一体化课程教学

一体化课程教学（通用8篇）

篇1：一体化课程教学

一体化课程教学理论论文

一、建构主义理论与一体化课程体系

1、共同的学习观

建构主义强调在解决问题中学习。它认为，教学应从问题开始而不是从结论开始;大力倡导“做中学”和“学中做”;提倡以完整的任务驱动学习者的学习。在建构主义理论指导下，一体化课程体系从培养学生分析解决问题能力的观点出发，也强调问题教学。例如：一体化课程体系中的课题式教学、顶岗实习教学、工作室制教学、产品教学等方式，都是以某一专业(工种)生产实践中的工艺应用问题进行教学，通过采取边讲边练，讲练结合的方式方法，教会学生“做中学”和“学中做”。

2、共同的学生观

建构主义强调以学生为主体，认为学生是学习活动的积极参与者，是知识和经验的主动构建者。在建构主义理论的影响下，一体化课程体系强调以学生为主体。这种以学生为主体的学习观主要反映在教学目标制定、教学过程的安排、教学方法的选择等方面都应高度重视学生的主体地位。

3、相同的教师观

建构主义认为，教学中要以教师为引导，教师是学生学习的忠实指导者，教师应从传统的知识传递者转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。一体化课程体系在强调技工院校教师必须实现专业技术理论与专业操作技能一体化的同时，还要求教师必须适应培养学生综合职业能力的需要，实现五大转变。即由知识的复制者向知识的构建者转变，由知识的传授者向知识的促进者转变，由知识的独白者向知识的对话者转变，由知识的控制者向知识的引导者转变，由知识的教育者向知识的研究者转变。

二、工作过程系统化课程理论与一体化课程体系

工作过程系统化课程是以学生为中心设计的。它是以学生直接经验的.形式来掌握的、融于各项实践活动中的最新知识、技能和技巧。在工作过程系统化教学过程中，学生首先对所学专业(工种)内容和工作的环境等有感性的认识，获得工作岗位和工作过程相关知识，然后再开始学习专业知识。学生获得知识的过程始终都与具体的职业实践相对应，技术和专业理论不再抽象，而是企业、社会和技术工人个人相互作用的具体体现。工作过程系统化课程理论，不仅是职业教育教学改革的落脚点，也是一体化课程体系的理论基础之一。

一体化课程体系强调工作行为的整体性。教学内容的一体化打破了传统的学科体系，强调教学内容与某一专业(工种)的整体工作过程、工作行动实现零距离接触，达到教学内容与工作内容的同一性，并要求学生在真实完整的职业情境中，自行确定任务、制订工作计划、实施计划、评估和反馈，实现理论与实践高度融合。这方面与工作过程系统化课程理论关于“工作行动的整体性”的要求是一致的。一体化课程体系强调以学生为本，十分重视学生的发展，主要体现三个层面。从教学目标层面上讲，一体化教学既重视学生获得知识和技能，又注重培养学生分析解决问题的能力。从教学过程层面上讲，让学生运用自主探究的方式方法完成教师交给的任务，以培养学生自我管理的能力。从一体化教学效果层面上讲，一体化教学既培养了学生的专业能力和关键能力，又尊重学生的特殊需要，满足了学生个性发展的需要。

由此可见，一体化课程体系的诸多内容基本上符合工作过程系统化课程理论关于“以学习者为中心”的要求。一体化课程体系十分重视培养学生的分析解决问题的能力。在教学中通过采用模块教学、任务驱动教学、项目教学、合作学习等带有探究性学习性质的方式方法，通过学生自行组织，自我学习来挖掘学生的潜能，不仅使学生将掌握的专业技能转化为现实产品，提高了其解决生产一线工艺技术问题的能力，而且使教师成为学生学习的高级伙伴，教师与学生之间建立起一种融洽民主的师生关系。这些层面的内容都集中体现了工作过程系统化课程理论关于“培养解决问题能力和合作学习方法”的要求。

作者：孔凡春

单位：吉林省林业技师学院

篇2：一体化课程教学

一、课程基本情况

自1978年国务院批准学校更名为“郧阳师范专科学校”起，中文系就开始开设《文学概论》课程，至今已有三十多年。经过中文系全体教师的共同努力，1994年文学概论课程被评为湖北省普通高等学校优质课程，其中三位教师被评为教学明星。2004年文学概论课程又被评为校级优质课。

本学科发展至今，形成了相对完整的学术和教学梯队，人员结构合理，课程设置完备，开设了文艺学学科所包含的一般课程。各主讲教师多年来认真开展常规教学工作，帮助历届学生打下了扎实的文学理论基础。在龚举善等同志的带动下，科研工作取得了较大成绩，累计出版学术专著6部，发表学术论文400多篇，部分成果被人大复印报刊资料全文转载，在学术界引发了热烈的回应。

二、课程在语文教育专业课程体系中的定位

根据我校人才培养方案，语文教育专业主要培养中小学语文教师和与中文相关行业的工作人员。自开设以来，一直是我校生源丰富的专业之一，社会需求量较大。在语文教育专业开设的各门课程中，《文学概论》是一门专业基础课。依教学计划设定，本课程的教学需两个学期完成，每学期45学时。在开设《文学概论》之前，学生已经先修了《中国现代文学》、《先秦两汉文学》、《外国文学》等部分文学课程，为深入掌握文艺理论打下基础，并且这些课程还会同期开设，有利于学生边学边运用，这也是本课程实践教学的一部分。

三、课程教学目标

1、学生以马克思主义为指导，系统掌握文学概论的基本知识和基本原理；

2、学生运用文学基本原理分析文学现象和文学作品，学习文学评论和文学研究论文的写作；

3、使学生学会运用文学理论指导文学史和作品选以及写作课的学习；

4、使学生学会各类文学作品鉴赏、批评和讲解的基本技巧和方法，将其运用于中学语文教学实际。

四、教学内容

由以下模块构成：导论；文学活动；文学创造；文学作品；文学消费与接受；课堂讨论与练习；作品鉴赏与研讨等。

五、“教、学、做”一体化课程教学方法设计

总体思路是以“做”为核心，通过“做”带动师生的“教”与“学”活动，强化“做”的主要措施是尽量加大实践教学比重，在“教”与“学”的过程中融汇“做”，以“做”来巩固、提高理论课程的教学效果，最终达到提高学生综合

素质的目的。

我们设计实践教学活动的主要依据是：基于高专教育的培养目标和定位，本课程旨在提高学生审美意识，促进学生对于生活的认识与感悟，进一步提高对文学作品的领悟、分析、鉴赏能力以及对文学现象及文学思潮的分析研究能力，通过对社会、生活、文学作品的观察与审视、分析，确立科学的价值观、审美观、人生观，促进个人对于社会的参与度，利于社会的和谐进步，真正做到理论指导实践，并服务于实践。

