一体化教学会计教学论文

摘要：本文分析了目前会计教学的弊端，提出了基于理论实践一体化教学模式的改革，强调以工作过程为主线、教师为主导、学生为主体，通过教学目标的确立、学习任务的分解来逐步实施。今天小编为大家精心挑选了关于《一体化教学会计教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

一体化教学会计教学论文 篇1：

理实一体化教学在会计专业课程中的运用

摘要：教学过程中，教师需要传授理论知识，更重要的是教给学生提出问题、分析问题、解决问题的方法，即“授之以渔”。会计专业课教学同样如此，也要充分实践理实一体化教学模式，通过教学引导激发了学生的学习兴趣，推动教学过程的互动、对话，让财会专业的学生体验成功的快乐，逐渐培养他们的自主探究能力和创新精神，使之成为能适应未来社会经济发展需要的创新型会计人才。

关键词：高职；会计；理实一体化

一、传统教学模式下高职会计教学的不利方面

1.不利于激发学生学习的主动性。用传统的教学方式讲授会计课程，大部分是理论课，只有很少的几节实训课。学生在上理论课时，少数抽象思维能力较强的学生尚可接受，而大多数学生听课如坠云雾，等到进行实训时理不清思路，不能很好地把理论知识联系起来。往往出现有一组学生做完，其他人过去“参考”一下，随后全班就都做完了。本来对动手实践有兴趣的学生也之只好应付了事。这样根本不能激发学生学习的主动性，达不到预期的教学目的。

2.不利于培养学生的专业兴趣。五年制高职教育培养的是高技能型人才，基础会计课程属于专业基础课，其教学目的之一就是培养学生的专业兴趣，提高专业能力。五年制高职的学生入学年龄在17岁左右，正是生理和心理发展的关键阶段，具有思维活跃、可塑性强等特点。传统的教学模式没能很好地利用该特点，基础会计课程的教学中不重视学生实践动手能力的培养，也不利于培养学生的专业兴趣，影响了培养目标的实现。

3.不符合以生为本的教学理念。传统的教学模式是建立在“ 传递——接受”教学理论和行为主义的“ 刺激——反应”学习理论基础上的，教师是主动施教者，而学生是被动接受者，是知识灌输的对象。在这种状态下，教师往往是采用“一本教材、一本教案、一块黑板、一支粉笔”一条线式的满堂灌，按照规定的步骤和程序，先解释概念，再引入例子。讲台上讲得头头是道，满头大汗，学生却听得云里雾里，似懂非懂或一窍不通。这种一言堂的教学方法导致学生只能死记硬背知识。不能做到以学生为本，不符合现代教育理念，很难充分发挥主动性和积极性，从而导致教学效果不佳。

二、“理实一体化”教学在高职基础会计中的运用

在现代教学理念指导下，通过“理实一体化”教学模式可以弥补传统教学上的不足。“理实一体化”教学模式常采用任务驱动法、项目教学法、课题训练法等，师生双方共同在模拟实训室，边教、边学、边做。做到了“以学生为中心，在做中学；以能力为本位，在评价中学习” ，从而使学生掌握良好的技能。例如，笔者在讲授《基础会计》中原始凭证的填制与审核时，完全没有必要按照先介绍概念、特点，再介绍书本的例题，最后引导学生处理书后作业的传统教学模式。完全可以抛开现有教学模式条条框框，大胆采用以“案例教学”为导向的理实一体化的教学模式。在理实一体化教学模式下，对于这部分内容的讲授可从以下方面来实施，具体步骤如下：

第一步，布置任务。课前布置学生搜集一些原始票据，看看生活中经常遇到的票据有哪些？（明确工作任务）。

第二步，知识准备。要求学生根据预先下达工作任务，进行知识和能力分解，并围绕完成工作任务所需要的知识和能力，查阅相关资料，搜集相关材料，完成学案的编写（课前）。

第三步，工作准备。主要包括两项内容：一是根据所要完成的工作目标，收集相关空白凭证；二是工作分组，把教学班级分成若干工作小组（每小组在4人左右），小组内部按照分管的工作内容冠以不同的工作称谓，组长为财务科长，组员分别为制单人、收款人、审核人，渲染真实的工作氛围（课前）。

