慕课与翻转课堂

慕课与翻转课堂（通用6篇）

篇1：慕课与翻转课堂

推荐阅读：本文发表于《上海教育科研》2014年第8期P15-18 中国人民大学书报资料中心复印报刊资料《中小学教育》2014年第11期全文转载。

在慕课、微课、翻转课堂走来的时候，我们有必要读一下这篇文章。

“慕课”、“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用

天津市教育科学研究院

王秋月

【摘要】“慕 课”这种源于美国的新的教学形式，目前还不能完全翻转中小学的实体课堂。“慕课”和“微课”的实质是“接受性学习”而不是“探究性学习”，与实体课堂相比，只是翻转了教师讲课的时间和地点。如果作为主要的教学形式，“翻转课堂”会加重学生的课后负担。如果把微课直接用于课堂教学，会把生动活泼的师生互动 变为单一的看视频，教师也不能做到“以学定教”。所以“慕课”和“微课”只能是课堂教学的补充而不是主流，它适于教师在备课时借鉴学习；适于转化学习困难 的学生；适于家长辅导孩子；适于学生的课后复习；适于缺课学生的补课和异地学习；适于假期学生的自学等。

目前，“慕课”“微课”“翻转课堂”已成为课堂教学改革的流行语，其来势之猛，大有颠覆传统课堂、迎来课堂教学革命之势。这种源于美国的教学形式，目前已经引起了国内许多中小学和教育行政部门的重视，如山东省昌乐一中宣称是省内第一家“慕课学校”，从2013年秋季新学期开始在初

一、高一各取两个班进行翻转课堂实验。山东省济南市历下区教育局也于2013年7月颁布了“翻转课堂”教改实验实施意见,提出在全区义务教育阶段学校积极开展数字化网络环境下学习方式的探索,开展“翻转课堂”教学的研究。特别是华东师范大学2013年9月成立了慕课中心，并组织了高中、初中、小学慕课联盟（C20MOOCs），开展了一系列的研讨活动。甚至有的专家放言：“慕课将翻转基础教育课堂”，“将来可能一门课就是一个优秀教师上课，别的都是辅导员”，教师未来的选择就是“当讲师还是当辅导员”。

“慕课来袭”似乎使人们看到了基础教育课程改革的新动向，“慕课”真的能翻转中小学的传统课堂吗？“慕课”与“微课”的实质是什么？在课堂教学中的效果如何？其适用范围是什么？“翻转课堂”会成为今后课堂改革的主流吗？

一、“慕课”翻转的是教师讲课的时间和地点，并没有翻转接受性学习的本质。

“慕课”是一种大规模开放式的在线课程（Massive Open Online Courses，简称MOOCs）。“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted

Classroom）是指学生在家里观看教师事先录制好的或是从网上下载的讲课视频，回到课堂师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。“慕课”强调的是用“微视频”（微课），区别于传统的一节课45分钟的网上教学或“空中课堂”，每段视频不超过15分钟，便于集中学生的注意力和分解难点，力求保持学习的有效性。

基础教育课程改革以来，人们提倡由过去的“接受性学习”变为学生自主合作“探究性学习”。有的“慕课”推广者强调这种新的教学形式有助于学生的探究性学习，是“先学后教”，是对传统课堂的颠覆和翻转。事实上“慕课”所提倡的“先学”已不是新课改意义上的“先自学”，而是“先听课”。所谓“先学后教”，是在老师没有讲授之前让学生自学课本，并特别强调在课堂上自学，教师根据学生的自学情况再进行点拨。而现在的“慕课”是“先听课”。学生在家里或课外不是自 学课本，而是观看教师的讲课视频。学生不用自己探究，教师把重点和难点都进行了分解，甚至对课文的分析或对例题的解题步骤都讲得很具体，学生只用做练习题 就可以了。与传统的接受性学习不同的是：过去是在课堂上听老师讲课，现在是在家里听老师讲课，只是换了个时间和地方，翻转的是时间和地点，但没有翻转接受 性学习的实质。新课改所提倡的探究性学习也被翻转回了接受性学习。其实，慕课的本意是为缺课学生补课用的，而不是提倡大部分学生都用这种方式学习。“慕课 在发达国家主要应用于成人的高等教育，而不是基础教育。在欧美国家的基础教育领域对于慕课等新技术的应用并不风风火火，而是相对保守。”

我们现在提倡的“探究性学习”，是在老师没有讲授之前先让学生自学课本，而不是先听老师讲解。学生自学不会的通过小组合作来解决，小组合作不能解决的全班 讨论来解决，大家都不会的再由教师点拨来解决，老师一定要退到最后一步。教师讲多长时间、讲什么，不是根据课前的预设，更不是事先录制好微视频，而是根据学生的自学情况“以学定教”、“顺学而教”。教师在课堂上只讲学生不会的、不对的，学生通过自学能够解决的问题不需要老师讲。而现在的慕课是根据教师的预设，并不知道学生通过自己看书学会了什么、不会什么，又回到了接受性学习的老路上去了。

“探究性学习”强调的是让学生通过自己的实验、推导、求证得出结论，建构知识。所以修订后的义务教育课程标准更注重学生的探究过程。而慕课所倡导的“微视 频”，虽然教师在视频中也引导学生探究知识的形成过程，但这种探究并不需要学生的独立动手动脑，是观看教师的“探究过程”。更不用说自控能力差的学生会直接看问题的结论，没有耐心去看老师的推导探究过程。

二、“慕课”与“翻转课堂”会加重学生的课外负担

“翻转课堂”是否会加重学生的课外负担？这是我们更为关注的问题。现在各级教育行政部门都强调要减轻学生的学业负担，有的地方强调小学低段课后零作业，中学的课后作业每天不超过一小时或一个半小时。虽然各地的具体规定不同，但减轻学生课后作业是大势所趋，这里的课后作业不仅指复习作业，也包括预习作业。如 果每

节课课前都让学生在家自学15分钟，中小学一天6-7节课，至少要有5节新课，就需要观看75分钟的“微课”，这还不包括学生看后理解消化和做练习的时间，更不包括中学生必要的课后复习作业，是否会加重学生的课后负担？

上海市教委基础教育处处长倪闽景先生说：“从现在的慕课现状来看，有人认为可以实现基础教育的课堂翻转，大量的知识可以放在课外通过网络来自主学习，但是我认为这种做法是有悖教育伦理的——在课程标准高度统一和考试模式极其单一的情况下，让学生大量利用课外时间学习，势必会加重学生课业负担。”华东师大的钟启泉教授也认为：“某些慕课还不如说是应试教育课堂搬家，应试教育精致化、普及化。”

