翻转课堂与数学教学

第一篇：翻转课堂与数学教学

翻转课堂与大学英语教学

【摘要】以培养高素质的综合性人才为目标，我国大学英语教学在探索中得到不断的改革和深化。 “翻转课堂”作为一种新兴的教学理念受到了国内外教育者的关注。本文从介绍“翻转课堂”这一教学理念入手，阐述了翻转课堂的在教学中的实用性，并论述了其在大学英语教学中的应用及注意事项。

【关键词】翻转课堂，实用性，大学英语，应用，注意事项

随着科技的发展，互联网技术已得到了广泛应用，计算机，智能手机的全面普及使人类社会进入到了一个全新的信息化时代。2012年，我国教育部就已提出要推进信息技术与教学的结合。运用信息技术开展启发式、探究式和参与式教学，探索建立以学习者为中心的教学模式。翻转课堂教学模式顺应了这一号召，通过利用信息技术颠倒知识传授和知识内化使现代信息技术和教学实践有机的结合了起来。

一、翻转课堂的提出及定义

翻转课堂的应用可以追溯到本世纪初。早在2000年，在美国迈阿密大学“经济学入门”的教学中，这一教学模式就已得到了应用并取得了成绩。同年，美国塞达维尔大学的J. Wesley Baker博士在第11届大学教学国际会议上发表了论文"The classroom flip： using web course management tools to become the guide by the side"，提出了“翻转课堂”这一概念。

“翻转课堂”一词来自于英语“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，学生上课前自主规划学习节奏、风格和呈现知识的方式。教师不再占用课堂时间来讲授知识，课堂内的宝贵时间则用来内化升华学生所学内容。翻转课堂是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆。

二、翻转课堂在教学中的实用性

“翻转课堂”的特点是变革传统的教学流程从而使得知识的传授提前，优化了学习者对于知识的内化。借助现代化信息技术，教师上传教学视频，学生提前观看所授内容。在课堂上教师通过与学生面对面的交流帮助学生，既可以有针对性进行答疑解惑，也可以指导学生对所学内容进行实际操练，或者与有所准备的学生对于知识点进行进一步探讨和深化。这样，在整个教学过程中，学生的主体地位得到了体现。

翻转课堂体现了建构主义理念。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义强调学生在学习过程中的主体性和主动性。在传统的教学模式中，教师是课堂的主导者和知识的传授者，而学生是知识的被动接受者。教师教授知识往往突出知识的传递而忽视学习者对于知识的内化。翻转课堂恰恰弥补了传统教学方式的这一典型不足。让学生通过自主学习完成知识的传递，将知识的内化吸收这一重点放在了课堂上，在教师的指导下进行。在这一过程中，学生真正成为课堂的中心，体现了“以学生为主体”的课堂教学模式，折射出了建构主义学习理论的内涵。

三、翻转课堂在大学英语中的应用及注意事项

大学英语主要教学对象是非英语专业学生。其旨在培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。然而，在实际的教学过程中，教师在有限的课堂时间里往往强调词汇语法的教授，而忽视了学生语言实际应用能力的培养。师生，生生之间互动较少，答疑深化的时间严重不足。

翻转课堂教学模式能够有效改变这种状况。不同于传统课堂单一的以教师为中心的教学结构，翻转课堂更加重视学生的学习过程，“以学促教”或者“以学定教”是翻转课堂结构的最大特点。学生可以选择时间和地点在课前完成语言点的学习并且可以进行重复性学习。在自主学习的过程中，学生可以总结归纳出个人无法解决的问题，带到课堂上寻求答案。学生的提前学习极大减少了教师课堂上传授知识的时间。这样节省出的时间就能用来进行师生，生生间的语言互动，提高学生听说读写等实际语言应用能力。

翻转课堂有着传统教学所无法比拟的优势。在翻转课堂的实施过程中需注意以下三点：

(一)翻转课堂与传统课堂教学模式的取长补短。翻转课堂尽管能够集图像、文字、声音、动画以一体，给学生以生动、直接、形象的知识的传递。教师人格魅力的深远影响也无法在翻转中体现出来。而且对于英语教学，并不是所有内容都适合进行翻转。因此，我们应该注意翻转课堂和传统课堂教学模式的相互融合。

