此基础上可以进行科学解释和理论探讨，使得理科国家通用语言文字教材书不断完善。第四，推广理科国家通用语言文字教学会促进理科国家通用语言文字教学研究队伍的不断扩大，在国内外学术刊物上发表的论文不断增多，各地区理科国家通用语言文字教学的研讨会连续不断，工具书、参考书大量涌现。

三、在理科国家通用语言文字教学中存在的问题以及采取的措施

（一）在理科国家通用语言文字教学中存在的问题

在理科國家通用语言文字教学中，存在以下几个问题：第一，有些专业名词学生无法听懂，使得学生不能理解教师的意思，严重阻碍了学生的听课效率和知识的传授。第二，少数民族学生在课堂上会遇到很多小问题，在进行思维的过程中，学生往往把本民族语思维放到首位，对生成好了的思维进行加工转化为汉语思维。课堂时间是有限的，学生能够紧跟老师的思维是很难做得到的，还要让他们进行不同的思维转换，反而影响学生的课堂吸收能力，减弱学生的学习兴趣，降低课堂效率。第三，课堂上学生思维跟不上老师的思维，导致师生之间缺乏深层共鸣，“哑巴汉语”会制约学生各个学科的学习。第四，学生没有深入地理解概念的意义，不能准确地区分等量关系以及相近的物理量，没有搞清楚公式的含义就乱套公式，缺乏得出结论的习惯。不能对题目建立起清晰的构想。第五，学生学习动力不足，没有良好的学习习惯，理科课时严重不足，缺乏适合的教材等一系列问题，给国家通用语言文字理科教学带来了不便。第六，新疆部分学校还没建设实验室，这对于促进理科国家通用语言文字教学带来了障碍国家通用语言文字理科教学不仅要注重书面知识的传授，还要更加重视学生的动手能力。还有部分学校虽然已经建设了实验室，因为实验仪器不完善，老师不能让学生独立做实验。理科国家通用语言文字教学理论性的知识替换了原本需要亲自动手实践和思考的知识，使学生更感到厌倦。由于实验室的缺乏，实验仪器的不足，老师不得不拿着课本讲实验步骤，一贯如一的课堂知识讲授。学生没有亲自投入到实验里面，无法想象出实验的全过程。

（二）在理科国家通用语言文字教学中应采取的措施

（一）“理”性运用现代国家通用语言文字教学技术

现代国家通用语言文字教学技术是现代化的教学手段。已被广大教育工作者认可并采用到课堂上。但是，在很多学校现代国家通用语言文字教学技术只停留在小黑板换成投影屏幕或电子白板这一层面上，不能充分发挥现代国家通用语言文字教学技术功能，不能真正体现现代国家通用语言文字教学技术在教学中的价值。在理科国家通用语言文字教学中教师教起来枯燥，学生学起来乏味。使呆板的课本知识变得灵活起来。可以采用课件、电子白板、视频来保持学生的学习兴趣。在维汉理科国家通用语言文字教学中，老师普遍使用一种语言脱离了国家通用语言文字理念。老师在讲解运算题时使用班班通飞快讲一遍，没有一步步写出来步骤，使学生对理科教学的兴趣逐渐下降。教学过程中上课完全依赖PPT，违背了国家通用语言文字理科教学中的多写，多算的内在要求。所以，如何更有效地利用现代教学技术？理性的运用它才是关键 。

（二）刺激学生大脑，增强记忆力

实行维汉国家通用语言文字同步实验，激发学生的语言模仿能力和机械记忆能力，增强学生大脑的刺激，引起大脑的兴奋，从而增强识字记忆。加之学生语言发展的可塑性，通过集中强化学习，比较容易形成语言习惯，形成思维能力，在学习过程中能极容易地把两种语言所对应的词汇联系起来。

（三）加强学科之间关联学习，奠定理科学习的多学科背景

理科国家通用语言文字教学中学生应该重视各课之间的关联性。加强汉语教学，用最简短、通俗的语言进行课堂教学，语速要慢，语言要生动，以便于学生理解。由于理科本身枯燥、学起来有难度，因此学生存在偏科现象。其实每一门学科都不可分割的与其他学科有着这样或那样的关系，例如，物理学科的数学性很强，化学和生物也离不开数学。甚至日常生活中最简单的加减运算也和数学有着紧密的联系。所以加强各学科之间的关联性会使得学生的学习兴趣和偏科现象有所好转。

（四）进行选择性教学，培养学生思维能力

对于同一个问题，让学生多角度地进行思考。帮助学生养成思考能力，提升学生对理科国家通用语言文字教学的兴趣，使学生思维活跃，思路开阔。培养学生联系实际的能力，带他们观察身边的事物。同时课堂上教师准备好训练学生思维的典型例题。由于很多学生还没有掌握学习理科的科学方法，不善于多方面去理解概念，不善于作比较，再加上运用第二语言教育使得学习和理解知识增强了难度。对于此类情况教师是关键，妥当运用教学方法不仅能培养学生的思维能力，还能使学生牢记理科知识内容。

