第一篇：1劝学学案范文
数学学案及其设计1
王富英
1 王新民
2(1.成都市龙泉驿区教育研究培训中心，四川 成都 610100;2.内江师范学院数学系，四川 内江
641112.)
摘要：学案，是引导和帮助学生自主学习的方案。学案的内容一般为学习课题、内容分析、学习目标、学习重难点、学法指导、学习过程、达标测评与资源连接。学案设计的原则为：目标性原则;启发性原则;渐进性原则;挑战性原则;指导性原则和评价性原则。学案与教案的区别主要体现在设计的理念、角度和针对性等方面。
关键词： 学案，原则，设计
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：
如何提高数学教学效率是人们一直关注的重要课题，而提高数学教学效率的关键则是提高学生的数学学习效率.正如王光明教授指出的：“数学教学效率的高低不取决于教师打算教给学生什么，而取决于学生实际获得了什么”[1].即教学效率的高低取决于学生学习效率的高低，而要提高学生学习的效率则又主要在于是教师采用何种教学方式能有效激发和调动学生学习的主动性和积极性，使学生能自觉主动地进行学习，正如美国加州大学洛杉矶分校的斯丁格勒教授指出的：“提高教学工作质量的前提和中心必须是有效地改进学生的学.”2。对于如何改进学生“学”的方式，提高学生
【】数学学习效率，我们在成都市龙泉驿区一些学校进行了学案教学的实验研究。实践表明，学案教学是一种激发和调动学生数学学习的主动性和积极性，促使学生自觉主动地进行学习，提高学生数学学习效率与课堂教学效率的有效方式，也是形成高效率教与学行为的有效策略.
本文主要对数学学案的含义和学案的设计原则进行讨论。
1 学案的含义
什么叫学案?简言之，学案，就是引导和帮助学生自主学习、探究的方案.在以往的教学中，由于学生已习惯了“老师讲，学生听，老师布置，学生练习”的学习方式，使得学生自主学习、探究的意识与能力比较薄弱，即便是进行某种形式的自主学习、探究，也因为缺乏自主学习、探究的经验和方法而往往流于形式，难以使学习进入到一个较深的层次.而要使学生进行有效的自主学习、探究，并使这种学习进入到更深的层次，就需要一个引导和帮助学生自主学习、探究的具体方案，即学案.学案，是教师在教学理论与学习理论的指导下，在二度消化教材与分析学情的基础上，根据《课程标准》(以下简称《标准》)的要求和学生的认知水平与知识经验，并以学生的学为出发点，把学习的内容、目标、要求和学习方法与探究方法等要素有机地融入到学习过程之中而编写的 1 基金项目：全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题【DHA080091】子课题——中学数学“导学讲评式教学”的研究(成都市“十一五”教育科研课题). 作者简介：王富英(1955―)，男，四川平昌县人，特级教师，主要从事数学教育教学研究.
1 一个引导和帮助学生自主学习、探究的方案.
二度消化论认为：一个教师对自己所教的内容必须进行二度消化，否则，他的教学就只能是照本宣科。第一度消化是在他自己当学生或搞科研时，针对自己存在的问题，结合自己的特点、条件，对输入的教学信息进行的加工，目的是为了求得自己的理解。而第二度消化则是在他成为教师后，为了使学生或他人获得理解而结合接受者的特点、条件，对即将输出的信息进行的加工
【3】
。学案中教师对教材的“二度消化”是指教师结合教学的要求和学生的特点、条件，为更好地达到促进学生的学习而对学习的内容作进一步创造性的理解、加工和挖掘。真正有效的学习应是学生的自主学习(肖川)，而学生的自主学习是在课前、课中和课后的学习活动之中进行的。学生在自主学习、探究的过程中会遇到许多疑惑和困难，若能及时得到教师或他人的当面指点和帮助，则能大大提高自主学习、探究的质量和效率，而这在实际中又不可能完全实现。学案，就是教师通过对教材的二度消化，把对学生在学习中的将会遇到的困难进行分解以及学习方法与探究方法的指导写入学案之中，这样学生在自主学习、探究遇到困难时就可以根据学案的提示、建议和要求进行学习从而获得对学习内容的一度消化。因此，学案又是帮助学生课前自学、课堂学习、课后复习所使用的主动学习、探究的工具与方案;是教师启发、引导、指导学生学习的工具与方案[4].由此可知，学案不是教学内容的拷贝，也不是教师讲授知识点的简单罗列.它一方面要帮助学生将所学知识与已有的知识经验形成联结，为知识的学习提供适当的附着点，以帮助学生尽快进入“最近发展区”，促进和帮助学生对知识的理解;另一方面，它又提供和指导学生掌握有效的探究、学习的方式方法与学习策略，帮助学生形成良好的学习、探究的习惯，提高学习、探究的能力。因此，学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习、探究能力和建构知识能力的一种重要工具与媒介，是教师主导取向接受学习和学生自主取向的探究式学习的取中和平衡，是教与学的最佳结合点。它具有“导读、导思、导听、导做”的作用。
2 学案与教案的区别
从设计的理念、角度和针对性等方面，学案与教案都有一定的区别.学案是以学生的“学”为出发点和归宿，是从学生如何“学”的角度思考和设计学生的学习内容与学习活动，其着眼点在于学生学什么和如何学.学案强调的是学生的“学”，体现的是以学生为中心.学案反映的内容主要是学生的学习目标、学习内容、学习环节以及学生的学习、探究活动过程.而教案则是从教师如何“教”的角度出发进行的教与学的活动设计方案。教案中主要反映的是教师的教学活动过程与教学的环节，其着眼点在于教师讲什么和如何讲，体现的是以教师为中心，强调的是教师的“教”.虽然教案中也有学生的学习活动设计，但表现不够突出，体现不够充分，整体仍然是以教师的“教”为主线.此外，学案与教案还有以下不同点：(1)各自设计时的角度与理念不同，教案为学生提供的是一种接受知识的“跑道”，而学案为学生提供的则是一种自主发展的“通道”.(2)针对性不同.学案主要是针对学生的学习而设计的，而教案主要针对教师的教学而设计的.(3)使用的对象不同.学案的使用对象主要是学生;而教案的使用对象只是教师;(4)体现的学习环节不同.学案，体现了学生学习的完整过程，包括了课前、课中及课后三个学习环节，而教案则主要体现了课堂上师生“教”与“学”的学习环节.