(二)对学生自主学习能力的要求更高。值得注意的是，翻转课堂被成功“翻转”之后，若要保证课堂上教学活动的质量，就必须以学生能够切实有效的自主学习为前提。这就对学生的自主学习能力提出了更高的要求。教师的教学重点放在了课堂的讨论答疑和深化知识上，对于学生课前能否按要求进行学习无法有效的监督。这就要求学生有良好的学习自觉性和主动性，充分发挥主人翁的学习精神。

(三)教师的综合能力需不断得到提高。翻转课堂除了对计算机及网络等的要求之外，对教师提出了更高的要求。教学视频的制作能力，授课内容的吸收归纳再输出，对于学生学习的监督和评价，在课堂上的引导总结和答疑，这些都对教师的综合素质提出了更高的要求。因此，教师应不断学习探索，丰富自己的知识，拓展自己的专业素能，提高自身的修养。

综上所述，翻转课堂改革了长久以来的教学方式，补充了传统课堂教学的不足，适应了时代和社会的发展。它培养了学生自主学习、主动思考问题的能力，也锻炼了学生思辨式思维方式和表达能力。在不断探索教育改革的今天，它将成为各个教学模式中的重要的一环。

参考文献：

[1]翻转课堂. 〔EB/OL〕. http：//baike.haosou.com/doc/7052431-7275338.html. 2013-09-07

[2]建构主义. 〔EB/OL〕. http：//baike.haosou.com/doc/6245366-6458769.html. 2013-06-19

[3]张婧.论翻转课堂在大学英语教学中的可行性分析〔J〕成都师范学院学报， 2015，(7)： 64-68

[4]崔艳辉，王轶.翻转课堂机器在大学英语中的应用〔J〕中国电化教育， 2014，(11)：116-120

作者简介： 郝亚宁(1979―)，女，陕西绥德人，渭南师范学院教师。

第二篇：高中数学翻转课堂的实践与反思

武红星2017.4.12 传统的教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课外完成，知识内化则在课堂中经教师的帮助与同学的协助而完成。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。

一、翻转课堂的实施过程

以下笔者以函数y=Asin(ωx+φ)的图象一课的教学为例，谈谈翻转课堂的实施过程。

(一)制作微视频――让“死”的课本变成活的视频

视频制作的原则是短小精悍，力求在尽量短的时间内，把学生学习的难点、疑点作合理、必要的引导和提示。视频内容要学习信息明确、语言精练，对课本中的关键词句有必要的强化说明。在视频中，利用几何画板作出Asin(ωx+φ)的图象，改变A、ω、φ的值，对比各图象的异同，引导学生从图象的变化规律，总结A、ω、φ对函数图象的影响，同时明确结论。与五点法作图相比，利用几何画板作图，能展示动态过程，能让学生更直观地体验数学中动态的形。微视频的最大优势是：学生能反复观看，直到明白为止。这对于接受能力较弱、接受较慢的学生，提供了强大的帮助，更能满足个性化的需求。

(二)制作学习导图――让学生明确学习任务、学习流程和知识体系

微视频只针对课本的知识进行说明，而学习导图(如图1)则明确学习的重点、难点、涉及的数学思想方法，可以使学生学习目标明确、拓展方向明确，同时以更高的视角审视当前所学的内容。 (三)编写学习讲义――将翻转落到实处

在讲义中，给出学习导图，按照微视频的内容设置练习和思考问题。思考问题源于课本，引导学生探索图形背后隐藏的数的关系、提出疑问，让学生按部就班地落实课本知识。翻转课堂对教师和学生来说，都是一种新的尝试，尝试翻转的同时，必须考虑如何落到实处，讲义是最好的学习载体。

● 针对本节内容，设置思考如下：

【思考1】对于三角函数，平移的方向、距离是否唯一?为什么? 【思考2】函数图象的平移过程，相当于对变量进行怎么样的代换? 【思考3】函数图象的伸缩过程，相当于对变量进行怎么样的代换? 【思考4】函数y=sinx的图象经过怎样的变换得到y=3sinx2x-■的图象?变换的途径是否唯一? ● 针对知识拓展，设置问题如下： 1.不同类型函数图象变换

(1)将函数y=2x图象上所有的点向右平移3个单位后，得到的图象的解析式为 。 (2)将函数y=2x图象上所有的点的横坐标缩短为原来的■后，得到的图象的解析式为 。