其实“翻转课堂”在我国已不新鲜，有些学校已开展了多年的“翻转课堂”实验，只是没有强调用“微视频”。如江苏省南京市东庐中学的“讲学稿教学模式”是部 分翻转，山东省杜郎口中学“三三六教学模式”和昌乐二中“二七一教学模式”是完全翻转。东庐中学的讲学稿分为两部分，一部分是课前自学部分，一部分是课上 探究部分。要求学生在课前自学完基础知识，课上先检测学生自学部分，然后师生共同探究难点部分。以杜郎口中学为代表的完全翻转课堂模式则是在课前让学生学习课本，课上主要是讨论交流、展示。

现在有的寄宿制学校声称不是让学生在家看，而是在自习课上看，好像没有占用学生的课外时间。实际上这样的学校已经大大延长

了学生一天学习的时间，自习课虽然教师不讲课，但学生看老师的“微课”还是等于教师讲课，只是换了个形式和时间。我们提倡学生预习，但不提倡“过度预习”，过度预习会加重学生的课外负 担。

不管什么教学形式，都要以减轻学生的课外负担为前提条件。我们说的提高课堂教学效率，是向课堂40分钟或45分钟要效率，而不是向24小时要成绩。要通过提高课堂教学效率，在保证完成国家课程标准的前提下，把课后时间还给学生，让学生有更多的时间发展自己的爱好特长，落实国家中长期规划中 所提出的让学生了解社会、动手实践，参加社区服务和社会实践活动。现在有些学校的翻转课堂是课前忙自学，课上忙表演，大大加重了学生的课外负担。

另外，目前我国中小学的教材“一标多本”，一门学科一个课程标准下的教材有多种版本，各地用的教材版本不统一，教学进度不统一，也使“慕课”不能成为一种 主流的教学形式而同时运用于不同地区不同学校的同一年级的学生，更没法实现“一门课就是一个优秀教师上课，别的都是辅导员”的理想目标。

即使是同一版本同一进度，不同学校之间学生的水平不同，也不可能完全按照一个教学进度进行，这样有可能导致好学生吃不饱，差学生吃不了。事实上现在很多学校一个班的学生两极分化的现象很严重，老师在课堂教学中要分层教学，针对不同水平的学生采取不同的措施，而这是“慕课”和“微课”那种统一制作的方法所做不到的。华东师大的钟启泉教授指出：“所谓名牌中学教案，在其他学校用甚

至西部地区用，那么教师还有作用吗，教育还需要考虑班级情况吗？教育需要当面交流，课堂是不可复制的，这都是教育常识。”

三、把“微课”用于课堂教学，并不能提高课堂教学的效率 有的学校提出：我们不让学生在课外看“微课”，不加重学生的课外负担，而是在课堂上看老师课前制作的微视频，能增加学生学习的兴趣和课堂教学效率。为了检验这种做法的效果，笔者也观摩了一节用“微视频”（微课）教学的高中政治课。

这节课是学习《关于世界观的学说——哲学是系统理论化的世界观》。在45分钟的一节课上老师播放了7段微视频，其中2段是补充的生活中的案例，5段是教师对基本概念和理论的讲授和归纳。课前备课组进行了集体备课，分工录制了微视频，在课上播放的5段 分析教材的微视频也是不同老师录制的，目的是分担工作量。每个老师上课时都可以使用，做到资源共享。上课的老师还特别强调因为录制微课花费了不少的时间，大大加重了备课的工作量。所谓“微视频”就是“课件加旁白”，不出现老师本人的画面，一是录制简单，二是不分散学生的注意力。在上课的过程中老师不断的插播“微视频”，如对基本理论的分析，对知识的归纳概括，都是通过播放微视频来解决的。在播放微视频的时候，老师站在一边，与学生共同看着屏幕上的课件，听着自己讲解的声音，俨然成了旁观者。在课后的反思和研讨会上，听课的老师提出了许多问题：“既然老师就在现场和学生面对面，为什么不直接用课件给学生讲解，而让学生看自己课前录制好 的视频呢？难道课前老师录制的声音比现场讲解更生动吗？”整堂课老师像一个视频播放员，师生之间的现场互动减少了，老师在微课中的讲解也是课前预设的而不是根据学生的自学情况现场生成的。当老师一脸麻木的站在一边听自己的录音时，整个课堂显得单调乏味。有一位听课的老师毫不客气的说：“这实际上是穿上现代化外衣的接受性学习”。讲课的老师感觉自己费力不讨好，显得有些委屈。本来学校对于这种改革充满了希望，打算购置设备制定措施在全校推广，由于课堂效果令人失望，学校领导也只好决定“等等再说”。

现在有的学校每个学生发一个平板电脑，让学生在课堂上看老师的“微视频”，这种做法也值得思考：既然在课堂上师生都在场，让学生看老师的的视频与现场讲课有什么不同，仅仅是让学生们感到新鲜吗？上海市教委的倪闽景先生认为：“这种做法又太资源浪费——好容易学生们在一起上课，结果各自低头在电脑前学习，就失去了课堂教学最宝贵的交流和沟通的资源。”这个观点与华东师大的钟启泉教授不谋而合，钟教授认为：“教学的过程一定是人际互动智慧碰撞„„没有思维碰撞，教育就无法完成。”

四、“慕课”及“微课”的积极作用与适用范围

我们说“翻转课堂”会加重学生的课后负担并没有忽视“慕课”和“微课”带来的积极作用。“慕课”和“微课”是借助先进的信息技术和网络平台实现的，其积极 作用不能低估。它首先表现在优质资源共享和自学的灵活性上。目前传统课堂的小班上课，由于一个学

校教师水平的参差不齐，一些优秀教师所教的班有限，别的班的学生没法享受优秀教师的资源，更别说学校之间的差距更大。多年来屡禁不止的择校问题，与其说是择校，不如说是择师。虽然优质学校的硬件设施好于薄弱学校，但家长更看重的是优质学校的师资水平。而传统的手工式的教学方式，再优秀的教师也只能教几个班的课，不可能让外班外校的学生享受到这种优质资源。俗话说“庄稼种不好误地一年，学生教不好误人一生”。如何发挥优秀教师的讲课资源，“慕课”和“微课”可以部分的解决这一问题。