为达到一定的实践教学效果，我们采取了以下具体措施：

1、加大实践教学活动学时比重。实践教学活动的学时安排如下：教学学时的1/3用于实践教学，其中课堂讨论、习题练习随堂进行，占16学时，每学期各8学时；作品研讨、专题研究，占10学时，每学期1-2次。学生练笔、即兴创作占10学时，每学期2-3次。

2、定期举行多种形式的作品研讨会，既增强学生的学习动力与兴趣，又提高学生的阅读能力与写作水平，并在准备研讨的过程中给学生以更多的实践动手的机会。

近五年开展了《中国农民调查》、《根本利益》、《天使在作战》、《大江北去》《活着》、《抉择》、《吉祥如意》、《透明的废墟》等文学作品研讨会，并随机课堂开展了20多次课堂讨论。

课堂讨论的大致实施过程为：先安排学生阅读指定作品，并写出评论文章；其次，学生自评、互评、作品共享、老师点评、学生谈认识与体悟的方法，促进学生对某一作品、现象的思考，拓展学生视野广度，增加思维的深度。

开展课堂讨论活动的效果良好。通过这些活动，调动了课堂气势，拉近了师生距离，大大地激发了学生的学习热情与创作、研究兴趣，并进一步地提高了学生的阅读、鉴赏能力，受到学生的普遍欢迎，这一方法也吸引了其他各系（专业）师生来观摩，甚至许多其他专业也采用类似的方法促进教学。

3、鼓励学生将讨论会的思想加工整理成学术论文，通过自荐与老师推荐向外投稿，增强学生的创作意识。

4、其它教学手段: 多媒体教学：通过文字、声音、图片的直接展示，让学生直观地感受到文学作品的魅力，并在此基础上形成自己独特的情感体验，对于学生感知、体味作品，起到了极好的作用。

网络课堂运用：充分利用网络的作用，将相关知识点、重难点辅导、材料分析运用、章节案例、课件、图片资料、学科前沿信息等到上传到教师个人博客中，并在学生中公布网址，让学生可以通过网络来学习，既促进了学生的学习，也联系了师生感情。

学术讲座：每年都请校内外专家就文学理论相关论题作学术讲座，全系绝大多数师生到场聆听，向专家提问请教，学习视野得到大幅扩展，极大地鼓舞了学生的探究热情，形成浓厚的学风。

作业：每学期布置不少于三次，分章布置或相关章节归类布置，内容不限，或习题或谈论观点或提交论文。

考试：考试分为考试和考查两种形式。考试（查）内容也并不局限在传统题型上，形式多样，基础知识点考核与理论运用相结合，难易相当，顾全大局。

六、教学评价设计

从听、说、读、写四个方面对学生进行考核。学生的材料分析能力、语言表达能力、课堂讨论发言，作品评论写作均计入平时考核成绩或计入期末考查成绩中。

七、课程教学效果

通过学习文学概论课程，学生大都能够掌握基本的文学艺术基础理论知识，然后用来指导各种文学艺术实践活动，学习效果显著。每届都有不少学生在各级各类报刊发表文章和作品，并获得了校级、市级、省级各种奖项。学生从本课中获益颇多，感受到了学习本课程的重要性，也检验了课程教学的效果，促进了教学改革。

中文系毕业生分布在机关、厂矿、企业、部队、学校等等，进入各级各类学校的有的变成了语文教学骨干、作文教学明星，进入其它企事业单位的有的还通过公开竞聘走上了各级各类领导岗位，有的成了业务骨干，还有的走上了专业创作和研究之路等等。

从各用人单位的反馈信息看，中文系毕业生具有良好的思想素质、扎实的基本功、较强的职业能力，受到用人单位的广泛好评。

八、课程教学水平自评

总体来看，本课程的教学手段与教学方法、教学质量与教学效果在省内同级学校中处于领先水平。

九、课程教学改进方向

进一步改进教法，指导学生更新学法，除课堂教学外，灵活安排各种延伸学习活动，如专题讨论，撰写学术论文，文学创作练笔，积极联系校内外专家作报告等，创造多种机会帮助学生提高学习兴趣和效果；

多开展科研协作，力争把教师队伍打造成优秀科研团队； 增强档案意识，积累教学资源，并建设网络教学系统，打造教学库，习题库，材料库等网络内容。

郧阳师专中文系

篇3：电工课程一体化教学的研究

一、一体化教学模式与传统教学模式的区别

电工一体化教学实际上是指以典型工作任务结构为基础, 同时以工作过程为导向, 按照相关的学习情境进行, 学生有自主安排学习进程的空间, 学生能够在具体的职业工作情境中学习“如何”工作, 目的是使学生获得综合职业能力。传统的教学模式是把理论教学与实践训练分成两部分进行学习, 造成理论与实践的脱节, 我国目前的专业教学明显还是侧重于理论知识的学习, 这束缚了学生能力的发展。电工一体化教学的概念虽然已经被大多教师所认可与接纳, 但是仍然有相当一部分教师不愿进行教学上的改革, 阻碍了教学的发展。

二、一体化教学的优势

(一) 运用电工一体化教学, 提高学生对课堂的参与度

与传统教学相比, 电工一体化教学更加能够动员起学生, 通过小组合作的方法培养学生的团队意识, 发现问题和解决问题的能力。例如, “书房一控一灯的安装”课题的教学流程, 首先明确工作任务, 各个小组能够识读电路图, 然后各个小组在小组长的带领下勘察现场, 制定课题的工作计划, 做好课题施工前的准备, 再进行动手实践, 从而加深学生对于知识的理解与印象, 提高学生的专注度, 促进学生积极思考, 提高学生整体的专注度, 安装完成后填写工作记录并交付教师验收, 按照实际操作规范清理实训现场、归置实习用品, 最后由教师进行工作总结和评价。所以在整个教学过程中学生高度参与, 由学生自己阅读工作任务, 发现问题、解决问题, 从而充分激发了学生对于学习的兴趣与动力, 这对学生的自主学习有着非常大的促进作用。

(二) 运用电工一体化教学, 把重点难点简单化、生动化

对于电工基本课程的教学, 知识来源于实践, 是对于实践的一种总结。在电工一体化教学的过程中, 许多抽象的概念教师都可以结合实物进行教学演习, 这降低了学生理解的难度, 让学生更深刻地理解所学的知识。以串联电路的谐振教学内容为例, 学生在教学中往往很难对相关规律进行理解与记忆, 这都是因为概念的抽象性。这时教师可以通过更多的实践, 将相关的概念结合具体的实验进行讲解, 例如电流、电阻强度等我们可以看成灯泡的亮度, 还有声音频率与电信号的频率等。通过实际操作, 从学生的视觉、听觉进行刺激, 提高学生的专注度。

