混合式教学与翻转课堂

混合式教学与翻转课堂（通用8篇）

篇1：混合式教学与翻转课堂

基于翻转课堂的混合式教学模式应用

摘 要 随着信息化水平的提高，教育理念和教育技术的发展，翻转课堂等新兴教学模式逐渐成为研究的热点。以数字电子技术及应用课程为例，分析开展混合教学模式的必要性，从教学设计和教学实施环节探讨混合教学模式的应用。教学效果表明，使用混合式教学模式能激发学生的学习兴趣，提升教学效率。

关键词 翻转课堂；混合式教学模式；教学改革；数字电子技术及应用

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）12-0129-03

引言

随着信息化水平的提高，教育理念和教育技术的发展，MOOC、翻转课堂等新兴教学模式逐渐成为研究的热点。翻转课堂的教学方式是把传统的学习过程翻转过来，知识传授通过信息化技术的辅助在课前完成。教师根据教学大纲的教学知识点，根据学生的学习特点，创建多个短小视频，让学生在课外随时随地观看视频，完成针对基本知识点和概念的自主学习；而学生则通过教师的引导和同学的协助，完成知识消化吸收的过程。课堂变成教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论、作业习题、实践操作等教学活动，从而达到更好更有价值的教学效果[1-2]。

江苏城市职业学院一直大力倡导课程改革，教师依托远程教育课程平台，熟练应用信息化教学手段开展教学；学生依托课程平台、手机客户端等信息化工具，具备线上线下学习的能力[3]，因此具备开展混合式教学模式的基础。开展混合式教学模式的必要性

目前主要的教学模式是以教师为主体，以讲授为主要手段，结合讨论和实践来开展，学生作为知识的接收者，参与教师安排好的教学活动。这种传统教学模式不利于体现学生在教学中的主体地位，难以激发学生的学习兴趣。

混合式教学模式是建构主义、行为主义和认知主义等教学理论的混合，是由教师主导活动和学生参与活动的混合，也是学生自主学习和协作学习的混合，既强调传统意义上知识传递的方式，也重视教师主导下的学习和学生自主探究学习[4-5]。

数字电子技术及应用课程是一门电子类专业的专业基础课，理论体系完善，强调实际操作，工程性、综合性较强；其讲授的重点是逻辑代数的基础知识，实践的重点是常用芯片的使用以及数字电路的分析和设计；授课对象是电子类专业一年级下学期学生；通过先修课程的学习，学生已经掌握了电路的基本概念和基本理论，但是缺乏电路的分析能力和设计能力。因此，在课堂教学之外，拓展使用多种教学模式，把传统教学方式的优势和互联网教学的优势结合起来。这种教学模式要求教师在教学设计和知识传授中，将课堂教学与信息技术进行融合，使“线上线下”教学有机结合，把数字电路分析和设计的重难点尽可能地利用视频、动画的方式呈现给学生，实现以学生为主体的教学模式。教学设计

在基于翻转课堂的混合式教学模式中，教学设计主要分为教学资源建设和教学内容组织两个方面。

教学资源建设

1）课程平台。课程平台是开展混合式教学的基本保障，是连接教学实施各个环节的纽带，主要由各类学习资源和学习工具组成。学习资源中包括视频资源、作业、讨论题、微信公众号、案例库等，学习工具包括讨论组、即时通信、论坛等。数字电子技术及应用课程依托学院网络教学平台搭建课程平台，学生可通过课程平台网站和手机客户端访问课程主页，不受时间和空间的限制，真正实现“碎片化”学习。

2）学习资源。将教学内容进行碎片化，以知识点、常用芯片、单元电路为单位划分，根据翻转课堂的教学理念，按照任务准备、任务引入、重难点讲解、任务实施、任务总结的教学思路，拍摄电路搭接视频，利用录屏软件录制仿真结果，利用Flash等软件制作动画。在每个任务中配套作业题、讨论题和过关测试，不断积累，形成案例库和习题库。

建立数字电子技术及应用微信公众号，向学生推送学习资源。设立课程概览、课程资源以及在线答疑板块，作为学生课堂学习的补充。

教学内容组织 在数字电子技术及应用课程中，将知识点与技能重新进行梳理对应，重建内容结构，结合信息技术与数字资源，整理出基于工作过程的教学内容，主要包括三人表决电路、八人抢答电路、数字钟电路等。在课程平台，可以根据教学任务和教学内容，将学习资源逐一开放给学生。在组织教学内容时，将知识点系统化，并以多种形式展现给学生，提高学生的学习兴趣。以数字钟电路为例，在表1中介绍教学环节与学习资源的对应情况。教学实施

基于翻转课堂的混合式教学模式在教学实施中主要分为课前准备、课上强化和课后总结评价三个阶段。下面以数字钟电路为例，说明混合式教学模式的具体实施过程。

课前准备 课前，教师通过课程平台布置任务，开放与之相关的知识点视频，下发工作任务单，要求学生完成相关作业和设计方案；学生通过课程平台接收学习任务，观看学习视频，完成课前作业。学生在学习过程中可通过论坛、讨论区随时与教师和其他学生交流，培养自主学习的能力。

在课前准备阶段，教师引导学生完成课程平台上发放的任务，通过课程平台后台数据监测学生学习情况，利用课程平台的学习工具及时为学生解答疑惑，根据学生的完成情况及时调整教学安排。

课上强化 课上以课堂教学为主，首先通过观看数字钟应用视频，引入本次课的学习任务。教师根据课前测试完成情况，挑选有代表性的错误，请学生修改，并针对错误率较高的知识重点讲解。比如：学生对任意进制计数器设计中同步置数、异步清零的原理容易混淆，通过观看工作原理的微视频，帮助他们找出区别，建立工作过程的画面感，突破教学重点。

接下来，学生汇报设计方案，教师根据各组方案完成情况进行点评，解答共性问题。比如：数字钟显示十二小时，其本质是一个十二进制计数器，根据之前的学习，可以用一片计数器完成，但显示结果混乱；通过错误分析，引导学生应用计数器级联的知识修改?O计方案，经仿真发现显示正确，引导学生自主学习、主动探索，化解教学难点。

在解?Q教学中的重点、难点以后，学生继续完成电路余下部分的软件仿真。教师通过个别指导，及时帮助学生解决问题。学生也可通过课程平台，下载相关帮助文档和仿真案例，找到出错原因，培养分析问题、解决问题的能力。仿真正确后，进入实践操作环节。教师下发各芯片功能表和引脚图，强调操作规范。在操作过程中，教师查看各组进度，将发现的典型问题上传至课程平台，组织学生共同分析，找出解决方案，培养他们的团队合作能力和知识应用能力。

学生录制测试视频，上传至课程平台，由教师和企业工程师共同对结果进行打分。在实践操作完成后，实时连线企业工程师，由企业工程师进行点评，并评价各方案的优劣。学生可直接与企业工程师对话，解答疑惑。教师回顾总结数字钟设计过程中的要点，组织学生投票选出一个最佳方案。