通过以上的分析我们认为，“慕课”不能完全颠覆传统的实体课堂，不能代替老师在课堂上的现场点拨和指导，只能作为课堂教学的一种补充。其作用主要表现在以下几个方面：

1.适于教师在备课时借鉴学习

通过“慕课”可以募集到许多优秀教师的讲课课件，这些优秀教师对课程标准的理解、对教材的分析、对课堂教学的设计都是难得的课程资源，如果教师在备课时能学习借鉴这些优秀资源，一方面会提高个人的专业素养，另一方面可以直接借鉴学习，提高自己的教学水平。因为微视频不同于过去网上的课堂实录和优秀教案，它是以PPT课件的形式配以教师的讲解，对教师的备课能起到直接的启迪借鉴作用。

2.适于转化学习困难的学生

在课堂上同样的授课时间，学习困难的学生并不能完全掌握，教师也没有时间专门去照顾这些学生。过去靠课堂笔记难以复现教师讲课的情境，现在有了微视频，学生在课后复习时可以反复观看，加深理解。还可以根据“慕课”提出的练习题进行变式练习，确实有助于转化学习困难的学生。

3.适于家长辅导孩子

现在家长普遍重视孩子的学习，有的家长想辅导自己的孩子苦于不能了解教师的讲课进度和要点，也有的限于文化水平觉得辅导不了。现在有了“微课”，家长在家 也可以反复观看，首先自己明白，然后检查和辅导自己的孩子就方便多了。甚至家长可以通过智能手机在上班的地铁上或中午休息时间下载观看老师的微视频，提前 学习，回家辅导孩子时做到心中有数。

4.适于学生的课后复习

根据艾宾浩斯的遗忘规律，学生在课堂上学得再扎实过后不复习也会遗忘，而学生在复习时如果能够观看老师的微视频，会加深自己对教材的理解，会复现老师讲课的情景，激活记忆的细胞，提高复习的效果。所以老师在课后可以把自己的微视频放到网络上，供学生复习时参考。

5.适于缺课学生的补课和异地学习

有些学生因病因事缺课，过后找老师补课，一是老师不可能有时间及时给学生补课，二是老师补课时也不会完全像在课堂上讲课那么具体。如果有了“微视频”，学生即使在外地，也可以通过网络下载老师的“微课”自学，及时补上所缺的课程，使“固定学习”变为“移动学习”。现在笔记本电脑、平板电脑、智能手机比较普 遍，携带方便，都能实现这种移动学习。

6.适于假期学生的自学

中小学生每年的寒暑假时间都比较长，除了参加一些必要的社会实践活动外，一般老师都会布置一些预习和复习作业。如果老师能够根据学生的需要事先录制一些 “微课”帮助学生预习或复习，也能够提高学生的自学效果。当然，用于预习的视频要区别于教师讲课的视频，不然又变成了“先教后练”的接受性学习。

总之，对于慕课、微课这样的新生事物，我们要积极研究和实验，取其所长，避其所短，既不能盲目追风，轻易“翻转课堂”，又不能一概排斥，忽视现代化手段带来的积极作用。

篇2：慕课与翻转课堂

张剑虹

最近学校给每位老师准备了一本书《慕课与翻转课堂导论》，里面讨论了也许能改变中国传统课堂的新型教育模式——慕课背景下的课堂翻转。

经过两个周的阅读和网上查询资料，我接触了两个新名词，“慕课”是首次听说，“翻转课堂”听说过但不知道是个具体什么东东。于是百度一下解疑，惊叹于现代网络技术给教学带来的巨变之余，在思考，它们可以给我们的课堂带来什么变化？它们离我们有多远？期待着教育革命性的变化——

所谓“慕课”(MOOC)，顾名思义，“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。

MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。

课程范围

MOOC 是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科。慕课课程并不提供学分，也不算在本科或研究生学位里。通常，参与慕课的学习是免费的。然而，如果学习者试图获得某种认证的话，则一些大规模网络开放课程可能收取一定学费。

翻转课堂的优点

1、“翻转”让学生自己掌控学习，有助于培养学生的自主管理能力。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。这样做可以实现让学生将有限的时间用到自己需要攻克的难点上，有助于学生学习效率的提高，实现学生学习的个性化。

2、“翻转”增加了师生、生生之间的互动。学生在课下视频学习中，可以跟同学进行充分合作交流，培养了学生的合作精神，课堂上就会节约出大量的时间进行师生互动、生生互动，共同探索学习中的疑点和难点，提高教学效率。

翻转课堂的疑惑

1、如果每门学科课前都有视频学习和预习学案和课后作业，学生有哪些时间看视频？何时小组合作交流？何时完成预习学案和课后作业？实现这一目标前提是学生必须有强大的学习能力。

2、翻转课堂从听课来看，更多的去培养学生的探索意识、创新意识、合作意识等情感态度价值观方面的东西，弱化知识与技能，而数理化等理科的知识必须具备一定训练量和反复次数，学生才会掌握相关知识点，课堂上不注重知识与技能的训练，能不能实现掌握相关知识点的目标值得商榷，这与我们现行的考试体制也不一致。

思考与建议

1、翻转课堂可以作为我们现行教学方式的一种有益补充。我们可以利用“课堂翻转”来实现边缘生、尖子生的成绩提升；

2、视频及其他多媒体手段仅仅是一种教学辅助手段和工具，不应该成为课的中心，课的中心应该还是课堂。

3、课前学生的学习时间投入明显加大，甚至超过学生原来完成作业的时间。如果长期下去，学生能不能吃得消，会不会课业负担过重？ 除非，每节课所有知识点全部在课堂上消化落实，课下不留作业。

2015/3/25

读《慕课与翻转课堂导论》后的感想 琼山中学 杨飞 对于翻转课堂，我是读了《慕课与翻转课堂导论》这本书才有了相对详细的了解。这本书有六章。第一章“概论”主要讲，慕课是数字时代业态与人们生活方式的变革的要求和趋势，具有重要的时代意义；还提到了慕课和翻转课堂在国外的实施情况，如美国是其发源地和实施重地，在加拿大得到了深度时间，在新加坡得到政府推动，成效显著。第二章“学科知识图谱的构建”讨论了学科知识图谱及其构建方式。包括知识图谱与思维发展的两条道路；知识图谱在教学过程中的地位与与要求：是学科而自身逻辑与学生认知发展客观规律的反映，是教师教学的指南，是安排学习行程的依据；还讲到了知识图谱编制的一半程序。第三章“教学微视频制作”谈到了微视频教学的优势；优质微视频的标准（聚焦；简要；清晰；技术；创新）；微视频制作的技术与方法。第四章“进阶作业与诊断性测验”讲到了存在的问题与挑战；介绍了如何设计进阶作业和编制诊断性测验。第五章“慕课背景下的课堂翻转”明确指出了翻转课堂的定位是让学生自己对其学习负责，让每个学生成为最好的自己，让教育从知识本位走向综合素质本位；也辩证地提出翻转课堂中教师要从“站在学生和知识之间”到“走到学生旁边”；作者还指出翻转课堂要围绕巩固强化、系统梳理、拓展加深、探究创新几项任务。第六章“翻转课堂与现代教育生态改变”指出翻转课堂作为一种新的教育模式，把必然要求包括教学管理在内的教学流程做出相应的变革，如即时走班、课下先学基础上的课时调整、与多样性相关的考试评价制度改革等。对于这本书个人觉得挺有意思，所以后来就在网上找了可汗学院的相关视频作了进一步的了解。之后，我对这个问题思考了很久：这种教育模式在中国的教育环境下可行吗？随着我对翻转课堂的了解越来越多，我逐渐觉得这是可行的，虽然看似困难重重。所谓的翻转课堂，就是指学生在课下自己观看讲座和视频课程，而课堂时间用来讨论和解决问题。而这正好与传统意义上的学生课堂上学，课下写作业的模式相反。那么这样一种变革必然会引起我们很多的问题。下面我把我的一些问题及个人的观点与各位老师分享一下。

