职业教育教学质量论文

【摘要】就职业教育教学质量评估中的实践教学进行浅析，指出职业教育必须突出强化实践教学。以下是小编精心整理的《职业教育教学质量论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

职业教育教学质量论文 篇1：

职业教育教学质量提升策略研究分析

摘 要 随着社会的不断发展和进步，高素质的人才培养成为当今社会的主要趋势，这就要求高职院校能够提供大量高素质的人才来满足社会的需求。但是在职业教育教学质量仍存在许多的问题，这会影响人才的培养，需要及时解决存在的问题，提出提升教学质量的策略。

关键词 职业教育 教学质量 问题 策略

Analysis and Study on Strategies of Promoting Teaching

Quality in Vocational Education

QIU Zijian

（Wuxi Mechanical and Electrical Branch， Jiangsu Union Technical Institute， Wuxi， Jiangsu 214028）

1 职业教育的发展特点

1.1 培养定向性职业人才

高职教育的主要目标是培养适应社会发展需求的人才，主要是培养学生的技术，增强实践操作能力，提供社会特定方向的职业人才，具有很强的职业方向性，高职教育注重的是学生的综合素质。作为一种有明确职业方向和价值的高等教育，与本科教育最大的区别在于明确的职业方向和职业价值，更加注重对学生实践能力的培养。高职教育培养人才的主要要求在于：首先保证学生学会就业的技术，了解企业所需要的技术类型，更好地掌握理论和实践技能，提高职业素养。其次，保证学生在校学会一门专业技术，为以后的职业生涯做好规划部署，具备职业发展中所需要的知识、实践能力和综合素质。最后，开拓学生的创新思维，培养学生的人文情怀和思想素质，培养学生的学习能力，为以后的人生做好准备工作。

1.2 针对性的教学内容和手段

高职教育的目的是十分明确的，主要致力于对学生职业素养的培养，不仅是对知识理论的教学，还包括思想情感上。高职教育突出的一个特点在于，与传统的高等教育不同，从教学内容、方式、手段、过程实现了突破，教育更加具有针对性，适应社会企业对人才的需求，培养应用型人才，注重教育的实践性教学。高职教育的教学主要以培养适合企业的应用型人才，满足企业岗位的需要，加强学生的实践操作能力，掌握技术的理论基础，熟练技术操作手段。在高职教育的过程中，注重理论为实践服务的教学宗旨，理论教学都以加强学生的实践能力为目的来组织。社会在不断发展，企业所需要的人才类型也在不断变化当中，教学的另一特性就是紧跟时代发展步伐，更新教学内容。教学的理论知识内容只需要必需的，学生只要够用就可以，对于专业课的教学则体现针对性和实践性。

高职教育与普通本科教育最大的不同是实践性更强，致力于对学生技术水平的提高，满足学生对于企业技术的要求，促进学生获得相关职业证书。

1.3 特殊的课程设置和结构

高职教育的教学内容与社会动态紧密联系，市场的变化是调整专业结构的主要因素，主要是为了培养市场需要的应用型人才。高职教育最直接的目的就是帮助学生更好的就业，更及时地了解企业对于人才的需求，最好应对准备。高职教育教学过程中对于专业和课程的设定，首先考虑的是市场需求，根据职业类型的需要来设置专业课程。但是社会受各方因素影响，在不断的变化发展中，专业的设置具有特殊性，更具有灵活性。信息化的发展，新技术和新产业的层出不穷，为高职院校也带来了机遇和挑战，如何应对着接踵而至的新形势和新变化，也是如今需要面对的问题。

1.4 师资力量的“双师型”

“双师型”，主要指两个方面，一是传授学生理论知识的专业教师，二是指导学生专业实践操作的应用教师。高职教育在选择教师时，理应充分考虑这两种情况，作为高职教育的教师不仅仅要充分掌握专业知识，具备专业素质和能力，更要具备专业的指导实践能力，围绕高职教育的知识结构，指导学生学习专业的技术和实践能力，掌握某一专业领域的新技术、新知识。还要具备专业素养，树立正确的世界观、价值观，摆正自己的角色，具备良好的敬业精神和意识，具备专业的教学能力和实践能力，还要有良好的学习能力，及时更新自己的知识储备。