（五）设计教学方法，激发学生兴趣

充分利用好教材，可以删减部分学生无法理解的知识。学生的基础较差，如果采用标准教材、标准试卷，对于学生来说，难度较大。根据不同学生的知识掌握情况设计对应水平的习题和试卷，指导他们善于利用教材，引导他们自学。平时在理科国家通用语言文字教学中穿插实验，能激发学生的学习热情，还可以通过讲科学家的励志故事来激励学生，激发他们的积极性。[2]开展丰富多彩的实验活动课， 给学生提供了一个巩固、 锤炼创新能力的平台。实验活动课是课本知识的延伸与发展，能培养学生的探索精神、观察能力、合作意识、实践能力、创新能力。

结束语

总之，要充分考虑到维吾尔族学生的具体情况，结合教材和适当的教学方法，会帮助提高维吾尔族学生的学习效率。在教学中培养学生的思维非常重要，同时概念是思维的细胞，是学习掌握知识的关键。要着重挖掘维吾尔族学生对理科教学的兴趣，以便提高维吾尔族学生中考和高考理科成绩。

参考文献

[1]田建伟.让理科思维融入英语教学[J].大观周刊，2011，）30（：13-13.

[2]胡婧.南疆地区国家通用语言文字班化学教学现状及解决措施[J].新课程·中旬，2013，）11（：136-136.

[3]侯忠财，李琨.探索理科国家通用语言文字教改提高国家通用语言文字教学质量[J].长春师范学院学报（自然科学版），2006，25）4（.

作者：沙吉旦木·艾则孜

语文语言区分教学论文 篇2：

汉语作为第二语言教学的模式演变与策略研究

摘要：因此对外汉语成为留学生来华的必须课，为了让汉语在世界范围内普及开来，也为了让我国吸引更多先进的技术、资金和经济发展资源，重视汉语作为第二语言的教学是刻不容缓。本文立足汉语作为第二语言教学的教学理念与模式演变过程，对提高汉语教学的质量进行了策略研究，旨在通过加强教学设计、教学实验和口语教学等来全面提升汉语学习者的语言运用能力和表达水平，从而促进对外汉语教学模式的改革和创新。

关键词：汉语作为第二语言；教学模式演变；策略探究

一、汉语作为第二语言的教学理念与目标

随着人类社会经济技术的不断进步，经济全球化程度日渐加深，世界范围内的竞争与挑战日益激烈，学习一门第二外语的重要性越来越明显，因为第二外语不仅可以作为一种语言技能，更是一种重要的交流工具，需要被每个人重视且坚持学习。为了顺应时代发展的新潮流，我国在经济、政治、文化方面逐渐在国际上具备了一定的社会地位，也正因如此，汉语作为二十一世纪蓬勃发展的第二语言开始受到国际社会的广泛青睐（刘燕，2012）。与英语不同，汉语具有几千年的发展历史，且无论是在语系发音还是语言习惯上均有中华文化的特色，这也是造成汉语学习困难的根本原因，要想全面掌握博大精深的汉语文化绝非易事，因此在对外汉语的教学过程中，学以致用、智能化发展便是最关键的教学理念，而学习者能够通过不断的练习和实践掌握一定的语言交际能力和综合运用能力便是最重要的教学目标。这就需要在实际的教学过程中注重教学的有效性和实用性，并建立多元化的语言评价标准，在因材施教的教学原则基础上有的放矢综合培养学生的汉语听、说、读、写能力，帮助学生学会自学、培养自学能力和学习习惯，从而开发每个学生无限的语言学习潜能。

二、新旧对外汉语教学模式的对比

汉语作为第二语言在我国上世纪70年代开始便开启了教学试验，但当时由于受经济发展限制和思想守旧的制约等因素，当时的对外汉语教学采用的还是传统教学模式，即以老师口头传授为主，学生按照一本通用性教材进行课堂学习，也没有关于听、说、读、写训练的专项课程，因此这种教学模式的特点便是“眉毛胡子一把抓”。到了80年代中期，在对外汉语教材编写上才区分了听、说、读写三种专项教科书，但由于当时教学理念和方法都偏于死板，不够灵活，导致实际教学过程中也并没有践行这三种能力的专项训练和融会贯通（杨东升，陈子骄，2009）。因此总体而言，传统教学模式发挥了教师的主导地位，不可否认对于夯实学生的语言知识基础具有积极作用，但并没有实质性提高学生的汉语综合运用能力。