一、如何督促学生完成课前任务

这是最大的难题之一，也是最重要的前提。翻转课堂对于学生的自学、自觉能力要求甚高，怎样保证学生在家的学习状况及效率呢？校领导和班主任每学期花很大力气禁止学生在教室里使用手机等设备，但总是屡禁不止。如果现在再主动给学生一个平板电脑，可以想象，他很大可能会打着学习的幌子去玩别的，或者看会儿学习视频就以看过了、学会了、累了等各种理由，给自己找个玩玩游戏放松放松这样心安理得的机会。这会不会反而给学生提供了一个娱乐的平台，增加了他们偷懒不学习的机会?问题还不止这些。到了第二天的课堂，按照翻转课堂的模式，学生会写相关的作业，对于那些没有好好看视频的学生，作业必然不会写，老师发现这种情况该怎么处理？指导目前，我只能想到，翻转课堂其实对于自觉性强的学生会如鱼得水，事半功倍，而对于那些自觉性差的学生来说不仅不能起到督促作用，反而会适得其反。

二、不见得所有课堂都适合翻转

理科学科的知识规律性强，显性知识较多，比较适合学生自学，翻转效果较好。而情感性的东西，由于每个老师对同一事物的解读方式和演绎方式都会不一样，所以这一部分的内容还是回归到课堂比较好。而文科对于情感态度价值观的东西比较多，因此，对于文科学科，想要搞好翻转课堂难度比理科要大得多。具体到英语学科，怎样实现翻转为宜？

作为一名英语老师，我当然考虑更多的问题就是英语课堂怎样翻转会比较合适。对于英语学科微视频的录制，我认为，比较适合的课型是词汇课和语法课。语法课自不必说。很多语法知识都是固定且有规律可言的。学生可通过看视频牢记相关语法知识，再通过课堂上的做题加以巩固，从而记住并掌握语法。我想重点说说词汇课。可以把本单元的一些重点词汇进行挑选，学生不仅能够学习到一些重要词汇的基本用法，还能够通过微视频的呈现，通过图片的展示及有趣的例句等激发出学习本单元词汇的兴趣，提前为第二天的课堂做好充分准备。通过微视频，可以将丰富的图片或趣味的动画，甚至是一些经典的小视频穿插其中，学生能更直观地获得信息，学到知识。但是高中阶段每个单元词汇量一般较多，所以在录制微视频的过程中，我认为老师可以进行挑选，一个单元以2-3个视频为宜，每个视频10分钟左右，将知识点讲解及激发学生兴趣结合起来，甚至可稍微偏重于激发学生兴趣，这样学生在第二天的课堂上会学得更有效率。

三、怎么拍摄微视频

从可汗的视频可以看到，他是用一个手写板和一个话筒就完成了所有视频的录制。但是我认为他的方法更适用于理科。文科的内容不需要呈现大量的解题步骤或运算过程，更重要的，正如上文提到的，在于通过图片等形式激发学生兴趣。所以我觉得，文科的视频没有必要用手写板，用ppt制作一些简单的动画效果就可以了。采取哪种拍摄形式？个人认为，老师可以自说自画的模式，不用露脸，以一种亲和、没有过多老师腔的语气娓娓道来，以此拉近和学生的距离即可。

视频容量不宜太大，8分钟以内足矣。个人认为，拍摄视频主要还以激发学生兴趣为主，而最精华的东西还是要回归到课堂，千万不要让学生有看了视频就可以无视课堂的思想。那么，这么多知识点，怎样取舍，这会给老师出个难题。要让短短几分钟的视频就能激发学生的兴趣，这对老师的要求会非常高。微视频展示的是老师的思维及对教学的解读。老师的理念会直接决定课的高度及效果。

四、翻转形式可以多样话，不必照搬照抄

篇3：慕课与翻转课堂

关键词：慕课热,微课,翻转课堂,SWOT分析,教学模式

“慕课”, 即英文“MOOCs” (Massive Open Online Courses) , 意为“大规模开放性在线课程”。 慕课甚至被誉为“自印刷术发明以来最大的教育革新”, 呈现出“未来教育”的曙光。2012年曾经被《纽约时报》称为“慕课元年”, 此后, 慕课平台的建设便风起云涌。美国的Udacity、Coursera、ed X慕课平台成为慕课运动的“三驾马车”, 它们投入了大量的人力财力物力, 为了开发高质量的专题学习内容, 而且还将其作为“秘密武器” (白晓晶、李胜波, 2013) 。备受瞩目的慕课浪潮在中国也产生了一定的影响。近几年北大、清华、上海交大、复旦也加入了慕课平台, 向其免费提供中英文教学的在线网络课。 还有的高校的基础教育机构也闻风而动, 着手筹划自己的线上课程。中国的“慕课热”已经刚刚开始。

1“慕课”对外语教学改革的SWOT分析

1) SWOT分析法简介

SWOT分析法, S (strengths) 是优势、W (weaknesses) 是劣势, O (opportunities) 是机会、T (threats) 是威胁。该方法是基于内外部竞争环境和竞争条件下的态势分析, 将与研究对象关系密切的各项的优劣势和机会威胁, 通过系统分析的思想, 把各要素相互匹配起来, 进行综合分析, 从中得出一系列相应的结论。

2) 优劣势分析 (SW)