(3)将函数y=x图象经过怎样的变换，可以得到y=2x的图象? ● 课堂小结：由y=f(x)的图象，经过怎样的变化得到y=Af(ωx)的图象? (四)将学生分成若干个学习小组――小组合作、交流问题

学生提出自学过程中的问题，组内不能解决的问题，提交给教师。笔者事先觉得这是最困难的环节，对学生会提出怎样的问题、学生提不出问题怎么办毫无把握。但是，当看到学生的问题之后，笔者发现这些担心是多余的。学生提出了各种问题，如：由y=sinx向左移■得到y=sinx+■，由y=sinx向左移■得到y=sin2x+■，为什么相同的φ值，平移的单位不同?又如：φ<0怎么办?甚至还有物理学方面的问题：简谐运动是什么(教材第49页涉及)? (五)课堂学习―― 答疑解惑，提升思维，知识拓展

在传统课堂中，教师备课的主要精力集中在处理基础知识和基本技能这一层面。在翻转课堂中，针对课堂的备课，其主要任务是准备好以何种关系、顺序回答学生的问题。笔者对学生的问题进行整理，扫描成图片格式，在课堂上用PPT逐一展示学生的问题，学生看到的问题是自己的笔迹，这有利于调动学生学习的积极性，更能让学生成为教学的主体。在课堂上，以讨论的形式解决问题，当学生不能解决时，笔者适时介入，帮助解决问题。

二、对翻转课堂的反思

通过对翻转课堂的理论学习和教学实践，笔者认为，翻转课堂的核心思想是先学后教。学生根据课本，结合微视频的学习，对新课内容有一个基本的认识。课堂中教师的角色是导演，主要组织学生对自学过程中出现的疑难问题进行讨论，以及对知识的拓展和深化。因此，翻转课堂从表面看，是学习“时间结构”的翻转。从本质层面看，翻转课堂实现了很多翻转：翻转了教师的作用――从“知识传播者，课堂管理者”到“学习指导者，促进者”;翻转了学生的地位――从“被动接受者”到“主动研究者”;翻转了教学形式――从“课堂讲解+课后作业”到“课前学习+课堂研究”;翻转了课堂内容――从“知识讲解、传授”到“问题研究”。这些特点使得翻转课堂具有强大的诱惑力。

从辩证的角度看，任何教学模式都有一定的局限性，翻转课堂的实施需要一定的条件。总结、反思“翻转课堂”的实践，笔者认为要实施“翻转课堂”必须具有“三化”。 (一)现代化

“微视频”是翻转课堂的重要组成部分，它是一种现代教育思想的产物，因此，翻转课堂的实施，教师应具有现代化的教学思想，而且要学会使用现代化的教学辅助工具。这对教师的计算机应用能力提出了更高的要求，教师需要熟练掌握和使用各种相关软件。 (二)小班化

翻转课堂以学生为主导，让每一个学生都动起来，教师是设计师、调度员。教师要掌握每个学生的动向，促进每一个学生的思维发展。因此班级人数不宜过多，一般以20人为宜。因此，大班制给“翻转课堂”的实施带来了不利因素。笔者认为“小班化”是“翻转课堂”高效的重要条件。 (三)社会化

翻转课堂有一个“先学”的环节，而先学一般是学生在家自学。因此，翻转课堂涉及家庭和学校。此外，从对象的角度看，它涉及学生和教师;从学习资料的角度看，它涉及课本、微视频、训练题和课后作业。所以实施“翻转课堂”是社会化的问题。为使“翻转课堂”能有效实施，首先，学校的课程设置和作息时间应作相应的调整，为学生自学提供必要的时间和空间。其次，每个学生家庭要备有电脑、网络等硬件设备，给学生的自学提供必要的学习工具。随着社会的发展，大多数家庭都能提供这一必要的学习工具。但是还是存在着少数困难家庭，不能为学生提供电脑和网络，这需要教育行政部门的支持。再次，靠单个教师的力量，难以系统地实施翻转课堂，而利用网络将教师资源进行高效的整合，也需要不断地创新探索。

美国著名哲学家、系统学者兹格在论述“假设―演绎”的优点时曾说：“我们不见得正确，但我们知道，我们在寻找什么，如果得不到预期的结果，我们可以修正我们的假设。”这一句话，对于时下在实践的翻转课堂同样适用。

第三篇：初中数学翻转课堂教学设计与应用研究

【摘要】在初中数学学习过程中，可以有效利用翻转课堂的形式进行知识的内化，让学生掌握这些知识点，进行知识的拓展和延伸，这对学生的学习是有很大帮助的.利用翻转课堂能够让学生及时了解学习目标，在学习的?讨卸匝白纯鼋邢低彻婊岣呤а暗男?.