2 3 学案设计的原则
教师对学案的设计，是在二度消化教材和对自己所教学生的认知水平与知识经验进行认真分析的基础上，根据《标准》的要求并结合所学内容，以引导学生的学习、探究，提高学习效率为出发点进行系统的规划与安排。在设计时，教师要认真分析教材和学情，合理地处理教材，并将学法指导有机融入到学习的各个环节中，使学案的运用达到启发和开拓学生思维，提高学生自主学习、探究能力的目的。学案的设计是实施学案教学的前提，学案的质量直接关系到学生学习、探究的质量。为了提高学案的质量，有效发挥学案的作用，学案设计应遵循以下教学原则。 3.1 目标性原则
学案设计应紧紧围绕学习目标进行。从教材的理解到练习题的设计和学生的反思小结都应以目标的达成为宗旨。学案，作为引导和帮助学生学习、探究的方案，在学生学习的过程中起着启动、引导和组织的作用。同时，学生在依学案进行学习的过程中也需要有一个评判学习进程与学习质量的指标或标准。因此目标的设立既要能够激发学生的学习需求、明确学习意向，产生一种对学习相关知识内容的期盼，又要能够为学生的自主学习、探究提供一个明确而有效的自我评价(包括过程性评价与结果性评价)的依据或标准。 3.2 启发性原则
对教材中学生难以理解的内容，学案设计时应作适当的提示，并配以一定数量的思考问题，以引导学生自主学习、探究。学案是学生学习、探究某课时知识的线路或流程，这一过程中的每一个环节均是在学生自我意识的控制下完成的。从相关知识的复习与组织、概念的形成与理解、结论的发现与证明、方法的探究与概括、知识的反思与评价等，其中许多内容的学习是由学生独自完成的。整体来看，学生依学案进行的学习是一种自主阅读、探究的学习过程。因此，学案要能够为学生的学习提供一个合适的角度或恰当的平台，要有利于激活学生的旧知识，开展丰富的联想，构建较为明晰的个人意义(对新知识的一种个人理解或解释);要有利于学生开展对知识的探究，经历抽象概括、归纳猜想、实验验证、演绎证明等思维过程，积累相应的基本活动经验，从而“让每个学生都会用自己内心的体验和主动参与去学习数学。” 3.3 渐进性原则
学案中问题的设计应有一定的层次和梯度，应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，以引导学生逐渐走向深入。首先，学案体现了学生学习的一个相对完整的过程，完成了一个学案中的内容，就完成了一个学习循环周期：课前——课中——课后。在课前的学习主要是一种准备性的学习，对一般学生而言，在这一阶段所获得的知识中有诸多的感性经验成分，所达到的是“最近发展区”的前端水平;在课堂上所进行的主要是一种师生互动的学习，所获得的知识中以理性成分居多，所达到的是“最近发展区”的后端水平;在课后的学习中，通过反思、应用、拓展等学习活动，使所学知识更加明晰、准确和稳定，并且具有一定的思辩性和延展性，使学习进入到“后发展区”的水平。从思维的角度讲，在学案学习中，学生经历了感性思维——理性思维——辨证思维的过程。其次，“问题是数学的心脏”。一个好的数学学案应该体现“问题驱动”的教学原理，以问题作为学生学习、探究的导向与学习、探究进程的标志，并注意学生知识和思维的层次性，并且，所提出的
3 问题应既具有铺垫性又具有发展性，使得问题之间环环相扣，步步深入。 3.4 挑战性原则
学案设计时，所设计的问题要有一定的挑战性，以引导学生去深入地研读教材，开展探究性学习，培养学生的归纳发现能力。要使学生意识到，要解决学案中设计的问题，不看书不行，看书不细致也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。首先，所提出的问题要能够激发学生的好奇心，能够激起探究的欲望。在问题的叙述形式上要简明、生动、新颖;在内容上要有价值，要围绕教学的重难点，能够较好地体现数学的科学、应用、文化、美学等方面的价值。其次，提出的问题要有一定的开放性，要有利于培养学生的问题意识、探究意识和创新意识。在思维能力上，能够使归纳思维与演绎思维和谐发展。再次，问题的难度要适中，相对于学生而言要具有潜在的心理意义，使多数学生在通过一定的思考与探究后能够获得答案或发现结论。 3.5 指导性原则
由于学案是“引导”和“帮助”学生自主学习、探究的方案，是连接“教”与“学”的最佳结合点，是教师主导与学生主体的和谐统一。因此，学案在重视和强调学生自主学习、探究的同时，也要充分体现教师的主导作用，这种主导作用主要体现在学案中对学生学习、探究的指导上。一个好的学案应该能够给学生以动机上的诱导、知识上的疏导、思想上的引导、探究上的辅导以及学法上的指导。由于利用学案的目的是要学生真正“学会学习”、“学会探究”，因此，学法的指导就是学案的核心内容。所以，在学案设计时，要把教师对学生的学法指导融入到每节课具体的学习内容之中。如，阅读教材时如何手脑并用，如何查阅资料，到哪里去查阅资料，如何归类整理，如何总结提炼等都应在学案中明确指出。而且有关学习的前期准备也应做出交代，如，学习该部分知识应先复习那些知识，应准备那些工具等。 3.6 评价性原则
学生在学案的引导下进行学习，其效果如何需要及时的予以评价，而且对有些学习内容的真正理解是在相互评价中完成的。同时，学生学习兴趣与积极性的激发、调动与保持也需要评价予以保障。因此，学案的设计要把评价有机地融入到学生学习的过程之中，特别是把评价看作是学生认知活动的有机组成部分。评价是保证和提高认知活动有效性的心理过程，这种有效性主要体现以下三个方面：其一，评价使得学生所建立的关于知识的个人意义经受了某种检验而变得更加清晰、明确、合理;其二，学生在对他人的讲解进行分析评判时，要用自己的语言说出个人的看法和观点，就需要对知识的个人意义进行加工、改组、归纳、概括，从而促进和丰富了学生对知识的心理表象，提高了知识内化的效率;其三，通过评价，可使学生认识到所学知识的重要性，体会到在应用中的有效性，感受和欣赏到数学那特有的内在美，从而使他们对知识产生一种向往的感觉经验。第四,通过自我评价， 不断反思调节自己的学习策略与方法，不断的丰富和积累数学活动经验。
