一体化教学临床医学论文

【摘要】以理实一体化教学模式为依据，建设GSP模拟药房理实一体化教室，探索在中职药品营销专业药理学教学中实施理实一体化教学的内容、方法等，培养学生的职业能力，以适应药品经营企业对药品营销人才的素质要求。今天小编给大家找来了《一体化教学临床医学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

一体化教学临床医学论文 篇1：

药用植物学课程理实一体化教学模式研究

[摘           要]  基于药用植物学课程理实一体化教学在强化师生“理实一体化”意识，凸显课程教学“过程性”，提高学生实践应用能力，助培“一师多能”团队等方面的意义，并剖析药用植物学存在的理论教学和实践教学衔接时机不当、理论教学和实践教学融合载体缺失等突出问题，将理论教学因地制宜地穿插于实践教学，实践教学因需制宜地反刍理论教学，通过岗位实践，无缝对接理实一体教学，构建高效的课程教学模式。

[关    鍵   词]  药用植物学;理实一体化;教学模式

药用植物学课程是中药、药学专业的一门专业基础课，“它是学生学习中药资源学、中药栽培学、中药鉴定学、中药化学等课程的基础，也是提升学生技能的基本保障。”目前药用植物学课程存在重视理论教学、忽视实践教学，理论教学和实践教学相脱离的现象，制约了学生专业理论和专业技能的同步发展。本文基于现状，剖析药用植物学课程理实一体化教学的意义，最后提出构建药用植物学课程理实一体化教学模式的思考。

一、药用植物学课程理实一体化教学意义

理实一体化教学是指理论教学和实践教学合一，改变当前理论教学和实践教学相脱节的现象，让课程教学“动起来”，使课程教学不仅表现出职业性，而且也体现出实践性和开放性，具有积极意义。

（一）强化“理实一体化”意识

目前，教师普遍存在重视理论教学忽视实践教学的现象。药用植物学课程理实一体化教学将有助于强化教师“理实一体化”意识，并且在药用植物学课程教学中有机渗透“理实一体”的教学思想，根据理论教学和实践教学一体化教学需要，优化课程教学设计，构建“理实一体化”教学模式。

（二）凸显课程教学“过程性”

药用植物学课程无论是理论教学，还是实践教学，都要强化教学过程，凸显学生在学习过程中的主体地位。药用植物学课程理实一体化教学将为学生搭建自主建构的平台，创造自主建构的机会，基于理论教学和实践教学融合的视角，让课程教学从封闭走向开放，让学生从被动接受走向自主建构，在实践过程中将课程教学不断推向深处。

（三）提高实践应用能力

药用植物学作为一门基础性课程，不仅需要学生掌握基本的理论知识，更需要学生能够将理论知识和实践有机结合起来。理论和实践教学一体化将有助于促进理论教学和实践教学的有机衔接，从而提高学生运用理论指导实践的能力，并在实践中强化学生理论学习，从而全面促进学生综合素养发展。

（四）助培“一师多能”团队

当前药用植物学课程理论教学和实践教学教师都是独立的，这不仅造成教师资源浪费，也不利于教师素质提升。课程理实一体化教学将对教师综合素质提出更高要求，不仅需要教师具有精湛的专业素养，而且需要教师具有一定的实践技能，从而助力教师发展，培养出一支“一师多能”的教师团队。

二、药用植物学课程教学现状

目前，药用植物学课程理论教学和实践教学现状不尽如人意，存在衔接不紧密的现象，突出地表现为以下几个方面。

（一）理论教学和实践教学衔接时机不当

理论教学和实践教学的一体化不是将理论教学和实践教学进行简单叠加，而是需要寻求理论教学和实践教学有机融合的时机。但是在药用植物学课程教学实践中，不少教师缺乏理论和实践教学一体化的设计意识，理论教学和实践教学的衔接存在随意性现象，没有根据药用植物学课程教学体系，将理论教学和实践教学按照课程教学的需要灵活衔接，衔接的模式程式化，难以达到理论和实践教学一体化教学的预期目标。

（二）理论教学和实践教学融合载体缺失

理论教学和实践教学的一体化设计还需要选择合适的载体，但是在药用植物学课程教学实际中，不少教师忽视理论教学和实践教学一体化的需求，选择合适的载体，实现理论教学和实践教学的高度融合，或者融合的载体过于简单，主要通过实习环节的校企合作平台进行，除了岗位实训之外的理论和实践一体化融合较为缺乏，这就导致理论教学和实践教学的融合难以达到预期的目标。