第四步，教学实施（课中，重头戏）。根据工作任务的不同，可以按照3课时安排教学单元，教学场所一般安排在手工模拟实训室，具体教学设计见下表。

第五步，总结评价（结束前1O分钟）。分两个部分进行，首先，由各财务科长（小组组长）简单介绍本财务科完成工作任务的基本情况，并进行小组总结，同时各组员之间进行自评、互评，得出小组各成员自评成绩；其次，由任课教师进行课程点评、总结，指出各工作小组的总体表现、闪光点、不足和今后努力的方向，公布各小组的加分因素和减分因素；最后，由教师在各小组自评成绩的基础上，结合各小组的加分、减分因素，确定各小组每一个成员的本次课程成绩。这样，有利于培养学生的团队意识。

三、实行“理实一体化”教学中的关键点

1.坚持“以人为本”的教学思想，注重主自意识的发挥。职校学生大都基础薄弱，成绩参差不齐，其接受能力也极为不平衡。但他们有较好的形象思维能力，其动手能力比较强。针对这一特点，我们坚持“以人为本”的教育理念，在尊重学生学习的主观能动性、加强对学生正面引导的同时，主动加大实训教学力度，积极采取 “实物示范”、“情境设置”等教学的方法，展开形象化教学，教师把学生置于学习的主体地位，适时开导、诱导，在提高他们的学习的兴趣同时，调动学习积极性、主动性和自主性；不但使他们知道是什么，更重要的是让他们知道为什么，以此来激发学生学习的热情和主观能动性。应该说，“理实一体化”教学立足于学生的本性，从根本质量上使学生得到发展和完善。教学使学生的个性自由发展，形成学生独立的个性，有助于增强学生的主体意识，培养开拓精神和创新才能。

2.努力提高会计教师的教学能力。教师的教学能力包括教材开发能力、课堂教学能力、实践动手能力、驾驭课堂的能力等。打破传统的知识体系，按照项目课程进行设置，要有重新开发校本教材的能力。作为一名“理实一体化”教师，熟练的操作技能是必不可少的。因为教师熟练规范的操作，才能及时纠正学生练习中的错误，使学生正确掌握操作方法，养成良好的操作习惯，短期内达到较高的熟练程度。所以“理实一体化”教师必须加强自身的操作技能的练习，熟练掌握每一项技术要领、每一个技术动作。由于“理实一体化”教学不是单一的课堂教学，条件环境不断发生变化，加大了组织教学的难度。因此，教师必须具有较强的组织教学的能力，善于组织安排好每一个部分的教学环节。在组织教学时还要注意因材施教，大多数学生乐于动手实践，教师要根据学生的特点恰如其分安排好各个环节，充分调动学生的学习兴趣，又能很好地完成教学任务，获得较好的教学效果。

3.提高学校的重视程度，使“理实一体化”教学有所保障。目前，很多职业院校往往受各方面因素的影响，“理实一体化教学”总是停留于口头，要想改变这一现状，还是要提高学校的重视程度，根据学校实际情况加大学校专业实训实验室的建设，不断改善和完善模拟实训室的条件。同时，学校也要把教师的可持续发展列入师资建设和规划之中，努力打造一支本领过硬的会计专业教师队伍。

“理实一体化”教学模式的实施充分体现了职业教育的特色，注重技能训练与理论联系实际，注重专业特色与行业要求，更注重学生创新精神、合作意识与综合职业能力的培养。通过“理实一体化”教学实践，很大程度上激发了学生的学习兴趣，推动了教学过程的互动、对话，让财会专业的学生体验到了成功的快乐，逐渐改变了学习方式，培养了他们的自主探究能力和创新精神，达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]李桥英.中职会计专业实践课教学探析[J].职教通讯,2008,(8).

[2]崔秀芹.高职会计专业教学改革的几点思考[J].职教通讯,2008,(8).

[3]刘国军.实行理实一体化教学法应注意的问题[J].职业技术教育研究,2006,(3).

[4]谈兴华等.五年制高职学生特点分析及对策研究[J].机械职业教育,2003,(3).

[5]刘春生,徐长发.职业教育学[M].北京:教育科学出版社,2002.

作者：兰芸芸

一体化教学会计教学论文 篇2：

理实一体化在会计教学改革中的尝试与反思

摘要：本文分析了目前会计教学的弊端，提出了基于理论实践一体化教学模式的改革，强调以工作过程为主线、教师为主导、学生为主体，通过教学目标的确立、学习任务的分解来逐步实施。

关键词：理实一体化  改革  反思

1 传统高职会计教学模式的弊端分析

1.1 培养目标与工作过程不相符 高职会计专业的培养目标是把学生培养成高素质的技能型人才。课程内容的目标不仅是知识的传授，更是综合实践能力的培养。但是大多数高职院校在培养过程中，理论知识的传授与推送依然占据整个教学工作的主导地位。

1.2 理论与实践的分离教学模式亟需改进 目前有些学校正在开展理实一体化的教学工作，但是仅仅停留在表面或是起步阶段。用传统的教学方式讲授会计课程，绝大多是理论课程的教授，只安排几节实训课程。学生在学习理论课程的时候不知道对实践有何指导意义，到了实践阶段又找不到理论支撑点在哪里，所以理实一体化无法达到应有的效果。

1.3 满堂灌的以教师为主导的教学模式面临改革 目前大多数高职院校依然沿用传统的以教师为主导的满堂灌的教学模式。在这种教学实施过程中，一来学生容易产生依赖思想，二是降低学生参与课堂的积极性，影响教学效果。

2 理实一体化课程教学的实施

武汉软件工程职业学院会计专业近年来已经走在理实一体化的教学改革之路，并且已经取得了一定的教学成果。以《财务软件应用与操作——财务链模块》为例，整个教学实施过程模拟工作实践环境，构建理实一体化的教学模式。实施步骤如下：

2.1 明确课程目标 课程目标的制定不再照搬传统的教学模式，而是教研室组织教师到企业进行实地调研，了解企业财务电算化工作人员所需的素质要求，知识能力结构要求，以此重构课堂目标。①素质要求。首先，在自身的专业意识和法制观念方面，要提高水平;其次，对于核心专业技能的训练要提高精度，掌握好实际操作规范，要能够适应不同的环境，灵活自主地运用相关知识。再次，要具备快速学习能力，通过自身的学习可以掌握实际企业运用的专业化知识。②知识能力要求。要学会使用流行的财务软件，现阶段大多数企业使用的是用友、金蝶等财务软件，这些软件的使用，要做到基本的熟练，能够满足一般条件的应用。掌握总账、明细账查询，熟悉固定资产系统，工资系统处理业务的方法，掌握报表系统报表函数定义、取数，掌握财务报表编制方法，掌握购存销业务的处理能力，掌握用友、金蝶系统管理员维护能力，掌握帐套数据备份恢复能力。

2.2 依据工作过程构建教学内容 以总账教学为例，构建教学做一体化实施过程如表1。

3 理实一体化实施保障

3.1 加强教师的实践能力 教师是教学过程的引导者， 绝大多数教师在专业理论知识上都可以满足教学需求，针对这种情况，该院为进一步加强师资队伍的建设，先后组织教师参加暑期的顶岗实践，以及借助校企合作平台，每年轮流安排老师到企业锻炼一年。

3.2 完善一体化教学场地 要实现理实一体化的教学模式，专业教室的建设应该考虑专业教学内容，注重实践能力的培养，将教、学、做充分结合起来。这就必将突破传统教学中的板书教学，教学实施场所及设备也在配套改革。以《财务软件应用与操作——财务链模块》为例：建设一体化专业教室，财务对专业化教师的合理配置，提高会计教学的实践性，并结合优秀的情景模拟教学模式，充分发挥学生的主动性，让学生在真实的模拟实践中，提高自己解决实际问题的能力。

4 结语

本次会计专业课程的改革基于工作过程的理论实践一体化教学模式强调以工作过程为主线、教师为主导、学生为主体，通过教学目标的确立、学习任务的分解任务的实施学习效果的分析与评价等环节促使教师转变角色，激发了学生学习的积极性和主动性。

参考文献：

[1]兰芸芸.理实一体化在会计专业课程中的运用[J].新课程研究，2011，3.

[2]李春会.突出会计专业特色探索理实一体化教学模式[J].中国教育技术装备，2010，9.

[3]胡重毅.高职会计教学理实一体化的尝试与反思[J].价值工程，2012（11）.

作者简介：龚诤（1982-），女，武汉人，硕士，讲师，高级会计师。

作者：龚诤

一体化教学会计教学论文 篇3：

基于理实一体化的中职会计教学研究

摘要：随着知识经济的发展和会计信息化、国际化的进程加速，以及当前职校生源数量的逐年递减，职场对于中职会计毕业生的要求越来越高。为了适应职场的需求，中职会计教学必须重新整合教学资源，把会计理论教学和实训教学融为一体，实现会计专业培养目标、教学内容、教学方法、考核评价与会计实训的“无缝对接”。我们在教学研究中发现，理实一体化的教学模式可以很好的培养学生的会计实践和职业适应能力，为学生毕业后从事相关会计工作打下坚实的基础。

关键词：中职 会计 理实一体化

会计是一门实践性和操作性很强的应用型专业。中职院校会计专业的对人才的培养目标是要培养具有良好的会计职业道德，熟悉相关法律法规，具备会计岗位工作所需的理论基础知识和会计职业技能，毕业后能够较快的从事各种会计岗位工作的应用型人才。为了适应职场的需求，我们在教学研究中发现，理实一体化的教学模式可以很好的培养学生的会计实践和职业适应能力，为学生毕业后从事相关会计工作打下坚实的基础。

一、 中职会计教学理实一体化的内涵

在借鉴德国的“双元制”教学模式的基础上，我们根据中职会计专业对人才培养目标的要求重新整合教学资源，把会计理论教学和实训教学融为一体，实现会计专业培养目标、教学内容、教学方法、考核评价与会计实训的“无缝对接”的新型教学模式。通过对中职会计理实一体化的教学模式的研究、探索和改革，可以创建一个更科学、合理、有效的会计教学新体系，从而在很大程度上提高学生实际动手能力，实现中职学生“零距离”上岗就业。

二、中职会计教学理实一体化的必要性

经过多年的研究，我们发现，传统的教学模式存在以下弊端：

（一）、从教学理念上看

在教学理念上，传统的中职会计教学比较偏重理论教学、注重知识的记忆，理论教学内容多，强化职业技能教学不足，实用性的实训教学少，会计教学与实践脱节，导致学生动手能力很差。同时，注重对会计专业知识的传授，忽略了学生的职场思维和人际沟通、团队协作等职业素养的培养，导致学生毕业时跟职场有相当大的“职业差”，不能很好的适应职场。

（二）、从教学体系上看

我们从课程设置、教材、教学方法和学生成绩考评四方面来看教学体系。传统的中职学校课程体系中专业技能实训的课程较少，几乎没涉及学生职业素养方面的课程，尚未充分考虑就业市场的变化和用人单位的需求，导致学生职业胜任能力差；教材内容的编写陈旧滞后，对发生的经济业务仍采用文字描述的形式，缺少生动性，这样的教材很难引起学生的兴趣；教学方法也主要以课堂讲授为主，虽然很多学校也使用了现代化教学手段，但较多的是流于形式，目的还是为了课堂的理论教学服务；成绩的考评仍然以期末试卷考核为主，不能全方位的考核学生的综合素质。