【关键词】初中数学;翻转课堂;教学设计;应用研究

一、翻转课堂教学模式简介

翻转课堂是将以往的课堂教学模式改为课余时间自主学习模式，然后通过自主学习过程的收获和疑问，由教师在教室课堂上进行总结、分析、答疑，这种教学模式能够充分发挥学生在教育过程中的主体作用.翻转课堂不仅是教学形式上的变革，更是教学观念的更新，它实现了由“先教后学”到“先学后教”的转变，突出了学生的主体地位，使学生学习的主动性和积极性得到进一步提升.因此，对翻转课堂背景下的教学设计，教师要充分了解学生的课前学习情况，做好课堂的前测与反馈，在此基础上安排新的任务，让学生通过自主探究与合作交流来释疑解难，从而加深学生对知识的理解和掌握，提高学生的思维能力.

二、翻转课堂教学模式应用于初中数学教学的意义

(一)促进以人为本的引导教学

学生在翻转课堂模式中能够对数学知识进行自我掌握，极大程度地提高了其学习的积极性.尤其在个体差异明显的数学科目学习中，学生在日常的数学学习过程中兴趣程度和学习能力都存在着区别，在传统的教学模式下重难点内容往往会出现教学效果不佳的现象.而在翻转课堂教学模式中，学生可以在课前通过微视频了解和掌握基本的数学知识，期间内学生能够根据自己的学习能力对知识进行反复的学习，如果遇到困难可以向同学或者教师寻求帮助，进而完成对课堂知识的基本掌握.在课堂上教师通过组织学生进行小组讨论的形式，对自主学习后反馈的知识疑点进行解答，这个过程中通常是由学生各抒己见，群体思考来解决问题，只有在全体学生都不能解答的情况下教师才帮助解答，所以对于每一名学生来说都获得了参与学习讨论的机会，教师在期间充当引导，促进了以学生为本的引导式教学发展，使教学的效果更佳优质.

(二)增强师生之间的互动

翻转课堂数学教学改变了以往教师在课堂上占用多数时间进行讲解知识点而缺少同学生互动的模式，实现了教师和学生之间就数学知识的充分讨论交流.学生在课下预习和掌握基本的知识点，在课堂上就可以获得更多时间与教师开展知识研讨，让更多的学生能够将自己的学习问题表达出来并获得解决.而对于教师来说，翻转课堂数学教学可以让教师更加深入地渗透到学生的学习当中，了解学生对新知识点的掌握情况，发现他们在学习中遇到的问题，然后采取针对性的方法进行解答，可以大幅度提高教学??.

(三)充分发挥学生家长以及教师在学习中的作用

在翻转课堂教学模式中，学生家长不用再远远地关注学生在校期间认真学习听课、积极回答问题等表现，而是能够主动地干预到学生的课前自主学习过程中，对孩子的学习态度和学习时间做出监督和安排，对学生的基本学习情况更加了解，同?r也可以参与到孩子的学习当中去，为孩子解决一些学习中遇到的问题.通过网络交流工具，教师能够同家长就学生的学习进行及时有效的互动，能够最大限度地发挥家长和教师配合带来的能效，二者在学生学习过程中的都可以充分地发挥自己的作用，这对学生的学习有着非常大的帮助.