2 职业教育教学中存在的问题

2.1 教师观念落后，整体素质有待较强

目前来说，对高职院校学生的教育仍是以老师教学为主，通过老师的课堂理论讲解、实践教学来帮助学生提高职业能力以及其他各方面的素质，这其实对老师各方面的能力提出了更高的要求。但是现在教师的整体素质距离要求还存在很大的差距。首先是教师的理论基础不足，很多教师目前所掌握的理论知识仍是以前学过的，并没有随着知识的更新而及时更新，造成理论知识的落后。甚至，有的教师本身理論基础水平较低，但还不注重学习，导致理论环节的薄弱，与教学要求还存在一定的差距。其次是教师的实践能力不足，由于高职教育目的的特殊性，对实践操作能力提出了更高的要求，同时这也是对教师的要求。为了更好地指导学生，教师应该具有丰富的实践经验，这样才能承担起教育学生的重任。但是很多教师实践经验贫乏，难以胜任指导学生的任务。最后，教师的教学能力存在不足，掌握了理论基础知识，也拥有了丰富的实践经验，但是教学能力不足，不能将本身学到的知识流畅地教授给学生，无法顺利完成教学目标。这些问题都会影响教学质量，影响教师的综合素质。

2.2 实训教学基础设施不完善

实训基地是高职教育中加强实践能力的重要设施，对学生提前了解企业需求，感知企业的工作环境和流程，对于丰富学生的实践经验具有积极作用。目前，高职院校在实训基地建设方面仍存在一些问题，基础设施不够完善，没有满足学生对实践经验的需求。实训基地对于企业的工作环境和工作流程的模拟都不够形象，这样，学生并不能真正感受到企业真实的状况。而且学生在实训过程，大多数是对工作内容的验证，没有真正发挥学生个人实力，无法真正获得工作经验。另外，实训过程对于学生创新能力并不注重，这样也阻碍了学生创新能力的提高。

2.3 学生素质有待提高

学生是教学活动的主体，在教学任务中，学生个人素质与能力对教学质量也有很大的影响，但目前所存在的问题在于，高职院校学生目前整体素质都不高，对教学任务更加大了难度。高职院校的招生标准不高，高考分数线不到200分，这也是许多学生选择高职院校的一大原因。对于一些为了学习专门的技术而选择高职院校的学生，这种情况无非对他们造成了影响，导致高职院校的整体素质不一且不高。通常来说，这些学生的学习能力和知识掌握能力都不高，甚至有的学生理解能力也有限，这也导致了高职院校的教学质量较差，对于提升学生素质也存在一定的难度。

3 提升职业教育教学质量的策略

3.1 提升教师的综合素质

教师的素质高低是影响教学质量的首要因素，提升教师的专业素质是提升教学质量的关键途径。首先，推荐教师积极参加各种进修活动，开展教师培训活动，全面提升教师的理论知识、综合实践和教学能力。其次，促进教师之间的相互学习，定时开展座谈会，交流学习经验与授课经验，学习他人的优秀之处，做出改进，学习新的知识与教学方式，并针对其他教师的意见和建议进行反思，整理出一套全新的教学方式。最后，定时开展听课活动，观察其他教师在讲课中的亮点和特色，对自己的讲课方式进行反思，有效提高教师的教学质量。作为实训课的教师，首先，从自身来说，要准确把握市场的动态，安排有效的实践项目和课程，这样才能指导学生熟悉企业对人才的要求，有目标地提升自身能力和技术水平。所以，为了完成教学目标，实训教师应该定期上岗培训，真正接触企业的工作流程和工作内容、工作方式，熟悉各行各业对人才的要求，有目的地指导实训实践。

3.2 完善实训基地的教学设置

实践教学是职业教育教学中的重要环节，实训基地的建立主要是为了锻炼学生的实践操作能力，通过在实训基地的学习，熟练掌握企业的工作流程和工作内容，熟悉工作环境，这样才能保证学生应用能力的提升，在企业中提供自己的一份力量。为了达到这样的效果和目的，实训基地在模拟企业工作现场时要尽量做到逼真，要让学生充分感受到企业工作的真实情景，由专业的教师带领，同样，为了达到专业和规范的模拟效果，可以专门邀请企业当中的工作人员进行实训指导，发挥学生的独立思考能力和主体地位，培养学生的创新思维能力。学生是实训的主体，教师只是起到一个指导辅助的作用，要鼓励学生积极参与到“工作”中来，亲身体会。