（三）、从教学场所看

随着知识经济的发展和会计信息化、国际化的进程加速，职场对于学生职业素养和职业能力的需求将会更加突出，但是因为资金等种种原因，导致我们很多学校的校内实训课程依然是在普通教室或者电脑机房完成，硬件上设备设施简陋，缺乏先进的多媒体教学设施，软件上缺乏更逼真生动的实训软件。

我们在教学中采用理实一体化的教学模式旨在使理论教学与实际教学融为一体，在实践中渗透理论知识和职业素养教育，不仅可以提高教师的实践能力，培养一支高素质的师资队伍，而且教师将理论知识融于实践教学中，丰富了课堂教学和实践环节，可以大大激发学生学习的热忱，增强学生的学习兴趣，大幅度提升学生的职业技能和岗位胜任能力。

三、 中职会计教学理实一体化教学的实施要求

（一）、树立理实一体化的教学理念

在职业教育中，学生的身份不仅是学生，更是准职业人；教师不仅是教育、教学者，更是准职业人的培养者。因此，在中职会计教学中，教师应全程贯穿培养准职业人的意识，根据市场需求，不断地更新教学知识，选择适当的教学方法，全方位培养学生的职场适应能力、独立工作能力、沟通和团队协作能力等，提高学生的职业技能和职业素养。

（二）、编写理实一体化教材及实践资料

理实一体化的教学理念要求我们遵循科学性、合理性和针对性的原则，修改专业教学大纲和教学计划，编写适用于理实一体化教学的实用性强的专业技术教材和实践资料（课件、教学案例等）。教材和实践资料的编写应符合教学大纲和现行会计准则的最新规定。为了增强教材的直观性和可理解性，我们认为教材和实践资料应该采用彩色印刷。这样，教材和实践资料中的银行票据、发票、凭证、账簿等图文逼真，学生非常容易理解和接受。

（三）、建立理实一体化教学团队

职业学校必须建设一支适应职业教育、以就业为导向、强化技能性和实践性教学要求的教学团队，才能真正落实理实一体化教学。一方面，学校可以鼓励专职教师考取会计师、经济师等职称证书或注册会计师、注册税务师等行业资格证书，提高教育素养与业务水平；另一方面，也可以派遣教师到企业、会计师事务所进行实践，将先进的科学理论知识带给企业的同时，了解专业和行业发展的新动向，在教学中引进和渗透新技术、新成果，提高教师的实践水平.

（四）、加强学生职业能力的培养，实现校企能力一体化

在理实一体化的教学模式下，为了真正的实现学校和职场的“零距离”对接，学校还应该加强学生的人文素养教育。我们在研究中发现，在教学中引入博雅教育理念，开设国学经典选读等多种人文素质课程，或者开设职业素养课程体系、心理健康课程体系等，从心态品格、沟通技巧、团队合作能力及心理健康等方面提升学生的职业岗位能力，有效缩短学校与职场的“职业差”，很好的实现学校和职场的无缝对接。

四、中职会计教学理实一体化教学模式的实施成效——以东莞理工学校为例

我们东莞理工学校经过多年的理实一体化的教学模式研究，通过对09级、10级和11级近400名会计专业学生的教学实践发现，在这种模式下，师生双方边教边学边做，学生学习积极主动，在实践中理解、消化和吸收专业理论知识，掌握了实际操作能力，教学效果良好，会计从业资格证书的考取率一直居于全市最高水平。同时，这种模式的教学更加贴近人才市场的需求，贴近行业和企业要求，学生毕业后就能就业，就业后就能胜任，大大的提高了毕业生的就业能力和竞争能力，实现了百分之百的就业率。

参考文献：

[1]鄭信潮.《基础会计》课程一体化教学模式的探索与实践[J].中国科技信息，2010（4）.

[2]许道胜.中职会计实践教学中理实一体化的应用[J].科技致富向导，2012（5）.

作者：尹万芳