三、初中数学翻转课堂教学设计与应用方法

(一)教学设计阶段的准备工作

进行初中数学翻转课堂教学之前，教师需要根据教学大纲的要求，利用数学学科教学思想，科学地设置翻转课堂教学流程.在传统的教学模式中，教师通过实现准备教案、备课，然后再课堂上根据教材进行长时间的面授，缺少与学生的有效沟通，对于知识点较为抽象的数学知识很难保证整体学生能够有效地接受.所以，在翻转课堂教学设计阶段，教师应该根据课堂知识的结构、层次在对应的教学视频中体现出引导作用，让学生能够全面了解该章节数学知识的重点和难点，以明确学习的目标，为即将开展的学习做好铺垫.教学目标能够最快地帮助学生进入学习状态，是讲好一堂课的充分必要条件.教师在帮助学生确定教学目标时，应该充分考虑到每名学生的差异以及知识点的梯度，设立相应的小目标.举例来讲，在教授“零指数幂与负整指数幂”这一课程时，教师应该在录制教学微视频时考虑到学生通过课下的自主学习，掌握关于这一知识点的基本情况，该阶段的目标在于让学生了解关于零指数幂和负整指数幂初始知识，具备课堂讨论的条件，然后根据自学的成果在课堂讨论环节对知识点进行深入的讨论学习，在课堂讨论阶段的目标是引导学生找到知识重点中存在的问题，比如，根据正指数的学习经历能否将幂的运算方法应用到全部整数上.通过这种引导对知识结构中的重点进行强调，让学生快速掌握到该章节数学学习应该下功夫的方向，有了这种确定的学习目标之后就会带着对问题的浓厚解答兴趣，在课堂讨论中积极地运用课前掌握的知识与同学进行充分的研究和分析，保证学生有效地掌握关键知识.事实上，翻转课堂注重对学生自主探究知识能力的培养，教学设计阶段教师应该充分依据这一思想对翻转课堂的流程和内容进行优化，让学生通过这种教学模式产生浓厚的数学学习兴趣，提高同学之间的沟通协作能力，增强师生之间的交流讨论，同时根据学生的个体差异，为广泛的学生个体设置一个可以有效打开数学知识大门的通道.

(二)学生自主学习阶段的注意事项

数学知识的梯度明显，具有循序渐进的特征.初中数学知识的学习已经进入一个由浅入深的过程，所以在学生的课前自主学习阶段需要将课程的基础知识点与重难点分别设置到教学微视频当中，让学生在课余的时间内利用信息工具观看和学习数学知识.例如，在学习锐角三角函数时，将正弦、余弦、正切、余切等基本概念阐述到教学视频当中，让学生在自主学习过程中进行初步的了解，然后引导学生对函数的关系和图像展开学习.制作教学微视频需要尽量对知识点进行简单化，让学生更容易接受并有兴趣学习.最后将教学微视频投放到教师和同学所用的社交工具上，在教师的提醒下学生可以自行下载观看，在自主学习过程中教师应该密切配合学生的自学，通过社交工具及时解答学生的自学问题，鼓励学生积极同教师对课程内容进行沟通.

(三)课堂答疑互动阶段的实施策略

在课堂答疑互动阶段，需要根据数学知识的抽象化难于理解的特点，将一些难于理解的知识点结合到真实的生活当中，在学生初步了解知识内容的基础上，用更加形象化、更易于接受的方式帮助学生解决自学问题以及掌握重难点知识.例如，在学习相交线这一章时，为了更好让学生理解相交线的概念，相交线中的同位角、内错角、同旁内角，可以在学生的自主学习的视频当中引入城市地图中马路，通过这一场景让学生掌握相交线可以延伸为生活交错的马路，并联系到马路交叉口不同位置的夹角，什么样的是同位角、什么样的是内错角、什么的是同旁内角，带着这些问题在课堂讨上以上文所述的小组讨论形式进行沟通互动，从而更好地掌握所学知识.

(四)学习效果的考查方式

在对翻转课堂数学学习效果进行考核时，要在充分考虑每名学生的个体差异的前提下，客观地评价其真实的数学学习水平，对于学习态度和能力优秀的学生教师要加以褒奖，对于学习水平较差的学生教师应该以鼓励为主，激发学生的学习兴趣，促进在今后的学习过程中获得良好的表现.区别于传统的考核模式，不要以一张考卷或一纸习题来衡量学生对数学知识学习的态度和能力，要全面地评价学生在整个学习过程中的行为和收获，对各环节中存在的不足提供解决的帮助，对优点加以肯定.教师也可以适当地组织学生进行自我或者学生相互考核与评价，进一步促进学生的自主学习能力，发挥学生与学生之间的学习帮助作用.在翻转课堂教学模式，更加注重综合提高学生的数学知识水平，在学习效果考核上可以根据能力提升的方向分类考核，例如，考核学生对抽象知识的理解能力，考核学生对数学知识的运用能力等.