（三）过于偏重理论教学、轻视实践教学

药用植物学课程教学中，不少教师对理论教学和实践教学的地位认识存在偏差。不少教师过于偏重理论教学，一味地进行理论教学，在课时比重分配上，理论教学往往占据绝对优势，这不仅削弱了学生药用植物学课程学习兴趣，也直接导致实践教学弱化。实践教学由于课时不足，学生实践体验缺乏，从而造成理论脱离实践的结果，不少学生感觉理论学习没有价值，理论学习积极性不高。理论教学和实践教学课时分配存在的问题需要教师积极转变课程教学思想，确立理论和实践一体化教学思维。

三、药用植物学课程理实一体化教学模式思考

药用植物学课程理实一体化教学模式建构具有系统性，需要我们基于课程教学生态体系统筹规划。

（一）理论教学，“因地制宜”穿插实践教学

“理论教学和实践教学一体化不是两者简单叠加，需要我们根据理论教学内容，做到因地制宜地穿插实践教学。”这是由药用植物学课程的特点所决定的。课程中涉及的药用植物比较多，对于学生而言，很多是陌生的，如果单纯地借助教材文字表述，或者是教材图片，学生很难把握药用植物的生物特性和“药性”。

我们可以在教学这部分理论时，因地制宜地穿插实践教学，引领学生走向中药种植基地开展实践活动，学生一边观察，一边结合相关的理论，这样可以增强学生对理论的理解和消化，而且能够激发学生理论学习的积极性。对于一些具有特殊地域性的药用植物，如果种植基地没有的，可以采用多媒体教学，或者运用模拟软件，提高学生对药用植物的了解，从而使学生未来走向工作岗位，能够较快地胜任岗位需求。

（二）实践教学，“因需制宜”反刍理论教学

目前，不少院校实践教学是在校内中药种植基地开展的，这种实践教学具有很强的现场感，它不仅比理论教学更有效，而且也成为实验教学的有机延伸。学校可以通过实践教学，让学生参与植物养护，通过学生实践，引领学生对理论教学进行“反刍”，从而使学生对药用植物的外形、生长习性、药用部位、药用功效等，进行进一步深入了解，并提高学生对药用植物的辨识水平。

不仅如此，学生可以通过“观察”“触”“比较”“辨别”等手段，增强学生感性认识，并从感性上升到理性，快速地消化吸收理论知识，并指导学生的实践学习，感受理实一体化教学的效果。

（三）优化比重，确保理实课时的“科学性”

药用植物学理论教学和实践教学一体化设计，需要从课时上得到充分的保障。教师要根据药用植物学课程教学目标，将课程教学目标进行进一步细化和分解，从而根据理论教学内容和实践教学内容，合理分配教学课时。教学课时的分配要充分结合理论教学和实践教学的实际，并深入学生进行调查，制定相对科学的理论和实践教学课时比例。

理论教学和实践教学课时的“科学性”，不仅要根据理论教学和实践教学需要，还要根据学生所在专业，差异化地优化不同专业药用植物学理论教学和实践教学比重。理论教学不能盲目求多、求深，要与实践教学保持高度的一致性，要有助于提高学生实践应用技能，从而使理论教学和实践教学达到较好的课时占比。

（四）岗位实践，“无缝对接”理实一体教学

理实一体化教学模式是否有成效，需要学生进行岗位实践，这就需要我们借助院校传统、有效的岗位实践，将学校教育与企业实践有机结合起来，让学生走进合作企业，深入岗位。

例如，不少药用植物用药部位与制成药品后的“饮片”在外在形态上存在很大的差异。不少学生走向岗位后出现无法辨认的现象，这对提高学生未来岗位工作实践能力无疑是一大障碍。这就需要学生走向岗位进行实践，将药用植物的相关理论与药用饮片有机结合起来，实现无缝对接。在岗位实践中，我们可以引入比赛机制，开展形式多样的实践比赛，以赛促练，并激发学生课程学习兴趣，促进学生理论知识和实践有机融合。

总之，药用植物学课程理实一体化教学是对当前课程教学的一种突破，也是一种积极探索。理论和实践一体化教学模式的效能，还需要有待学生未来走向工作岗位后，进一步检验其后续效果。只要我们坚持理实一体化教学思想，必将寻找出药用植物学课程理论教学和实践教学高度融合的路径，全面提升课程教学有效性，不断提升专业人才培养质量。

参考文献：

[1]薛金涛，刘宇飞，李春燕.基于PBL教学模式的药用植物学教学实践与探索[J].科教文汇（下旬刊），2017（4）：23-24.