慕课的优势是规模宏大、开放透明、个性交互、要素完整、免费易得等, 这些都是慕课热的主要内因。目前, 国内多所重点大学纷纷加入了慕课平台的建设, 外语学习方面的资源也日益丰富多彩, 学习者可以根据自己的兴趣和基础选择不同的课程。而且, 慕课在教学设计方面的完整性可以使学习者获得更全面的学习内容。此外, 学习者只需要网络和链接网络的设备, 就可以获得慕课学习资源, 不受时间和空间的限制, 可以增进学习者互相学习和终身学习的能力。另外, 慕课的评价系统使同学间可收到即时的评价结果, 老师也可依据学生互评的情况来评价学生的学习成果, 这一良好的交流平台便于学生、教师, 以及学生间的充分交流与沟通。

慕课的劣势是对外语教学模式的冲击和挑战。与传统的外语教学模式相比, 慕课将会改变外语教师的教学设计和教学模式, 使教师能够进一步发挥其在教学过程中的主导作用, 提高学生学习知识的主动性和自觉性, 但这些都需要师生进行较长时间的适应。但是, 在没有学分和教师监控等条件的约束下, 如果学生仅凭兴趣而选课, 那么在在线学习的过程中他们就很容易因为兴趣消退或跟不上课程的难度和进度等原因而放弃学习, 致使学习者在学习的过程中得不到系统的知识构架。

3) 机会与威胁分析 (OT)

慕课发展的机会是它可以提供全球性的、低价的、优质的教学资源, 极大地满足学生学习知识的需要。2011-2020年《教育信息化十年发展规划》明确表示, 教育信息化的发展要以教育理念创新为先导, 以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础, 以学习方式和教育模式创新为核心。政策推动下, 慕课作为新兴的课程开发模式, 可有效地改变传统的教学模式, 同时由于网络全球性的特点, 慕课还可缩短各区域之间外语教育资源的差距。

慕课的威胁源自财力和人力的投入。目前, 我国只有清华、北大等几所高校申请加入慕课平台, 慕课在其他高校的引进和构建均需要大量的基金支持, 能否获得大量的基金同样属于潜在的威胁。此外, 中国的学生更倾向于选择国外的优质课程, 国内同类课程可能就面临被忽视的尴尬境地。网易公开课的一份统计数据显示, “国际高校公开课”和“TED演讲”最受欢迎, 两者占了观赏人群的86%, 而“国内高校公开课”者仅占13%, 因此, 慕课在我国的推广仍具有很大的难度。

2慕课热对外语教学改革的启示

传统的高校教学模式是以“教”为主, 慕课将以数字化、信息化和网络化的全新教学模式和以“学”为本的教学价值取向冲击传统教学模式。上海交大副校长黄振认为, 在线课程模式将会引发“学习的革命”, “一个显著的变化将是翻转课堂, 从以教师为中心真正转变为以学生为中心”。

当前, 全国高校都在大力推进教育教学改革, 其根本目的是要全面提高人才培养质量, 其中最重要的一点是要从课堂教学质量抓起, 我们应该以慕课这一大课堂为平台, 探索实施“探究式-小班化”的课堂教学改革, 鼓励互动式教学, 鼓励教师在课堂教学环节能够启发式讲授、评价式讨论、非标准答案考试, 真正以教学模式的改革来引导学生主动学习、积极探索。此外, 慕课平台会弥补外语教材建设方面的滞后状态, 让学生了解课本之外的最新的外语教学资源, 开阔视野, 提高兴趣。

总之, 慕课热使我们可以实现以“学生为本”的教学理念, 以精巧的“微课”设计为基础, 采取以“翻转课堂”为主的教学模式, 提高对学习成果评价的即时性和科学性。 慕课可有效解决教学内容与方式落后等一系列问题, 缓解高水平师资力量不足的困境, 解决学生创新意识薄弱、学习能力不足等问题, 还也可以有效地减缓我国优质生源大量外流的现象。

3微课的特征分析

微课是指基于教学设计思想, 使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解、模拟一对一教学情景的一段视音频。这些知识点, 可以是教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以是教学经验、方法传授等技能方面的知识讲解和展示。微课讲解具有“启惑”作用, 既注重教师的教, 更注重学习者学习, 区别于一对多课堂教学。微课的核心内容是课堂教学视频, 同时还包含与该教学主题相关的素材课件、教学设计、练习测试及学生反馈、教学反思、教师点评等辅助性教学资源。“微课”既有别于传统单一资源类型的教学设计、教学课件、教学课例、教学反思等教学资源, 又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。 有学者认为, “慕课”的出现, 为教学设计提供了一种改革的可能——教师可以将“微课”在线视频作为教学的线上环节, 要求学生在课堂外先“听课”, 课堂内则侧重深入的探讨、分享与问题解决, 真正实现“翻转课堂”。

4“翻转课堂”的教学模式分析

所谓翻转课堂 (Flipped classroom) , 其含义是教师让学生在课件主动地学习线上微视频的内容, 并完成进阶作业;教师再根据学生学习微视频的情况和作业完成情况, 在课内进行针对性的指导以及对相关知识的进一步巩固强化、梳理总结、拓展深化或创造探究等。慕课与翻转课堂的结合, 对基础教育领域传统的教学模式带来较大挑战。 翻转课堂有“教学信息清晰明确”、“教学视频短小精悍”、“学习流程得以重新构架”, 及“复习检测方便快捷”等鲜明的特点 (杨伟杰, 2013:93-95) 。

5微课在翻转课堂中的应用

翻转课堂是一种混合学习 (blended learning) 方式的创新, 它具有信息化教学的理念和教学方式, 为现代外语教学改革带来活力。其基本要义则在于“教学流程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化 (赵兴龙, 2013: 66-68) ”。王海啸教授表示, 翻转课堂教学模式能够把教师从繁琐的传授知识的桎梏中解放出来, 有更多时间为学生答疑解惑, 而且对于教师进行个性化教学和学生学习能力的培养大有裨益。 (冯瑗, 2014:78)

北京外国语大学孙有中教授曾指出:翻转课堂把知识的传授环节转移到课外, 课堂教学成为理解知识、运用知识、解决问题、探索新知、培养能力的积极学习过程。翻转课堂的成败取决于两个环节, 其一是要“翻”得过去, 其二是要“转”得起来。前者指教师与技术人员通过密切合作, 制作出严谨、生动的知识讲授视频节目, 使学生在课前通过自主学习实现有效的知识习得。后者, 指教师在课堂上通过引导学生开展大量的启发式、互动式学习活动, 如苏格拉底式问答、演讲报告、讨论、辩论、角色表演等, 充分调动学生的学习积极性, 实现有效的知识内化与能力培养。