以上几个原则相互联系，互相依存，它们一起构筑成一个和谐的整体。在具体设计学案的过程中，要综合运用这几个原则，才能有效提高学案设计的质量。
4 学案设计的内容
4 根据学案的含义，学案应含有学习内容、目标、要求和学习方法，还应有为学生提供有利于理解学习内容的材料以及引导学生学习的路线与环节。一份完整的学案应包含以下内容与栏目：学习课题、内容分析、学习目标、学习重难点、学法指导、学习过程、达标测评与资源连接。 4.1 内容分析
这里要求主要分析所学内容在学科中的地位与作用;与前后知识的内在联系;高考、中考的考试要求与考察方式方法;重点、难点、易混点和易错点等学习注意事项。根据格式塔心理学的观点，人对事物的认识一般总是从整体开始的。当学生对所学内容得到了整体性的第一印象后，认知结构中已有的观念就能与这个整体性的介绍发生关系，建立起进一步吸收具体知识的框架。【5】“内容分析”就是对知识的整体背景、发生时的关联或演绎框架做一概括性说明，让学生对所学部分在大范围中的地位和各部分之间的一些联系有一定程度的初步了解，使他们能基本明了所学的这一部分内容的前因后果和注意事项，这样他们要求掌握知识整体的内在动机就更强烈，更有针对性。
4.2 学习过程
学习过程包括“学习准备、阅读探究、质疑提问、练习巩固、反思拓展”五个方面。教师对学生的学法指导和学生学习过程中的质疑提问不作为一个栏目单独列出，而是结合学习内容有机地融入到学习过程之中。如对学法指导的具体设计可用“提示”、“建议”、“注意”、“要求”等指导语，把教师对学生的学习要求与建议、学法指导融入具体的学习内容之中，以引导学生自主学习。 4.2.1 学习准备
学习的关键在于对知识的理解，而理解的本质是建立新旧知识的内在联系，将新知纳入到原有的认知结构之中【5】。而要使新旧知识相互作用，建立联系，前提就是要有相应的基础图式。学案中的“学习准备”就是为学生在学习新知前建构好一定的心理基础，组建好相应的基础图式，为学习新知作好铺垫。学习准备包括知识准备、工具准备和情绪准备。知识准备主要是学习本节内容应具有的知识储备。学案中可以用提问、题组练习和建议等方式指导学生去进行自查、复习，为学习新知扫清知识上的障碍，起到“先行组织者”的作用。情绪准备就是创设学习情境，激发学生的学习兴趣，使学生产生学习的欲望和心向，为学习新知作好情绪状态上的准备。学习的欲望和心向是属于学习的动力部分，情绪准备的作用就是激发学生学习的内驱力，使学生产生阅读自学的好奇心和学习欲望。例如，平方公式第一节的“学习准备”可设计为：“①学习本节内容需要熟悉‘多项式乘多项式’、‘幂的乘方’和‘积的乘方’的运算法则，学习前可先检查自己是否熟悉这几个法则;②同学们在利用多项式乘法方则进行多项式乘多项式的运算时，是否感到有些繁琐?是否渴望有一个公式能很快得出运算结果?学完本节内容后你的这一愿望就会如愿以赏了!”其中的第一条为知识准备，主要目的是扫清学习平方差公式的知识障碍;第二条为情绪准备，设计时要设身处地的为学生着想，并从学生期盼有一个简洁的公式这一心理需求为切入点提出问题，以激发学生的学习兴趣和学习欲望。 4.2.2阅读探究
教材的阅读探究分为解读教材和挖掘教材两部分。
5 第一，解读教材(读懂教材)。这是指学生在学案的引导下，自己去读懂教材，包括对概念和公式定理所涉及的有关名词的涵义以及本身所表述内容的理解。我们知道，学生所学的知识主要是书本知识，即教材中的文本知识。教材表述的文本知识具有简练性、抽象性和较强的逻辑性，学生不易读懂，这就需要对教材进行解读。这种解读表现在学案中就是把学生不易读懂或把握不准的内容通过教师解读后，分解为一个个便于学生理解与接受的小问题，再用解释、提问或填空的形式在学案中反映出来，或者指出需要查阅的相关参考资料，以引导学生去阅读教材，达到对教材知识内容意义的理解，这时的学习属于有意义的接受学习的范畴。在具体进行学案设计时，要把指导学生如何去阅读教材的方法设计进去，以指导学生有效阅读理解教材。
第二，挖掘教材(读透教材)。这是指学生在学案的引导下自己去探索、发掘、归纳教材知识内容背后隐藏的数学思想、方法和规律，从而读透教材。这时的学习属于自主探究学习的范畴。
由于学生学习的内容主要来自于教材，而要深入地理解和掌握所学内容，就必须深入挖掘教材。挖掘教材的内容为：(1)知识的本质特征。如，概念的内涵与外延;公式、定理、法则成立的条件、特征和适应的范围;(2)知识的来龙去脉和内在的联系;(3)知识的潜在价值与功能;(4)例、习题的作用与价值;(5)知识中隐藏的数学思想、方法和规律等。
以前的教学，一般都是教师对教材进行挖掘和处理后再完整的传输给学生，学生的学习方式就是“听讲解――记笔记——做作业”，学生完全处于被动接受的状态。这种教学虽然学生也有一些思考，但思考的时间位于教师讲解之后，部分能够自己独立解决的问题由教师代劳了，使得学生的自主探究既不充分也不深入，从而影响了学生探究能力的培养。我们这里所说的挖掘教材，是指教师挖掘后再以问题串或填空的形式写在学案中，引导学生自己去挖掘，从而把学生思考的时间置于教师的讲解之前。学生根据教师提出的问题，自己独立地去思考、挖掘教材的内容进行解答，课堂上再通过师生的交流讨论最后达到对所学内容深刻地理解与掌握。这样，不但可以使学生深入理解教材，而且还可以培养学生的阅读理解能力和探索发现能力。 4.2.3 质疑提问
学生在依照学案进行学习时会产生许多在学案的提示下自己仍然不能解决的疑问;在学习的过程中还会对某些问题产生联想和猜想;对某些问题进行的质疑等，这些均是培养学生问题意识和创新能力的有效教学资源。因此，学案应要求学生把自学中的疑问、质疑、联想和猜想作好记录，让学生带着问题走入课堂。这样做的好处是：(1)可以使学生上课的注意力集中到未解决的问题上，使上课更具有目的性和针对性;(2)可以培养学生的问题意识与创新意识，提高他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力;(3)能使学生逐步养成良好的自学习惯，掌握正确的自学方法。具体设计时质疑提问不作为一个单独的栏目，而是要求学生在具体产生问题时随即记下，以备课堂上讨论时提出与交流。 4.2.4 练习巩固
在学生自学教材后，可指导学生尝试解答课本习题，一则巩固消化学习的知识;二则检验自学的效果;三则发现存在的问题。同时还要设计一些不同层次的变式练习，以达到巩固新知、形成技能和培养迁移能力的目的。
6 4.2.5 反思拓展
反思是学习的重要环节。反思的主要内容可分为三个方面：一是反思自己学习中的得与失，调节自己的学习策略与方法;二是反思所学内容与其它知识和本身的内在联系，建构知识网络，完善认知结构;三是反思某些数学问题解决的过程与方法，积累数学活动经验。同时，在反思的基础上对某些知识进行进一步的引申与拓展，把学习内容和活动从课内延伸到课后。 4.3 达标测评
在一节内容学习完后，再根据本节内容设计一套检测题，用于学生自学测评和发现问题，也便于教师及时反馈了解学生的学习效果，有利于教师的教学。 4.4 资源链接
结合学习内容提供和介绍相关的学习材料，以引导学生课后去查阅和阅读。通过著名数学应用案例的评析、数学技术的介绍、网络资源的链接、学生优秀数学应用成果的展示等，开阔学生应用数学的视野，认识数学的应用价值，激发应用数学的兴趣和愿望。这样既可以提高学生的阅读兴趣和养成数学阅读的习惯，还可以孕育他们应用数学的意识。
以上栏目和内容是数学学案的一般要求，在进行具体内容的学案设计时，可以作些适当的调整。如,根据解题学习课的特点和要求将以上栏目作适当调整后可得解题学习课学案栏目为：学习课题、学习目标、学习重点、学习过程(学习准备、典型例析、变式练习、反思拓展)、达标测评、课后作业、资源连接;根据复习课的特点和教学要求，将一般学案的栏目做些适当调整可得复习课的学案栏目为：学习课题、内容分析(地位作用，相互联系、考试要求等)、学习目标、学习重点、学习过程(学习准备、知识结构(框架结构，作必要的提示)、知识点整理、典型例析、变式练习、反思拓展)、达标测评、资源连接。
设计学案的主要目的是为了发挥学案的功能，提高教与学的效率，而运用学案进行教学的主要环节是“导学”、“讲解”和“评价”，这种教学模式我们称为“导学讲评式教学”，限于篇幅笔者讲另文阐述。
参考文献：
[1] 王光明. 数学教学效率论(理论篇)[M].天津：新雷出版社，2006，19. [2] 顾泠沅，易凌峰，聂必凯.寻找中间地带[M].上海：上海教育出版社，2003. [3] 杜和戎著. 讲授学 让人变得更聪明的学问 [M]. 北京：华语教学出版社，2007. [4] 王祥. 学案教学：一种有效的课堂教学模式[J]. 教学与管理，2005(12) [5] 李士锜著. PEM:数学教育心理[M].上海：华东师范大学出版社，2005：65.
Mathematical Study Plan and Its Design
Wang Fu-Ying 1
Wang Xin-Min 2
7
(1.The Staff Room of Bureau of Education at Longquanyi Borough in Chengdu，Chengdu Sichuan 610100, China;
2. Department of Mathematics, Neijiang Teachers College, Neijiang Sichuan 641112, China )
Abstract: Study plan, which is a project to help and advice students to study by themselves, includes study subject, content analysis, study goal, study nodus, study method advice, measurement, and materials connection. The principals of study plan are based on the following perspectives: study goal, illumination, gradual procedure, challenge, advice, and measurement.
Key Words: Study Plan, Principle, Design
注: 此文已被《数学教育学报》采用，将在2008年17卷发表。
第二篇：劝 学(教 案)
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人教版高中语文必修三《劝学》教案
劝 学(教 案)
教学目的：
1，了解荀子论述学习的思想，明确学习要靠积累、坚持不懈、专心致志的道理。 2，掌握积累文言实词、虚词，活用、古今异议等现象和固定句式。 3，理解本文运用比喻论证的写作特点。 教学重点：
了解荀子论述学习的思想 教学难点：
1，理解文中比喻的含义和内在联系以及比喻论证。 教学方法：
诵读法结合学生自主讨论。 课时安排： 2课时
第一课时
一，导入。
上一课我们学习的《寡人之于国也》与我们今天要品读的《劝学》都是先秦散文的精品。在我国先秦时期的散文有一个特点就是“文史哲不分”。我们既可以从中看到飞扬的文采也可以读出历史的深邃，更能感受到哲理的玄机。因此大家注意在读这些文章的时候应该尽可能的从多角度去理解它们，不要仅仅当做一篇文学作品来阅读，要读出其中的内蕴。
[提问]结合预习，那位同学可以介绍一下荀子和他的思想?
明确：荀子，名况，字卿。他与孟子都是孔子学说的正宗传人。孟子继承了孔子的仁义学说，荀子则继承了孔子的礼乐学说，孟、荀各执一端以立论。孟子专就内在之仁，主张性善，荀子就外在之礼，主张性恶;孟子重义轻利，荀子重义不轻利;孟子专法先王，荀子兼法后王;孟子专尚王道，荀子兼尚霸道。《荀子》对先秦诸子百家学说有所批评，在批评各家的同时，又吸取百家学术的精华，融汇贯通，自成一家。荀子的学说范围很广，包括政治、哲学、经济、文学等各方面，而且这些学说，都是和他所处的社会息息相关的。可以说，荀子是我国先秦时期集大成的思想家。也是儒家在战国时期的最后一位智者。 二，诵读。
请一个学生诵读，教师范读，最后学生齐读，共三遍。
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教师纠正字音和语气。
有yòu 槁 gǎo 砺lì 跂qì 舆yú 蛟jiāo 跬kuǐ 骐qí 骥jì 驽nú 锲qiè 镂lòu 鳝shàn 生xìng 臾yú 注意一些句子的停顿处理：
1、学/不可以已
2、輮/使之然也
3、故 /木/ 受绳 / 则直，金/ 就砺/ 则利
4、君子/ 博学/而日参省乎己，则/ 知明/ 而行无过矣。
5、吾尝/ 终日而思矣，不如/ 须臾之所学也
6、登高/而招，臂/非"加长也，而/见者/远。
7、君子/生 /非异也，善/假于物也。
8、蚓/无爪牙之利，筋骨之强，上/食埃土，下/饮黄泉，用心/一也。
9、非/蛇鳝之穴/无/可寄托者
第1段是总起，要读的掷地有声;后面各段中的设喻和排比要读出气势。第2段语气稍缓，
3、4段渐渐激扬。注意语调和情感的处理。 三，理解中心、疏通文字。
《劝学》的“劝”起着统领全篇的作用。劝：“鼓励”的意思。繁体字“勸”字，凡是用“力”作形旁的字，多数有给人们勉励的意思，如“励”、“努”等。这是“劝”的本义，而在现代汉语中，“劝”，解释为“劝阻”，词义已经转移了。作者在这篇以《劝学》为题目的文章中，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养高尚的品德。
理解了文章的中心，下面我们一起梳理一下《劝学》中的文言知识，包括实词、虚词、活用、通假、古今异义和一些固定的句型。
[提问]下面请几位同学分别起来疏通一下文意，并且讲一讲自己在阅读时发现了哪一些该注意的文言现象。
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1，通假：有(又)、暴(曝)、生(性)、輮(煣)、知(智)、 2，活用：
①动词的使动用法：木直中绳，輮(使动，使……弯曲)以为轮。 ②名词作状语：a.君子博学而日(每日)参省乎己 b.上(表行为动作的方向、向上)食埃土，下饮黄泉 ③名词用作动词：a.假舟楫者，非能水(游泳)也 ④形容词用作动词：假舆马者，非利(使……快)足也 3，句式：
(1)判断句：①青，取之于蓝 ②冰，水为之 ③虽有槁暴不复挺者，輮使之然也 ④登高而招，臂非加长也 ⑤君子生非异也，善假于物也
(2)固定格式
无以至千里(“无以……”意为“没有用来……的办法”。下文“无以成江海”中“无以”同此)
(3)定语后置：蚓无爪牙之利，筋骨之强 (4)状语后置：取之于蓝 而寒于水 4，古今：参、疾、假、劝、爪牙、可以 5，多义：绝、闻、强、假、望。 6，虚词：于、而、者
(1)“于”的三种用法： ①相当于“从”，如“取之于蓝”的“于”
②表示比较，如“青于蓝”的“于”; ③表示动作方向，如“善假于物”的“于”。
(2) “者”的两种用法：①相当于“……的人”，如“假舟楫者”的“者”;
②指代结果，以示将有所解释，如“不复挺者”的“者”。
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(3) “而”的四种作用：①并列(“知明而行无过”);②表修饰(“终日而思”);
③表转折(“而致千里”);④表顺接(“积善成德，而神明自得”)。 7，难句解析：
(1)君子曰：学不可以已。“君子”是一个合成双音词。“可以”在古汉语中是两个单音词，相当于现代汉语“可以、用它”的意思。在本文具体语境中，“以”已失去介词的作用，只协调音节。因此，这两个词中只有“可”有意义，与现代汉语的“可以”差不多;它还表示情理上应当如此，可译为“应该”。全句译为：有学问有修养的人说，学习是不应该(可以、能够)停止的。
(2)木直中绳，以为轮，其曲中规。句中两个“中”作动词，“符合”的意思。“绳”指木工取直用的墨线，这个词的意义现在已扩大，泛指各种绳索。“輮”和“为”是两个动词，“輮”通“煣”，指古代用火熨木使之弯曲的一种方法，现作“揉”，解释“使……弯曲”。“为”，做成。“以”在两个动词之间表明它后边的行为是它前边行为的目的或结果，作连词用，译作“而”。全句译为：(一块)木材直得合乎(木匠拉直的)墨线，假如使它弯曲而成为车轮，它的孤度(就可以)符合圆规(画的圆圈)。
(3)积善成德，而神明自得，圣心备焉。句中“神明”即“神灵”;“圣心”指完美的品德和最高的智慧;“自得”不是现代汉语中的合成双音词，“自”是自然，“得”是通;“而”是表示困果关系的连词。这句译为：积累善行养成美德，因而能自通于神明，完美的品德和最高的智慧也就具备了。
(4)假舟楫者，非能水也，而绝江河。句中“舟揖”是合成双音词，偏义复词，联系上下文，偏指舟。“水”，名词用如动词，“游泳”。“绝”是会意字，从“纟”，从“刀”，从“卩”(象人形)，意思是人用刀横断丝织品，“绝江河”很
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像横断水流，所以“绝”引申为“横渡”。“江河”古人专指长江、黄河，现在的词义扩大了，泛指一切江、河。全句译为：借助船只的人，并不是能游泳，但是能横渡江河。
(5)蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。句中两个“之”是定语后置的标志。“爪牙”在本文中是两个单音词，它们的本义是爪子、牙齿。后来形成褒义的比喻义：帮手、武士;现代又转为贬义的比喻义：帮凶、走狗，词义的感情色彩有了变化。“强”读qiáng，坚硬的意思。“上”、“下”方位词作状语，“向上”、“向下”。“黄泉”是特殊的单纯双音词。“用心”不是合成双音词，“用”是引介原因的介词，译作“由于、因为”、“心”是“心思”的意思。“一”，作动词，专一的意思。全句泽为：蚯蚓没有锋利的爪牙，坚硬的筋骨，(却能)上吃泥土，下饮地下水，(这是)由于心思专一(的缘故)。 四，重读课文。
五，小结：这堂课，我们了解了关于荀子和他的思想的知识，熟读了课文，掌握了一些文言文中的常见现象，那么在下堂课中，我们将走进荀子思想的深处，去体会他关于学习的思想。和他论说文的艺术特色。 六，布置作业：背诵全文。
第二课时 一，整体阅读。 1，背诵课文。 2，了解论说层次。
[提问]这是一篇议论文，那么作者在什么地方提出了他的中心论点? 明确：第一段，“学不可以已。”
[提问]课文中心论点用“君子曰”引出有什么好处?中心论点包括哪几方面的意思?
明确：用“君子曰”引出中心论点“学不可以已”，使观点更具权威性。这个观点包括两个方面的意思，一是因为学习意义很大，所以学习不能停止;二是学习的态度和方法，就是不能停止学习。
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[提问]作为一篇论说文，那么在行文时就要围绕论点展开，《劝学》是怎样展开论述的?各段都讲了什么内容?
明确：2段讲学习的意义、3段讲学习的作用、4段讲学习的态度和方法。 二，讨论分析。
[提问]在第二段论述学习的意义时，用“青”“冰”的比喻论证了什么问题?用“轮”“木”“金”的比喻论证了什么问题?
明确：“青”“冰”的比喻论证了学习可以提高人的水平;“轮”“木”“金”的比喻论证了学习可以改造人的品性。这五个比喻论述了学习的意义在于能提高人的智能、改造人的品性，使人智慧明达，不犯过错。
[提问]在论述学习的作用时，“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也”这个比喻是论述什么观点的?(引导学生用课文原句回答)
明确：这个比喻是论述“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”这个观点的，强调了学习的作用。
[提问]“登高而招”“顺风而呼”“假舆马”“假舟揖”这四个比喻为什么要强调“臂非加长”“声非加疾”“非利足”“非能水”?
明确：这就强调了“闻者彰”“致千里”“绝江河”这些效果的取得并不是因为人的本身有什么特异功能，而是因为凭借了外界条件。这就与文章的推论“君子生非异也，善假于物也”丝丝相扣，有力地论证了学习的作用，学习可以弥补人的不足。
[提问]课文论述学习的方法和态度，可以分为几个层次?提出了哪一些观点?是如何正反设喻论证的?
明确：可分为三层。第一层论述学习要积累，是先正面后反面设喻论述的。第二层论述学习要持之以恒，是反正、反正设喻论述的。第三层论述学习要专一，是先正面后反面设喻论述的。
[学生讨论]结合课后第四题，谈谈荀子关于学习的言论在当世有什么发展与补充和借鉴意义。 再次背诵课文。 四，拓展延伸。
我国古代关于学习的言论：(让学生自己举一些例子，教师再提供一些供
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赏析)
一、立志
朝为田舍郎，暮登天子堂。将相本无种，男儿当自强。(《神童诗》)
二、勤学
三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。(唐颜真卿《劝学》)
三、惜时
青青园中葵，朝露待日晞。阳春布德泽，万物生光辉。常恐秋节至，焜黄华叶衰。百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。(《长歌行》)
劝君莫惜金缕衣，劝君惜取少年时。有花堪折直须折，莫待无花空折枝。(唐《金缕衣》)
今日复今日，今日何其少!今日又不为，此事何时了?人生百年几今日，今日不为真可惜!若言姑待明朝至，明朝又有明朝事。为君聊赋今日诗，努力请从今日始。(明文嘉《今日歌》)
明日复明日，明日何其多。我生待明日，万事成蹉跎。世人若被明日累，春去秋来老将至。朝看东流水，暮看日西坠。百年明日能几何?请君听我明日歌。(清钱泳《明日歌》)
四、方法
读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。未晓不妨权放过，切身须要急思量。(宋陆九渊《读书》)
读书患不多，思义患不明。患足己不学，既学患不行。(唐韩愈《劝学诗》)
五、体会
半亩方塘一鉴开，天光月影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。(宋朱熹《观书有感》)
六、乐趣
木落水尽千崖枯，迥然吾亦见真吾。坐对韦编灯动壁，高歌夜半雪压庐。地炉茶鼎烹活火，一清足称读书者。读书之乐何处寻?数点梅花天地心。(元翁森《四时读书乐》冬)
春读书，兴味长，磨其砚，笔花香。读书求学不宜懒，天地日月比人忙。燕语莺歌希领悟，桃红李白写文章。(民国熊伯伊《四季读书歌》春) 六，总结：
本文作为《荀子》的开篇之作，是一篇论述学习的重要意义，劝导人们以正确的目的、态度和方法去学习的散文。文章以朴素的唯物主义理论为基础，旁征博引，娓娓说理，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，其中阐述的关于学习的道理，在今天也具有很强的指导作用。同时，本文也体现了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。 七，布置作业： 1，背诵全文。
2，以文中任意一句写鉴赏一篇，不少于五百字。
第三篇：高三数学学案
数学学案
【必修】第三章直线与方程
授课班级：高三理1)2)3)，文1)
授课时间：2013年12月6日至12月 7日
学案编者：
课型：复习课+习题课
教学课时：3-4课时
3.2-3.3直线方程的类型与点到直线的距离公式
预习目标：知识梳理及整合教辅资料认真填写并达到熟记背诵。
1)熟记理解运用直线的点斜式方程 斜截式方程;
两点式方程截距式方程。
2)直线的一般方程。
预习内容：1)熟读课文P92—P94完成点斜式方程 斜截式方程;课文例1，例2
课时训练 P95练习题;熟读P96完成两点式方程截距式方程。课时训练课本P97练习题
2)目标2)直线的一般方程课本P98---P99
完成练习P99---P100
3) 熟记点到直线的距离公式并运用。
配套练习课本P107---P109
变形及能力提升部分：课本P114A组和B组训练
学生认真预习。刻苦钻研，争取有效高效地完成教和学的任务。
第四篇：地理教案：黄河导学学案
第三节黄河导学学案 学习目标：
1、 记住黄河的发源地、注入的海洋、长度、干流流经的省区及地形区的名称
2、 在图上找出并记住黄河的主要支流：洮河、湟水、汾河、渭河;上中下游的分界点内蒙古河口镇和河南省旧孟津
3、 知道龙羊峡、三门峡和小浪底等工程的名称及分布
4、 理解黄河“母亲河”的奉献
5、理解黄河“地上河”的形成原因和造成的危害
6、 住治理黄河的关键和根本
7、知道治理黄河的措施及取得的成就 学习重点：
1、 黄河的自然特点
2、黄河“母亲河”的奉献
3、黄河“地上河”的形成原因
4、治理黄河的关键和根本 导学思考题一：
1、 为什么说黄河是中国的第二长河，而不说是中国的第二大河?
2、 阅读课文，了解黄河的发源地、长度和注入的海洋?
3、 黄河从源头到入海口，流经那些省、自治区?
4、 在黄河水系图上，依次找出黄河干流流经的青藏高原、内蒙古高原、黄土高原和华北平原
5、 在黄河水系图上，找出黄河的发源地、源头;四条支流：洮河、湟水、汾河、渭河;上、中、下游的分界点：河口、旧孟津，看他们各位于哪个省区?
6、 黄河在宁夏、内蒙古境内塑造了具有“塞上江南”美称的是什么平原?
7、 黄河水能资源最丰富的河段是哪一段?在黄河上已建成和正在建设的大型水利枢纽及水电站有哪些?什么河段梯级开发最密集? 强化训练题一：
1、黄河发源于青藏高原上的 山，全长 千米，注入 海。
2、黄河源头是 ，在山西省注入黄河的支流是 ，在陕西省注入黄河的支流是 。
3、黄河发源于 高原，依次流经 高原、 高原和 平原。
4、黄河上、中、下游的分界点分别是内蒙古的 和河南的 。
5、 是华北平原的主要塑造着之一，并在干旱的宁夏、内蒙古境内，塑造了具有“塞上江南”美称的 平原和 平原。
6、黄河 游多在高山、高原的峡谷中穿行，蕴藏着丰富的水能资源。
7、新中国成立以来，国家对黄河的水能资源实行梯级开发，并已建成了 、 、 等八座大型的水利枢纽和水电站。 当堂达标题一：选择题：
1、被称为中华民族“母亲河”的是：( ) a长江 b黄河 c珠江 d黑龙江
2、有关黄河的叙述正确的是：( )
a黄河长度和入海水量均居我国第二位 b黄河下游流经平原，因此多支流和湖泊
c黄河上中游蕴藏着丰富的水能资源 d黄河携带的泥沙主要来自于下游
3、兼跨黄河中下游的省区是：( )
a山东 b陕西 c山西 d河南
4、下列平原中，属黄河主要塑造的是：( )
A华北平原 B长江中下游平原 C成都平原 D东北平原 5、黄河在下列哪个省区入渤海?( ) A内蒙古 B河南 C山东 D河北 6、在陕西省注入黄河的支流是：( ) A洮河 B渭河 C汾河 D湟水 导学思考题二：
1、 黄河下游的“地上河”是怎样形成的?他有什么危害?
2、 称黄河是中华民族的“母亲河”，为什么又说他是一条“害”河?
3、 建国后，治理黄河主要做了哪几方面的工作?
4、 治理黄河的关键和根本各是什么? 强化训练题二：
1、全世界含沙量最大的河流是 。据观测，黄河下游河床仍在以平均每年 厘米的速度向上升高。
2、治黄的关键在于 。黄河泥沙90%来自 ，因此 是治黄的根本。
3、小浪底水利枢纽建成后，将与附近的 水利枢纽配合使用，不仅使下游
大大减少，也是总体的 大大提高。 当堂达标题二：选择题：
1、黄河下游支流少，流域面积小的原因是：( )
a气候干旱 b地上河 c地势低平 d工农业生产耗水过多
2、黄河90%以上的泥沙来自：( )
a黄土高原 b内蒙古高原 c河套平原 d宁夏平原
3、治理黄河的根本措施是：( )
a上游修建水库，拦蓄洪水 b下游修整黄河水堤 c加强中游黄土高原的水土保持工作 d治理泥沙
4、目前正在建设中的黄河上的大型水利枢纽是：( ) a龙羊峡 b刘家峡 c三门峡 d小浪底
5、全部是黄河下游河段过境的省区是：( ) a河南 b山西 c山东 d河北
6、黄河最大支流注入的河段是：( )
a上游 b中游 c下游 d中下游交界处
7、小浪底与三门峡水利枢纽联合使用，可抵御多少年一遇的洪水：( ) a千年一遇 b百年一遇 c 60年一遇 d 500年一遇
8、长江、黄河共同流经的省区是：( )
a陕西、河南 b四川、湖北 c青海、西藏 d青海、四川 读图题：读“黄河水系示意图”完成下列问题：
山脉：① ⑥ 源头：a 注入海洋：②
支流：b c d e 上、中、下游的分界点：f g 地形区：③ ④ ⑤
水电站：⑦ ⑧ ⑨ ⑩ 其中，正在建设中的水利枢纽是 (填代号)
第五篇：《5古诗三首》导学学案
“先学后教反馈矫正”课堂教学研究——2010-2011学年(上)五年级语文
5 古诗三首
编写者：厦门市江头第三小学
第一课时
[学习目标] 1.学习古诗《泊船瓜洲》，正确读写词语。 2.★有感情地朗读古诗，背诵默写古诗。
3.★理解诗意，体会作者的思乡之情，领悟作者的表达方法。
[课前预习] 1.常规预习：①读→读准生字，读熟古诗;②写→认真读帖，书写能自主写好的生字;③注→理解生词，理清古诗的大意，梳理自己已经读懂的内容，提出自己不明白的问题;④查→查找与本课有关的一项课外资料(搜集有关王安石的资料)。
2.预习自测：
① 读准字音，给下面带点的字选择正确的读音。 一水间(jiān jiàn)
数重(zhîng chïng)山
照我还(huán hái) ...② 把搜集到的有关王安石的资料有选择的摘录在下面：
____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ③ 试读古诗，做到正确、流利、有古诗的韵味。
[导学思考] 1.怎样理解诗题“泊船瓜洲”?
2.你能用简单的示意图表示出“京口”、“瓜洲”、“钟山”这三个地方的地理位置关系吗? 3.★你怎么理解“春风又绿江南岸，明月何时照我还”?“又”字说明了什么? 4.★你从哪些地方体会到诗人的思乡之情?
[精练反馈] 1.解释带点的词。 一水间：_________________
数重山：_________________ ..春风又绿江南岸：_________________
照我还：_________________ ..2.★默写《泊船瓜洲》，并用自己的话说说这首诗的意思。
___________________，___________________。___________________，___________________。 ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ [拓展延伸] 读读下面一段话，谈谈你的感想。
洪迈在《容斋续笔》第八卷中说：“吴中读书人家藏有王安石写《泊船瓜洲》这首诗的草稿。诗稿中，王安石最初写的是‘又到江南岸’。他圈去了‘到’字，并注释说‘不好’，并改为‘过’，又把‘过’字圈去改为‘入’字，但很快又改为‘满’字„„像这样一共改了十几个字，最后才定为‘绿’字。”
1 “先学后教反馈矫正”课堂教学研究——2010-2011学年(上)五年级语文
第二课时
[学习目标] 1.学习古诗《秋思》，正确读写词语。 2.★有感情地朗读古诗，背诵默写古诗。
3.★理解诗意，体会作者深切思念家乡亲人的思想感情，领悟作者的表达方法。
[课前预习] 1.常规预习：①读→读准生字，读熟古诗;②写→认真读帖，书写能自主写好的生字;③注→理解生词，理清古诗的大意，梳理自己已经读懂的内容，提出自己不明白的问题;④查→查找与本课有关的一项课外资料(搜集有关张籍的资料)。
2.预习自测：
① 读准字音，给下面带点的字选择正确的读音。 意万重(zhîng chïng)
行(xíng háng)人
临(líng lín)发(fā fà) ....② 把搜集到的有关张籍的资料有选择的摘录在下面：
____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ③ 试读古诗，做到正确、流利、有古诗的韵味。
[导学思考] 1.怎样理解诗题“秋思”?
2.★你能结合课文中的注释说说古诗的意思吗?
3.★你体会到诗人什么样的思想感情?是从哪些地方体会到的?
[精练反馈] 1.解释带点的词。 欲作：_____________
家书：_________________
意万重：__________________ .....复恐：_________________
临发：_________________ ...2.★默写《秋思》，并用自己的话说说这首诗的意思。
___________________，___________________。___________________，___________________。 ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ [拓展延伸] 读一读，背一背，说一说：这首古诗表达了诗人什么样的思想感情?
九月九日忆山东兄弟
唐 王维
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
2 “先学后教反馈矫正”课堂教学研究——2010-2011学年(上)五年级语文
第三课时
[学习目标] 1.学习《长相思》这首词，正确读写生字词。 2.★有感情地朗读这首词。
3.★理解词的大意，体会作者的思乡之情，领悟作者的表达方法。
[课前预习] 1.常规预习：①读→读准生字，读熟诗词;②写→认真读帖，书写能自主写好的生字;③注→理解生词，理清古诗的大意，梳理自己已经读懂的内容，提出自己不明白的问题;④查→查找与本课有关的一项课外资料(搜集有关纳兰性德的资料)。
2.预习自测：
① 读准字音，给下面带点的字选择正确的读音。
那畔(bàn pàn)
风一更(gēng gâng)
聒(guō guā)碎(cuì suì) ....② 把搜集到的有关纳兰性德的资料有选择的摘录在下面：
____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ③ 试读这首词，做到正确、流利、有古诗的韵味。
[导学思考] 1.《长相思》是一首词，你发现这首词和前面的两首诗有什么不同和相同之处? 2.★你能结合文中的注释说说这首词的意思吗?
3.★你体会到诗人什么样的思想感情?是从哪些地方体会到的?
[精练反馈] 1.解释下面带点的词。 山一程：_________________ 身向：_________________
风一更：_________________ ...聒碎：_______________
乡心：_________________
故园：_________________ ......2.★《学习指导丛书》第7页第三题第3小题和第四题。
[拓展延伸]
小知识
《长相思》是一首词。词是由五言诗、七言诗和民间歌谣发展而成，起于唐代，盛于宋代。原是配乐歌唱的一种诗体，句的长短随着歌调而改变，因此又叫长短句。有小令和慢词两种，一般分为上下两阕(quâ)。词的调子名称叫作“词牌”，“长相思”就是词牌名。欣赏下面这首词，并了解词的结构。
西江月 ————词牌 南宋 辛弃疾
明月别枝惊鹊，清风半月鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。 ————上阙 七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。 ————下阙