3.3 因材施教，提升学生素质

职业院校的学生在各个方面的能力和水平都存在差异，例如：学习能力、知识水平等等，为了减少这个差距，学校要根据不同学生的程度设置不同的学习进度。对于不善于学习、掌握较慢的学生要进行“补课”，将目前缺乏、但又必须掌握的知识进行再一次的学习，这样才能弥补欠缺，提高学生的素养。学生学习成绩不好，上课不愿意听讲，很大一部分原因是学生对这部分内容不感兴趣，因此，在教学过程中，教师不仅要传授知识，还要保证学生的课堂效率，要求教师要利用各种手段吸引学生的学习兴趣。比如：多媒体的应用，这种教学方式比传统的板书更能引起学生的学习兴趣，教学内容更加生动有趣，而且极具形象感。明确学生学习的主体性地位，组织各种丰富有趣的教学活动，积极鼓励学生踊跃参与，做到因材施教，有效提高学生的学习效率。

针对职业院校学生素质偏差的现象来说，建议学校开设素质教育课程，对学生开展思想素质方面的教育，并予以高度重视，提高学生的整体素质。

4 小结

综上所述，职业教育主要以培养应用型人才为目的，目前来说，职业教育在教学质量上仍存在许多问题，这些问题严重影响教育教学质量。提升教师的综合素质，完善实训基地的教学设置，做到因材施教等，这些策略都能有效提升教学质量。

参考文献

[1] 刘刚.高等教育教学改革质量提升策略研究[J].亚太教育，2016（20）：50.

[2] 余菁.高等职业技术教育发展特点与教学质量提升研究[J].天津成人高等学校联合学报，2005（3）：45-48.

[3] 聂玉姣.提升职业教育教学质量途径探析[A].黑龙江省科学技术应用创新专业委员会.黑龙江省科学技术应用创新专业委员会科技创新研讨会2016年1月会议论文集[C].黑龙江省科学技术应用创新专业委员会，2016：1.

[4] 孙怀志.对职业教育教学质量提升的几点看法[J].职业，2017（11）：89.

作者：裘子剑

职业教育教学质量论文 篇2：

浅析实践教学在职业教育教学质量评估中的地位

【摘 要】就职业教育教学质量评估中的实践教学进行浅析，指出职业教育必须突出强化实践教学。

【关键词】职业教育；实践教学

一、 实践教学的概述

传统的实践教学通常以专业为主体、以课程为单元建立，实践教学安排往往取决于理论课的需求，对每门基础课配以一定学时的实验，对每门专业课再配以一定学时的实习、课程设计等，均体现理论教学为主，实践教学为辅的原则，缺乏与社会生产实践相结合。学生在校几年里，进行的均是一些为某门理论课而设置的实验、实习和课程设计等。学生所做的实验多以验证理论为主，对本专业所要求的实验理论知识和实验能力得不到系统的培养与训练。这种实践教学环节的组织和管理方式在普通高等教育的教学中发挥一定的作用，但应用到职业院校的实践教学环中就有诸多的问题和缺陷。

职业教育的培养目标决定了其实践教学环节与传统的实践教学环节有着最为本质的区别，这也是职业教育的一个最为突出的特点。职业教育以培养中高级技能人才为目标，其人才培养是以社会职业岗位的实际需要为依据，需要按照社会职业岗位对专门人才的要求制定教学大纲、教学计划、设置课程，确定教学内容和教学方法，教学全过程十分强调实践教学环节，突出技能操作培训，以满足职业和岗位的需要。在学时方面，职校的理论教学与实践教学的比例一般应在1∶1左右；在教学模式方面，职业教育不像普通高等教育那样，要求知识的系统性和完整性，而是强调能力的综合性和实用性。职校学生通过实践教学环节，可以在工作现场学习到书本理论知识涉及不到的一些现实性和实用性的知识内容，做到理论联系实际，提高自身的专业技术和操作水平。

二、 实践教学的特点

职校实践教学与普通高等教育的实践教学活动最大区别就是在工作现场进行教学活动，而不是在学校课堂上进行的班组教学。其实践教学具有以下一些特点：一是开放性，实践教学不是在封闭的教室中进行的，而是在一个工作现场进行的，学生就像一名真正的工人一样，与外界具有紧密的联系。二是分散性，一个班组的学生分散在各自的工作车间，各自的工作岗位上，不再是集中的进行教学和管理，学生要同工人一样，根据工厂的作息制度上班或休息，学生不只是在学习，也是在工作，而且是做流动性的工作。