新型的对外汉语教学模式则指的是进入二十一世纪信息时代以来，在科技、设施和人们思想都较为先进的今天逐渐摸索成型的教学模式，在这种教学模式之下，学生的语言运用和口语交际能力作为教学的重点，且课堂上更多以学生自己为主体，教师发挥学习引导作用，指引学生学会合作学习、自主学习和交流学习等。在这种教学模式之下，学生自身的语言潜力和学习兴趣可以得到开发，且借助便捷丰富的互联网资源可以加强口语表达的训练，是现如今被广泛研究和应用的教学模式，但这一新型对外汉语教学模式并不是无可挑剔的，在具体的实践应用环节中仍需要不断完善和探索，才能让教学模式更加具有时代特色。

三、汉语作为二语教学的方法策略

（一）以汉字教学作为教学设计的关键

掌握好汉语教学和汉字教学之间的关系是教学设计的关键环节。前文已经述及过对于西方留学生而言，汉语才是真正的外语，这是因为无论是法语、英语、德语、西班牙语等，这些西方语言尽管在发音和写法上存在差异，但从根本而言都是源自同一个语系，即便书写上存在不同也也有很大的相似和相近之处，但汉语则完全是另外一个孤立的语系（白乐桑，张丽，2008）。汉语学习过程中，汉字是最难的环节，不仅是因为汉字的历史悠久，更是因为汉字在创造时采用的是象形方式，并经历了几千年的发展演变，经历了甲骨文、大篆、小篆、繁体字、简体字等不同形式的革新。汉语讲究写方方正正的“方块字”，无论是偏旁、部首、笔画、笔顺等均有严格的规定，且在字体方面更是有行书、隶书、楷书、草书等多种笔体，因此汉字的学习可谓是最难也最复杂的一个环节。对于汉语言学者而言，汉字都尚且是需要终身学习和研究的任务，更何况是对于没有受过任何中华文化熏陶和语言学习的留学生呢？因此在教学设计时，教师应该将学会汉字的整体认读作为教学重点和核心，督促学生掌握正确的发音、字义并学会认字才是关键（方绪军，2007），至于如何写好汉字则是应该在学生掌握好正确发音之后的任务，只有这样才能帮助初学者渐渐树立汉语学习的信心，从而促进他们的语言学习进程。

（二）加強教学实验，创新教学模式

众所周知，实践是检验真理的唯一标准，在对外汉语教学过程中，不断加强教学实验是创新教学模式的关键。因为就现如今的研究成果而言，在口语朗读和书面写作的教学安排上都需要通过实验来获取数据，从而为教学模式的创新、教材的编写和汉语教学的新思路提供与时俱进的科学依据。在笔者看来，可以不断加强口语课程的教学实验，因为口语是语言学习过程中应用最为广泛的环节，体现语言水平高低的最直接方式便是开口说话，因此如果能从口语的角度出发加强教学实验，便可以帮助教学模式的创新少走弯路（戴云，2007）。对于每个学习汉语的中国人而言，在最初牙牙学语的阶段我们都是通过听和说来进行，并没有接触到汉字，因此在对外汉语的教学实验中也不妨采取这样的实验方法，加强“口耳相传”的教学实验，在强化学生的口语和听力能力基础上再引入汉字的认读和书写教学，且在汉字的初始教学阶段应强调书写规范，尤其是笔顺、笔画的准确无误，培养学生正确的书写习惯，此时再让听、说、读、写四个环节齐头并进，相信在这样的教学实验下，一定有助于发现问题、研究问题和解决问题，从而不断改进教学模式，切实提高对外汉语教学质量（王小潞，李恒威，唐孝威）。

（三）加强语言技能训练，培养综合运用能力

在中国传统的应试教育思想下，“分数至上”原则曾经打击了一众具有创造力和想象力的学生，不可否认在这种教学思想下涌现了一大批品学兼优、吃苦耐劳的优秀学子，但与此同时“高分低能”现象也备受世界的瞩目，随着时代的不断发展，我国逐渐意识到了应试教育的弊端，开始实行素质与成绩共同发展的素质教育，并注重对学生想象力和创造力的培养。之于对外汉语教学方面亦是如此，长久以来受应试教育思想的影响，我国在对外汉语的教学方面存在听说教育与读写教育不统一甚至脱节的现象，学生的读写能力可能很強，但一到开口说话的时候却明显无法和读写能力相符合（涂靖，2004）。这就体现了加强语言技能训练、培养学生对汉语的综合运用能力的重要性，语言技能中最重要的便是口语训练，教师应该充分利用互联网的丰富资源和当今便捷的多媒体教学设备，为学生提供并创造多种多样的口语练习机会，可以通过情景教学的方式模拟不同的生活场景，并鼓励学生参与多种多样的汉语文化活动，让他们在活动和交流中与时代接轨，多接触汉语中的生活用语和常用口语，唯有这样才能让他们听说读写四项基本能力得到全面、综合的发展。