[2]张德秀.“理实一体化”教学模式的研究与实践[J].市场论坛，2012（8）：78-79.

[3]毛斌斌，俞浩，刘汉珍.中药学专业药用植物学野外实习教学改革与实践[J].安徽科技学院学报，2014（2）：88-90.

[4]田建平，胡远艳，张俊清.思维能力训练在药用植物学课程教学中的实践[J].中医教育，2012（8）：67-69.

[5]杨先国，肖海英，褚思思.校外实践基地植物资源库的构建在高职高专药用植物学教学中的应用[J].现代医药卫生，2018（3）：90-92.

[6]周学刚，孙世芹，魏东华.一体化教学在药用植物学教学中培养学生自主能动性模式探讨[J].世界临床医學，2015（11）：90-93.

[7]程铭恩，彭华胜，彭代银.探索药用植物学实践教学改革提升中药学专业“识药”能力[J].中医教育，2017（6）：34-36.

[8]刘海红.高职药用植物学实践教学方法改革探索与实践[J].时代教育，2014（8）：23-25.

◎编辑 武生智

作者：袁媛

一体化教学临床医学论文 篇2：

中职药品营销专业药理学理实一体化教学的探讨

【摘 要】以理实一体化教学模式为依据，建设GSP模拟药房理实一体化教室，探索在中职药品营销专业药理学教学中实施理实一体化教学的内容、方法等，培养学生的职业能力，以适应药品经营企业对药品营销人才的素质要求。

【关键词】药品营销 GSP模拟药房 药理学 理实一体化教学

随着职业教育改革的不断深入，很多职业院校在药理学教学改革方面有很多成功的经验。近三年来，课题组依托GSP模拟药房的建设，在“以就业为导向，以能力为本位，以发展技能为核心”现代职业教育新理念的指导下，在药理学教学改革中探索开展理实一体化教学的内容、方法等，以达到培养职业能力的目的，适应药品经营企业对药品营销人才的素质要求，实现学校与岗位的零对接。

一、GSP模拟药房建设的必要性

根据2014年教育部等六部委联合发布《现代职业教育体系建设规划（2014-2020）》的精神，职业学校要加强实践能力的培养，使学生学到真本领、新技术。走校企融合、学工结合的教学模式，是现代职业教育改革的关键。学校地处西部边远落后地区，受各方面条件制约，职业教育发展相对落后，特别是实践教学方面较为薄弱，毕业生岗位适应能力较差。在目前还无法开展校企融合、学工结合的情况下，建立仿真模拟药房加强学生实践能力的培养，不失为解决理论与实践脱节的重要途径。学校模拟药房建筑面积约80平方米，依照国家《药品经营质量管理规范》建成小型零售药店。营业场所药品陈列按照GSP要求，陈列的药品种类尽可能齐全，药品仓库根据GSP要求实行色标管理。并在模拟药房里装上黑板和多媒体教学设备，使之成为理实一体化教室，以适应一体化教学的要求。

二、在药理学教学中开展模拟药房理实一体化教学的现实意义

（一）模拟药房教学是现代职业教育理实一体化教学模式的体现

理实一体化教学是当前职业教育改革中探索出的一种新教学模式，在教学过程中，学生是主体，教师是主导，教、学、做、练在同一空间和时间进行，在理论学习中掌握技能，在实践过程中加深对理论知识的理解。中职药品营销专业主要是为药品经营企业培养人才，在教学中，如能让学生在仿真工作场所实训或到实际工作场所学习，体验岗位角色，将大大提高学生的学习兴趣，提高实践能力。模拟药房是实施理实一体化教学的场所，它既有黑板、多媒体等教学设备，又有仿真的模拟药房，能全方位地反映药房工作场景，加深学生对药房、药品的感性认识，体验工作环境和岗位责任，通过模拟训练提高药品销售、用药指导、沟通技巧等多方面的能力。因此，在模拟药房实施理实一体化教学是培养药品营销专业学生职业能力的重要途径。