课后总结评价 学生在课程平台提交工作任务书，并完成小组互评。在学习过程中，学生通过微信公众号的在线答疑功能，随时寻求帮助、解答困惑。教学效果

基于翻转课堂的混合教学模式，突出了学生的主体地位，引导学生自主学习。在教学设计上重构知识与技能，打造基于工作过程的教学内容，体现“做中学”和“学中做”的教学理念。利用课程平台开展“线上线下”教学，打破教学时间和地点的局限性，实现教师、企业工程师、学生的实时互动，能够多元化阶段性考核学生学习情况。通过对2015级学生学习效果的分析，发现合理利用信息化教学手段后，充分激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率，增强了教学效果。

基于翻转课堂的混合教学模式，是江苏城市职业学院在课程改革中的新尝试，推进了高职教学改革的进程。在数字电子技术及应用课程教学改革过程中，实践了基于翻转课堂的混合教学模式，建设了课程平台，开发了课程学习资源。在混合教学模式下，教师的角色从课堂知识的传授者，转变为学生学习的引导者和指导者；学生的角色从课堂知识的接受者，转变为学习的主导者，不再受时间和空间的限制，可通过课程平台随时与教师甚至企业工程师交流，解答学习中的疑惑，很好地培养了综合能力。

参考文献

[1]高丽霞.高职院校翻转课堂信息化教学平台的设计与实现[D].济南：山东大学，2015.[2]高海静.翻转课堂教学模式在高职院校课程改革中的应用探析[J].陕西教育：高教，2015（6）：60-61.[3]马海峰，秦桂英.基于MOOCs的混合教学模式在高职C#程序设计课程教学实践研究[J].常州信息职业技术学院学报，2016（1）：50-53.[4]李欢.基于混合式教学模式的教学改革探索与实践[J].高教学刊，2016（4）：133-134.[5]肖爱武，肖韶光.信息技术支持下的高职项目教学互动研究：基于“制造基础”信息化教学改革的实践[J].科教导刊，2016（2）：117-118.

篇2：混合式教学与翻转课堂

摘 要：英语作为一门语言学科，其教学方式理应摒弃传统单一的单向输出模式，借助信息时代强大的科技手段实现教职人员与学生的有效沟通，化被动学习为主动接纳。本文从翻转课堂这一新的教学模式出发，探讨高职大学英语实行混合式教学模式的意义与价值，希望对英语及其他教学课堂有借鉴意义。

关键词：翻转课堂；高职院校；教学模式

中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0159-02

翻转课堂的宏观性理论近年来在国内外备受关注，它依托于多媒体资料库，先由教师发布教学视频，学生自行观看，再回到课堂师生交流，课后学生自主学习，从而达成教学目标。这种新型的教学形态颠覆了传统教学观念，强调学生是学习行为的主体，旨在调动其获取知识的主动性和积极性，达到知识真正的内化吸收。这个模式的开拓无疑为我国素质教育理念开辟了新思路，也为高职院校乃至初等学校的英语教学提供了新方案。以下主要针对高职院校在原有模式上采用翻转课堂理论的英语混合式教学模式进行研究。

一、传统英语教学模式存在的问题

大学英语是一门必修的基础课程，按照教育部门发布的教学要求，学生在接受教育后应能使用英语进行有效的交流活动，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养。在这一过程中听说读写潜移默化地成为课堂教育的重中之重，然而，过分关注基础能力的灌溉，使得大部分学生对英语学习失去热情和信心。下面具体论述存在的问题。

1.丧失学习兴趣和主动性

兴趣很大程度上决定学生对知识的接受度和记忆水平，成绩相对较好的学生一般都有相当的兴趣爱好作支撑，比如期待了解异国文化，或者认为英语语调动听，亦或欣赏授课老师的某些品质。很多因素穿杂其中，但归结起来只一个“兴趣”。如今的英语课堂迟迟达不到期望的热火朝天的效果，一方面是因为老师讲课的方式或者内容勾不起学生探究的欲望，另一方面也是千篇一律的课堂模式令学生习以为常，甚至厌倦。一般的大学课堂上，大部分学生对视频、图片等信息传播形式抱有很大期待，可老师通常还是以讲为主。另外，升入大学后学习压力看似减轻，致使一些学生培养起不良的学习习惯，不知预习复习为何物，甚至学成了“哑巴式”英语。长此以往，只依靠老师在课堂的讲授，学生难以融会贯通，也就失去兴趣和主动学习的能力。

2.英语水平参差不齐

前面谈到兴趣，为学生所取得的成绩作了铺垫。小学到高中的英语水平是经过无数次重复性强迫记忆的结果，高职院校教学环境则全然不同，同样一位老师的学生成绩经常出现很大的分化，但高分区和低分区所占的比重并不很多。传统模式下，老师无法做到个性化教学，不能“因材施教”，为求平均有时反而限制了学有余力的学生进行深度学习，而且有限的课堂时间只能走马观花，分不出学生的层次，也找不到学生真正的亮点，使学生不能在教学中受益，严重影响教学效能。

3.急需更有效的教学模式

我国教育早就被打上“应试”标签，教学多以考试纲要为核心，课程内容和形式往往受此拘束，学生的主体地位被弱化成机械接受，加之高职老师水平良莠不齐，某些课堂学习效果拖沓而无成效。虽然教室已经更换了先进的多媒体设备，但只是让老师单方面输出知识的行为获得便利，PPT的展示只是老师口头语言的复述，学生除了做笔记更直观，受益并不明显。课堂交流缺乏提问和解答的互动环节，学生依旧保持课上做笔记、课后做作业的近似自学的学习方式，如果不能从教学模式进行改善，学生的兴趣很难被激发，也很难养成主动学习的习惯。

二、翻转课堂的优点

翻转课堂的概念诚然令人心动，但全面在我国教学事业中践行仍有很多阻力，例如如何制作高质量的教学视频，如何实现老师和学生的角色转化，如何缩短扭转学生学习习惯的时间等。在传统教学模式还占据主体的今天，新的教学概念要接受试点，或者交融的考验过程，此后正式投入教学。下面具体探讨翻转课堂与传统教学模式混合的教学形态的价值所在。

1.吸引兴趣，增强主动性

翻转课堂所必需的硬件设备不难获得，学生几乎人手一部智能手机或者电脑，足够接收老师制作的课前视频，这其实就是课前预习的过程。对于有主动性的学生来说，他们可以在观看视频同时整理思路，发现问题，留待课上讨论，而没有积极性的学生，也能通过看视频取代看书本的模式，在声与光的吸引下培养对课程的兴趣。多媒体的适当运用也起到吸引注意力的效果，老师在课上重点讲解同学提出的问题，学生注意力分散时利用有趣的图片、音乐和视频活跃课堂气氛，用有趣唤起兴趣。