三、 实践教学评估的必要性

1.实践教学的重要性

实践教学是职业教育重要的教学环节，在整个职校教学计划中占到大约40%-5O%的课时份额，它是实现职业教育培养目标的主体教学形式之一。实践教学环节是否落实是职业教育能否真正办出成效，办出特色的关键。实践教学的质量将直接影响职校毕业生的职业能力，因此，在职业教育教学工作中处于至关重要的地位。其作用表现如下：①实践教学是掌握专业技能的关键环节。实践教学在理论知识与实际运用之问搭起桥梁，是实现培养目标的必要途径。学生通过亲自观察、测试、分析、比较、操作，增强对生产对象、环境和条件的认识，获得从事实际生产的基础知识，并巩固了理论知识。通过直接参加生产实践，总结经验、训练技巧，掌握技术环节，学会更多工作方法，培养交往、学习、研究、信息传播等能力，达到培养目标要求。②实践教学是思想品德教育的有效形式。在实践教学活动中必然涉及到人与自然、人与社会、人与人之间的关系。在实践教学中，学生的思想、观念、意识、品质受到检验、陶冶和升华，有利于培养集体主义思想和社会公德意识，培养职业道德，培养学生个性等，这是学校实施品德教育和学生进行自我教育的良好方式。③实践教学具有良好的经济效益和社会效益。职业教育的实践教学具有突出的社会服务性，它能够将教育、经济紧密结合起来，发挥学校人才、知识和技术密集的优势，向社会提供咨询指导、信息搜集、成果转让等多项服务，为经济发展做出贡献。同时，学生的生产实践还可以直接创造物质财富，具有明显的经济效益和社会效益。

2.实践教学的现状

目前职业院校普遍在的问题就是其课程设置、教学计划和管理模式等根本没有摆脱普通高校的那种系统性和完整性的束缚，没有建立适应职业教育培养目标的具有职业特色的教学体系，尤其是没有把实践教学放到重要位置，在实践教学内容、手段及方法等方面均存在与当今科技和社会发展不相适应的地方。具体体现在：①实践教学附属于理论教学，而不是为专业技术服务的应用性实验，不能很好地开发学生智力。②许多实验课仍然以灌输为主，学生基本上按照详细的实验指导书中的要求与步骤进行，完全处于被动状态，不能激发学生的学习兴趣，很难增强学生的实践动手能力。③缺乏完整的和具体的相对独立的实践教学计划和严格而周密的教学管理，尤其是校外实习、实训和综合实践活动有较大的随意性、盲目性和无计划性。④实践教学师资队伍不健全，缺少实践教学大纲和教材。⑤仪器设备不足，实习实训基地不健全。⑥缺乏对实践教学过程和效果进行考核，实践教学质量难以保证。

实践教学是职业教育完成培养目标，实现为社会培养合格人才的重要保障。而从目前情况看，由于主观上对其重要性认识不清，或由于客观上资金及场地缺乏，许多职业院校实践教学体系及基地建设仍是一个薄弱环节，还没有形成自己的体系。所以，有必要构建职业教育实践教学评估体系，通过对实践教学能力和教学质量的有效评估，促进学校及其主管部门明确办学指导思想，充分重视实践教学，不断增加对实践教学的投入，进一步改善办学条件，加强教学基础建设，深化教育教学改革，提高管理水平，努力探索适合我国国情的应用型、技能型人才培养目标的培养模式，办出职教特色。

3.实践教学评估的内容

实践教学评估既要重视对学校教学条件的综合评估，也要注重发挥学校及教师的能动性，并充分注重实际效果；既要重视学校当前的教学现状，又要注重学校的可持续性发展。其评估内容包括实践教学基本条件（实践基地的建设、师资队伍建设与教材等）、实践教学过程、实践教学效果等几个部分。

实践教学基地是开展职业教育实践教学必不可少的载体，它包括校内实习基地和校外实训基地。对实践教学评估首先应对实践教学基地进行评估。一方面，在职业教育中，技术能力的训练占有主导地位，对实践训练的场所就有特殊的要求。与普通高等教育相比，职业教育的实训基地必须给学生创造一个综合的实践环境和相关岗位群的各种训练条件，给学生在系统、规范训练的同时留下培养实际工作能力和综合思维能力的空间，如同身临实际工作岗位，使学生能达到所需要的各项能力目标，实践教学基地建设必须按此要求，进行目标设计，为实践教学创造良好的条件。另一方面，由于职业院校正在积极开展实践教学基地建设，对实践教学基地进行评估有利于规范实践基地管理，提高实践教学水平的投资效益，改善实践教学手段，使职业教育实践教学管理更加规范化、制度化。