(三) 运用电工一体化教学, 促进“双师型”教师的培养

传统的教学模式制约了教师的发展, 理论教师负责理论教学, 实践操作教师负责操作课程教学, 而把理论知识和实践融合为一体的“一体化”教学模式能够促进“双师型”教师的培养。所谓的“双师型”是指具有扎实的理论知识与较强操作技能的复合型人才, 从以教师为中心的“教给”学生转变为以学生为中心“教会”学生。如“照明线路的安装与维修”中的学习任务———楼梯双控灯的安装, 教师要编写学习任务设计方案, 明确学习任务, 制定教学计划和教学方法, 整合相关教学资源和教学设备。比如, 以7~8人为一小组接受楼梯双控灯的安装任务, 指导学生准备工具、材料和场地。指导学生严格遵守作业规范进行实践操作, 安装完毕后需得到教师的确认才可以通电试验, 教师对各组任务完成情况进行点评和综合分析。可以看出在一体化教学的过程中对教师的理论知识和实践操作水平都提出了更高的要求。

(四) 完善相关的教学效果评价体系

无论是电工一体化教学还是其他科目的教学, 教学的优化都离不开评级体系的完善, 包括学生对于课堂的评价、教师对于学生能力的测评等。课后的评价不仅能够让学生对于自己的表现进行反思, 还能为教师教学的进一步完善奠定基础。在相关的考试中, 教师也需要对学生的实际操作能力提出要求。

随着社会的不断发展, 各个企业对于人才的要求也越来越高, 电工人才也不例外。电工一体化教学不仅是符合整个教学潮流的一种新教学理念, 更是为了适应社会发展的需要。相信只要教师不断对电工一体化教学进行优化与完善, 相关人才的专业素养定能有所提高。

摘要：一体化教学是当前各职业学校教学改革的方向, 它主张理论与实践高度结合的教学理念, 单独制定教学计划与大纲, 通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现, 既能让学生掌握必备的理论知识和实际操作技能, 又能让学生将理论和实际相结合, 同时还培养了学生的自主学习能力和小组合作能力。以电工教学为例, 由于专业知识内容比较抽象, 学生学习有一定难度, 传统教学的满堂灌容易让学生产生厌学情绪, 从而难以实现教学目标的要求。为了改变这种现状, 将结合实践经历, 浅谈电工课程一体化的教学, 从概念、教学现状、不足与优化教学的途径等角度进行论述, 希望能对广大教育者起到部分借鉴作用。

关键词：电工,一体化教学,优势

参考文献

[1]成学.提高中职《电工基础》课堂教学效果浅探[J].科学大众 (科学教育) , 2016 (11) .

篇4：化工原理课程一体化教学探讨

摘要:通过对中职学校的教学目标和特点,就传统教学模式与一体化教学模式进行对比,提出一些合理化的建议。

关键词:化工原理;一体化;教学探讨

一、中职教育的目标

职业教育的宗旨是培养具有基本专业理论知识和熟练操作技能的、适应生产、管理、服务第一线的应用性、技能型人才。

为了使中职学校的教学工作更充分地体现这一特征,或者说,为了使中职学生在毕业后能够尽快地完成从学生到职工的转变,走教学一体化的路子势在必行。所谓一体化,是指专业理论课教学和生产实习教学由同一个教师担任。实习、实验指导教师同时又担任专业理论的教学任务,或专业理论教师同时担任实习、实验教学任务。

近年来,许多中职学校加快了一体化教学的步伐,我校也对化工原理课程一体化进行了教学探讨并取得了可喜的成果。实践证明,推行一体化教学,把专业理论和实习、实验这几种教学任务集于一人,存在许多益处,是一件既势在必行又势在可行的事情。

二、传统教学模式的弊端

1.“炒冷饭”现象时有发生,教学效率低下;

2.占用大量教学资源;

3.技能训练时得不到及时的理论指导,难以做到知行合一。

三、化学原理课程一体化教学探讨

化工原理是一门实用性很强的专业基础课程,若推行以“任务驱动、项目导向”的一体化教学,对教学质量的提高和高素质人才的培养将起到积极的推动作用。以“任务驱动、项目导向” 一体化教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。所谓“任务驱动、项目导向”,就是将所要学习的新知识蕴含在一个或几个任务的项目中,课堂讲授、教材组织和实习、实验环节均围绕一系列的任务进行,教师授课时打破传统的章节划分,尽可能简单地讲授与本次任务相关的基本内容和知识点,学生在教师的引导下开展探究性学习。它以完成项目任务的过程为教学活动中心,学生在教师的引导下,通过参与项目的解决过程,发现问题,提出问题,激发自主学习的动力,从而由传统的教师“教学”变为学生“求学” “索学”。该方法把学生作为学习的主体,以任务作为驱动,让学生通过主动学习,将书本上抽象的理论变成实际的应用。教师引导、点拨的重点在于把知识加以引申,使学生能够触类旁通。下面就其一体化教学模式谈谈我们的设想。

(一)一体化教学的特点

一体化教学,是为了使理论与实践更好地衔接,将理论教学与实习教学融为一体。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式,根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源,体现能力本位的特点,从而逐步实现三个转变,即从以教师为中心如何“教给”学生,向以学生为中心如何“教会”学生转变;从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变;从以课堂为中心向以实验室、实习车间(工厂)为中心的转变。由此可见,一体化教学的特点是:

1.教师一体化,即专业理论课教师与实习指导课教师构成了一体;

2.教材一体化,即理论课教材与实习课教材构成了一体;

3.教室一体化,即理论教室和实习车间构成了一体。

这种教学模式能较好地解决理论教学与实习教学的脱节问题,减少理论课之间及理论课与实习课之间知识的重复,增强教学的直观性,充分体现了学生主体参与的作用,必将有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。

(二)一体化教学探讨

1.修订教学计划。

教学计划是教学安排、组织的依据,是实施一体化教学的前提。根据培养目标,我们可将《化工原理》课程相关知识和技能分成若干个模块,而每个模块中依据不同的知识点又分成若干个子模块,每个模块都有具体理论和技能要求。这样教学过程不再是单一的学科教学,而是瞄准目标、围绕课题的一体化教学。

化工原理课程实行一体化教学,有利于理论教学与实习、实验教学的有机衔接,避免理论课与实习、实验课脱节的现象。这里所说的脱节,有两种突出表现:一种是理论课教师和实习、实验教师对各章节重点、难点问题的把握往往不一致,给学生的学习带来一定困难,而实行一体化教学后则完全可以保持一致性,使理论教学与实习、实验教学成为一个有机的整体;另一种是存在理论课与实习、实验课时间间隔过长,或实习、实验教学先于理论教学的情况,这都不符合循序渐进的教学原则。理论教学与实习、实验教学的脱节或错位,大都是因为理论课教师或实习、实验课教师由于特殊情况而不能按教学计划实施教学造成的,在推行一体化教学的情况下,如果教师有特殊情况,理论教学和实习、实验教学可以同时推迟或同时提前,就不会出现脱节或错位的问题。