2.分层次教学

传统模式下老师的教学内容会受到学生知识水平的限制，无法深入剖析讲解精细的内容，只能以满足大部分人需要为主要目标。融合了翻转课堂概念后，课堂形式发生改变，一是先学后教，免去老师带领学生读单词读课文的环节，让学生带着知识来上课，弥补不足；二是原本老师讲解知识点的时间部分让位于学生讨论，在小组对个人或者个人对个人的交流模式中，学生的需求基本能获得满足。课后开辟网站进行线上问答，老师能根据学生掌握程度个性化解决疑难，同时可以根据课上表现对学生提出建议。相应地，学生也能为课堂建设出谋划策。

3.手段新颖

传统高职教学内容依赖印刷课本，严格按照单元主题安排教学流程，学生未必对每个单元都感兴趣，但课上依然需要绷紧神经，防止错过重要知识点，这也是英语课堂气氛沉闷的原因。如果在开课前期采用了视频教学，学生则可以根据自己需要调节课程进度，维持高度的热情和关注，不至于产生疲惫乏味之感。新的教学模式对于爱好尝试新鲜事物的高职院校学生来说，是展现自我提升自我的机会，课上交流讨论也能加深师生、同学之间的联系，远比传统模式的课程结束各自离开增加更多互相学习的机会。

三、促进混合教学模式实施的建议

1.授课内容方面

为提高学生自主学习的热情和能力，教学视频的设计值得思虑。许多教师对翻转课堂需要自行录制视频颇有异议，但除却这点，培养并提高教职人员策划视频内容、制作视频的水准不可忽视，这在一定程度上也是在考验教师备课能力和对学生的了解程度。视频里应包含基本的与课程相关联的内容，保证教学完整性和连贯性，另外也应酌情添加与学生生活实际和学习需要相吻合的内容，由此创建讨论题目以激发学生发言的积极性。考虑到学习主动性较差的学生，视频里应加入随堂练习或课后题一类的设计，帮助学生对自己掌握的情况有大概了解，促使学生获得足够的训练。

2.课堂教学活动设计

老师把课堂归还给学生，大部分时间留给学生进行组际交流、情景模拟或者辩论比赛。课上的活动与视频相关，也可以适当发散，老师讲解不再是课堂的重头戏，但还需调节学生的学习气氛，监督并观察学生在活动中的表现，及时予以纠正和帮助。对于英语基础薄弱、课堂参与不积极的学生，老师也要留有时间给予单独辅导，帮助他们梳理知识脉络，构建知识框架，跟上学习进度。

3.教师理念和学生态度

面对这一场教学技术革新，拥有多年教学经验、已经形成自己固定风格的老师可能是最难接受的群体，因为这意味着他们还要适应信息技术发展的进程，打破原有教学风格。然而这种冲击也是促进教学队伍发生转变的关键力量，老师们必须迎接更大的挑战，除了自省是否具备扎实的专业知识，还应提高应变能力，扩大知识储备，随时接受学生或者教育事业发出的疑难。

对于学生自身来说，主动学习已经是老生常谈的教诲，事实是他们的态度未必能像期望的那样，随着老师和教学模式的改变而发生积极变化。他们可能还需要老师在课后进行督导，短时间内不能抛弃传统模式带来的习惯。但时间一长，意识到不做充分的准备就会与翻转课堂的轨道脱节，不能很好地跟老师同学交流，惰性难改的学生也可能被迫作出改变。无论如何，混合式教学还需老师和学生双方的接受适应。

四、总结

素质教育的理念应该与时俱进，自从翻转课堂被引进我国，英语这一类实践性不强的课程能否很好地运行此种模式始终存疑。但是实行基于翻转课堂的高职大学英语混合式教学模式未必不可，它既非全盘接受，也兼顾了教育事业现状，从翻转课堂在国外和几所国内大学实行的效果来看，它运用于高职院校英语教学是可行的、大势所趋的，未来几年，它将引领高职院校英语教学模式改革的潮流。

篇3：混合式教学与翻转课堂

随着网络和多媒体技术的发展, 人类社会进入到以互联网为中心的信息时代。在信息化环境中, 学校教育的教育理念、教学对象、教学目标、教学模式、媒介手段等诸多方面都发生了巨大的变革, 而这场变革的核心是教学模式的创新。在传统的教学模式中, 教师是教学活动的主体, 是知识的传授者, 而学生则处于被动学习知识的地位, 这种教学模式忽视了学生的学习主体地位, 不利于培养学生的学习能力和创新能力。而网络化教学模式的应运而生, 从根本上改变了传统教学中的师生地位和关系, 在学习者基本技能、信息素养、创新能力的培养方面表现出了巨大的优势 (田富鹏, 焦道利, 2005) 。但网络化教学在实施过程中教学监控难度较大, 而且由于过分强调学生的“学”, 忽视了教师的主导作用, 当学生学习的自由度过大时, 会导致学习偏离教学目标。最近十年间, “翻转课堂”的理念成为教育界的新浪潮。而“混合式教学”的概念最早由国外的培训机构提出, 指的是网络线上与线下的混合, 通过引进“面对面教学”来改进E-Learning的不足。何克抗教授认为:混合式学习就是要把传统学习方式的优势和数字化、网络化学习的优势结合起来, 既要发挥教师引导启发、监控教学过程的作用, 又要充分体现学生作为学习过程主体的积极性与创造性, 二者结合起来才能达到最佳学习效果。本文以翻转课堂理论为指导, 结合“混合式教学”的优势, 尝试探索出一种新型的英语课堂, 并在实践中不断完善和发展。

二、基于翻转课堂的混合式教学模式

(一) 翻转课堂

“翻转课堂”是一种颠覆传统的教学新模式, 它的构想来源于美国林地中学的两位老师:乔纳森·博尔曼和亚伦·萨姆斯。基本思路:把传统的教学过程翻转过来, 让学习者在课外时间完成知识点和概念的自主学习, 课堂则变成教师与学生互动的场所。主要用于答疑解惑、汇报讨论, 从而达到更好的教学效果。这样一来, 在翻课堂上, 知识传授的过程由学生通过网络技术在课后完成, 知识内化则在课堂上完成。2011年, 随着可汗学院提供的免费教学视频, 美国很多学校都开始实行这种教学模式, 取得了不错的成绩。在倡导教学方式改革的氛围中, 我国一些学校对这种教学模式进行了类似的实验, 比如, 山西省运城市新绛中学、重庆江津聚奎中学等。尽管他们的做法与美国的“翻转课堂”不完全相同, 可以称之为“中国式的翻转课堂”, 但两者都取得了一定的成效。中美两国的“翻转课堂”实验告诉我们:要想实现有效教学, 改革和创新教学模式必不可少。