运用翻转课堂开展教学, 意味着教师要学会承担多重角色。第一是知识的呈现者, 即对课程知识进行搜集、整理、归纳、提炼, 并运用适当的多媒体技术加以展示。第二是活动的设计者, 即设计形式多样的课堂活动, 促进学习的发生和发展。第三是合作的探究者, 即引导学生在课堂开展互动式学习, 共同参与知识的建构。第四是学习的管理者, 即对课前、课上和课后的学生学习进行有效管理, 确保教学目标的实现。翻转课堂度知识想课程的教学尤为适用, 有利于培养思辨能力、创新能力和自主学习能力的提高, 预期前景十分广阔。

目前, 付诸实践的翻转课堂大都集中于科学、数学、经济学等学科, 如何将翻转课堂应用于高校的外语教学并与传统外语教学方法的精髓完美结合, 将是外语教育界学者以及高校外语教师共同探讨的问题。

6结论

慕课热正冲击着大学外语教学, 高校外语教师教应从外语教育技术学科的崭新视角, 将现代信息技术与高校外语精品课程的整合推向一个新的高潮。通过分析可知, 微课的诸多特征使其适合于翻转课堂的教学模式, 问题的难点在于微课的设计以及翻转课堂的具体实施和评价体系的构建。对于慕课、微课、翻转课堂这样的新鲜事物, 我们要积极研究和实验, 既不能盲目追风, 轻易“翻转课堂”, 又不能一概排斥, 忽视现代化手段带来的积极作用。本文的不足之处是缺乏实证研究, 在后期的教学试点结束后, 笔者会做进一步的论证。

参考文献

[1]白晓晶, 李胜波 (译) .对于“慕课”的质疑——在线学习变革引发的社会反响[J].北京广播电视大学学报, 2013 (6) :18-19.

[2]陈江.慕课的建设与实施策略[J].北京电视广播大学学报, 2014 (1) :33-42.

[3]冯瑗.外语教育技术初建背景下高校外语课程的机遇与挑战[J].外语电化教学, 2014 (1) :78-79.

[4]姜明文, 李兴洲.“慕课热”之思考[J].河北师范大学学报, 2014 (2) :110-115.

[5]杨伟杰.翻转课堂:转变与挑战[J].教育与管理, 2013 (30) .

篇4：慕课与翻转课堂

关键词： 慕课 微课 翻转课堂

一、什么是慕课

MOOC通常被译为大型开放式网络课程（Massive Open Online Course），是一种在线教育形式。2012年起MOOC浪潮席卷全球，主要有Coursesa、EdX、Udacity三大主要课程平台，吸引全球无数的学生和顶尖的大学加入，包括耶鲁大学、清华大学等。这些丰富优质的網络课程资源，从课程简介、课程视频、学习讨论到提交作业、考试评价，具备完整的教学体系，其全新的课堂体验颠覆了传统的课堂教学理念，对学生的课堂学习方法、教师的课堂教学模式和手段都提出了新的挑战。

二、什么是微课

在我国，最早的微课是“凤凰微课”，这是由华南师范大学和凤凰卫视于2012年12月底联合推出的一种以5至10分钟甚至更短时长为单位的微型课程，以视频为主要载体，特别适合在智能手机、平板电脑等移动设备上播放学习。开发这样的移动学习新应用，目的在于让人们通过手机、电脑这些终端设备，在学校里、在路上、在公园休息时，甚至在车上都进行学习，满足大众在当今快节奏的生活方式下快餐式知识学习的需要。严格来说，微课是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。要求教师充分合理运用现代多媒体技术，精心准备时间在10分钟～20分钟的教学视频，是一种将传统的课堂教学活动与互联网相结合的教学方式，旨在增强学习的随时性和互动性。

三、慕课与微课相结合的翻转课堂

目前的外语教学遇到了许多的困境，学生学习积极性不高、学习效率低下、教师教学方法陈旧、课堂气氛呆板、教育资源滞后，等等。对MOOC的研究，能为外语教学提供实际的指导意见，改善教与学的方法模式，达到有效教学和有效学习的目的，最后促成外语的终身学习。翻转课堂（Flipped classroom），简称FCM，是指教师将课程的重点、难点和部分新知识融合，创建相关教学视频（微课）；学生利用课下时间，预先通过观看教学视频自主学习新的课程，实现知识传递的过程（慕课）；随后，学生应根据教学视频自主完成在线测试，进而对新知识进行吸收内化，之后带着学习过程中的疑问去课堂上参与师生、生生之间的互动、共享与讨论，实现对新知识的完全理解和熟练掌握，从而完成学习。

与传统课堂教学相比，翻转课堂的优点如下：（1）学生自主性强，根据自己的需求，灵活掌握学习时间和进度；（2）学生自由获取网络资源，并可重复学习；（3）学生不再是被动地接受教师传授的知识，而是通过同伴互动学习，积极主动地参与知识建构；（4）可以充分发挥小组成员的集体智慧和潜力；（5）可以加强教师和学生之间的互动；（6）使得教与学更个性化。

四、构建翻转课堂

1.课前准备

（1）教师教学视频的制作。教学视频的制作要把握短小精悍、教学信息清晰明确的特点。每一个视频都有较强的针对性，查找起来比较方便；视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生自主学习。

（2）课前设计针对性练习。教师一方面要在练习的数量和难易程度上做到合理设计，采用“最近发展区”的理论，激发学生利用旧知识吸纳和内化新知识。另一方面，教师给学生信息技术及网络交流支持。表现在学生可以通过微博、微信、聊天室、留言板等网络交流工具相互交流和沟通，了解彼此的收获和疑问，最终互相解决问题。

2.课堂活动设计

建构主义认为，知识的获得是学习者在一定的情境下通过人际协作活动实现建构的过程。翻转课堂的特点是在最大限度地开展课前预习的前提下，不断延长延伸课堂学习时间，学生积极参与，协作解决问题，可以提高学习效率，其核心是如何通过课堂活动设计实现知识内化的最大化。因此，在课堂活动设计上，要求老师充分利用教材的情境，营造能兼顾学生个体差异，使得学生积极协作、会话、互动的学习氛围，让学生愉快地完成新学知识的最大内化。

五、结语

翻转课堂是一种新型课堂教学模式，彻底改变了教师和学生的角色，把知识传递放在课外，把知识内化放在课堂。需要教师解放思想，积极接受和尝试教学改革。翻转课堂需要信息技术的支撑，因此，需要大学英语老师的计算机职业技能过硬，这样才能在短时间内制作出好的教学视频录像。对于学生来讲，其自主学习能力要强，因为课前观看教学录像是在没有教师的监管下进行的。只有各司其职，才能做到教学相长。

参考文献：

[1]Flipped classroom defined[EB/OL].2012-03-18.