（四）注重引导式学习，强化终身学习的思想

一个国家的语言不是独立发展的，而是随着这个国家和民族的社会进步、文化进步而丰富多彩，因此要想学好学通一个国家的语言，必须要从这个民族的文化学起，才能加深对语言思维方式特点的理解和运用（范晓，2003）。汉语的学习也是如此，汉语学习是一个终身的过程，且永远没有完全学会这样一天，因为随着中国的发展，汉语也在不断进步与完善，词汇量、词义等都在不断扩充，因此当汉语作为第二语言教学时，教师需要充分发挥自身的学习引导作用，为学生强化终身学习的思想和理念，唯有坚持不懈、全方位、多领域学习，才能让自己在语言学习这条道路上走的更长更远，如果因为遇到困难就退缩、半途而废，那不仅语言水平得不到提升，还会浪费掉大量的时间，这样反而得不偿失。我国自古以来便有“活到老，学到老”的说法，这句话同样适用于对外汉语的教学过程中，不仅学生要终身学习，老师自身也要加强学习，不断丰富完善自身的教学水平和教学能力，从而更加有效地促进教学相长。

四、启示与展望

综上所述，外汉语研究领域的专家学者们也应在前人已有的教学设计思路上立足当下时代背景，结合学生自身的发展特点，在教材的编写、语言水平测试的革新等方面加深研究，从而更好提高教学效率，也更有利于教学模式的创新。而汉语作为第二语言的教学理念、教学模式以及教学设计过程仍有很长的路需要走，需要在不断的教学实践中丰富理论、付诸实践，因此我国需要将对外汉语教育事业贯彻到底，不断加强对对外汉语教学的资金、政策支持力度，让有这样才能让我国的对外汉语事业更加繁荣，让汉语在国际范围内更加受欢迎，从而加深中国文化与世界文化的交流、碰撞、融合，让中国作为世界第一大发展中国家在国际上不断提升地位，掌握更多的话语权。

参考文献：

[1]刘燕.语言与思维的关系述评[J].外国语文，2012（02）.

[2]杨东升，陈子骄.商务汉语课程总体设计[J].大庆社会科学，2009（02）.

[3]白乐桑，张丽.《欧洲语言共同参考框架》新理念对汉语教学的启示与推动——处于抉择关头的汉语教学[J].世界汉语教学，2008（03）.

[4]方绪军.CEFR对汉语测试研发的启示[J].世界汉语教学，2007（02）.

[5]戴云.理论语法、教学语法与对外汉语教学语法的建设[J].黑龙江高教研究，2007（04）.

[6]王小潞，李恒威，唐孝威.语言思维与非语言思维[J].浙江大学学报（人文社会科学版），2006（03）.

[7]涂靖.反讽的认知研究[J].外语学刊，2004（02）.

[8]范晓.关于语言与思维的关系及其相关问题[J].语言科学，2003（06）.

作者：秦祎祎

语文语言区分教学论文 篇3：

汉语声调非单音节教学法及其实验报告

摘 要：汉语声调有区别意义的作用，对母语为非汉语的汉语学习者来说，汉语声调是一个难点。迄今为止，汉语第二语言声调教学整体效果不佳，迫切需要建立一套行之有效、可操作性强的教学法体系。本文借鉴大量前人成果，特别是汉语非线性音系学韵律层级理论，结合多年实践经验，摸索出一套汉语声调非单音节教学法（non-monosyllable approach，简称非单教学法）。同时，利用一定规模的实验数据，充分证明了非单教学法的有效性和可操作性。

关键词：声调教学 汉语声调 双音节声调 汉语第二语言声调 对外汉语声调

一、背景综述

（一）声调在汉语作为第二语言教学中的重要性

赵元任（1959）认为，声调在汉语中承担非常重的负担[1]。声调比声母、韵母重要。声调对意义识别的影响比声母、韵母更大[2][3]（马燕华，1994；林焘，1996）。传统教法教材正好与此相反[4]。（关键，2000）

但是也还存在着一些反对的声音。例如，有人说语境能帮助识别意义，因此声调并不那么重要（《声调性质作用的再认识与声调教学》，2004），这种观点并不能站住脚。笔者在2011年撰文对此作了反驳，关键问题是初级学生声调水平不高，别意的问题尚不严重，但到了中高级，原来偏误严重的声调就使学生产生混乱了[5]。（方湘，2011）

还有一种来自英语世界的想法（师生都可能有）是，当英语的发音不那么标准时，并不太影响意义的区别，就像印巴英语、欧洲口音、非洲口音的英语等，世界上还有很多其他英语语音变体。同理，汉语也应该如此，发音不准确不太影响意义区别。但事实并非如此，汉语中双音节组合占74.14%，三音节组合占11.99%，四音节组合占7.18%[6]（丁雷，2013），据此可推算出单音节占比6.69%。也就是说，单音节和双音节组合合计占到80%以上，音节如此之少的词语如果声调偏误比较严重的话，就完全失去了区别意义的作用。因此，为提高准确性，汉语除了语境、音高和调型外，还包括韵律层级，来共同辅助识别意义。

（二）传统的声调教学

1.传统声调教学的内容

传统声调教学的内容是以单音节，也就是以字调或者字典调为基础的，内容非常有限，而且几十年来未有任何突破，教学效果欠佳，洋腔洋调比比皆是。大量教材中仅有以下内容：

（1）四个声调的调值（赵元任五度标调法）：

高平55，上升35，拐调214，下降51；而且图形过于简单，无法反映音高及音高变化的基本要素。

（2）三声变调（还有很多师生双方都不清楚变调规则）：

在三声前变为二声，在非三声前变为半三声。

（3）轻声只有音高没有音长，音高有四个调值。

（4）“一”和“不”的变调（但“一”作序数词时不变调）。

2.传统声调教学的弊端

传统声调教学是建立在单音节基础上的，正如关键所说，声调教学长期以来存在计划弱、教材弱、手段弱的缺陷，缺乏层次性、有序性。教学方法单调、不直观，也不客观，存在着无法与语言交际衔接的弊端。至今没有兼顾声调语调训练的教材[7]（关键，2000）。池扬琴指出，声调教学只在语音阶段重视，到了基础阶段就不太关注了[8]（池扬琴，2005）。笔者再加上一条：在纠调方法上，“示范—模仿”泛滥成灾。关于节奏韵律练习，除个别教材加了重音练习以外，其他几乎完全没有。

（1）传统标调法误导学生

传统的声调标调法对师生具有很大的误导作用。

1）误导1

大家普遍认为只要单纯发出四声就可以了，完全没有体现出语流中各种声调之间的关系。另外，三声变调规则在传统标调法中完全无法体现，余霭芹称之为“以一概二”[9]（余霭芹，1998），需要学生在说话的一刹那自行进行规则转换，严重影响了流利度和正确率。

2）误导2

学生依据这样的标调法，会误认为每个音节声音的大小和长度都是相等的。

因此，传统单音节教法对于长短的差异完全没有任何体现，而它们在语图上看是各不相同的。如图1。

图1：

（2）学生对于汉语声调的困惑

为什么汉语声调，教一套却说另一套；为什么这么简单的四声规则（高平一声，上升二声，下降四声，拐调三声，再加轻声），说出来后总是不能让人满意呢？可是单独发音时，老师说我们都发得正确啊？

（3）教学效果上2：8现象普遍存在

传统的单音节声调教学法教出来的学生，多数学完后还是洋腔洋调。只有少数学生发音清晰自然，显然这些少数人不是教出来的，只是他们个人天赋所至罢了。

（4）大师的理论没有得到全面的继承

传统单音节声调教学法仅采用了赵元任的五度标调法来标调值，片面理解了大师的学说。其实大师自己都说“类不混”[10]，一些后继学者，如林焘也讲“分清调类”[11]，都是要重视声调的特征[12]（王安红，2006），而非强调绝对的调值。赵元任还提到，声调和语调的关系是小波浪跨在大波浪上，是代数和[13]（趙元任，1968、1979）；提出中性语调和口气语调[14]（赵元任，1929）、表情语调[15]（赵元任，1933、1935）、橡皮带说[16]（赵元任，1922）；并提到有关调域的例子，如“电报、电话”，不是他以前说的53+51，而是前字是一个小51加后字一个大51；最重要的是，赵元任指出，汉语中任何声跟任何声连起来，头一个总是轻一点儿，后一个总是重一点儿（除掉第二个是完全轻的时候），等等[17]（赵元任，北京再版1980、台北1959、再版1968）。这都证明了短长格式的存在，并且对汉语初学者来说，我们只能重视中性语调。要全面继承赵元任的理论体系，不能割裂为仅剩下单音节的5度标调法，那会造成断章取义的后果。

长期以来，职业语言教师不满足于传统单音节声调教法只有百分之二三十的成功率。大家期待具有更高成功率的新系统的出现，就是这套“非单教学法”。

3.如何从单音节教学法走向非单教学法

调域问题暂不考虑，因为目前尚不影响教学，同时它也是语调范畴的问题。

图2：

图3：

图2、图3说明，所谓汉语标准的单音节声调是不存在的，相同的声调在语流中表现出不同的形态。如果让机器/软件扫码，它能认识语图，一定能发出母语者的音。可是人类不具备这样的能力。出路就是找到一个中间途径，把机器码，也就是物理图，转换成人类可接受的，但又不失自然风格的符号（音高+音长），也就是心理图。这就是“中文声调非单音节教学法”（non-monosyllable approach），以下简称“非单教学法”。既然是非单音，就一定会考虑韵律。目前的韵律只有长短，淡化音强。为了摆脱单音节教学法，我们重新作了归纳。

二、非单教学法所使用的语音规则及其标调符号

（一）全部规则介绍

1.规则1：汉语是内紧外松型的语言，而非重轻型的语言[18]（王洪君，2008）

小规则a：音步（foot）①是汉语句子的基本节奏单位。

小规则b：音节组成音步的规则是“二常规，一、三可容，四受限”②。

小規则c：汉语句子节奏的规则是“音步趋于等长，音断气不断”。

小规则d：摩拉（mora）是汉语中最小的节奏单位。轻声组双音节前字是标准的双摩拉长度，后字是标准的单摩拉长度。非轻声组双音节无法用摩拉衡量，只能说前短后长。也许前字是1.3摩拉，后字是1.7摩拉，目前无人测定。现在认识到轻重在汉语里应该是短长。赵元任、徐世荣[19]都认为非轻声组中，短长型的占多数（赵元任，北京再版1980、台北1959、再版1968：68）（徐世荣，1982）。

小规则e：汉语的音长比音强重要。强调时主要用音长来表现，而非音强[20]。（林焘、王理嘉，1985）

2.规则2：声调的关键点③[21]（陈彧，2006）

小规则a：四声的起点和二声的终点都是关键点，配型图中用方框表示。

二声的关键点导致二声成为西方人学习汉语时最难发正确的声调[22]。（毕芳，2011）

小规则b：四声的起点是所有声调中的最高点，一声不是最高点[23]。（林焘、王理嘉，1985）

3.规则3：关于3声的规则

小规则a：全三声很少用。语流中“全上”占三声音节总数的4.7%，而“半上”占三声音节总数的82.4%[24]。（陈明远、朱竹、刘骥，1983；胡炳忠，1989）

小规则b：三声的本质是“低”，而非“拐”。赵元任（1948）将“半上”作为独立声调教授。此外还有吴宗济（1992）[25]，余霭芹（1988），赵金铭（1988），马燕华（2000），陈明远、朱竹、刘骥（1983），胡炳忠（1989），蒋以亮（1998），杜秦还（1992），曹文（2002）[26]，王安红（2006）等。

小规则c：上声在非轻声组的前字和后字的位置上都变为短低音，在轻声组的前字位置上变为长低平音，即不要轻易往上拐。除非在强调时读全三声，这在低年级的汉语学习中很少遇到。

4.规则4：将轻声与短的半三声归并为短高与短低

小规则a：在双音节中，轻声不再区分调值，将原来一度、二度、三度的轻声归入短低音，四度的轻声归入短高音。

小规则b：把短的半三声也并入短低音。

小规则c：在双音节中，淡化可轻声，把可轻声也并入短低音。

小规则d：但是在三音节组合和四音节组合中，需要把短音进一步区分于稍长一些的可轻声和轻声的短音。如：普通组“国防部”和轻声组“脾气大”的区别就在于这两组中字的长度很不一样（本篇暂不讨论）。

5.规则5：保留传统的“一、不”变调规则

（二）非单教学法的基本标调符号

至此，将上述规则进行综合考虑，提炼出非单教学法的基本标调符号——八调图。见图4。

图4：

由图4可以看到，高音一长一短；低音一长一短；二声一长一短。四声一长一短；用这八个调号可以标出任一双音节组合的声调。

（三）非单教学法双音节声调配型图

综合上述所有规则，运用八调图标调，制出汉语双音节声调的各种配型图。最终学生心中的规则变得非常简单，只有高低、升降、长短3对要素。图5即我们在课堂上教授、操练和纠正学生声调的基本参照，同时也是未来非单教学法发展的基础与起点。见图5（在纠调时使用，普通拼音写法不变）。

图5：

在图5中④，需要解释的是那些与单音节声调教法不同的部分：

1.以双音节组合作为声调教学的基础单位

因为汉语双音节是常规的音步（foot），即二常规。初学者发音不流利，不自觉地会停顿，如果停在母语者偏好之处，还是能够接受的。另外，双音节同时是语法的接口（关于韵律与语法的关系略，参看王洪君《汉语非线性音系学》）。

2.关于方框

长二声的终点和长四声的起点（都是高点）是关键点，用方框标注。

由于短二声发音也有一定难度，因此，短二声的终点也加了方框。

3.关于二声和四声上的关节

在实际教学中，由于西方学生音域较中国人窄，二声和四声的起点都发不到位。因此，需要运用好类似关节的线条对起点做相当的提示，从而使声带有所准备，进而发出音域够宽、音程够长的二声和四声。

4.关于半三声的图形

由全三声变来的短低音和长低音这两个图形的最后部分，做了进一步下降的提示，是根据赵元任所指三声的低点是“creaky voice”嘎裂声（像打开木制大门时的门轴儿声），但由于声音已经不悦耳了，因此画为虚线。

5.关于左边区域和右边区域

左边三栏为短长型区域，右边二栏为长短型区域，也就是轻声组。左边区域中的半三声，在前字位置，都变为短低音。右边区域融合了由三声变来的短低音组和长低音组，长低音只有最后右下角那一组。

6.关于配型数量

右边两栏按颜色深浅归并，共4组，左边三栏12组，总共16组。也就是说，汉语双音节组合一共有16种旋律需要学生烂熟于心。

三、课堂教学的实施方案

（一）教学策略

1.主要强调两次转换。第一次转换是培养学生看到传统的拼音标调能转换为上述双音节配型图的读法的能力（之所以说是第一次转换，是因为还有第二次转换，后续讨论）。

2.通过各种方法，使学生对上述16种旋律烂熟于心，内化到自动性，最终能在需要时脱口而出，并以此为参照，由此及彼地学习新词语，从而收到纠正声调高效省力，而母语者听起来感觉清晰自然的效果。

（二）教学步骤和流程

1.每天上课前五分钟输入操练，纠正学生读音，还可以用有意义的特殊句子来训练学生双音节配型。句子由几个双音节构成，看似一句包含几个音节，但实际上每两个音节所包含的双音配型只有一个。

2.课堂上纠正。

3.课后让学生听双音节配型图的录音及其分解動作图的录音。

4.总结扫尾式的语音诊所。

5.各课之间衔接，贯穿始终。

（三）课堂纠正声调的具体方法，简称“纠调七法”。要求是纠音纠到措施上而非使“示范—模仿”泛滥。

“纠调七法”分别为：对比法；音阶法；夸张法；变速法；手势、画图法；增加注意力法；小板块集中突破，粘贴回语流（chunking）。具体操作限于篇幅，本文暂不详述。

四、有效性实验报告

（一）实验介绍

1.本文的实验材料

本文调查的对象是以西方语言为母语的学生⑤。采用的调查实验方法是：对我校在读的西方学生进行录音采访和问卷调查，录音采访经过分析统计成为客观数据；由于评分者仅为本人，需要再辅以问卷调查的主观数据，一共9项，来验证客观数据的准确性。研究结果表明，主观数据印证了客观数据的准确性。限于篇幅，主观数据本文略。这里只展示主要客观数据。录音测试题内容是：

第一类朗读双音词或词组，共20种双音基础模型，每个两组，共40组。

第二类朗读6个句子，这6个句子包含了主要的双音节声调配型（附录1）。

2.评分标准

对学生发音正误的判断标准分为三级：正确，可接受但带有瑕疵和错误。成绩采用宽式成功率和严式成功率相结合的综合标准进行统计。宽式成功率是以听话人不会误判或不属于彻底无法识别的发音为标准，严式成功率是以比较纯正的发音为标准，除上述两种情况外，听话人可能误判或无法识别的发音都算作失败。这样做有利于提高评判的准确性。

3.具体实验过程

本次调查中录音采访共60例，被调查者来自西方18个国家。如果加上对比分析5例的第二次采访，总共65人次。参加录音的学生分为4组：

第一组是我校36名汉语非零起点的在校生，平均学过2～12个月不等，个别学生学习汉语超过一年。此时长与外校非零起点的入校新生学过汉语的时长大致相等（下文简称：非零老生或非零在校生）。

第二组是我校9名零起点的学生（简称：我校零起点学生）。

第三组是15名来自外校的汉语非零起点入校新生（简称：非零入校生）。

第四组是上述15名非零入校生中的5名学生，对其刚入校时的录音和平均学习2个月之后的第二次录音相比较。

4.客观数据的计算方法

第一题的平均数计算分母为40，因为配型图有20个格子，每种配型出现两次。将“非常好”的数量除以规定的分母，得出严成功率，再计算其余的瑕疵率，将这两类成功率相加，得出宽成功率。第二题平均数计算分母为18，是因为本来20组配型-4组（上声在停顿前是非强调音节，类似于轻声，被并入短低音）=16个，加两个配型重复的双音节结构（8号和16号，详见附录1），共18个，即分母为18。第二题计算方法同上。最后再将两类题的宽成功率和严成功率进行平均计算，得出单独念双音词和在句中读双音节配型的最大平均成功率（宽式和严式）。需要强调，得出的宽成功率和严成功率是双音节词语朗读和句中朗读的综合成绩。