(二) 混合式教学

目前, 国内外专家对“混合式教学”的定义侧重点各不相同, 归纳起来有:多种教学理论的混合, 多种学习环境的混合, 多种教学方法的混合, 多种教学资源的混合, 多种教学风格的混合, 多种学习评价的混合等。 (林雪燕, 潘菊素, 2016) 由于中学英语知识点多, 课堂时间有限, 大部分老师难以完全依靠课堂完成预定的教学目标, 很多中学老师尝试将混合式教学应用于实践当中, 取得了一定的成效。但是根据笔者对一线教师的访谈和文献得知, 一些弊端在教学中依然存在: (1) 网络利用模式单一, 教学手段只是从以前的板书改变为“计算机+大屏幕投影”, 传统的“满堂灌”模式并没有摆脱 (敖谦, 刘华等, 2011) ; (2) 在整个教学过程中, 多媒体的运用并没有完全发挥学生学习的自主性, 大部分教师都会将电子课件放在网络教学平台上, 上课时部分同学不做笔记, 注意力也极易被课件上无关的东西所吸引; (3) 师生互动率低, 学生很少在课堂上提出问题, 教师的讲授也充满整个课堂。基于此, 本文在“混合式教学”模式中引入翻转课堂的理论, 设计了一种新型的英语课堂, 它克服传统教学中的“满堂灌”现象, 但又保证教师的主导作用。同时结合网络教学, 充分体现学生的主体地位。

三、初中英语混合式翻转课堂教学设计

所谓教学设计主要是以促进学习者的学习效果为根本目的, 运用系统方法将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。 (张俊英, 2010) 在混合式教学模式可行性的基础上, 笔者对初二年级下册第6单元的内容进行设计:本单元是围绕tell a story展开话题的一个单元, 分为section A (中国传统故事) , section B (西方传统故事) 和self-check (自我检查) 三个部分。笔者将对section A部分进行混合式翻转课堂教学设计, 教学设计分析如下。

(一) 教学目标

本次设计的实施教学对象, 是安阳市某县初中二年级三班的45位同学。课程内容为人教版二年级下册第6单元:An old tried to move the mountains。该单元以“愚公移山”为话题, 其功能目标是讲故事 (tell a story) 。语言目标是掌握新词:remind, bit, silly, instead of等, 以及四个句型的基本把握: (1) How does the story begin? (2) What happened next? (3) What do you think of the story of Yu Gong? (4) What could Yu Gong do instead of moving the mountain?“愚公移山”的故事在中国算是家喻户晓, 如果教师采取传统的“面对面”授课的方式, 难以引起学生兴趣, 降低了学生学习知识的主动性。而且, 该单元要求学生学会表达故事中的一些人物和情节, 适合开展“混合式教学”。

(二) 学生的自主学习水平

在这种新的混合式教学模式下, 教学的基本顺序是先学后讲, 因此学生变成学习的主体。学生在家通过网络自主完成新知识的吸收, 对不能掌握的内容教师在课堂上再进行重点讲解或指导, 这就要求学生具备一定的自主学习能力。笔者选取了所任教的班级展开问卷调查, 得出结论:65%同学能够进行基本预习大概了解所学知识, 24%的同学能够进行认真预习, 并通过预习弄懂新的知识。由此而知, 该班具备一定的自主学习能力。

(三) 教学策略与设计

本单元教学内容应该采取课前导学策略、自主学习策略、协作式教学策略相结合的混合式教学策略。课前: (1) 教师搜索愚公移山的视频放到教学媒介上, 供学生自主观看; (2) 观看完毕后, 完成教师布置的任务;课上: (1) 教师确定学生问题, 给予指导; (2) 以辩论赛的形式对“愚公”发表各自的观点, 教师在一旁参与协助; (3) 分组讨论课文中的图片, 结合所学新词表达一个小故事。在组织课堂教学时, 教师可以观察学生的学习兴趣及参与度对学习过程进行及时调整、调控, 采用启发、鼓励等方法, 确保学生有意义知识的产生, 并正确运用学习方法。

(四) 教学评价

“混合式教学”模式不同于传统教学模式的一个重要特点就是评价方式的不同。传统教学方式的评价一般都是通过期末考试成绩而定。而在“混合式教学”模式中, 评价贯穿教学的始终。在此次教学实验中, 笔者把评价分为三部分:课前网络学习参与度25%、课堂表现25%和期末成绩50%。

四、总结

通过这种新的“混合式教学”模式的实施, 课堂的学习时间得到了充分的有效运用。网络多媒体与教师面授的结合, 对全班学生的个性化发展有明显的促进作用。学生们不再停留在“哑巴英语”的阶段, 而是把英语当做一门语言来学习。同时, 它也存在着一些问题:有些学生自主性较差, 缺乏家长监督;有些学生性格内向, 不愿与其他同学课堂讨论。针对这些情况, 教师进行了反思, 要多地加强与学生家长的沟通, 共同促进学生学习;适当鼓励性格内向的孩子, 对取得的进步给予奖励, 重视学生的差别化发展。

参考文献

[1]敖谦, 刘华, 贾善德.混合学习下“案例—任务”驱动教学模式研究[J].现代教育技术, 2011, (4) :42-47.

篇4：混合式教学与翻转课堂

【关键词】混合式翻转课堂 初中数学 探索 应用

所谓混合式翻转课堂，即打破了传统课堂老师在课堂上讲课、布置作业，学生回家练习的教学模式，将学生学习的课堂放在家中，让教室成为老师与学生互相交流、答疑解惑的场所。它与传统课堂最大的区别在于强调了学生的自主学习性，使老师的角色发生了根本的转变。

混合式翻转课堂以短小精炼的视频为教学媒介，每一个视频针对一个问题，将问题细分化，更有利于学生区分理解。它的教学信息非常清晰，学生不会被课堂上出现的其它东西分散注意力，在看视频的时候，可以做到全神贯注。它加强了老师和学生之间的沟通，提高了学生吸收内化的能力，有利于老师了解学生情况，更有效地解决问题。

基于以上混合式翻转课堂的特点，老师在初中数学的教学中要积极运用混合式课堂的教学方法，达到以学生为主体的教学目标，在提高教学效率的同时，更好的提高学生成绩和挖掘学生思维能力。

一、翻转课堂的视频教学

传统课堂将老师和学生都集中在一个教室里，这样虽然能保证教学的顺利进行，但也问题颇多。比如，学生很容易受到课堂气氛的影响，会因为教室中的一些摆设或突发事件分心，学生在老师的主导下学习的自主性不够，在被动受学的状态下，发现问题和提出问题都很困难。混合式翻转课堂的教学模式一反常态，老师将要传授的知识制作成小视频，通过网络传送给学生，学生在家中观看视频，学习知识。