[2]何克抗.建构注意——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997，（3）.

篇5：《微课与翻转课堂》学习笔记讲解

翻转课堂，需要视频资源的支持，而慕课和微课都可以作为视频资源，可以说，翻转课堂的兴起在一定程度上借助了慕课的理念和声势，而真正能够实现翻转课堂则是微课，因此，对于学会制作与运用微课，是推进翻转课堂实施的重要前提。

慕课，是大规模在线开放课程的中文音译。

微课，是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的教育教学活动的全过程。

翻转课堂，又称反转课堂，是指把老师“白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学模式翻转过来，构建“学生晚上在家学习新知识，白天在教室完成知识内化过程的”新型教学模式。

翻转课堂，需要视频资源的支持，而慕课和微课都可以作为视频资源，二者的差别是，慕课由系列化的视频资源和活动研讨活动构成，是自成体系的在线课程，制作者在互联网上发布，学习者通过在线学习即可完成一门课程，不需要实体课堂，微客是碎片化的视频资源，选题来自学校课程，短小、独立，由任课教师制作或选用，布置给他所教的学生课前学习，并在课上交流研讨，与学校课程紧密相连。

对于一线中小学教师来讲，学会制作与运用微课，是推进翻转课堂实施的重要前提。

专题一 解惑翻转课堂

可以从以下几方面来理解翻转课堂到底翻转了什么：

翻转教师角色：教师由“知识传授者、课堂管理者”翻转为“学习的指导者、促进者”。翻转学生角色：学生由“被动接受者”翻转为“主动研究者”。翻转教学形式：教学形式由“课堂讲解+课后作业” 翻转为“课前学习+课堂研究”。翻转教学内容：教学内容由“传授知识”翻转为“问题探究”。

翻转课堂，最早的探索者应该是孟加拉裔美国人，萨尔曼可汗。

所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上，师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。

翻转课堂的理论基础是翻转课堂得以合法存在和有效发展的内在动力，是指导翻转课堂实践与发展的指南。

1、掌握学习理论。

2、建构主义学习理论。

3、自组织学习理论。

可以从以下几方面来理解，翻转课堂到底翻转了什么？

1、翻转教师角色：教师由“知识传授者、课堂管理者” 翻转为“学习的指导者、促进者”

2、翻转学生角色：学生由“被动接受者”翻转为“主动研究者”

3、翻转教学形式：教学形式由“课堂讲解+课后作业” 翻转为“课前学习+课堂研究”

4、翻转教学内容：教学内容由“传授知识”翻转为“问题探究”

5、翻转技术应用：教学中应用的技术由“展示内容”的工具，翻转为“自主学习、交流反思、协作讨论”的工具

6、翻转教学评价：教学评价由“传统纸质测试” 的评价方式翻转为“多角度，多方式”的评价方式。

专题二 翻转课堂实施，学会制作微课。

教师在开发与应用微课时存在以下主要问题。

概念理解不透：有的是微课件，有的是微讲座，还有的是微型课、说课、课例片段等；教学主题不准：有的微课，主题直接使用了课题或以单元内容为题，选题大或偏，没有聚焦到一个教学重点、难点、疑点、易错点上；内容设计不精：有些微课，只注重高密度的呈现知识，忽视通过在微课的前、中、后3个阶段提出系列问题，引导学生深入思考；教学环节不全：有些微课自始至终只有讲授环节，但实际上，微课同样具有课堂教学结构的完整性，即教学环节包含教学、导入、新授、小节、训练等。

微课的含义：广义上，微课指围绕某个课题或知识点而展开的、利用碎片化的教学资源，以短小精悍的在线视频为形式的解说或演示；狭义上，微课指为满足学习者的个性化学习需求，依据课程标准，以微视频为主要载体，有明确的教学目标，针对某个学科知识点或教学环节，经过精心的信息化教学设计，开展的简短、完整的教学活动。

微课的类型：

1、按教学方法可分为，讲授型，演示型，启发型、讨论型、实验型、练习型、表演型，自主学习型、合作学习型、探究学习型。

2、按传递方式可分为讲授型解题型、答疑型、实验型、活动型。

3、按教学环节可分为课前预习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、拓展探究类

4、按录制方式可分为摄制型微课、录屏型微课、软件合成式微课、混合式微课。

5、按适用对象可分为教师专业发展、学生自主学习、社会大众学习。微课的特点

1、微课有微的特点。第一，短，教学时间短；第二，小，资源容量较小；第三精，设计制作讲授精；第四，悍，学习效果令人震撼。

2、微课有课的特征。第一，目标明确，第二，主题突出，第三，内容具体，第四，环节齐全。

3、微课有简的制作。微课制作以实用为宗旨。

4、微课有便的资源。资源使用方便。微课的优势

1、微课在学生学习过程中的优势。第一，激发学生学习的兴趣；第二，促进学生自主学习能力培养；第三，满足学生个性化学习需求；第四，便于家长辅导孩子学习。

2、微课在教师专业发展中的优势。第一，知识的拓展性；第二空间的随意性；第三，角色的可换性；第四，研究的科学性；第五，应用的广泛性；第六反馈的及时性。

目前教师在开发与应用备课时存在哪些问题呢？

1、概念理解不透。

2、教学主题不准。

3、内容设计不精。

4、教学环节不全。

5、录制效果不佳。

6、教学应用不够。微课设计制作流程：

选择主题

确定知识点

编写微教案、设计训练题、制作微课件

教学实施、拍摄微视频

后期制作

教学反思。

如何进行微课的选题？

首先，选题要细。其次选题要准。最后，微课选题要把握六不选。不是重点的内容不选，大家都会的内容不选，无法确定的问题不选，通过教材一读即懂的内容不选，借助粉笔和黑板即讲即会的不选，需要学习者亲身体验的不选。

微课的内容设计

1、教学内容的选择

2、教学内容的处理

3、教学内容的呈现。导入、讲授、小结是必不可少的教学环节。微课制作流程

微课的制作流程一般为：收集资料

制作微课件

撰写脚本

录制微视频

整理。

微课制作要求

1、选题简明

2、设计合理

3、视频规范

4、教学精彩 微课用在哪里？

微课既可以用于学生学习，也可以用于教师教研和培训。更为重要的是，微课是实施翻转课堂的重要手段，学生利用微课学习既可以在课前，也可以在课上课后。

专题三 翻转课堂实施：升级课上学习

在翻转课堂实施的过程中，出现了不容回避的问题

现象一：把微课的内容细化，再集体学一遍。现象二：把学习微课后的问题讲一讲，讨论一下统一的答案。现象三：抛开微课，依旧按原教学设计实施教学。

如何能更好的发挥微课的作用，使其能最大限度地发挥功效，需要我们关注以下几点：

1、问题导学设计

2、通关检测及反馈

3、疑难问题提取

一般认为学习活动包括如下基本要素： 学习目标：属于教学目标的一个子集。

活动任务：明确学生应该完成的具体事物或者主题。学习方式：指在不同阶段层次的学习中使用的学习方法。组织形式：对特定的学习任务采取的组织学习方式。交互方式：指学生与教师、同伴以及学习环境之间的交流方式。学习成果形式：指在学习活动过程中创造的所有成果。活动监管规则：指管理活动以及参与者行为的规则。