（二）理实一体化教学是药品营销专业药理学教学改革的必然要求

药理学是药品营销专业的重要课程。以往的教学中，我们重理论轻实践;忽视了药物商品知识、用药咨询、用药指导等方面的实践教学，没有真正把药理学知识融入职业技能培养中。模拟药房的建立给我们培养该专业学生的药学服务能力提供了很好的条件，通过理实一体化教学，在仿真的GSP模拟药房中开展药物商品知识、问病荐药、用药咨询等教学活动，让学生在模拟工作环境中学知识、练技能，掌握真本领，真正达到理论与实践相结合，学习与工作岗位对接。

（三）理实一体化教学能激发学习兴趣，提高学习能力和学习效率

学校生源多为成绩较差的初中生，他们文化基础差，学习能力较低，部分学生学习目的不明确，自律性较低，有厌学情绪等。而且药理学内容多、容易混淆、不好记忆，学生普遍反映难学。但他们具有较好形象思维、动手操作能力较强，喜欢上实验课等优点。我们从“以人为本”出发，把理论课和实验课融合在一起，理实一体化教学既尊重学生学习的主观能动性，激发学习热情，又增加感性认识提高记忆，并在实训操作过程中提高实践能力，从而达到想学、要学、乐学、学会的目的。在教学过程灵活设计考评方式，如问答式、小组竞赛式、操作考等，使“教、学、做、考”四位一体，不仅活跃课堂气氛，而且充分利用教学场地和有效的教学时间，让学生动脑动手，乐中求学，达到事半功倍的效果，提高教学效率。

（四）理实一体化教学能提高教师的业务水平

理实一体化教学要求教师不仅要具备广博的专业知识，包括药理学和相关专业知识，而且必须具备丰富的实践经验，如药房工作经验、医院临床科工作经验，有执业药师资格或医药购销培训师资格等。还要有把理论和实践融为一体的教学能力，充分做好教学设计，才能达到教学目的。教师为了上好课就会主动学习相关知识，加强自我培训，以满足教学需要。这自然提高了教师自己的业务水平。

三、模拟药房教学内容及教学方法

根据学校现有的教学设备、师资和学生情况，我们把药理学模拟药房理实一体化教学的内容分为六个方面，采用相应的教学方法，取得较好的教学效果。

教学项目 教学目标及内容 教学方法

1.药物一般知识 1.认识和辨别处方药、非处方药;各种药物剂型。

2. 学会查看药品标签内容是否完整、药品有效期、失效期。 演示法

2. 药品陈列药物的分类 1.观看药品陈列，说出药品陈列的原则。

2.学会药品按用途分类陈列，练习摆放药品。

3.练习问药找药。 场景教学法

3.药品说明书 熟悉常用药的通用名、商品名、成分、适应症、用法用量、不良反应、禁忌、注意事项特、殊人群用药、药理毒理等。 实物教学、小组竞赛

4.新药学习 学习新药代表：如感冒药、抗生素、抗溃疡药、止咳药、抗痛风药等。 药品展示+

讲授

5.处方及分析 1.认识处方格式。

2.能初步判断合理处方、不合理处方。 讲授+讨论法

查看处方

6.用药咨询 1.学会常见病的用药指导和用药咨询的技巧。

2.练习问病荐药。 角色扮演、

互换角色

四、实施模拟药房药理学理实一体化教学的几个关键问题

（一）开发模拟药房药理学理实一体化教学所用的教材

编写教材是实施一体化教学的前提。目前，我国中职学校还没有统一的药理学理实一体化教材，我们学校根据本专业药理学课程标准以及培养目标，结合学生认知水平、学校教学条件等情况，编写适合学校学生使用的《药理学模拟药房理实一体化教材》。教材编写以岗位要求为标准，以药学服务为导向，以培养职业能力为重点，实训内容与岗位对接，强化实践技能、技巧的培训。

（二）做好教学设计

教学设计是开展教学活动的重要环节，一体化教学设计要立足于药品营销专业的岗位要求，依托模拟药房场景，设计好教学目标、教学流程、教学方法、评价等环节。其中设计教学目标时要充分体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体，关键是如何将教学内容转化为项目或任务，将知识和技能融合在工作任务中，真正达到理论实践一体化，学习工作一体化。

（三）规范考核方法，正确评价教学效果

常规的考核不仅是对教师教学效果的检验;也是检验学生对知识和技能的掌握情况，以便于及时强化;还可以通过常规的考核方式培养学生好的学习习惯。教学评价要从学习过程、学习态度、技能操作、团队合作等全面评价。考核的方式有问答式、操作考、学生互评和小组自评、小组竞赛等多种形式。考核内容针对每个教学项目进行，可采取抽查的方式，多次考核后取最佳成绩，这样使学生为了取得最好成绩而自觉多练多学，达到满意的学习效果。我们将不断总结制定出合理的评价标准。

（四）建设师资队伍

师资是实施一体化教学关键。除了教师自学，学校要加强师资的培养力度，使教师成为真正能实施理实一体化教学的“双师型”教师。学校药理教研组的教师有些是临床医学毕业的，有些是药学毕业的，前者临床用药方面比较熟悉但药学服务方面知识不足;后者药学服务方面较强，但缺乏临床用药经验。虽然组内集体备课，相互交流的教研活动，可取长补短，共同进步，但医药发展迅速，教师只有不断更新知识，学习新技术，才能与时俱进。学校可根据每位教师的特点，进行相应的培训，如派教师到医院临床科、医院药房或药店等进修学习;或请企业专业人员或医院医药专家到校培训等，这样才能为实施理实一体化教学提供优良的师资队伍。

【参考文献】

[1]沈楠，马健康，任旷，等.模拟药房在药理学教学中的应用.吉林医药学院学报[J]，2009（30）

[2]陈绍成，陈晓麟，严沙，等.药品经营与管理专业GSP模拟药房教学模式的构建及实践[J].中国药房，2013（24）

[3]高艳丽，张晓红，任鹏飞，等.模拟药房在中等职业学校药理学教学改革中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2014（12）

[4]教育部等六部委.现代职业教育体系建设规划（2014-2015）[S]，2014

[5]国家食品药品监督管理局.药品经营质量管理规范[S]，2013

【基金项目】2012年广西中等职业教育教学改革立项项目“建立GSP模拟药房在药学职业教育中的探索与实践”（201235-1）

【作者简介】李翠琼（1963— ），女，壮族，百色市民族卫生学校高级讲师。研究方向：药理学教学。

（责编 罗汝君）

作者：李翠琼 何承宁 吕颖 农玉海 黄瑰丽

一体化教学临床医学论文 篇3：

浅谈理实一体化教学模式在康复治疗技术专业教学中的应用

[摘 要] 理实一体化教学模式是职业教育教学探索出的一种新的、针对职业院校“紧贴需求、打牢基础、强化技能”的教学要求、将实践和理论知识有机的结合在一起的教学模式。从人才培养方案、教学方法、教学场所与教学设备、管理体制、师资队伍、考核与评价标准六个方面进行分析，具体阐述了如何将理实一体化教学模式运用于康复治疗技术专业的教学环节中，从而培养出符合新形势下社会需要的高技能、实用型康复治疗技术人才。

[关 键 词] 理实一体化；康复治疗技术；专业教学

康复医学是现代医学体系中的重要组成部分，它与预防、保健、医疗一起构成了医学完整的统一体。随着社会经济、文化、科学技术的发展和生活条件的改善，人们对生活质量的要求也越来越高。完整的医学服务概念已不仅局限于保住生命、治好病，而且还要在日常生活中通过符合人体机能的各项生活方式尽量避免疾病的出现，病后也要尽可能地保存患者的整体功能，恢复一定质量的社会活动能力。以功能为主导的康复医学符合人们对医学服务的要求。因此，如何将康复治疗技术专业学生培养成满足社会需求、能为社会所用的合格的技能型专门人才，是当前必须思考的问题。

理实一体化教学模式是近年来新兴起的一种教学模式，将传统的理论教学融入实训教学中，将理论教学搬进实训室，进行理论与实训的同步教学，以教师为主导、学生为主体，师生双方教、学、做三位一体，最大限度地利用教学时间，反复强化专业技能，进而培养出符合社会需要的高素质应用型技能人才。如何将理实一体化教学模式运用于康复治疗技术专业的教学呢？笔者认为应从以下五个方面入手。

一、康复治疗技术专业人才培养方案的改革与创新

为培养合格的康复技能型人才，在教学内容及课程安排上应突出知识的实用性，以够用、能用、好用为主。人才最终的检验标准是市场，市场的需要决定了教学的重点。当前市场需要着重强调专业技能实践的培养，因此，在理论课程设置中，要合并甚至取消与专业技能联系不大的课程，如可将康复专业的生理、生化、病理、药理等课程合并为医学基础概要课；对各康复专业课程也需要区别对待，适当增减相应的教学内容，如物理因子治疗技术、中医学基础等相关内容可大幅削减；对一些核心课程要增加学时，并适当提前安排教学，如人体形态与机能、基础医学概要为基础课，可于第一学期开设；运动学基础、中医学基础、临床医学概要、康复治疗基础于第二学期开设；康复评定技术、运动治疗技术、作业治疗技术、言语治疗技术、传统康复技术等核心课程应放在实训室实施理实一体化进行重点教学并于第三学期、第四学期进行集中强化。在制订授课计划时，要打破传统的2学时安排，对实训操作强调延续性的课程，可安排4学时连上。在教材应用上，老教材和统编教材都是按照传统教学模式即理论与实践相分离的模式编写的，无法达到理实一体化的要求，因此，可开发适合自身教学实际情况的校本教材。

二、教学新技术、新方法的合理利用

多媒体互动的教学方式对实现康复治疗技术专业理实一体化教学模式发挥重要作用。理实一体化要求理论教学与实训操作同步进行，这使教师与学生在教、学、做过程中存在“一对多”及“一对一”的关系。所谓“一对多”是指教师要将理论知识和实训操作过程同时对所有学生进行传授；而“一对一”指教师在实训操作中必须观察每一位学生的实际操作过程，对不正确操作进行及时纠正。多媒体互动教学方式则是实现这两种关系的理想方式。在“一对多”的关系中，理论教学采用多媒体辅助，将视频、图片融入课件中，还可将一些抽象难理解的概念通过动画演示等手段协助学生快速理解，使教学效果事半功倍。如在介绍关节松动术、Bobath技术、Brustron技术、PNF技术时，实训操作的传授可采用多媒体示教系统，在多摄像头的环境中将教师的操作从各个不同角度投放到大屏幕上，让学生掌握实际操作中的各项细节，同时利用录像回放功能，让学生反复观看自己没有掌握的操作部分。在“一对一”的关系中，运用多媒体监控系统可同时实现对所有学生的操作监控，运用录像回放系统可在任何时间对学生的实际操作进行回放并作出评价，便于及时矫正每一位学生的操作错误。

三、教学场所的建设和教学设备的配备

良好的实训场所和先进的教学设备是实现康复治疗技术专业理实一体化教学的物质基础。康复治疗技术专业理实一体化教室用于开展专业基础课程、专业课程的一体化教学。每间教室可承担一至多门理实一体化课程的教学。理实一体化教室以理论教学、小组工作、实验操作为主要特征，模拟医院真实工作环境，根据国家卫计委制定的相关标准或规定执行，能实现案例教学、项目教学、任务教学等。按照康复治疗技术专业的特点，理实化一体教室要涵盖康复评定、运动治疗、作业治疗、传统康复治疗等四大功能区域。

根据一体化课程教学的特点，采用理论和实操相结合的方式开展教学。

（一）理實一体化教室的功能区域

1.讲授及讨论区：配置学生上课用的桌椅、投影机、设备及产品陈列展示柜，教师利用多媒体，结合投影、录像等现代教学手段进行现场教学，直观地讲解技术原理、生产工艺流程等内容。该区域可进行理论讲解及小组分组讨论。

2.操作区：学生在该区域根据教材或学材内容进行实际操作。

3.展示区：用于展示学生在某些课程实践中所制作的作品，以此增强学生的学习兴趣。

4.资料查询区：配置若干专业书籍、报刊、杂志等技术资料，供学生在上课过程中或课后查阅。配置互联网信息查询电脑1～2台，并配置一台打印机，供学生进行资料查询使用。

（二）基本设施配置

1.电子白板（1块）：可供教师投影之用，可以直接在上面书写内容，也可以作小组讨论时书写，同时可通过图钉或磁吸粘贴纸张，用以展示技术文档等。

2.多媒体计算机（1台）：供教师上课过程中利用计算机进行辅助教学，展示动画、视频、图像、文本等多媒体教学资源，也可访问校园网网络教学资源。

3.投影机及屏幕（1套）或LED电视（1台）：大屏幕展示设备，用于向上课学生播放多媒体计算机、视频播放机、摄像头等图像信息。

4.视频展台1台或摄像设施1套：用于将教师或学生操作过程实时转播到大屏幕上，让尽可能多的学生看清操作过程和细节，增加实操教学效果。

5.广播系统（1套）：由于实操过程中的噪音对教师授课影响极大，为减轻噪音对教师讲课的影响以及减轻教师工作强度，理实一体化教室内需配置无线麦克风、音频功放、语音音箱，用于理实一体化教室教学过程中教师讲课，以及多媒体计算机、视频播放机等音频设备的播放。

6.多媒体讲台1张。

7.储物工具柜：用于存放工具、仪器、实训材料或其他相关物品。

8.可选设施设备：多媒体电脑5台：用于上网查询资料。

四、创新实验室管理新体制

理实一体化实验室的是实施理实一体化教学的前提条件。好的实验室管理体系，对于保障理实一体化教学的开展起到十分重要的作用。从目前国内实验室管理体制分析，无论是三级管理，二级管理，抑或是一级管理，实际上都没有很好地解决其管理职能的隶属问题，就是被认为是先进的一级管理体制，也存在隶属多样化的问题。以我校实验教学中心（属于一级管理体制）为例，其实验教学归属教务处管理，仪器设备采购则归属资产管理处管理，实验教学中心主体上负责实验室的日常运行和维护、实验课时安排、实验教学人员的培训与质量监控。这种管理体制，尽管可以实现资源共享，统一调配，可是把理论教学人员与实验技术人员分开，并不利于实验室的建设，也从不同程度限制了实验室的发展，更不利于理实一体化教学的实施。在近些年的工作中，逐步尝试建立关于校内实训基地的“校系二级合作共建”体系，系部负责实验室发展规划，资产管理部负责仪器设备的采购，实验室日常管理、耗材的采购由实验中心负责，实验师资由实验室专职管理人员和系部理论课教师共同组成，对于实验课教学人员的考评和质量监控，构建“以实验中心为主体，各系积极参与”的格局。这种新的管理思路，在很大程度上有效克服了一级管理体制中存在的一些问题。但目前并没有形成一种固定的管理体系，具不具有可复制性还有待进一步考究。

五、制定正确的考核与评价标准

考核是对教学效果的检验，评价是对学生学习的促进。理实一体化教学模式的开展必然要求制定与其相适应的考核评价标准。对康复治疗技术专业学生的考核与评价可采用课程考核和模块考核相结合的方法。课程考核即是指对所开设的各项课程的考核评价，通过“理论—实践—态度”的考核评价体系可较为全面地评价学生对单个课程的学习。以理论知识、实践操作、平时学习态度各占35%、35%、30%的比例，理论知识以够用为基础，紧密联系实践操作；实践操作成绩应结合平时操作成绩及课程结束时的技能考核成绩；平时学习态度则包括出勤、守纪、提问、作业、创新能力等平时的综合表现。模块考核是指在专业课程结束后对学生进行集中训练，对康复治疗专业中涉及的相关技能操作划分模块，如康复评定、运动康复治疗技术、中国传统康复技术等，通过制定模块考核标准对每个模块进行独立考核评价，找出每个学生的优势和不足，因材施教。采用课程考核和模块考核相结合的方法对学生进行最终评价，从不同的角度公平、公正地评定学生的综合素质，同时也使学生就业后能准确定位，充分發挥个人优势，迅速适应工作岗位，成为康复治疗技术行业的优秀人才。

参考文献：

[1]王子熙.理实一体化教学初探[J].中国科技信息，2010（9）：60.

[2]黄炜.“理实一体化”教学模式下的考核评价体系设计：《电工基础与技能》考核评价初探[J].中学课程辅导（教师通讯），2012（5）：79-80.

[3]肖玉巍，高智琛.理实一体化与高校实验室管理体制的改革[J].中国现代教育装备，2015（9）：19-21.

作者：叶华，屈楠，杨潇懿，高叶