比如，在学习《轴对称与轴对称图形》时，老师可以在计算机上制作有关轴对称图形的视频资料，在图形绘制时，每一笔都能做到清晰流畅，在讲解图形性质时，可以将表现性质的重点标记出来。如在讲解长方形的轴对称性质时，可以用红色线条画出长方形的中轴线，并配以旁白：由于长方形的左右两边关于这条红色的线对称，那么这条线就是长方形的中轴线，说明长方形是轴对称图形。

又比如，在讲解长方形和平行四边形的关系时，老师可以先画出一个长方形，然后拖动长方形的一个角，使之变成平行四边形，在这个变化过程中，学生就能清楚的看到长方形转变为平行四边形的过程，就会知道长方形是特殊的平行四边形，对知识有了一个具体形象的理解。

翻转课堂的视频教学比传统课堂灵活多变，老师可以将原本课堂上需要讲10分钟的课程精简成几分钟的视频，并能让学生理解得更加透彻，学生还可以通过重复、回放等视频功能使学习更加有针对性。在视频制作的过程中，老师要注意突出知识，尽量避免一些如茶杯之类的杂物出现分散学生的注意力，视频中除了知识点，只需要出现一根教鞭用来引导观看，老师的脸和手都不需要出现。

二、翻转课堂的沟通交流

翻转课堂的视频教学精简高效，充分发挥了学生学习的主观能动性，但是因为视频教学具有单向性，学生在视频学习中若是遇到问题不能得到解答，这个时候，就需要翻转课堂的第二阶段来进行补充，将学习返回到教室中，老师在课堂上接收学生视频学习的反馈，整理问题，为学生讲解，学生之间也可以进行学习上的探讨，查漏补缺。

比如，在学习《相似三角形的性质》的时候，学生通过视频教学了解了相似三角形的概念和判别方法，但是在有关相似三角形与全等三角形之间的区别问题上，视频教学中可能并未涉及到。那么学生在回到课堂后就可以向老师提出这方面的疑惑，老师就会给出解答，并且在下一次的视频教学中会补充这方面的知识。

又比如，在学习《统计图选用》时，老师之前进行了视频教学，并布置了绘制统计图的实践活动，实践活动后，学生回到教室开展小组学习对话，分别就自己的实践活动做出介绍，并指出自己统计图表的绘制原理。如有的学生进入附近的超市进行了调查，了解了商品的价格和销售情况，根据价格和销售量之间的关系绘制了统计图表。在这个对话交流的过程中，学生不仅做到了互相检查，也复习了自己的知识，完善了整个学习过程。

在翻转课堂的运用中，回到课堂上的沟通交流是对所学知识的吸收内化，这个过程比视频教学要重要，因为它决定了学生对于知识的定性印象，如果这个过程没有处理好，学生掌握的知识就可能是错误的知识，不仅不能提高学习成绩，也为日后的学习留下了漏洞和隐患。

三、翻转课堂的角色互换

翻转课堂的角色转化首先表现在学生的转换上，学生的转换从被动接受知识转换为学习的主体，这不仅符合了教学宗旨，也帮助学生拓展了思维，培养了他们动脑和动手能力。其次表现在老师的转换上，老师从学习的主导者变成了引导者，只负责指路，放手让学生自己走，有助于提高教学效率。最后表现在家长的转换上，传统教学中老师对家长有一定的辅助教学要求，而在翻转课堂上，家长对学生学习再不是辅助的作用，而是充当着主动监督的作用，在进行视频教学的时候老师鞭长莫及，这就需要家长在学生身边鞭策提醒、给予帮助。家长也要清楚地认识到翻转课堂的优势所在，接受全新的教学形式，积极完成自己的任务。

结语

混合式翻转课堂彻底打破了传统教学老师为主导，学生被动受学的教学模式，在符合以学生为主体的教学宗旨的同时，通过视频教学和吸收内化，为学生提供了更大的思维空间，也为老师节省了更多的时间，从理论到实践，都是一种值得广泛使用的教学方法。

篇5：混合式教学与翻转课堂

摘 要：文章针对当前出现的一些主流热门的教学方法，介绍了微课、慕课、翻转课堂、混合式学习的概念，并阐述了它们之间的关系。

关键词：微课；慕课；翻转课堂；混合式学习

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）17-0320-092

一、微课、慕课、翻转课堂、混合式学习的概念

（一）微课

随着互联网上“微信”“微博”“微电影”等热门技术的出现，在学校教育领域也出现了“微课”的概念。简单讲，微课一般是指“微型的授课或课堂”。不过，从国外的研究文献上看，“微课”通常包括“微课件”和“微课堂”两个含义。也就是说，一个“微课”代表一个“微课件”，而多个“微课件”组成了一个“微课程”。我们通常说的“微课”主要指的是“微课件”。

所以，“微课”是一种基于课程标准和授课核心内容（教学重难点）设计而成的，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中开展的精彩的教与学活动的全过程。微课的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，可谓是时间简短、本质完整的教学活动。因此，对于教师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是从教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。

综上所述，微课的基本特点是视频化、简洁化、反馈性、交互性。从设计方法来看，微课通常有以下两种制作方案：一种强调内容的传递性――单播式微课，纯视频形式；一种强调内容的交互性――交互式微课，具有交互性的视频形式。

（二）慕课

2012年以来，慕课异军突起，在世界各国大学引发了一场网络教育新趋势。慕课是“MOOCs”的音译，翻译过来的意思为“大规模开放式网络课程”。它是一种新型的网络学习的平台，通过互联网向全世界的学习者提供多种形式的免费网上课程。比较著名的平台包括：Coursera，Udacity、EdX，这三大平台课程针对高等教育，并配备学习和管理系统。

慕课能吸引众多大学的目光，是因为它能为大学之间的国际化交流、共享、竞争和发展提供具有深远影响的平台。通过信息技术，可以让一所大学的影响轻易跨越地域限制而遍及全球，这不仅提升了大学的“软实力”，同时也提供了跻身世界一流大学行列的机遇。

从某角度看，慕课这种新的教学组织形式更像是一个融教育、娱乐与社交网络为一体的教学模式。通过先进的技术工具和手段、课件和视频，能让学生产生一种亲临教学现场的感觉，进而带来较好的学习体验。综上，慕课就是信息技术在教学中应用的最新形式，为学习者提供的一种全新的在线学习形式，通过新颖的技术手段、以更加吸引人的视频形式呈现给学生。

（三）翻转课堂

国外对“翻转课堂”的理解是：一种以课堂面授教学为基础，利用多种技术工具来实现教学流程重组的教学组织形式。具体来说，翻转课堂是重新调整教学组织结构和教学分配时间，将学习主动权放给学生，教师的教学重点是和学生交流、讨论、答疑，共同研究解决重难点，而学生的自主学习时间要在课后，通过视频讲座（微课、慕课）、听博客、阅读电子书、网络上与同学讨论、查阅资料等完成学习任务。