总之，翻转课堂下的数学教学不仅实现了“教”与“学”的翻转，改变学生的学习观念.学生不再依赖教师传授知识，而是通过自己的探究发现知识，通过合作交流提升对知识内涵的把握，从而打造高效的数学课堂.学生的思维能力在课堂中得到进一步提高，学生的数学素养将得到更全面的发展.

【参考文献】

[1]郑美秀.浅谈翻转课堂理念下的初中数学教学[J].新课程(中)，2015(12)：99-101.

[2]刘兴法.关于“自主发展”课堂模式的实践与反思[J].上海教育科研，2013(7)：74-75.

第四篇：前沿】“翻转课堂”与传统教学方式的差异

2014-08-19 中国教育报

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翻转课堂很火，很多教师都希望有所了解，翻转课堂与传统课堂有什么差别?翻转课堂如何助力当前正如火如荼进行的新课改?

先学后教符合教育规律

传统教学结构是教师白天在教室上课传授知识，学生晚上(回家)做作业或者感悟巩固;“翻转课堂”的教学结构是学生白天在教室完成知识吸收与掌握的内化过程，晚上回家学习新知识。也就是说，知识传授的识得过程与基本的习得过程发生在课外，知识内化的习得与悟得过程发生在课堂。

教的秘诀在于“度”，学的真谛在于“悟”。悟得是指学生通过思考与觉悟，内化所学内容，让其成为自己智慧的一部分，从而使自己的价值层面得到改变的过程。知识是外在于人的，是一种可以量化的“知道”，只有通过课堂上的点拨与碰撞，悟有所得，让知识进入认知本体，才能称为素养。悟得是一种意义理解，是一种规律性的认识，是一种智慧，是“道”。

默多克指出，互联网改变了人们的交往方式、生活方式、经营方式„„教育是唯一有待开发的领地。微视频能够提供高质量、大规模的在线学习素材，便于学习者无论身处何处、教育背景如何，都能够借助网络分享优质课程资源。微视频的作用就是提供分解、嚼烂的知识，帮助学生理解，更好地实现知识的传授。当然学校提供的网络微视频一定要基于本校学生的心智水平与理解能力，不同学校的学生对慕课”(MOOC)的要求是不一致的。

新课改的核心是学生的情感、态度、价值观。从我国传统教育思想中，不难追溯其端倪。《周易》“蒙卦”有载：“匪我求童蒙，童蒙求我”。源于师生交往的教育，不能开始于“我求童蒙”，而必须开始于“童蒙求我”，学生学而不厌，教师诲人不倦，才能志趣相应彼此互动，这是对教育本质的揭示。联合国教科文组织在《学会生存》一书中说：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”在我看来，江苏洋思、河北杜郎口、山西新绛的成功经验的内核也就是先学后教。

设法唤醒学生的内驱力

“翻转课堂”的核心，就是先学后教。这里的问题在于，学生凭什么要去学全新的东西?怎么学?学到什么程度?英国《金融时报》(2013年12月3日)曾指出，中国教育必须抛弃死记硬背模式，“就算外国人起初可能被上海学生在国际学生评价项目(PISA)考试中的优异表现所震惊，进一步考察后，他们对上海的教育模式就没那么感兴趣了。”教育的功能是唤醒人的自觉。对于学生来说，我要学，才有可能实现教育;要我学，则远离了教育的本质。人的自我教育才是唯一有效的教育。我以为，推进“翻转课堂”的关键，就是学生内驱力的激发，就是学生学习上的“自主当家”。我主持的浙江省教科院重点课题“内驱型教学推动力建设”，意在倡导学生在学习上立足于无师自通的预习，立足于观点碰撞的听课，立足于真正理解的巩固，立足于全面掌握的纠错。

