教学文本阅读教学论文

【摘要】本文论述目标教学法在中职语文文本阅读教学中的有效应用策略，提出教师应重视设置阅读目标、分解阅读目标、强化阅读目标和优化阅读目标，并引导学生感知阅读目标等教学对策。下面小编整理了一些《教学文本阅读教学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

教学文本阅读教学论文 篇1：

多文本阅读教学文本的选择和组建初探

多文本阅读教学作为语文阅读教学中一种创新性的实践，并没有多少成功的经验可供借鉴。在当下的课堂教学模式下如何正确、高效地组织好多文本阅读就显得极其重要和急切。结合十几年的语文教学实践，我认为要正确选择和组建阅读教学内容需要充分考虑以下几个方面。

首先，多文本阅读教学文本的选择和组建，需要注意文本选择的针对性。而要做到文本选择的针对性，一是要关注学情，把握阅读对象特点，充分了解学生现阶段的阅读水平，阅读期待等，选择学生感兴趣的、切身需求的、符合学生实际接受能力和心理发展点的阅读文本，这样才能不断激发学生的阅读兴趣;二是要密切关注教情和考情，在多文本的选择和组建之前，教师需要深入研究语文课程标准，语文教学、考试大纲，教材及历年的高考试题，围绕教学目标和考试要求，选择符合要求和有价值的话题组建多文本阅读材料，这样才能让教师教有所依，学生学有所得。

其次，多文本阅读教学文本的选择和组建，需要注意多文本之间的关联性。所谓多文本阅读教学，就是指教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。因此，教师在文本的选择和组建时，要特别注重文章之间的内在联系。这种联系可以是同一个人或同一类人，可以是同一类题材或体裁，或同一热点讨论话题，或是同一思想内容，还可以是同一表现手法，或同一语言特色等。只有在多文本之间建立起这种有机联系，才能培养学生的整体阅读思维，比较阅读思维。在课堂教学中，通过引导学生在整体阅读的基础上，紧紧围绕文本之间的联系点对文本进行反复阅读、比较、分析，最终促使学生通过积极地思考，具体地研习，合作探究等方式，快速、高效地完成阅读任务，从根本上逐步提高学生的阅读能力、概括能力和逻辑分析能力。

第三，多文本阅读教学文本的选择和组建，还要注意文本选择的广泛性。组织多文本阅读教学的根本目的是扩大学生阅读的面，增加学生的阅读量。因此，在多文本的选择和组建時可兼顾不同作者、不同的时代、不同语言风格、不同表达形式、不同体裁，将课内文本与课外文本相结合，将中国作品与外国作品相结合，将现代作品与古代作品相结合，将涉及诗歌、散文、小说、传记、新闻、通讯、评论、戏剧等不同内容的文本相结合。只有注重文本选择的多样性和丰富性，才能不断扩大学生的阅读视野，激发学生阅读的兴趣，带给学生不同的阅读体验，提高学生的阅读品味。

最后，多文本阅读教学文本的选择和组建，还要注意文本的可读性和实用性。多文本阅读教学的主体是学生，任何教学效果良好的课堂，都要积极发挥学生的主观能动性。多文本阅读教学中，要达到这一目的，教师策略性地引导固不可缺，但文本本身的魅力亦不可缺。因此，在文本的选择时，优先选择对学生来说具有可读性和实用性的文本，这样可以更容易满足学生的阅读期待，更容易得到学生的青睐。

总之，多文本阅读教学中文本的选择和组建，绝不是多个文本简单地堆砌和罗列，而是需要教师必须具备专业的文化素养，秉承一种科学的精神，拥有教学为育人的情怀，持有认真的工作态度去精心选择，才能合理组建。

作者：余霞

教学文本阅读教学论文 篇2：

目标教学法在中职语文文本阅读教学中的应用

【摘 要】本文论述目标教学法在中职语文文本阅读教学中的有效应用策略，提出教师应重视设置阅读目标、分解阅读目标、强化阅读目标和优化阅读目标，并引导学生感知阅读目标等教学对策。

【关键词】目标教学 中职语文 文本阅读教学

目标教学法是美国著名教育学家本杰明·布鲁姆提出的教学理论，是一种以教师为主导、以学生为主体、以教学目标为主线的教学方法，具有较强的导向性。课堂教学应紧紧围绕具体目标展开，尤其是在语文文本阅读教学中，采取目标教学法能够有效引导学生探知文本学习的难点和重点，落实文本学习的探究过程和过程性评价，完成更具效率的文本阅读教学。