（四）混合式学习

混合式学习就是“一种将面授教学与基于技术媒介的教学相互结合而构成的学习环境”。通过这两种学习模式的重新组织和实施，以达到提高教学效率的目的。有人认为，“混合式学习”是技术、场所、教学方法的多面融合，而不是简单的教学组织形式的结合。所以，我们理解的混合式学习就是不同学习方式和教学要素的相互结合，它借助面授与网络这两种学习模式的优势来重新组织教学资源、实施教学活动，以达到提高教学效率的目的。这其中，混合式学习不是信息技术的简单应用和教学形式的简单改变，而是教学理念、模式、组织方式的综合性变化。

二、微课、慕课、翻转课堂、混合式学习之间的相互关系

微课、慕课、翻转课堂、混合式学习……这些涌现出的学习形式相互间是什么关系呢？实际上这些概念之间存在着密切的关联，一些用语是一种教学思想或教学模式在不同的技术环境下或发展阶段的不同表现形式，它们所蕴含的教学理念、指导思想、基本技术实现方案彼此关联、相互交织，形成了一个复杂的教学技术新概念图。见下图：

翻转课堂与混合式学习，两者在含义上有所重叠，都是让学生更加灵活、主动地学习，使学生的参与性更强。实际上两者是从不同侧面在谈同一个问题。混合式学习是翻转课堂的指导思想，而翻转课堂则是混合式学习的具体实施方案。

慕课与微课。当前慕课仍然以课堂演讲视频为主，但是视频长度控制在8～15分钟，其实这就是一个个的微课。所以微课是慕课的技术实现形式，即微课为慕课提供了更加符合学习者心里需求的技术解决方案，更能吸引学员学习，更能有效地展示慕课。

微课与翻转课堂。微课就是翻转课堂的具体技术设计方案，或者说，微课是实现翻转课堂教学组织形式的一种常用的课件设计技术方案。

综上所述，在混合式学习的思想指导下，翻转课堂是网络教学的实施策略和方案，即为教师提供一些切实可行和可操作的网络教学设计思路，使教师能在设计教学过程时有章可循。也可以说，翻转课堂是联系理论（混合式学习）与技术实现（微课）之间的中介物；微课则是实现翻转课堂的一种重要的设计方案，强调学习资源的碎片化分割、学习路径的交互选择、教学视频的短小化和知识点学习的即时反馈。而慕课则是信息技术在教学中应用的最新形式，其通过新颖的技术方案来使得原来的教学视频更加吸引学生的眼光和兴趣，更容易大范围地传播，从而使得网络教学的课件形式、技术解决方案和工具都产生相应的变革。

总之，作为一名教育工作者，对于这些新生的事物，我们要积极研究和尝试，取其所长，避其所短，既不能盲目追风，轻易“翻转课堂”，又不能一概排斥，忽视现代化教育手段带来的积极作用。

参考文献：

篇6：混合式教学与翻转课堂

摘 要：在新课改这样一个大背景下，高中英语教学水平也必然要随之提高。这就要求教师要探讨新的教学方式与方法。目前，翻转课堂这种教学模式在高中英语教学中的应用，是一种有益方式与探索。高中英语教师要结合自己的教学经验，探讨基于翻转课堂的混合式教学模式在高中英语教学，尤其是写作教学中的应用，提高学生的英语写作水平及整体水平。

关键词：翻转课堂；混合式教学模式；高中英语；写作教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）19-0138-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.087

所谓翻转课堂，顾名思义，就是采用与原有教学方式相反的套路，即将以前采用的教学模式翻转过来。目前，翻转课堂这种教学模式在美国应用比较成熟，在国内的实践运用中还比较少。要使这种教学模式在高中英语的写作课堂上得到有效运用，就需要教师从课堂内外的时间以及课堂内外的教学任务进行调整，以让学生来掌握住主动性为中心，从而发挥出他们的主观能动性。当然，这还需要与一些其他教学方式相结合，以此来使得高中英语的写作质量有更大提升。因此，本文将以高中英语教材为例，探讨在高中英语写作教学中，基于翻转课堂的混合式教学模式应如何应用。

一、及时转变教学观念

原来的应试教育，在很大程度上束缚了教师的教学思想，比起采用新的教学方式，有的反而更加喜欢传统的教学方法，但是，传统教学模式对于提升学生综合素质，是没有多大效果的。新课改要求教师要在保证主导性的情况下充分发挥学生的主体性作用，这一点与“翻转课堂”的教学方式是一致的。这就需要教师能够及时转变教学观念，在平时的高中英语写作的课堂教学中，要以学生为主体。

例如，我们在进行关于“Friendship”这个话题写作时，为了使得学生的主体性能够充分得到体现，首先便需要让学生来确定一个话题，如“Friends and friendship”或者是“interpersonal relationships”，在让学生自主选择了话题之后，便可以引发他们先进行口述英语作为练习，让他们将平时所积累的一些素材说出来，如“Describe your friends in English”或“Figure out the problems between friends and then find different ways to solve the problems”这之类的问题，让他们进行口头表述。然后教师只需要提供一些在作文中所需要表述的类似“Do you like making friends？ How do get in touch you’re your friends？ Do you have many friends？ Where are they now？ Do you have any old friends in our school？ Have you made any new friends in our class？”之类的问题，让学生从中选取几个作为中心来进行描写。通过这样的一种方式，可以达到“翻转课堂”想要达到的目的。

二、采用多种教学方式

在“翻转课堂”教学模式的应用中，教师还要改进现有教学方式，结合学生的性格特征采用多种教学方式。使用基于“翻转课堂”的混合式教学模式，例如，可以试着将微课这种教学方式与“翻转课堂”相结合。

例如，在我们“English around the world”的写作时，首先需要注意这三个问题，即“Talk about English languages”“Development and different kinds of English”以及“Practice expressing language difficulties in communication”。

首先，教??要将这节作文课的注意点通过微课视频的方式在25分钟之内讲完，在剩余时间，便可以由学生来对这篇文章有疑点提问，这样不仅可以使学生主动参与到教学中，还能够强师生之间的沟通。

其次，就可通过提问来对这篇作文进行构思，如“Can you name some countries in which English is spoken？”“How did different kinds of English come about？”或者是“Why do you think people all over the world want to learn English？”通过微课视频教学对这几个方面进行构思，使得学生成为课堂主体，增强了课堂的学习氛围，学生对写作的热情也得到了激发。学生的热情一旦被引爆，那么他们的高中英语写作水平必然会显著提升。

三、理论与实践相结合

“翻转课堂”这种教学模式，其实质就是以学生为主体，其理论与实际是需要相辅相成、互相结合的。那么，如何在基于“翻转课堂”的混合式教学模式下将高中英语写作与实际生活相结合呢？比如，我们要对“school morning”这个话题进行英语写作，如果只是让学生想象，那么写作效果很可能不尽如人意。但如果我们带着学生熟悉一遍学校的早晨时光，学生就都会有一个感观，那么下笔自会如有神助。而且，这种理论结合实践的方式也是契合了学生这一时期的心理，使得他们不用整日闷在教室中，而是出去走一走、看一看。这种方式以学生为主体，并在很大程度上激发了学生的写作兴趣。