2.化工原理课程实行一体化教学的基本模式。

化工单元实训(化原仿真+化原实操)+化工单元理论课1+化工单元DCS控制系统+化工单元理论课2。

3.化工原理课程实行一体化教学的课时分配(每个化工单元操作12~22学时)。

(1)化工单元实训:2~4学时;

(2)化工单元理论课1:2~4学时;

(3)化工单元DCS控制系统:4~8学时;

(4)化工单元理论课2:4~6学时。

4.化工原理课程实行一体化的教学内容。

(1)化工单元实训。

①化原仿真:按我们已经采用的方法进行(1~2学时);

②化原实操:强调学生对化工单元流程的熟悉,对化工生产的开、停车、正常操作及各参数的调节;了解影响单元操作的因素(2~4学时)。

(2)化工单元理论课1。

强调基本概念,把化工单元实训中出现的或已用到的知识点加以总结与分析,让学生获得知识,从实践到理论实现初步提高,同时也加深知识点的理解。

(3)化工单元DCS控制系统。

让学生熟悉化工单元操作的DCS控制系统流程、操作,感知化工生产过程中个体与整体、局部和全局间的关系,建立工程概念。

(4)化工单元理论课2。

本单元总结性教学,重点是对过程操作、过程原理的理解,同时让学生学会如何分析化工生产中出现的问题,达到初步解决问题的目的。

5.编写一体化教材。

依据教学大纲及技能鉴定标准,按科学性、合理性、实用性、针对性、适时性、有效性原则编写一体化教材是实施一体化教学的基础。因此,可参照有关的专业资料,有必要把原有化工原理课程编写成一体化教材。

6.培养“双师型”师资。

即使有了再完善的计划、再完美的教材,如果仍然采用理论教师讲理论,实习、实验教师指导实习、实验的教学模式,一体化教学就如同空谈,所以建设一支既能胜任理论教学,又能指导实习、实验操作的“双师型”教师队伍是实施一体化教学的关键。

推行一体化教学,是一个循序渐进的过程。这主要是因为“双师型”教师的培养需要一个过程。“双师型”教师要承担实习、实验指导教学任务,除了按教学计划给学生讲解、演示、巡回指导外,还要随时解答学生提出的各种问题,这就要求“双师型”教师的知识面要宽。因为凡是学生学过的专业理论知识都要回到实习、实验中去应用,在实习、实验中碰到的问题,都要由实习、实验指导教师去解答和处理,所以中职学校应重视“双师型”教师的培训,特别要加强继续教育,使他们能够及时地学习和掌握新技术、新工艺、新设备、新材料等前沿性的理论知识和操作技能,以适应科技进步对教学工作的要求。

7.建设一体化教学实训中心。

要实施一体化教学,就必须具有既能满足理论教学又能满足实习、实验教学的一体化实训场所,所以一体化教学实训中心是实施一体化教学的根本保障。

为保障化工原理一体化课程的顺利开展,在以上的7点设想中,又以第7点最为关键。各类教学的场所、实训仪器和设备等,不仅要齐全,而且还要配套化工原理课程一体化教学,因受实验装置套数所限,每班以25~30位学生为宜,如学生人数过多,指导老师难以顾及,也就失去了一体化教学的真正目的和作用。

(作者单位:广东省石油化工职业技术学校)

参考文献:

[1]冷士良.化工单元过程及操作[M].北京:化学工业出版社,2002.

[2]赵刚.化工仿真实训指导(第二版)[M].北京:化学工业出版社,2008.

篇5：财政学课程教学一体化设计

——为学生自学支持服务设计

《财政学》是电大“人才培养模式改革与开放教育试点“财经类本科试点相关专业（金融、工商管理）的选修课，本课程4个学分，课内学时72个，面授辅导课为计划学时的1/3，其中CAI课件学时4个，开设一学期，以后每学期实行滚动教学。

财政学作为成人高等教育财经类各专业的核心课程之一，在高等财经教育中占有非常重要的地位。由于社会经济生活变化发展日新月异，理论研究既要反映经济发展与改革开放实践活动的成果，又要对经济建设与改革开放的社会实践活动起重要的指导作用，基于此，我们重新编写了这部财政学教材。

财政学又称公共经济学，属于经济学的一个分支。在专业教学计划中，占有相当重要的地位。通过对本课程的学习，使学生能够系统地研究掌握政府在资源配置、收入分配与稳定经济等方面的特殊作用及其运行规律。在熟知财政基本理论以及财政本身收支情况的基础上，了解市场经济体制下，财政如何通过自身的机制来实行政府的经济职能，并进一步探讨财政实践活动的基本运行规律；熟悉掌握我国目前的财政政策、财政法规和财政业务，提高自身理解、贯彻、运用财政政策和管理经济工作的能力。

二、教材体系与内容的特点

广泛吸收前人、专家以及相关书刊上的观点与内容，在借鉴前人与专家观点的基础上，努力体现成人自主学习的特点，教材的体系与内容有如下特点：一是体现成人教育自主学习的特点，首先，并与普通高校和国际上该课程的教学与研究体系基本保持一致。

一、教学目的与要求

首先，表现为主教材与辅助辅导教材合一，通过对《财政学》这门课程的学习，学生可通过自学把握每章节的重点内容与学习要求，并可根据每章后的复习思考题进行自检、自测与学习讨论；其次，理论知识与财政活动实践相结合，通过对国内外财政理论及其政策的介绍与对比分析，使学生能够较好地将理论与实践结合起来，提高其分析、研究问题和解决财政实践问题的能力。在相关章节中介绍了一些国外发达国家经济高速、稳定发展时期财政政策的运用及其成效，收集和引用近年来我国国内财政活动数据与实证材料，注意了对财政学理论与实践结合的实证分析与研究。并且尽力与目前普通高校财经类本科以及研究生学历教育所使用的教材

体系、内容接轨，这样可提升成人教育中该课程教学的理论与实践的前沿性，使学生能够掌握财政基本理论及基本业务知识，了解我国财政的实际情况，熟悉财政政策、财政法规和财政业务，牢固树立为人民当家理财的思想，不断提高领导和管理经济工作的本领。