实践教学过程是开展职业教育实践教学的核心，也是提高实践教学质量的重要保障。要提高实践教学质量和效果，必须要有规范而严格的实践教学管理，最主要是认真抓好学生平时实验和模拟实习管理，学生每次实验后，教师都按照考核标准进行评分，建立实践教学质量标准和评价体系以及实习和实训的质量监控体系。对校内的实验要量化考核标准，并有专门的考核机构定期组织考核；对校外综合实践活动，要加强监控力度，进行过程评价，彻底改变目前普遍存在的随意性、盲目性和放任自流的状态。

实践教学效果是实践教学的最终体现，是评价职业教育特色和教学质量的重要方面。实践教学效果评估主要是对技能进行考核，有效的技能考核是对实践教学成果的评价与检验，是职校实践教学的关键所在。一方而，加大技能考试比重，建立独立的实践技能考核体系。根据不同专业特点制订不同的考核方案，可以分为实验课考核和实习实训考核两大模块。实验课的考核成绩可以单列，也可以占该课程的适当权重。实习实训考核成绩要单列，其成绩的评定能量化的就量化，不能量化的要给予综合评分。评价组织应以参与指导实习、实训的教师和技术员、有关专家为主体，学生的自评成绩可占一定权重。实践考核的形式可以多种多样，如现场操作式、抽签作答式、模拟答辩式、设计方案评估式、单项技能或综合技能达标等。另一方面，实践技能考核要尽量与国家职业技能鉴定接轨。职业院校可以组织毕业生参加职业技能鉴定，获得职业资格证书的学生可以优先推荐就业。在新生入学时，就必须在教学大纲中对于学生要达到等级做出明确要求，以使学生明确技能培养目标，使实践教学内容包含专业技术考级考证内容和职业技能鉴定内容，以便于学生顺利进行职业技能鉴定考试或直接参加专业技术从业资格考试，这对增强学生的就业能力和创业的能力是非常有利的。

参考文献：

[1]吴祝平.高职实践教学观[J] .职教论坛，2005，（07 下）

[2]孙克辉. 专业性实践教学模式的改革与探索[J].中国工程教育研究，2003，2

[3]李明武. 独立学院学生实践能力培养的对策[J].现代企业教育，2006，（19）

[4]孙怡然.加强管理提高职业教育质量[J].承德民族师专学报，2008年（3）

[5]李琳娜.浅谈高职院校实践教学改革[J].价值工程，2011年（22）

作者：龚学英

职业教育教学质量论文 篇3：

多途径评价高等职业教育教学质量的研究与实践

摘 要：在教育教学事业发展的新形势下，我国高职院校运行管理面对的问题也变得越来越复杂，想要更好地适应这种局面，高职院校必须努力改进并落实多途径评价教育工作，如此才能加强高职院校内部稳定，为其改革活动创造良好的环境条件。而多途径评价理念则是达到上述目标的有效举措。因此，高职院校必须将多途径评价教育工作和多途径评价理念紧密地结合起来。

关键词：多途径评价;高等职业教育教学质量;研究与实践

引言：

开展多途径评价高等职业教育教学质量的研究与实践研究，以培养和提高队伍素质，实现本质多途径评价为目标，从精神、物质等各个层面不断营造多途径评价氛围，规范程序，创新载体，丰富内涵，引导和教育师生树立科学的多途径评价观，全面提高多途径评价素质。

一、多途径评价理念在高职院校教学工作中发挥的作用

随着我国教育教学改革的不断推进，我国高职院校的运行发展必然会受到一定的影响，随着社会的不断发展和人们的思想教育的不断革新，公众对于高职院校教育教学工作开展的重视程度也在逐步提升。在这样的情况下，多途径评价教育工作对于高职院校稳定发展的重要性就会突显出来。新时期高职院校开展多途径评价教育工作的过程中，推动高职院校多途径评价理念是一条有效途径，它能够在文化、管理、教学等方面提高高职院校的竞争优势。本文将开展推进高职院校多途径评价理念是做实多途径评价教育工作的有效途径研究，就如何通过多途径评价理念做实高职院校教学工作进行探讨分析。进行多途径评价理念在高职院校教学工作中发挥的作用的全面研究，主要可以将研究内容总结为多途径评价理念，是高职院校教学工作的有效载体，和多途径评价理念能够丰富高职院校教学工作的内涵，以及多途径评价理念能够促进高职院校教学工作功能的充分发挥三点，具体研究内容可以总结归纳如下：

（一）多途径评价理念是高职院校教学工作的有效载体

在我国教育工作开展的关键时期，我国高职院校的多途径评价教育工作的开展的重要性也逐步凸显出来，多途径评价理念受到了更多的重视。在高职院校运行发展的过程中，通过多途径评价理念可以充分保障学生的生活学习的健康多途径评价性。而文化活动的方式相对而言更容易被学生所接受，这样有利于多途径评价教育工作的有效落实。高职院校教学工作的对象是广大学生，其主要作用是解决学生的多途径评价思想问题，多途径评价理念可以为多途径评价教育工作提供观念、价值、精神等方面的载体，促进多途径评价教育工作内容的丰富和内涵的深化。

（二）多途径评价理念能够丰富高职院校教学工作的内涵

高职院校文化在其长期开展教学活动的过程中，充分体现了高职院校全体学生的精神面貌，其中包含了学习文化、道德文化、管理文化、环境文化等诸多内容。由此可见，高职院校文化的内容和新时期多途径评价教育工作存在这样一定的重合交叉，加强高职院校多途径评价理念一方面可以促进教学工作开展水平的提升，另一方面则能促进多途径评价教育工作的改进。多途径评价理念在高职院校学生多途径评价思想调控方面发挥着积极作用，这与多途径评价教育工作的目标基本一致，因此通过多途径评价理念可以丰富多途径评价教育工作的内涵，共同创造并共同享有的多途径评价理念、多途径评价价值观和行为方式。

二、推進高职院校多途径评价理念是做实多途径评价教育工作的有效途径

目前职业院校对学生的评价不外乎两种方式，一是教师以改进教学质量和促进个人发展而进行的自我评价;二是学校为了检查其教学效果，由学生、督导、院领导、教师等作出的评价，这种评价方式很难保证评价内容、评价标准及评价方法的科学性及合理性，从而造成整个评价流于形式。所以，引入第三方评价是未来职业教育教学评价发展的一个趋势。

从目标来看，高职院校多途径评价理念熏陶和多途径评价教育工作最终目的都是为了保障高职院校持续稳定地发展，只是二者的侧重点不同。其中多途径评价理念熏陶比较倾向于无形的熏陶和影响，而多途径评价教育实施则更加注重教育和纠正。在形式上，多途径评价理念多以主题活动为主，学生参与积极性较高，而多途径评价教育工作则体现了领导和引导。由此可见，高职院校多途径评价理念和多途径评价教育工作在许多方面都实现了功能互补。因此，在新形势下，高职院校应该将多途径评价理念和多途径评价教育工作有机地结合起来，充分发挥二者的优势，起到相互促进和优化的效果，实现共同发展，促进多途径评价教育工作和多途径评价理念成效的提升。

高职院校在开展多途径评价理念活动的过程中，应该结合时代发展趋势，对活动内容进行丰富，使得广大学生摆正集体和个人之间的关系，形成良好的价值观和生活学习观，实现个人目标和高职院校发展目标的协同。加强各学院之间的交流沟通，及时发现并解决学生之间存在的矛盾和问题，强化高职院校内部凝聚力，正确打造一支综合素质过硬、凝聚力高的教育教学团队。

结束语：

综上所述，在社会改革发展的大趋势下，做好多途径评价教育工作对于高职院校持续稳定发展具有重要意义。为了提高多途径评价教育工作的有效性，应将其与多途径评价理念有机地结合起来，通过丰富多彩的多途径评价理念活动对多途径评价教育工作的内涵进行深化，同时创新工作内容和形式，为高职院校发展奠定基础。

参考文献：

[1]刘志丽. 多途径评价高等职业教育教学质量的研究与实践[J]. 科技情报开发与经济，2010，20（09）：188-189+191.

[2]李佩玲. 中等职业学校教学质量内部评价策略研究与实践[D].浙江工业大学，2015.

[3]刘晓. 利益相关者参与下的高等职业教育办学模式改革研究[D].华东师范大学，2012.

作者简介：高锦纯;出生年月：1979年10月;性别：女;籍贯：云南.宾川;民族：汉;最高学历：本科;职称：助教;研究方向：市场营销，就业创业研究;

作者：高锦纯