四、结语

总之，“翻转课堂”这种教学模式，对于提高高中英语写作教学质量有着极大益处，所以，教师可以在教学过程中采用这种方式，并不断探索创新，使其在实践中不断与高中英语写作课堂相适应。这样才能使这种教学模式适应我国的教学实际，并为我国的教育事业做出更大贡献。

参考文献：

篇7：混合式教学与翻转课堂

传统的教学方式是课堂讲解加上课后作业，“翻转课堂”的教学方式是课前学习加上课堂研究。传统的课堂上，教师是知识的传播者、课堂的管理者，学生是被动的接受者；在“翻转课堂”上，教师是学习的促进者，学生是主动的研究者。

先学后教符合教育规律

传统教学结构是教师白天在教室上课传授知识，学生晚上（回家）做作业或者感悟巩固；“翻转课堂”的教学结构是学生白天在教室完成知识吸收与掌握的内化过程，晚上回家学习新知识。也就是说，知识传授的识得过程与基本的习得过程发生在课外，知识内化的习得与悟得过程发生在课堂。

教的秘诀在于“度”，学的真谛在于“悟”。悟得是指学生通过思考与觉悟，内化所学内容，让其成为自己智慧的一部分，从而使自己的价值层面得到改变的过程。知识是外在于人的，是一种可以量化的“知道”，只有通过课堂上的点拨与碰撞，悟有所得，让知识进入认知本体，才能称为素养。悟得是一种意义理解，是一种规律性的认识，是一种智慧，是“道”。

默多克指出，互联网改变了人们的交往方式、生活方式、经营方式„„教育是唯一有待开发的领地。微视频能够提供高质量、大规模的在线学习素材，便于学习者无论身处何处、教育背景如何，都能够借助网络分享优质课程资源。微视频的作用就是提供分解、嚼烂的知识，帮助学生理解，更好地实现知识的传授。当然学校提供的网络微视频一定要基于本校学生的心智水平与理解能力，不同学校的学生对慕课的要求是不一致的。

新课改的核心是学生的情感、态度、价值观。从我国传统教育思想中，不难追溯其端倪。《周易》“蒙卦”有载：“匪我求童蒙，童蒙求我”。源于师生交往的教育，不能开始于“我求童蒙”，而必须开始于“童蒙求我”，学生学而不厌，教师诲人不倦，才能志趣相应彼此互动，这是对教育本质的揭示。联合国教科文组织在《学会生存》一书中说：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”在我看来，江苏洋思、河北杜郎口、山西新绛的成功经验的内核也就是先学后教。

设法唤醒学生的内驱力

“翻转课堂”的核心，就是先学后教。这里的问题在于，学生凭什么要去学全新的东西？怎么学？学到什么程度？英国《金融时报》（2013年12月3日）曾指出，中国教育必须抛弃死记硬背模式，“就算外国人起初可能被上海学生在国际学生评价项目(PISA)考试中的优异表现所震惊，进一步考察后，他们对上海的教育模式就没那么感兴趣了。”教育的功能是唤醒人的自觉。对于学生来说，我要学，才有可能实现教育；要我学，则远离了教育的本质。人的自我教育才是唯一有效的教育。我以为，推进“翻转课堂”的关键，就是学生内驱力的激发，就是学生学习上的“自主当家”。我主持的浙江省教科院重点课题“内驱型教学推动力建设”，意在倡导学生在学习上立足于无师自通的预习，立足于观点碰撞的听课，立足于真正理解的巩固，立足于全面掌握的纠错。

在国家大力倡导课改的背景下，真正走进我们的基础教育课堂，感觉还是较为传统的教学方式占据主导地位。不少教师还是以不变应万变，还在用凯洛夫五步法：组织教学——复习旧课——讲授新课——复习巩固——布置作业。换句话说，就是课堂上教师传授知识，猛灌猛填；课后学生猛练猛写。“翻转课堂”的流程是：教师提出具有热身作用的问题，学生看视频自主学习，解决教师提出的问题，反馈练习，甄别疑难；教师收集问题，再将学生难以理解的重难点归纳成几个问题，围绕教学目标，交流互动，释疑解惑。疑为思之源，思为智之本；疑乃觉悟之机，一番觉悟，一番长进。

“翻转课堂”的要点和局限

“翻转课堂”的要点应该是：围绕教学目标，直奔主题；展示知识的发生、发展、应用、相互关系；多运用归纳思维，少一点演绎思维；尽量让学生归纳整理，教师点拨与延伸。“翻转课堂”的优势在于从先教后学到先学后教，学生从被动学习到主动学习，学生可以学习两遍——第一遍，带着问题自己学，第二遍，再集中解决重难点问题。这样就有了直接面对新内容、新问题、新情境的机会。学生只有在自学理解的基础上，课堂与师生互动交流才有效，才能培养学生思维的深刻性、批判性，知识才能进入长时记忆。“翻转课堂”的优势得益于现代科技的迅猛发展，学生由此可吸收来自全球的视频知识解读，可以反复看，复习时再看。这有助于学生自主学习，自己思考，真正成为一个思想的强者，适应于终身学习的大趋势。

篇8：翻转课堂的混合式教学及研究现状

关键词：翻转课堂,混合式教学,研究现状

1 翻转课堂及研究现状

翻转课堂 (Flipped Classroom) 是相对于传统的课堂上以教师讲授、学生听讲、课后完成作业为主的教学模式而言;它是指课前学生在家观看教学微视频, 完成知识的理解与把握, 课堂上完成作业, 深化讨论, 动手操作, 探究创新的课堂教学模式。教师将课堂时间用来答疑、批改作业、帮助学生巩固所学知识。传统教学过程分为知识传授和知识内化两部分。知识传授是教师通过课堂讲授来完成, 知识内化则要求学生在课后通过作业、操作或者实践完成。而“翻转课堂”颠覆了这种形式, 知识传授借助信息技术在课前学习, 知识内化则在课堂中经老师的指导与同学之间的协助实现。课堂研究者在CNKI上发现, 单纯将翻转课堂教学法用于大学英语教学的文章很多, 大约90余篇。