二、课程总体设计

为顺利完成教学计划，达到该课程教学培养目标要求，根据开放教育教学实际，并结合课程已建成的教学资源状况，特对该课程教学进行以下总体设计

面授课时安排及其讲授内容（每一讲4课时，面授教学模式可采用网上PPT电子教案分6次讲解）

第一讲（4学时）

专题讲座内容 ： 关于《财政学》这门课程及其教与学（集中辅导1学时）

导 论 财政及财政学说的历史发展（集中辅导2学时）第一章 财政的目标与职能（集中辅导1学时）

在集中面授辅导教学中采用《财政学导论》CAI课件第一、二、三、讲和网上PPT课程讲座（一、二）的内容，（重点、难点问题及其扩展）

专题讲座方式 ： 采用《财政学导论》CAI课件对第一讲内容进行串讲，引导自学

布置第一次平时作业

第二讲（4学时）

专题讲座内容 ：第一章 财政的目标与职能（集中辅导2学时）

第二章、公共产品与公共部门理论（集中辅导2学时）

在集中面授辅导教学中采用《财政学导论》CAI课件第四、五、六讲和网上PPT课程讲座（一、二）的内容，（重点、难点问题及其扩展）专题讲座方式：对第二讲内容进行串讲并引导自学

布置第二次平时作业与第一次小组讨论题题目

收第一次平时作业 第三讲（4学时）

专题讲座内容 ：第三章 财政支出概述（集中辅导1学时）

第四章 购买性支出（集中辅导1学时）第五章 转移性支出（集中辅导1学时）第六章 财政收入概述（集中辅导1学时）

在集中面授辅导教学中采用网上PPT课程讲座（三、四、五、六、）的内容，（重点、难点问题及其扩展）

专题讲座方式：对第三讲内容进行串讲并引导自学

布置第三次平时作业与第二次小组讨论题目，收第二次作业

第四讲（4学时）

专题讲座内容 ：第七章 税收理论（集中辅导1学时）

第八章 税收制度（集中辅导1学时）

第九章 国 债（集中辅导1学时）第十章 国债制度（集中辅导1学时）

（课堂专题讨论1小时）在集中面授辅导教学中采用网上PPT课程讲座（七、八、九、十）的内容，（重点、难点问题及其扩展。如进度较快，本次课进行1小时的课堂专题讨论）专题讲座方式：对第五讲内容进行串讲并引导自学

布置第四次平时作业与 收第三次平时作业 第五讲（4学时）

专题讲座内容 ：第十一章 政府间的财政关系（集中辅导1学时）

第十二章 政府预算（集中辅导1学时）第十三章 财政政策（集中辅导1学时）

第十四章 财政平衡和财政政策的选择（集中辅导1学时）

在集中面授辅导教学中采用网上PPT课程讲座（十一、十二、十三、十四）的内容，（重点、难点问题及其扩展。）

专题讲座方式：对第六讲内容进行串讲并引导自学

布置第五次平时作业 收第四次平时作业

第六讲（4学时）

专题讲座内容 ：专题时政分析与课堂讨论（2学时）期末串讲、复习指导（2学时）

专题讲座方式：应用所学理论知识，对现实财政问题开展一次课堂讨论

收第五次平时作业

考试前两周内课程责任教师在网上上课程期末复习及辅导课2课时的期末答疑或期末复习直播课。

三、课程多媒体教学资源及其使用

（一）课程教学资源

1、文字主教材，由陕西人民出版社2006年2月出版，陕西电大刘

艳教授主编的主、辅合一的文字教材《财政学》。

2、《财政学导论》CAI课件（陕西电大出版发行）

《财政学导论》CAI课件是省电大该课程主讲教师刘 艳副教授为引导开放教育财经类初学此课程的学生更好地了解财政学产生、发展及其理论流派对世界各国财政活动的影响；更好地理解什么是财政与财政学；了解财政学的特点与研究的基本问题；理解为什么市场机制与计划机制都会存在缺陷以及财政活动的必然性；了解混合经济下财政的职能有哪些；掌握财政学分析研究经济活动的基本视角与公共部门收入、支出方式。等几方面的问题。在参考国内普通高校财经类专业目前使用的部分财政学教材的基础上，结合电大学员实际需要，将这几个问题分为六讲制成的《财政学导论》课件光盘，作为本课程文字与录像教材的补充。目的是使学生通过对此课件的学习，能够在理解、掌握这些问题的基础上，构建较为前沿的现代财政学理论体系，提高他们在现实经济活动中分析、研究、解决财政问题的能力。

3、录像VCD光盘或网上直播课

按照新教材内容，我们将于2006年秋季陆续制作本课程的26个学时的IP录像课、1学时期末复习指导直播课。届时可供全省师生教学参考

（二）、网上教学资源及使用

为便于学生利用“电大在线”网络教学平台自学该课程，我们制作了全套《财政学》网上教学资源。网上教学资源包括：课程教学实施方案、教学大纲、课程教学设计、期末考核说明、课程实践要求等5个课程教学文件；五次平时作业、六次课程导学（内容包括重点、难点问题释疑、扩展）、理论前沿问题、学术动态和模拟试题两套

其中，1、课程教学实施方案、教学大纲、课程教学设计在开课后两周内挂于网上。

2、五次平时作业、六次课程导学（内容包括重点、难点问题释疑、扩展）与理论前沿问题、学术动态随面授课程进度及时挂于网上。

3、期末复习考核说明和模拟试题两套于每学期期末考试前两周上网。

4、每学期每月双周周五全天，课程主讲教师面对全省师生进行该课程网上答疑。

5、每学期末，考试前两周主讲教师与全省该课程师生进行网上期末练兵（内容为课程内容研讨、重点、难点问题解答、复习备考）

四、课程实践教学

实践教学环节：根据本专业教学计划要求，《财政学》课程要进行社会调查，时间安排在学期中第16周—17周，共两周时间，调查内容以教材内容为基础，结合社会与自己工作实践，自己联系调查单位，根据省校有关文经学科开放教育试点专业社会调查文件要求写出调查

报告一篇，字数不少于2000字，于期末考试前二周经专业教师批阅，抽取10%调查报告与所有学员的调查报告成绩册由分校工作站签章后上报省校教学处。学生不进行社会调查或不完成调查报告或调查报告不及格，该课程不能取得相应学分。

五、教学检查

为保证《财政学》课程各教学环节有序进行，保质保量落实教学实施方案，完成教学任务，省电大教学处教师将在学期中间对各试点办学单位该课程的教学情况进行全面检查，以期进一步提高该课程的教学质量和教学水平。