在国家大力倡导课改的背景下，真正走进我们的基础教育课堂，感觉还是较为传统的教学方式占据主导地位。不少教师还是以不变应万变，还在用凯洛夫五步法：组织教学——复习旧课——讲授新课——复习巩固——布置作业。换句话说，就是课堂上教师传授知识，猛灌猛填;课后学生猛练猛写。“翻转课堂”的流程是：教师提出具有热身作用的问题，学生看视频自主学习，解决教师提出的问题，反馈练习，甄别疑难;教师收集问题，再将学生难以理解的重难点归纳成几个问题，围绕教学目标，交流互动，释疑解惑。疑为思之源，思为智之本;疑乃觉悟之机，一番觉悟，一番长进。

“翻转课堂”的要点和局限

“翻转课堂”的要点应该是：围绕教学目标，直奔主题;展示知识的发生、发展、应用、相互关系;多运用归纳思维，少一点演绎思维;尽量让学生归纳整理，教师点拨与延伸。“翻转课堂”的优势在于从先教后学到先学后教，学生从被动学习到主动学习，学生可以学习两遍——第一遍，带着问题自己学，第二遍，再集中解决重难点问题。这样就有了直接面对新内容、新问题、新情境的机会。学生只有在自学理解的基础上，课堂与师生互动交流才有效，才能培养学生思维的深刻性、批判性，知识才能进入长时记忆。“翻转课堂”的优势得益于现代科技的迅猛发展，学生由此可吸收来自全球的视频知识解读，可以反复看，复习时再看。这有助于学生自主学习，自己思考，真正成为一个思想的强者，适应于终身学习的大趋势。

“翻转课堂”的局限是在知识传授中，教师肢体语言、人格魅力缺失;新课、巩固课、复习课、讲评课，教学目标难以定位;受制于学生的学习内驱力，没有预习，课堂就成为空中楼阁;课堂起点提高后，不同程度学生可能拉大差距。判断一项教改的标准在于是否符合教育教学规律，是否有利于提升教育教学效率，是否针对当下时弊，是否具有可操作性，是否有改革的成功经验。“翻转课堂”作为一项改革，也许热一阵就会过去，但它的思想理念一定永存。

来源：教育信息化，作者为浙江省杭州学军中学校长陈立群 校稿：中国教育报新媒体实习编辑胡宏超

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第五篇：翻转课堂模式与教学转型心得体会

《翻转课堂模式与教学转型》读后感

姜堰区罗塘校区 卫萍

《翻转课堂模式与教学转型》是一本颠覆传统课堂教学模式的书。通过阅读这本书，让我领略到了课堂教学改革的重要性，作为新时代的教师，我们应该改变传统的“传道、授业、解惑”的教学观念，不能一味地拽着那张“旧船票”不放。

通过这次暑期的培训和学习，本人初浅的认识到传统教育与“翻转课堂”的教育模式的区别。传统教育的弊端是：课堂中忽视了学生的主体性和能动性，他们的思路完全是沿着教师预设的线路，按部就班，循规蹈矩，最终成为一个毫无创意的“学习机器”。而“翻转课堂”的教育模式的优势是：它将课堂作为师生面对面交流和解决疑难的一种“先学后教，当堂训练”的教学模式。这与传统的“教师的教和学生的学”的方式正好形成了相反的课堂模式，它颠倒了教与学的时间，也颠倒了教与学的主角。它倡导将课堂还给学生，学生可以通过互联网资源来获取基础知识，它还倡导学生网上微课学习，预习，并在老师的引导下自我发现问题，小组合作解决问题。

在教学中，我发现“翻转课堂”真的在很多地方可以作为经验来学习。以前我每次上公开课总会担心学生上课时积极性不高，或者担心他们答非所问。后来我发现翻转课堂最大的好处就是，一能全面提升课堂的互动性，二能调动学生的学习积极性，三能提高学生的学习的效率。如在数学课上，我首先让同学们进行深度自学，然后在同学们的自学交流中发现其中存在的问题，并且进行适当的点拨，将学习引向深入，另外对同学们自发提出的相关问题进行解答，这样取得的实效性非常大。但由于经验不足，有时翻转还不是很到位，问题的解决方式并不是很开放，同学们对老师的解答还是比较依赖的，这样就使得同学们缺乏自主解决问题的机会。

翻转课堂是一种新的教与学的模式，这对于老师和学生都是一种挑战!这种教学模式不再是教师一人的舞台，不再是向学生展示前人知识的结果，而是在一个平等的师生关系中，尝试用新方法来学习，通过课堂进行对话和交流来获取知识。