一、设置阅读目标，提升文本阅读教学的效率

阅读教学目标是指导学生有效学习文本的“指明灯”。阅读教学目标的设置既要符合语文教学大纲和考试的要求，又要符合学生阅读能力、学习水平等实际。在教学实践中，我们要将“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维教学目标融入语文阅读教学，设置科学合理的教学目标，增强学生文本阅读的自信心，帮助学生准确把握文本阅读的核心内容。

《我很重要》一文从多个角度出发，分层阐述了自我价值的重要性，具有较强的哲理意味。教学中，笔者在完成课堂导入环节后，借助多媒体出示本课学习目标，目标设置严格遵循三维教学目标的要求，体现了目标设计的科学性、合理性。正确理解生字、生词的意思并识记这些生字、生词，是本课的基础学习目标之一。因此，笔者将梳理与识记《我很重要》一文的疑难字词作为本课第一维度的教学目标，通过多种具有趣味性的教学方法，引导学生学习文本的疑难字词。学生能够无障碍进行基础阅读后，笔者进一步让学生赏析文本的精彩语句，多角度分析文本语言，逐步感知文本情感表达趋向，完成本课第二维度的教学目标。紧接着，笔者通过课本短剧的形式，让学生在表演过程中明白生命的美丽与可贵，理解“我很重要”的文本思想，引导学生学会肯定自我价值、自信面对人生，达成本课第三维度的教学目标。

遵循由浅及深、层层递进的课堂教学思路，依据三维教学目标，笔者设置了本课的分层阅读教学目标，帮助学生快速找到文本阅读的切入口，让文本阅读更具针对性，学生在科学目标的引领下，对文本内容进行分层攻坚，提高了文本学习的整体效率。

二、感知阅读目标，解决文本阅读教学的难点

感知阅读教学目标是中职语文文本阅读教学的必要步骤，也是比较容易被忽略的课堂教学环节。感知阅读教学目标的方式多种多样，教师要密切关注学生参与感知目标的情况，摆正学生感知教学目标的主体地位，帮助学生充分认识目标的重要性、深刻性，围绕阅读教学目标进行有针对性的阅读攻坚。

在教学《十八岁和其他》一课时，笔者严格遵循目标教学导向，借助多媒体出示了文本阅读教学目标。但阅读教学是一种双向性、互动性教学活动，教师出示文本阅读教学目标后，并不意味着学生能够立即感知、理解目标，需要教师进行必要的指导和点拨。为此，笔者首先让学生齐读文本阅读教学目标，在读的过程中圈画出重点信息，初步了解文本阅读教学目标的组成情况;然后让学生以自己喜欢的方式自主朗读目标，根据目标尝试找出文本学习的难点，进一步强化学生对目标的感知。经过两个层次的感知，学生对阅读教学目标有了较深层次的思考，得出了这样的结论：文本中关于谈话的行文方式、小标题的设计方法是本课学习的难点，在特殊年龄背景下理解父母对子女的良苦用心、理性看待两代人之间的矛盾是本课学习的重点。

在本课教学中，笔者以齐读、自由读的方式引导学生感知阅读教学目标，让学生对目标内容的设置进行深度思考，并顺利从中找出文本学习的难点，有针对性地进行文本阅读难点攻坚，确保能够有效完成教学目标。除了通过多种方法引导学生感知教学目标，教师还应对学生感知阅读教学目标的情况进行鼓励性评价，指导学生从多角度看待、理解文本学习难点的设置。

三、分解阅读目标，突出文本阅读教学的重点

文本阅读教学目标并不是越多越好，而应力求全面而精简，有计划地突出文本學习重点。然而，在实际教学中，全面而精简的文本阅读教学目标很容易被当作整体内容进行呈现，不利于学生分层把握、理解目标要求。要使学生对阅读教学目标有比较准确、深刻的体会，教师要对文本阅读教学目标进行科学的分解，设置有效的主目标和分目标。分解阅读教学目标能够帮助学生理解目标的层次和难易情况，从而有计划、有深度地攻克文本学习重点。

教师应当有计划、有目的地突出学习重点，如在教学《最后一片叶子》时，笔者首先通过多媒体展示本课的阅读教学目标让学生快速浏览，然后对目标进行分层讲解。经过笔者讲解，学生明确了本课的第一层目标：初步把握教学目标，在初读环节解决文中的疑难生字、生词，尝试对文本情节内容进行概括。完成第一层目标后，笔者进一步引导学生体会“最后一片叶子”在推动情节发展上的作用，对文本的精妙构思进行赏析。根据目标引领，学生很快对文本内容有了准确掌握，完成第二层目标。根据学生完成阅读的情况，笔者继续让学生从多个角度分析、感悟文本中的人物形象，体悟人与人之间互帮互助的温情，体会生命的美好与珍贵，达成第三层目标。

通过信息技术呈现阅读教学目标，有利于学生获得直观的认识;对文本阅读教学目标进行分层分解，能帮助学生进一步掌握目标的难易程度和学习主次顺序，有利于学生作出准确的目标判断，快速找到文本学习的重点并有计划地逐一攻克。

四、强化阅读目标，理顺文本阅读教学的过程

强化阅读教学目标是文本学习的必要步骤。出示阅读教学目标通常是在正式学习文本之前，虽然能保证学生对目标有简单领会，但如果整个教学过程中仅出示一次目标，并不能确保学生能够深入理解、完成目标。这就需要教师在教学过程中不断强化目标，让学生清楚地认识目标导学的深刻意义，引导学生深刻理解文本的内涵、意义，才能保证整个教学过程顺利推进。

在教学《项链》一课时，笔者设计了如下教学过程：首先，让学生通过小组学习解决文本中的疑难字词，初步了解文本内容;其次，让学生找出文本中人物描写的手法，理解这些手法对刻画人物形象的作用，理解整篇小说行文布局、情节构思的巧妙;最后，引导学生从文本中获得情感、价值启示。教学过程中，笔者首先让学生简单识记阅读教学目标，并通过自己的语言对目标进行简单复述。进入文本学习环节后，笔者将目标分解为几个层次，学生根据各层次目标逐步深入解读文本。在文本初读环节，笔者要求学生找出疑难字词，对自己拿捏不准的生字、生词进行圈画，分享字词学习成果，并尝试简单概括文本信息：一位女士为参加聚会，向朋友借了一条钻石项链，可是项链丢失了，她不得不四处借钱买新项链还给朋友，为此，她欠下了庞大的债务，辛苦十年才还清债务，但最后从朋友那里得知，当年借的是一条假项链。教学过程中，在每一个教学环节，笔者都会组织学生复述本环节的目标，不断强化学生的目标认知、目标意识，让学生始终围绕目标展开学习，确保学习的有效性，提高学习效率。

投放阅读教学目标是为了帮助学生了解目标、依标学习。然而，学生了解了目标的基本构成，并不意味着学生就能够很好理解、执行目标，让学生对目标进行简单识记和复述，能有效加深学生对目标的理解，强化目标学习的导向性，夯实整个文本学习过程。

五、优化阅读目标，落实文本阅读教学的评价

优化阅读教学目标能够增强目标的科学性，深化学生对文本学习的反思，打造更高效的文本阅读课堂。优化阅读教学目标就是要求学生必须熟悉文本构建，从文本内容出发思考目标设置的整体性，分析子目标间的联系，对目标的实现进行多元化评价。

散文大家朱自清《荷塘月色》一文，是中职语文的重要教学内容。笔者在教学文本时，为了确保学生学习的有效，设计了三个层次的阅读教学目标：一是把握作者情感的变化走向，体会作者的思想情感;二是揣摩文本优美的艺术语言，赏析情景交融、借景抒情的艺术手法;三是要求学生体会文本中比喻、拟人、通感等修辞手法的修辞效果。在此基础上，笔者首先向学生阐明阅读目标的设置原则，引导学生依标阅读文本，在此过程中根据学生自学、合作学习的情况，对目标进行相应补充、优化。通过这样的方式，学生对阅读目标有了自己的理解：有的学生认为“教师所展示的阅读目标，对写作手法、修辞效果、情感态度都有一定的关照，但是遗漏了疑难字词的积累”，有的学生提出“作者的情感趋向固然重要，但是文本情感教育意义更应该得到关注，学习《荷塘月色》让人学会将现实与理想进行融合，坚信不疑地奔赴理想，这种情感教育完全可以成为文本阅读目标的一部分”。

文本阅读教学目标要体现鲜明的情感态度和价值观倾向，重视阅读过程与阅读方法，重视知识的实际运用。教师向学生展示文本阅读教学目标，让学生简单了解目标，而后引导学生走进文本，對教师所展示的目标进行补充、优化。学生对目标导学的方式并不陌生，经过学习、思考不少学生能够有理有据地给出相关建议，优化了文本阅读教学目标，有效落实了文本学习评价。

中职阶段学生具有较强的独立思考能力，教师要重视目标教学的指导作用，有意识地培养学生的文本自主阅读能力和习惯。教师通过精心设置阅读教学目标，带领学生感知目标、帮助学生分解目标、重点强化目标、优化目标等具体措施，为学生指明了具体的文本阅读方向，制订了文本阅读的策略，点燃了学生对文本的探究热情，提高了学生阅读文本的效率。

【参考文献】

[1]谢鑫.元认知策略在中职语文阅读教学中的运用思考[J].现代职业教育，2021（26）.

[2]桂瑞宏.现代信息技术如何助力中职语文阅读教学[J].课外语文（下），2021（4）.

[3]王云珠.中职语文阅读教学对质策略的探索：以《青玉案·元夕》为例[J].江苏教育研究，2021（9）.

【作者简介】温双娥（1968— ），女，福建省三明人，大学本科学历，讲师，现就职于福建省大田职业中专学校，主要从事中职语文教学与研究。

（责编 施景茗）

作者：温双娥

教学文本阅读教学论文 篇3：

语文文本阅读教学的有效路径研发

文本阅读教学在小学语文教学中一直占据着重要位置，但是在文本阅读过程中却存在着许多问题，如文化内涵停留在表面、过度分析思想性、文本内容审美体验欠缺等。这些问题都导致文本阅读教学的有效性大打折扣。为了更好地在小学语文教学中进行优化的语文教学，教师应当以教学对象作为基础，把握教学过程中的文本文化内涵和适度原则，将文本阅读的重点和中心逐渐倾向于提高学生的文本阅读能力上。

一、小学语文文本阅读教学的作用及存在的问题

开展小学文本教学，是语文教学中不可割舍的一部分，对于学生理解字词、运用句型和语言表达能力的提高都有很大的促进作用。最重要的是，适量的文本阅读能够使学生的课外阅读能力得到拓展，培养学生自主阅读能力，不仅能够提高学生的阅读能力，还是学生的发散思维和智力提高的基础环节。同时，语文文本丰富的思想文化内涵、深厚的社会历史语境、饱满的家国情怀，又赋予文本教学承担起审美教育的职能。因此，在小学语文教学中，教师必须重视阅读文本教学。

但是，目前语文文本阅读情况仍然存在很大问题。我国传统文化阅读以往的应试教育习惯和知识性的僵化严重影响教师和学生对文本的理解，使学生对于文化文本的内涵和背后蕴含的思想体系都没有形成系统的认识，加之教学基本按照课本内容进行，也使知识碎片化，在审美体验上处于浅尝辄止。从而使语文文本阅读教学趣味性和体验性都严重缺失，文本阅读对于学生阅读的吸引力和感召力呈现持续降低状态，学生难以真正体会到阅读文本中的精神内涵和审美体验。

二、小学语文文本阅读教学的有效路径

第一，推敲文字，体验内涵。在语文文本阅读中，推敲文字是第一步，这也是文本阅读中的基础。小学教材多选取文学精品作为阅读文本，其遣词造句能力和文学功底都值得学生学习，背后的文化内涵也值得分析。因此，教师必须要把阅读

文本与所处的社会背景结合，从一字一句间引领学生走进文字，体会文字的巧妙之处。更重要的是要引领学生走出文本，感受文本所承载的文化价值和社会价值。避免过于拔高文本思想境界导致教学活动虚化而使学生难以理解。

第二，创设意境，强化熏陶。任何一部作品，其背后都饱含作者对人生、现实的思考、情感体验和精神寄托。教师在教学过程中，可以依据学生的基本情况创设出适合文本的阅读情境，比如以情景再现的方式引导学生的情感融入，感知文本之美和作家内心世界。教师还可以利用信息化教学手段对文本内容进行再设计，使阅读文本以更直观，更生动的形式展现出来。打破静态阅读给学生带来的单调与枯燥，吸引学生产生对文本探索的兴趣和欲望。

第三，启迪思维，培养感悟。语文文本以更显性的文字和隐性的文化而与其他学科文本展现出不同，阅读语文文本，并不是只需要掌握显性的文字或句子即可，而是要在文字和句子的基礎上感悟文字背后的内涵。也正是如此，语文文本的主题表达往往十分隐晦、含蓄、曲折而饱含深意。因此，教师应该在文本阅读教学过程中，深入把握文本主题，适时提出阅读问题，引导学生在文本中获取关键词句，从而体会文本的内涵，理解作者的创作意图。

三、小学语文文本阅读教学应注意的两个方面

第一，文本文化内涵的挖掘要适度。如上所述，语文文本阅读蕴含着丰富的文化内涵，对文本蕴含的文化内涵进行深入挖掘不但必要，同时也是语文教学必须达成的教学目标。教师只要站在小学语文教学的立场上，面向教育对象进行适度文本解读，引导学生进行初步文学感悟和文化体验，才是保证有效文本阅读教学的前提。第二，文本阅读教学的本质要明确。小学教师应将文本阅读切实回归到文本本身，将文本阅读教学的重点放在提高学生文本阅读能力方面，从而提高文本阅读教学有效性的获得。

作者：覃琴琴