2006

篇6：一体化课程教学

课程类型 专业课程

学 时 数 44 学 分 数 2.5 一,编写说明

(一)本课程的性质,地位和作用

本课程是面向机械制造及自动化专业开设的一门专业课.机电一体化系统技术是微电子技术和计算机技术像机械工业渗透的过程中逐渐形成并发展起来的一门新型综合性学科,机电一体化技术的应用不尽提高和拓展了机电产品的性能和功能,而且使机械工业的技术结构,生产方式及管理体系发生了巨大的变化,极大提高生产系统的工作质量.通过本课程的学习,对于学生掌握机电一体化系统开发的基础知识,拓宽学生的知识面是很有意义的.本课程是学生在学完技术基础课,专业基础课之后的专业技术课程内容的综合应用,对于培养学生综合应用基础和专业知识,掌握以系统论,信息论和控制论为核心的机电一体化系统的设计基本原理和方法,掌握机电一体化技术的关键技术有着重要意义.(二)本大纲制定的依据

本大纲根据机械设计制造及其自动化专业的人才培养目标的基本理论和基本技能要求,本课程性质,跟踪现代机电一体化系统技术的发展编写.(三)大纲内容编写原则

根据人才培养目标的要求,使学生了解,掌握机电一体化的系统设计的基本知识,特点和方法;结合机电一体化共性的关键技术,对其各子系统的设计原理及设计方法进行系统的分析和介绍;强调对学生综合能力和工程能力的训练和培养;通过本课程的学习,使学生了解,掌握机电一体化系统的内涵及机电一体化系统设计的理论和方法.(四)实践环节

1.课程设计

(1)名称:机械手控制系统编程与操作

(2)主要内容与要求:利用PLC实现机械手控制功能的要求编写程序,安装调试实验台.按照本课程实验说明书要求完成,并通过实验验证程序的正确性.(3)学时分配:4(五)教学时数分配表

章节 序号

教 学 学 时 环 节 教学内容 讲 授 讨 论 见习实 验 其 它 小计 一 绪论 4 4 二

机械系统设计 6 6 三 传感器检测及其接口电路 8 8 四

控制电机及其选择计算 8 8 五

工业控制计算机及其接口技术 10 10 六

机电一体化系统设计及应用举例 4 4 8 总 计 40 44(六)考核方法与要求

1.平时成绩与期终成绩:平时成绩占30%,包括出勤,课堂提问,讨论等;期终成绩占60%.2.试卷成绩与实践成绩:试卷成绩占60%,实践成绩占10%(实验报告5%,实验过程考核5%).3.综合考核成绩的计算:平时成绩20% 实践成绩占10% 试卷成绩占70%=100%.(七)教材与主要参考书

1.教材:

姜培刚等.《机电一体化系统设计》.机械工业出版社,2006年1月.2.主要参考书:

李建勇.《机电一体化技术》.科学出版社,2004年4月.王孙安.《机械电子工程》.科学出版社,2003年8月.郑堤.《机电一体化设计基础》.机械工业出版社.2001年10月.二,教学内容纲要

第一章 绪论

一,教学目标:

1,了解机电一体化系统发展历史,内涵,应用和发展前景.2,掌握机电一体化系统的基本功能和要素.二,教学内容:

第一节 机电一体化系统的定义

一,△机电一体化的内涵;

第二节 机电一体化系统的基本功能要素

一,△ ○机电一体化系统功能分析方法

△机电一体化系统的构成要素 第三节 机电一体化的相关技术

一,机电一体化技术的相关关键技术

第四节 机电一体化系统设计的目标与方法

一,机电一体化系统设计方法

第二章 机械系统设计

一,教学目标:

1,掌握机械系统数学建模方法.2,掌握机械传动系统的特征及设计方法.3,了解常用的传动系统

二,教学内容:

第一节 机械系统设计

一,△○ 机械系统建模方法 第二节 机械传动系统的特征

一,△机械传动装置的特征参数及相应的调整方法

第三节 机械传动装置

一, △ ○传动比的设计方法

第三章 传感器检测及及接口电路

一,教学目标:

1.了解常用参量检测的传感器原理;2.掌握检测传感器的接口电路原理以及相应的信号处理方法.二,教学内容:

第一节 传感器

一,△○传感器性能指标的内涵 二,△传感器选择的原则

第二节 位移测量传感器 一,△大位移测量传感器的原理.第三节 速度,加速度传感器 一,△速度,加速度传感器测量原理

第四节 位置传感器 一,△位置测量原理.第五节 传感器前期信号处理 一,△○信号调理线路常用模块的原理

第六节 传感器接口技术 一,△○采样保持器原理及应用.第七节 传感器非线性补偿原理 一,△○软件补偿方法

第八节 数字滤波

一,△○随机误差的处理方法

第四章 控制电机及其选择计算 一,教学目标: 1.了解常用伺服电机的工作原理;2.掌握常用伺服电机的控制调节方法;3.掌握伺服电机的主要性能参数内涵及电机的选择方法.二,教学内容:

第一节 步进电动机及其控制 一,步进电机的工作原理 二,△步进电机的性能参数 三,△○步进电机的控制方法

第二节 直流伺服电动机及其控制 一,直流电机的工作原理 二,△○直流电机的控制方法

第三节 交流伺服电动机 一,交流电机的工作原理 二,△○交流电机的控制方法

第四节 直线电动机 一,直线电机的工作原理

第五节 控制电机的选择和计算 一,△控制电机的选择.第五章 工业控制计算机及其接口技术

一,教学目标: 1.了解常用的工业控制计算机种类 2.掌握各种工业计算机的区别;3.掌握各种信号接口原理.二,教学内容: 第一节 工业控制计算机 一,常用控制计算机的种类 二,△○各种控制计算机的区别

第二节 计算机的接口技术

一,△○开关量及数字两的输入/输出接口电路;二,△○功率放大电路的原理

第三节 可编程控制器

一,PLC的原理及选择方法,外围电路设计的原则

第四节 数字控制器设计 一,△○数字控制器的设计方法.第五章 机电一体化系统设计及应用举例

一,教学目标: 1.掌握机电一体化系统设计的要点

2.了解数控机床的设计过程及主要构成的设计方法.二,教学内容: 第一节 机电一体化产品的设计要点 一,△机电一体化产品的设计过程

第二节 机电一体化系统设计应用举例

一,数控机床的设计过程及主要构成的设计方法 注:用“△”明确重点内容,用“○”明确难点;

篇7：一体化课程教学

一、教学中存在的问题

(一)理论教学方面存在的问题

教材和教学内容与先修课程重复率高，各知识点分散。[2]机电一体化技术与系统是许多高校相关专业为高年级本科生开设的一门课程，旨在让高年级学生厘清前三年的各专业课之间的关系，能够以系统的观点和方法去分析和设计机电一体化系统。由于是原专业基础知识的巩固和加深，因此，教材和教学内容包括了之前学过的多门课程，教材大而全，教学内容多而广;此外，该课程现有教材内容一般按照机电一体化大系统的各组成子系统组织设计，即每一子系统对应一章内容，不同章节知识点之间缺少有机联系。虽然知识点可以独立教授，但容易孤立，学生无法深刻理解机电一体化产品的系统性和技术的综合应用性。

(二)实践教学方面存在的问题

机械电子专业由于为我校后增专业，机电一体化技术与系统课程开设时间相应也不长，加之机电设备的复杂性、高造价、台套数不足、使用维护成本高等原因，在实验教学环节开设的多为演示性、验证性实验，学生动手操作调试的机会少。[3]在课程设计环节，则通常纸上谈兵，模仿设计，学生学习积极性主动性不高，更谈不上创新设计。上述原因使得理论教学与实践教学脱节，在教学中出现“理论教学教懂难、实验教学动手难”的问题。针对传统教学体系中存在的问题，结合我校现场工程师的培养目标，机械电子教学团队探索构建了以学生为主体，以项目驱动为主线，通过项目任务引导理论教学和理论教学指导项目实践的互推互动的教学新模式。在剖析某几个典型机电一体化系统(项目)的结构组成、工作原理、设计过程中，串联讲解知识点并在实验环节进行知识点在项目中的具体应用实现，进而将项目实施和理论讲授有机融合，实现一体化教学。教学改革探索的实践表明，在机电一体化技术与系统这门课程的教学上，采用此方法是可行且有效的。

二、以项目驱动为主线的教学新模式应用

以项目驱动为主线，是指以项目为载体、教师为主导、学生为主体，将某一门课程的核心概念和原理，通过一个或多个项目的形式来体现[4]，将课程中分离的知识点转换为在具体项目中应用的相关联的技术支持点，将学生认为枯燥乏味的理论知识转变为生动的、具体的技术实现，有利于学生更加系统地认识和掌握所学习的知识。

(一)项目选择

教学新模式应用中，项目设计或选取尤为重要，其成功与否直接影响教学效果。首先，项目应具有代表性，以体现机电一体化关键技术的典型应用;其次，项目应具有可操作性，即项目的难易程度应适中;最好配套有足够数量的、具体可操作的装备供学生实践操作;再者[5]，项目应具有可拓展性，以培养学生综合应用和创新能力。基于上述考虑，并在我校实验室二期建设经费大力投入的支撑下，分别以PLC和51单片机两大控制核心为基点，提出了“物料自动分拣”、“自动立体仓库”、“桁架机器人”和“自动寻迹小车”四大项目。以“物料自动分拣”项目为例，此项目涉及的知识模块包括：西门子S7-200PLC控制，异步电动机的变频调速，辨识物料颜色、材质的传感检测，触摸屏监控，自动定位控制，光电编码器及气动元件应用等多项技术，均为机电一体化共性重要技术。与此相对应，MPS实验室增配了多台套可拆装式物料分拣实验装置，学生可通过机械安装、电气硬件接线、软件编程、系统调试等环节进行动手实践操作，既可进行单项实验，也可进行综合性、创新性实验。

(二)具体实施

1.理论教学方面

概述部分仍沿用教材内容，重点讲述机电一体化概念、体系结构、特点及发展趋势。在课程开始即强化机电一体化产品(系统)“机电有机融合”的特点、“系统化”的设计开发理念和“综合性”的技术应用。其余内容则采用项目驱动教学法，并分两大模块，分阶段展开。(1)第一阶段：以教师讲授为主，选用“物料自动分拣”和“自动立体仓库”两大项目，按“任务分析→方案总体设计→硬件选型、设计→软件设计→系统调试”的项目一般设计开发流程开展。通过两个项目的介绍，使学生熟悉项目开发的一般流程，总体方案设计的一般要求和原则，掌握系统原理图的设计要求，学习如何结合功能实现和成本控制进行硬件选型，常见硬件的工作原理和使用方法等。在此基础上，使学生掌握变频调速、检测系统设计、伺服驱动与控制、步进电机与控制、软件编程技巧与仿真调试等有关综合应用的理论知识。(2)第二阶段：采用讨论互动课的模式进行，教师主要起引导和指导作用，选用“桁架机器人”和“自动寻迹小车”两大项目。教师按每一项目确定3种任务方向共制订6套项目设计任务书，包括设计题目、功能需求、技术要求及重难点。学生结合自身的兴趣爱好，每3-5名同学自由组合为一组，从6套任务书中任选一套，每套设定限选额度(上限为4组)。选题在讨论互动课正式开始前两周即确定完毕。在两周准备时间内，各小组需要完成的工作内容是：任务分析→组员分工→资料查阅→组内讨论→方案拟订→方案形成书面报告并制作PPT。在讨论互动课上，按相同任务书抽签选取1-2个小组进行10分钟的上台演讲、报告，5分钟的讨论互动答辩。每组答辩完成后，教师利用2分钟左右的时间总结学生讨论、发言情况，提出改进意见。[6]讨论互动课通过教师创设情境，激发学生思维，强化对知识点的理解学习，促进学生参与合作，有效调动了学生在课堂上的积极性和主动性，变单纯传授知识为培养学生的学习方法和能力。

2.实践教学方面

实践教学主要包括实验教学和课程设计。(1)实验教学：由于实验室新购置了多台实训装置，因此，开出的.实验项目从之前单一的验证性、演示性实验，扩展跃升到集难度递增的单项实验和综合性实验于一体的系统全面的实验体系。同时，实验环节所需要的理论知识、技术应用规范和应用技巧与理论课所讲授内容高度契合，极大增强了学生实验时的自信心、积极性和主动性，学生敢于并愿意动手操作，实验效果突出，学生动手能力显著提高。(2)课程设计：在设计选题上摒弃了之前单一的命题方式，改为可从教师给定的多组题目中任选或学生自由选择的方式。其中，教师给定的题目主要为讨论互动课上项目任务的综合和深化。由于已进行过较为充分的论证，因此，对这部分设计题目详细设计部分要求完成度较高，最好可通过实物验证。

(三)课程考核

与教学模式改革相匹配，对课程考核方式进行了调整，更加强调应用能力的测试，加大实验环节考核比重，增加讨论互动课考核。其中，对于实验环节的考核，除了考察实训时的常规表现(如出勤率、操作规范情况、实验完成情况、实验报告情况)外，在最后一次实训课上以现场发放任务卡的形式，要求各组学生利用现场实训装置，在限定时间内，完成某一小项目的设计、接线、编程和调试工作，最终根据完成情况现场打分，该分值为实验环节最终考核成绩的主要组成部分。

三、总结

篇8：一体化课程教学

职业能力是幼儿教师完成教育教学实践活动的基本保证, 是学生在从业后教育教学活动所必须具备的多种能力的综合体现。学前教育专业学生的职业能力是指在教育教学过程中能够运用学前儿童教育教学的相关知识与经验促使儿童学习, 达成学前教育目标的一系列行为方式。学前教学专业毕业生面临的教育对象是学龄前儿童, 由于他们身心还处于幼稚阶段而缺乏知识和生活经验, 因此, 除了活泼好动以及具有较强的好奇心外, 自控能力也较差且注意力持续时间也非常短。因此, 作为启蒙教育的学前教育, 幼师要具有多方面的特长, 如:体育、音乐、美术以及自然知识等。

《儿童文学》作为一门高职院校的学前教育专业, 也是语文教学向专业教学的延伸。提高学前儿童的基本素养以及为将来从事幼师工作的学生做好基础也是设置这门课程的目的。由于一直由中文专业教师教授此课程, 因此, 沿袭了中文专业的文学课程模式, 但是这更适应语言文学专业的学习者, 对学前教育专业的学习者则不合适, 因此学生的学习积极性普遍不高。

在进行课程定位时, 应将学习者的需要作为出发点。学前教育专业学生的根本任务就是促进幼儿的发展, 因此, 儿童文学课程应当将“儿童文学”和“促进幼儿发展”紧密结合起来。只有这样定位, 才能找准这门课程的定位, 才能有效发挥其应有的作用。而突破囿于“文学”视野的局限是准确定位的前提。为了改变以往纯粹讲授文学理论知识的传统教学, 任教者和学习者都应当始终以“儿童文学和幼儿发展”作为主线, 培养学生的职业能力, 从多种多样的儿童文学中汲取养分, 并且在师生以及学习内容之间形成一种互动关系, 构成一个学习共同体, 在教中学, 在学中做, 把儿童文学作品演化成实用的教师技能。

在这门课程的教学中, 要实现“教、学、做”一体化, 教师应做到以下几个方面:

(1) 将理论与实践结合起来。

教师只有改变自己单纯的讲解身份, 才能让学生自主的参与课堂并且积极合作, 从而养成主动探究的学习习惯。例如, 在儿童诗诗歌和儿童散文的讲解中, 通过对作品的诵读、剖析, 让学生领悟创作和鉴赏的范式;再给学生自主的空间, 让他们发挥想象, 体会诗歌中的情景和意境, 由被动变为主动, 归纳总结出儿童诗歌、散文的特点来, 找出二者之间的相同和不同点。再将理论知识消化吸收之后, 让学生仿写简单的儿童诗歌、散文, 使他们把理论知识用于实践, 再把创作的作品用儿童诗、散文的特点衡量对比, 用理论检测实践结果, 这样更有利于理解理论知识, 从而更好的创作质量好的作品。这样从理论到实践, 再到理论的过程, 不仅学生乐于接受, 并且也提高了教学效果。

(2) 将教学与技能锻炼结合起来。

以理论为指导, 以作品鉴赏为基础, 以写作训练为提升, 进行三者的有机结合以及相互补充, 体现了基础教学改革的新理念和这门专业课的特色。教师应当从实际出发, 引导学生大量的阅读、鉴赏以及运用儿童作品, 如:教师应当用幼儿喜欢的和接受的语气、语调讲述童话和儿童生活故事, 在讲述的过程中借助肢体语言可以达到声情并茂的效果;通过反复练习、揣摩、设计, 掌握吟诵、讲述的方法。在此基础上, 让学生制作简单的道具自行讨论、编排、表演一些童话故事。将作品与朗读、表演的技能结合起来。给幼儿推荐一些经典的受其喜爱的童话故事绘画本, 先让他们阅读然后在进行讲述, 指导学生在已有美术基础上进行创编绘本等。通过这样的技能训练, 一方面, 学生在学会鉴赏以及创编的同时也积累了一定数量的文学作品而提高了学生对幼儿文学的兴趣;另一方面锻炼了学生音乐、舞蹈、美术、表演等各方面的技能, 加强了儿童文学课程的实用性。

(3) 将作品和仿真模拟实训结合起来。

教师根据课程学习内容, 设计布置项目任务, 利用校内实训场所, 要求学生模拟幼儿在园活动, 选择工作岗位情境, 根据题材、内容, 选择合适的作品, 将作品和幼儿的活动结合起来, 完成学习任务, 达到预期目的。如;以幼儿户外活动作为岗位工作情境, 可选择《蝴蝶花》《阳光》、《春雨的色彩》等作品组织幼儿活动, 在情境中感受作品, 用作品来烘托情景, 让幼儿感受到大自然的美好。又如, 以幼儿园集中教育活动为工作岗位情境, 可指导学生选择有培养良好生活习惯的, 传授自然科学知识的作品《下巴上的洞洞》、《秋》、《红睡莲》等来达到教育的目的。在完成任务的过程中, 不仅体现出儿童文学作品的情境性、故事性、儿童性、趣味性和幻想性, 更让学生贴近幼儿生活, 了解了幼儿生活活动规律。在模拟实训教学过程中, 首先, 充分发挥教师的主导作用。在教学和训练过程中给学生必要的组织和指导, 让他们带着明确的目的和要求完成训练, 然后由教师进行评述并指出不足, 指导学生不断完善提高。其次, 发挥学生的主体作用, 调动自己所学音乐、美术以及幼儿心理学等的知识和技能, 自行设计、编排, 将这些技能融入到练习中, 成为综合性的训练项目, 不断提升各方面的能力, 增强各项技能的实用性。

(4) 将校内实训和校外实训结合起来。

学前教育专业学生的技能训练, 大部分只能在校内模拟的环境中进行, 缺乏真实的情境感受和对幼儿生活、心理的直接感受, 如果能将校内训练和校外实训结合起来, 对学生将理论知识转化成实践能力, 提高综合技能将会有很大的帮助。例如带领学生到幼儿园进行见习、实习, 让学生近距离观察幼儿的语言运用方法和习惯, 通过深入了解, 掌握幼儿的身心特点, 再根据实际情况对儿童文学作品进行创作和改编。然后, 在幼儿园老师的指导下进行实践, 请幼儿听赏、观看, 根据幼儿的反映情况, 不断对作品进行修改, 从而高质量地完成训练任务。依据以上四个原则实施儿童文学课程的教学, “教学做”三位一体, 相互融合, 把枯燥的讲解变为活泼的表演, 一方面可以增强学生的学习兴趣, 使学生不但可以了解儿童文学的知识与理论, 更重要的是学会了相应的教学方法;另一方面, 通过主动探索与积极思考, 使学生情绪高涨, 积极参与课堂, 在实践活动中提高文化素养。只有这样, 学生才能根据教育教学活动的需要, 选择相适应的儿童文学作品, 创造性地改编、创作儿童文学作品。融会贯通后, 还可以将儿童文学的构思表现方法迁移到其他教育活动的设计之中去。

参考文献

[1]徐增敏.儿童文学应用于实践[M].北京师范大学出版社, 2011.

[2]王晓玉, 孟临.儿童文学引论[M].高等教育出版社, 2009.