2011年, 美国青年教育家Salman Khan在TED大会上将一种全新的教学方式——翻转课堂, 介绍给全世界, 引起了广大教育工作者的关注。随后翻转课堂迅速蹿红美国并影响全球。越来越多的学校将翻转课堂应用到教学实践并取得了良好的教学效果, 成为全世界最热门的教育改革和教育创新话题。近年来, 翻转课堂这一概念受到越来越多教育者的关注, 在中小学教育和大学教育中实行翻转课堂的日益增多 (张红艳, 2013) 。在线性代数课程、微积分、统计学、社会学等众多课程中均有应用, 而在语言类课程的应用研究不多。国外关于翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于教学实践、与传统教学模式的对比研究以及探索翻转课堂与其他教学方法或技术相结合的应用效果研究。美国富兰克林学院的Robert Talbert教授针对传统教学的弊端, 主张采用翻转式教学, 把知识传授环节放到课前进行, 而把知识吸收环节放在课内进行。Jon Bergmann等人强调, 翻转课堂并非用视频替代教师, 它是一种增加师生互动的方法;翻转课堂为学生提供了一个自主学习的环境, 让学生都能跟进学习进度, 获得个性化教育。

国内研究方面, 2012年至2014年, 以“翻转课堂”为篇名检索词的期刊论文分别为16、133、1001篇。目前国内对翻转课堂的研究主要集中在国外研究介绍和启示、教学模式探讨、教学模型设计、发展的瓶颈及路向、面临的挑战等方面, 实证研究少, 基于一门或一类课程的应用研究不多, 亦不够深入。在已有的应用研究中, 中小学多于大学, 信息技术类课程多于外语类课程, 在高级英语这类高年级本科课程的应用研究尚不多见。.国内对翻转课堂的研究和实践刚刚起步, 仍处于引进、消化阶段。张红艳等分析了翻转课堂在本土化过程中面临的挑战, 包括教师教育理念与专业能力的挑战、学科适应性的限制、学生上网设备等限制、教学评价方式等 (张红艳, 2013) 。宋朝霞等详细论述了基于翻转课堂的项目式教学模式 (宋朝霞, 2014) 。钟晓流等提出在信息化环境翻转课堂的教学设计方法 (钟晓流, 2013) 。李海龙等则讨论了基于任务的翻转课堂教学模式设计 (李海龙, 2013) 。

2 混合式教学及研究现状

混合式教学 (Blending Learning) 指将传统教学和网络教学优势结合, 既有自主学习环境, 也有线下教师指导和鉴定的环节。“MOOC+翻转课堂”是线上教育和线下教育的完美结合, 是开放大学师生整体改进教与学方式的很好的切入点。因为MOOC教学可以高效地传递知识, 而课堂上面对面的讨论式教学则更有利于思维的深化与拓展、情感的沟通、体验的丰富等, 二者优势互补。两者结合的优势既突出了学习主体性, 又有效利用面授时间;既提升了学习动力, 又确保学习者知识结构体系的完整性。这种混合式教学是传统教学 (Face to Face) 与网络化教学 (E-Learning) 优势互补的一种教学模式, 是目前高校教学改革的一个重要研究方向。

当下学者研究MOOC和翻转课堂混合教学模式的文章不少, 共有30篇论文。例如《翻转课堂与MOOC在开放大学教学中的有效结合研究》 (钟晓流, 2013) 结合布鲁姆 (Benjamin Bloom) 的认知目标分裂理论, 构建出太极四重嵌套式的翻转课堂与MOOC相结合的教学模型。吴长伟的《慕课与翻转课堂混合教学模式研究》 (2014) 提出革新教学方法, 包括启发式教学法、布鲁姆教育目标分类、同伴教学法、头脑风暴和思维导读法;也提出了比较具体的混合教学法的评价体系, 包括慕课评价、翻转课堂评价和期末成绩评价, 分别占的比重为3:3:4。曾明星的《基于MOOC的翻转课堂教学模式研究》设计了MOOC资源的翻转课堂教学模式, 例如MOOC视频替代模式, “MOOC视频+自制视频”模式, 二次开发模式等等。笔者发现, 这三种模式就是对MOOC课程资源的引进、自制和改造形成网络学习资源, 并没有提出新的具有建设性的意见和形成新的有价值的教学模式。张辉的《MOOC背景下翻转课堂的构建与实践——以现代教育技术公共课为例》提出“MOOC——课堂教学——创新实践”三位一体的翻转课堂教学模式, 着力打造“MOOC平台、课堂教学平台、创新实践平台”三大平台, 每个平台确立三大着力点, 实现“基础、提升、锤炼”三大功能。这个教学模式相对于其他研究者新颖, 但是并没有能够呈现出各门学科课程自身的特色, 似乎可以适用于各门学科。刘波的《融合MOOC与翻转课堂原理的信息类课程设计方案与实践》 (2014) 提出三阶段模式:课前学习、分解授课与交流解惑和任务考核三阶段。文中提到的课程学习就相当于MOOC阶段, 分解授课就是翻转课堂, 任务考核其实就是包括在翻转课堂之中。其他还有更多研究成果, 如《慕课视角下的金融理财:翻转课堂实践探索》并未提出有价值、有意义的教学模式。此外, 不少论文具体讨论基于慕课的某门学科课程的翻转课堂, 例如“嵌入式系统软件设计”课程、“程序设计课程”, “金融理财”课程、“现代教育技术”课程、“信息类课程”等等。

MOOC和翻转课堂混合研究模式用于英语课程, 包括大学英语课程教学的论文有6篇, 其中程宏的《基于慕课资源的大学英语翻转课堂教学研究》 (2014) 、朱尧平的《基于MOOC理念的英语听说课“翻转课堂”实践》 (2015) 、《MOOC和翻转课堂的发展对高职外语教学的影响》 (徐曼, 2014) 、《基于电子学档的项目式翻转课堂教学方法研究——以《新大学英语》课堂教学为例》 (徐艳梅, 2014) 、《慕课时代外语教学中的微课资源建设与翻转课堂实践——以西北师范大学《英国文学史》为例》 (靳琰, 2015) 等论文的研究并不详细、具体, 都止于泛泛而谈, 没有提出更好的模式, 没有具体的细节、措施, 并且篇幅短小。因此, 运用于具体课程的混合教学模式研究还具有巨大的研究空间。

参考文献

[1]Robert Talbert.Inverted Classroom[J].Colleagues, 2012, 9 (1) :1-7.

[2]Jon Bergmann, Jerry Overmyer and Brett Wilie.The FlippedClass:What It Is and What It Is Not[J].The Daily Riff, 2012.

[3]李海龙, 邓敏杰, 梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J]..现代教育技术, 2013, 23 (9) :46-51.

[4]刘波.融合MOOC与翻转课堂原理的信息类课程设计方案与实践[J].软件, 2014 (9) .

[5]宋朝霞, 俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育, 2014 (1) :96-104.

[6]张红艳, 龙荣培.试析翻转课堂在国内本土化实践过程中的挑战[J].文教资料, 2013 (14) :158-159.

[7]张辉.MOOC背景下翻转课堂的构建与实践——以现代教育技术公共课为例[J].现代教育技术, 2015 (2) .

[8]曾明星.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育, 2015 (1) .