例如比利时人Koen的成绩：

（标准解释：G代表good；N代表中性的，稍带瑕疵，但属正确）

第一题：32G，2N 第二题：14G，3N

严成功率：32G/40=80% 严成功率：14G/18=77.78%

瑕疵率2N/40=5% 瑕疵率3N/18=16.67%

宽成功率：80%+5%=85% 宽成功率：77.78%+16.67%=94.45%

宽成功率平均分：（85%+94.45%）/2=89.73%

严成功率平均分：（80%+77.78%）/2=78.89%

（二）实验数据：

1.从成功者在各组中人数的比例看教学效果

零起点组考察9人，仅1人失败。比例为88.89%。

非零起点组共36例，26人达到成功要求。10人被定为失败，成功者人数占72.22%

非零新生（外校组）考查15人，其中刚入校就已经很成功的有4人，11人不理想，视为失败。成功者人数占26.67%，为最低。上述数据图表化后，详见图6。

2.从成功率分数看教学效果（见图7）

将宽式和严式除以2平均，可以看得更清楚些。学习时长为2～12个月混算，周期为X。

（1）零起点学生成功率出试为（0%+0%）/2=0% X后为（82.38%+75.37%）/2=78.875%

（2）非零外校生成功率初始为（54.72%+46.11%）/2=50.415% X后为（78.12%+71.03%）/2=74.575%

（3）我校零起和非零外校生的成功率基本都达到了75%～80%这一区域。

（4）非零外校生刚入校时成功率只有50.415%，学后成绩提高74.575%-50.415%）=24.16%，大約提高了1/4。

（5）在校零起点学生学完后比非零入校生原始成绩高出（83.38%+75.37%）/2-（54.72%+46.11%）/2=28.96%，比1/4略高些，将近30%。

3.从短期学生两次测试的对比看教学效果（见图8）

图8：

5名非零新生经过2个月的汉语指导学习之后，其成功率的平均分比第一次录音提高（15.24+23.28）/2=19.26个百分点，将近20%。

由于学生出勤和离校时间不可控等因素，我们无法找到更多案例，这不能不说是一种缺憾。但仅此数据，也能在一定程度上证明结论的有效性。

五、最终结论

成功者人数占比80%；

测试成功率（成绩）达到80%；

非零外校生原始成功率仅为50.415%；

学后成功率可提高20～30%，最终达到70～80%；

经过2～12个月不等的汉语学习后，我校学生比外校学生的原始成功率高出30%；

刚入校的非零学生，经过短期2个月的学习后，成绩大约能提高20%。

六、结语

通过以上几组概念化的数字，可以充分证明汉语声调非单音节教学法教学效果明显。笔者主持过的语言培训公司的学生，在考勤完全无法保障的情况下尚能取得如此成绩，其他机构的学生如有考勤保障，必将取得更加明显的效果。

注释：

①普通话韵律层级单位标志是语调段-大停延段-小停延段-音步-摩拉（mora）。一般两三个音节为一个音步，双音节为常规音步。音步是

汉语基本的节奏单位。音步内部较为紧密，音步之间较为松散。一个句子当中，各个音步趋于等长。（王洪君.汉语非线性音系学（增订版）[M].北京：北京大学出版社，2008：248-263.）

②“二常规，一、三可容，四受限”是说，由两个音节构成一个常规音步，一个或三个音节构成的音步可以容忍，四个音节构成音步需要

语法标记限制。（王洪君.汉语非线性音系学（增订版）[M].北京：北京大学出版社，2008.）

③声调关键点假说，这一概念是陈彧运用南开大学石峰教授的“稳态段”概念，通过语音学实验确认的声调关键点。对本系统最有意义的

是二声的终点和四声的起点。只要关键点正确，该声调听起来就都正确。（陈彧.苏格兰留学生汉语普通话单字音声调音高的实验研究[J].世界汉语教学，2006，（2）：99-109；石锋.实验音系学探索[M].北京：北京大学出版社，2009.）

④左侧1+1、1+2、1+4列是绿色的；右侧1+3、1+0格是粉色的；2+3、2+0、3+3格是青色的；4+3、4+0格是米黄色的；3+0是黄

色的。在右侧两列中，相同颜色的格子，双音节组合的配型是相同的。

⑤我们说的西方学生主要指以西方语言为母语的学生，包括南美洲、西班牙语区和葡萄牙语区的学生，非洲说法语、英语的学生，还包括

个别东欧国家学生，甚至包括说希伯来语的以色列学生，因为他们普遍英语较好，可能会受到英语的负迁移影响。

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作者介绍：方湘，长期在一线从事汉语第二语言教学管理工作。2012年于北京师范大学在职研究生毕业，获得语言学及应用语言学硕士学位。在《现代语文》（语言研究版）2011年第1期发表论文《对欧美学生进行汉语声调教学的实践方法》。

作者：方湘