角色和职责规划：规定参与者在学习活动中，需要承担的各种角色及其职责范围。

学习评价标准：制定清楚的评价标准，来评估学生学习成果。什么是翻转课堂的核心学习活动？

学习活动是为实现预期的学习结果，学生与学习环境之间所发生的交互行为，其学习环境一般包含学习资源、认知工具、学习策略以及学习支持服务等。

翻转课堂学习活动要素

1、学习主体：翻转课堂学习活动的执行者是学生群体。

2、学习资源：学习资源是支撑学生完成学习活动的相关资料，其呈现的形式包括文本、音频、视频、动画、图表等。

3、教学方式：翻转课堂在教师角色、学生角色、教学组织等方面区别于传统课堂，能够将面对面的教学与网络学习，知识与技能的学习、应用和迁移有机结合。

4、学习环境：学习环境，主要指支持学习过程，促进学生发展的各要素的有机结合，对学生学习过程中的认知、情感和行为以及学习活动效果有着重要的影响。

5、评价规则：翻转课堂学习活动是复杂、动态和非线性的过程，需要教师及时监督、微观控制、适当引导。只有对学生的学习活动实施过程监控以及有效的学习评价与反馈，才能确保学生逐步实现预期学习目标。翻转课堂学习环境具有的特点是：

1、融合新的学习策略，即讨论交流、合作探究、主动的学习、探究协作的学习等

2、能够把传统的教学方式与翻转，课堂模式结合起来，满足学生的个性化学习需求，实现课堂学习的真正高效化。

3、是促进学生发展的所有支持性力量的有机组合，包括学习资源的呈现、学习活动策略、评价反馈等。

教师在教学设计中，应当充分考虑学生的认知过程及需要，设计相对完整、连续的学习活动：

1、操作感知学习活动

2、事例感知学习活动

3、体验感悟学习活动

4、能力训练学习活动 翻转课堂学习活动组织要求：

1、正视学生的差异性

2、注重活动设计具体化

3、提供有效的学习支持

4、过程监管与评价贯穿始终

理想状态的翻转课堂的学习活动应当具备以下特征：

1、活动的主体性凸显与多元声音的和谐共生

2、活动中介的多元化与作用的凸显

3、学习活动应以任务为导向且结构完整

4、学习活动过程的动态性、非线性和非预定性

5、活动个体与活动共同体的和谐融合

专题四

翻转课堂评价：优化应用练习

在翻转课堂教学实践中，一直困扰着我们的问题，就是如何在充分发挥翻转课堂教学优势的前提下，切实保证学生应试能力的有效提升。换言之，就是如何在理想化的翻转课堂教学与现实性的应试培养中寻找到最好的平衡点。

翻转课堂的学习主要包括两个部分，一是课前的微视频观看，即知识传授的阶段；二是课堂上的探究性学习，即及知识内化的阶段。

基于教育理想的学习评价标准：

1、评价主体的多元化

2、评价内容的完整化

3、评价角度的全面化

4、评价方法的多样化 基于教育实践的学习评价标准：

1、课前独立学习的评价标准。第一，对观看教学视频情况的评价。第二，对完成针对性自测题的评价。第三，对平台互动交流情况的评价。

篇6：慕课与翻转课堂

明白了！

阅读(5)评论(2)原作者：关净 分类：资源 转载时间：2016-12-14 11:48:18 “互联网＋”时代来临，翻转课堂、微课、慕课纷纷来袭，相信很多老师是不是都有点儿云里雾里，不知如何是好？这三者有何分别、各有何特点？不要急，小编这就带您好好学习一下，“互联网＋”时代，老师也要加点儿特技，不是？

一、翻转课堂

与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学员在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学员之间和学员与学员之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点： 第一，教学视频短小精悍

大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学员注意力能比较集中的时间范围内，符合学员身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学员的自主学习。

第二，教学信息清晰明确

萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学员的注意力，特别是在学员自主学习的情况下。第三，重新建构学习流程

通常情况下，学员的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学员、学员和学员之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学员自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学员感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学员的学习过程进行了重构。“信息传递”是学员在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学员的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，学员之间的相互交流更有助于促进学员知识的吸收内化过程。第四，复习检测方便快捷

学员观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学员及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学员可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学员的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学员的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学员一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学员学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学员。

二、微课

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从学员的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学员为本的教学思想。微课的组成

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学员反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。微课的“十大特征”

微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有： 1.主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。

3.教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。4.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。5.资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。6.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。

7.经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。9.制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。10.配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。微课的分类

1、按照课堂教学方法来分类。

一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合(如提问讲授类、合作探究类等)，其分类不是唯一的，应该保留一定的开放性。同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。

2、按课堂教学主要环节(进程)来分类

微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。其它与教育教学相关的微课类型有：说课类、班会课类、实践课类、活动类等。

三、慕课

大型开放式网络课程即MOOC(massiveopenonlinecourses)。是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。课程范围

MOOC是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学员从初学者成长为高级人才。课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科。慕课课程并不提供学分，也不算在本科或研究生学位里。通常，参与慕课的学习是免费的。然而，如果学习者试图获得某种认证的话，则一些大规模网络开放课程可能收取一定学费。授课形式

课程不是搜集，而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法。

尽管这些课程通常对学习者并没有特别的要求，但是所有的慕课会以每周研讨话题这样的形式，提供一种大体的时间表，其余的课程结构也是最小的，通常会包括每周一次的讲授、研讨问题、以及阅读建议等等。每门课都有频繁的小测验，有时还有期中和期末考试。考试通常由学员评分(比如一门课的每份试卷由同班的五位学员评分，最后分数为平均数)。一些学员成立了网上学习小组，或跟附近的学员组成面对面的学习小组。主要特点：

1、大规模的：不是个人发布的一两门课程：“大规模网络开放课程”(MOOC)是指那些由参与者发布的课程，只有这些课程是大型的或者叫大规模的，它才是典型的的MOOC。

2、开放课程：尊崇创用共享(CC)协议;只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC。