慕课、微课、翻转课堂的优缺点

慕课、微课、翻转课堂的优缺点（精选10篇）

篇1：慕课、微课、翻转课堂的优缺点

慕课、微课、翻转课堂的优缺点

导语：本文分别对慕课、翻转课堂、微课进行了优缺点的归纳总结，文字朴实易懂，希望本篇对您了解翻转课堂等相关名词有一定的帮助。

一、慕课(MOOC大规模开放在线课程)慕课的背景：

目前高校开设慕课的主要是清华、北大、复旦等重点高校，中学有陈玉琨领导的20所中学。每节课大概10分钟，可以快进或者重放、放慢等。在线学习后要做作业，考试过关还可以拿到证书。如北大，2013年秋季开始，开出15门慕课课程，15万人注册学习，6000人参加考试，2500人通过证书。北大一年本科生才招3000多人。

慕课的优点：

1.学习者比课堂更易集中注意力。一个人自主选择学习，也可对不懂的地方多听几遍或者放慢，也可跳过比较容易的部分，10分钟的零碎时间可以利用起来。2.讲授者课程实际教学更注重内涵。教师看问题的视角、批判思维，以及整体设计都可以通过慕课展现出来。

3.优质资源可以不受区域限制进行共享，促进全面学习、终身学习。4.慕课课程证书得到高效承认，学习更加自主。

慕课的缺点：

1.传统课堂中可能出现的欢快的气氛，慕课没有;2.传统课堂中集体聆听相互感染的气氛，慕课没有;3.传统课堂中临时生成的问题和精彩，慕课没有;

二、翻转课堂(TheFlippedClassroom)翻转课堂背景：

美国人萨尔曼.可汗开创一种创新教学模式。它重构课堂流程。学生先通过教师制作的教学视频自学，然后在课堂上做实践性联系，并用知识解决问题，但学生遇到问题，教师课堂进行指导。

翻转课堂的优点： 1.学生利用课前看视频，课上更多是和老师交流互动;2.将更多的教学转化成学生的主动学习;3.信息量大，可选择余地大。

翻转课堂的不足：

1.建平中学的田颖城尝试在自己课堂用翻转课堂，他说"学生用手机观看视频，课下用微信进行交流，学生喜欢，教学效果好“，条件是中学生人手一部手机，而且人人都上网，恐怕不好办。

2.教师讲课，不再面对一帮鲜活的学生，而是机器，课堂的激情不再。讲的是知识，学的是知识，心里想的是知识，情感态度价值观何在? 3.课前看视频，课上做作业，需要多少课前啊?时间何来?学生课表上的课程几乎都是作业课，学生不会感到乏味吗?

三、微课

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课的特点：

1.主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。

2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。

3.教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。4.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。5.资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。6.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。

7.经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。9.制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。

10.配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法

微课的优点：

1.随时随地网络学习。2.内容少，效果立杆见影。

微课的不足：

1.碎片化，不系统;2.不适合长期学校教学。可以作为教学辅助，链接。

篇2：慕课、微课、翻转课堂的优缺点

一、慕课（MOOC 大规模开放在线课程）

慕课的背景：目前高校开设慕课的主要是清华、北大、复旦等重点高校，中学有陈玉琨领导的20所中学。每节课大概10分钟，可以快进或者重放、放慢等。在线学习后要做作业，考试过关还可以拿到证书。如北大，2013年秋季开始，开出15门慕课课程，15万人注册学习，6000人参加考试，2500人通过证书。北大一年本科生才招3000多人。

慕课的优点：

1.学习者比课堂更易集中注意力。一个人自主选择学习，也可对不懂的地方多听几遍或者放慢，也可跳过比较容易的部分，10分钟的零碎时间可以利用起来。

2.讲授者课程实际教学更注重内涵。教师看问题的视角、批判思维，以及整体设计都可以通过慕课展现出来。

3.优质资源可以不受区域限制进行共享，促进全面学习、终身学习。4.慕课课程证书得到高效承认，学习更加自主。

慕课的缺点：

1.传统课堂中可能出现的欢快的气氛，慕课没有； 2.传统课堂中集体聆听相互感染的气氛，慕课没有； 3.传统课堂中临时生成的问题和精彩，慕课没有；

（以上学习来源于2014年9月29日《中国教育报》第五版“四重视角看慕课”北大慕课组长李晓明）

我的感受：我想尝试学习一门自己感兴趣的慕课课程，体验一下。

二、翻转课堂（The Flipped Classroom)翻转课堂背景：美国人萨尔曼.可汗开创一种创新教学模式。它重构课堂流程。学生先通过教师制作的教学视频自学，然后在课堂上做实践性联系，并用知识解决问题，但学生遇到问题，教师课堂进行指导。

翻转课堂的优点：

1.学生利用课前看视频，课上更多是和老师交流互动； 2.将更多的教学转化成学生的主动学习； 3.信息量大，可选择余地大。

翻转课堂的不足：

1.建平中学的田颖城尝试在自己课堂用翻转课堂，他说"学生用手机观看视频，课下用微信进行交流，学生喜欢，教学效果好“，条件是中学生人手一部手机，而且人人都上网，恐怕不好办。

2.教师讲课，不再面对一帮鲜活的学生，而是机器，课堂的激情不再。讲的是知识，学的是知识，心里想的是知识，情感态度价值观何在？

3.课前看视频，课上做作业，需要多少课前啊？时间何来？学生课表上的课程几乎都是作业课，学生不会感到乏味吗？

学习《人民教育》2014年18期---建平中学田颖成的《翻转课堂：我的思考和尝试》，涪陵第十四中学代保明的《我们需要技术工具面前的清醒》

篇3：慕课、微课、翻转课堂的优缺点

关键词：慕课,微课,翻转课堂,教学模式

2012年, MOOC得到迅猛发展, 仅仅一年时间就全面进入人们的视野, MOOC一跃成为世界著名大学追捧的新宠, 该年被教育界称为“MOOC元年”。 随后, 翻转课堂和微课与慕课一起俨然成为教学改革的流行词, 大有取代传统课堂教学的趋势。 在互联网+的今天, 通过慕课、微课和翻转课堂等, 可以让学生利用互联网提前预习课程, 课中、课后解决实际问题等。本文主要就慕课、 微课和翻转课堂的特点及相互关系进行综述, 以期为更好地实施新型教学模式提供参考。

一、慕课

慕课的英文缩写为MOOC。M代表Massive (大规模) , 与传统课程只有几十个或几百个学生不同, 一门MOOC课程动辄上万人, 最多达16万人;第二个字母O代表Open (开放) , 以兴趣导向, 凡是想学习的, 都可以进来学, 不分国籍, 只需一个邮箱就可注册参与;第三个字母O代表Online (在线) , 学习在网上完成, 不受时空限制;C代表Course, 就是课程的意思, 合起来即为大规模的网络在线开放课程。 与时下盛行的网络公开课不同, 慕课基于大数据技术, 实现了包括视频授课、学习进度管理、 实时在线交流答疑和作业批改等在内的覆盖教学全过程的新型在线教育。

二、微课

微课又名微课程, 它是以微型教学视频为主要载体, 针对某个学科知识点 (如重点、难点、疑点和考点等) 或教学环节 (如学习活动、主题、 实验和任务等) 而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型网络视频课程。 微课的核心组成内容是课堂教学视频, 同时包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。 微课教学视频时长一般为5—8分钟, 最长不宜超过10分钟, 教学内容较少, 一个课程就一个主题, 可流畅地在线观摩课例, 也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习, 同时非常适合于教师观摩、评课、反思和研究。

三、翻转课堂

翻转课堂, 又称颠倒课堂或反转课堂, 英文为Flipped Classroom, 指在网络环境下, 课堂前, 教师在管理平台发布以教学视频为主要形式的学习资源, 要求学生在上课前自主地完成对学习资源及其他相关内容的学习。 在课堂中, 老师和学生一起完成重难点解析、协作探究、互动交流和作业答疑等活动的一种新型教学模式。

由上可知, 慕课、微课和翻转课堂教学均为区别于传统教学的新型教学方法和教学模式, 三者均以教学视频为主要载体, 但也有区别。 教学视频方面, 慕课是以课程形式组织的, 是一门完整的课程, 而微课和翻转课堂一般是一段短小精悍的教学视频。 教学环节方面, 慕课的课程学习均为在线检测、在线解答和在线讨论; 微课记录了围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动, 主要用于学生的自主学习, 也可用于课堂上对学生的引导和启蒙; 翻转课堂为学生在上课之前首先完成对教学内容的自主学习和初步理解, 然后在课堂中进行答疑、解惑、协作和探究等活动。

四、新型教学模式探索

随着互联网的普及和移动智能设备的普遍使用, 现代学生大多数学习自觉性受到冲击, 传统教学模式已经不能适应时代发展。 近年来, 武汉生物工程学院等高校积极推进课堂教学改革, 充分运用信息技术, 加快推进慕课、微课和翻转课堂等建设, 有效提高了学生的学习积极性, 开阔了学生视野, 活跃了学生思维, 受到了学生欢迎, 课堂教学质量获得显著提升, 不仅在高校如此, 在以应试教育为主的我国广大中小学教育中, 新型教学模式也为素质教育的推广提供强有力的助推剂。

笔者认为, 新型教学模式的改革应该首先做好以下两点。

(1) 大力开展教师培训:包括微课制作培训、认识和体验慕课与微课培训、翻转课堂教学法的在线学习等。

(2) 鼓励和支持师生进行教学改革:一方面, 允许学生在线学习获得的MOOC学分替代相关课程学分, 鼓励学生根据兴趣选择形式多样的选修课。 另一方面, 多组织以微课、微视频的应用为主题的教学竞赛, 通过竞赛, 促进新型教学模式的应用。

五、结语

翻转课堂是利用用慕课、 微课进行课堂教学改革的一种新型教学模式, 在互联网+的时代, 广大教育工作者应该以积极的姿态和敢于创新的精神接纳并应用它们。

参考文献

[1]梁锐, 张春香, 涂小华.浅析慕课、微课、翻转课堂的区别及应用[J].江西化工, 2015, (3) :143-144.

[2]徐进.翻转课堂在高职院校中的应用与思考[J].中国教育信息化, 2014, (12) :27-30.

篇4：慕课、微课、翻转课堂在驻保高校

（河北大学外国语学院，河北 保定 071000）

摘要：慕课、微课、翻转课堂是当今相对于传统教学方法较为流行的教学理念，而三者的利弊作为教学改革的研究十分有利于高等教育的进一步发展和提高。本文从这三种新型的教学手段出发，以驻保高校英语课堂教学活动为研究对象，讨论其利弊及发展前景，希望新旧教学手段互补的研究为英语教改做出些许贡献。

关键词：慕课；微课；翻转课堂；英语教改；应用研究

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）11-0149-02

慕课、微课、翻转课堂是当今相对于传统教学方法较为流行的教学理念，三者都以视频的播放为载体，但微课作为视频片段与学生交流相对较少；翻转课堂把课前课后的任务以及师生的角色做了改变；而慕课较二者的课程评价和认证体系更为完整，有望成为大规模全球高校认证学分学历的网络课程。慕课、微课、翻转课堂的利弊作为教学改革的研究十分有利于高等教育的进一步发展和提高。

一、国内外现状述评及选题意义

慕课这一术语从诞生开始到课程公开在网络上再到慕课机构数量的激增不过短短几年，但它价值的凸显使其已然从高等教育向基础教育拓展；我国北大、清华在2013年5月加入了著名的Edx在线课程项目，7月上海交大、复旦也加盟Coursera免费提供在线中英文课程。微课这一概念于2008年由戴维·彭罗斯提出并用于在线教学和学生自主学习，而国内最具影响力的是“中国微课网”和高校微课资源网站——全国高校微课教学比赛，由于微课的制作方式多样性与普及性，目前，我国多地高等教育的部分课程已开始广泛应用微课。翻转课堂的概念起源于美国林地公园高中， 2011年萨尔曼·可汗在TED大会上向世人介绍了翻转课堂的全新教学方式，这种教学模式符合我国创新学习方式的教育信息化发展规划的指导核心，必将为我国教改事业提供新的思想源泉。

从教学理念上讲，这三种新型的教学手段和方法对传统的讲授型教学发起了新一波的冲击；对任课教师说，它们在提起广大教师兴趣的同时也形成了激烈的业内挑战；而从大学生的角度看，将网络课堂与传统课堂相结合使其优势互补，有利于让大学生放弃埋头学习、不喜欢问问题、填鸭式接受知识、不善于思考和缺乏创新性思维的坏习惯。研究慕课、微课、翻转课堂的利弊及其对驻保高校英语教学的启示意义重大。它不仅紧跟当代教育教学改革步伐，而且对教师自身和学生皆有益处。

二、研究内容及调查结果

（一）基本内容。

慕课、微课、翻转课堂作为当今较为新型的教学方法备受关注和热议。本文创新点所在就是把三者联系起来研究，从它们之间的内在联系和异同出发探讨其在本专业范围内的发展可行性。

该课题的实施对象主要面向驻保高校大学生，在基础课程和专业课程上分别与学生进行相关问题的探讨和问卷调查，以获得学生对慕课、微课、翻转课堂的直观想法，看学生对三者是否存在认知偏差，对将视频应用于网络和课堂教学有无意见，并归纳总结学生对于新型和传统的授课方式的接受程度、喜好程度、自主学习模式和测评标准的建议。最终联系驻保高校英语专业基础英语和专业英语教学，探讨如何避免慕课、微课、翻转课堂的弊端并将三者的优势与传统教学相结合，提高教师专业素质水平，推动高校教学范式的进步，使其为英语教学提出建设性意见，为我市甚至我国的教学改革做出应有贡献。

（二）调查问卷主要内容及结果汇总。

此次调查问卷面向驻保高校英语专业学生发出80份，收回60份，其中河北大学15份，河北农业大学13份，華北电力大学10份，河北金融学院12份，保定学院10份。主要调查问题内容如下：

1.你是否知道慕课、微课、翻转课堂这三种教学方法？

A.都知道 B. 只知道其中一（几）种（请注明） C. 都不知道

2.你是否了解三者的异同？ A. 十分了解 B. 一知半解 C. 不了解

3.你是通过什么渠道了解这（几）种教学方法的？请写出答案。

4.你所在的学校是否应用其中一种或几种教学方法于基础课教学中？

A.都在用 B. 只应用其中一（几）种（请注明） C. 都没应用

5.你所在的学校是否应用其中一种或几种教学方法于专业课教学中？

A.都在用 B. 只应用其中一（几）种（请注明） C. 都没应用

6.使用这一种或几种教学方法的频率如何？

A.很频繁 B. 一般 C. 偶尔 D. 几乎不

7.你认为将视频应用于网络和课堂教学是否效果好？A.是 B. 一般 C. 否

8.你是否喜欢这一种或几种教学方法？ A.是 B. 一般 C. 否

9.这些教学方法的测评模式是否完善？ A.是 B. 一般 C. 否

10.这些教学方法是否有利于自主学习？ A.是 B. 一般 C. 否

通过对问题结果的汇总发现，所有学生都对这三种新型的教学方法有所认知，尤其对微课认识较深，而且大部分学生只是从网络或老师那里听说过慕课和翻转课堂，并不了解三者的异同；对微课的认知则来源于老师带领学生们参加微课教学大赛的活动。在基础课和专业课教学中，没有慕课和翻转课堂的应用，微课教学几乎不用，只是教学比赛时或极个别老师偶尔在网络上使用，效果并没有想象中的好。首先微课要求时间很短，学生们需要看很多视频才能完成一节课的学习，时间和上网速度都受限。但这种教学方法比较受自学能力强的学生的青睐，他们可以在课下或在家网络允许的条件下自主学习，并不适合所有学生；大部分人表示，如果条件允许的话还是很喜欢视频教学的方式，只是时机还未成熟。关于测评模式，因为慕课和翻转课堂驻保高校英语教学都没有涉及自然谈不到，而微课也没有测评体系，都是老师课下小测或偶尔找学生反馈。

（三）发现的问题及建议。

从调查问卷看，学生们并不排斥新型的教学范式，除了对三者的认知有待提高外，只是学习模式受到了客观条件的限制。若想将慕课、微课和翻转课堂应用于英语教学，必须首先得到政策支持和技术帮扶。只有先解决了硬件设施，网络覆盖、视频录制、远程教室、平板电脑等高科技信息设备等问题，才能更好地实现教学范式转型；其次，高校还需要对相关的网络课程进行认定和授予相应的学分，以确保大学生们通过自主学习和在线测评后可以获得与传统课堂教学的对接，获取学分并毕业；最后，慕课和微课对于大学生的自主学习能力有更高的要求，而翻转课堂则可以更好地改变目前部分大学生在课堂上被动、沉默的学习习惯，所以合理的测评和监督体系需要进一步完善。

针对发现的问题，拟建议如下：第一，高校硬件设施亟待调整以与国际新颖的教學理念接轨，方便教师授课和教改；第二，开发相关手机app与教学平台相连，方便学生随时参与教学并跟教师、同学互动；第三，相关课程设置实现完全意义上的学分制，鼓励学生线上学习修学分，并针对这些开设慕课、微课、翻转课堂的课程建立相对完善的测评体系。

此外，在教师方面存在的问题并不亚于前者。老教师不善于网络技术应用，年轻教师科研压力和家庭压力过大是比较集中的问题。在解决这个矛盾的基础上各高校应积极推动教师素质的拓展和培养，使教育进一步国际化和大众化。只有将三者的优势和我市传统教育相融合才可能推动我市的国际化个性教育，加强国际交流合作和推动课程的国际化进程。

三、结语

虽然慕课、微课和翻转课堂都属于目前较为前沿的教学模式，但其特点也决定了三者在高校英语教学的过程中各有利弊。慕课在国外很受欢迎，但在国内，只有部分一线院校正在使用该系统，驻保高校目前还没有该教学系统的认可，无法实现网络自修学分对接，只是部分教师借鉴和学生拓展知识面的简单工具而已；翻转课堂在个别驻保高校某些专业课程上有所应用，但并未在英语专业大面积展开，即使有利于学生的在线自主学习、小组讨论、独立思考问题以及解决问题，也会受到网络现状的制约；微课虽无法代替正式课程，但其短小精悍的特点受到教师学生的喜爱。在当今时代，大学生更容易接受新型的信息化教学手段和方法。在高校硬件环境条件设施完善的基础上，如若慕课、微课、翻转课堂的优势能结合利用，广大学者和教育工作者在教学实践中吸取新型教学方法用于弥补传统的不足，定会对提高教学质量、促进教学教改有推动作用。

参考文献：

[1]胡铁生等.我国微课发展的三个阶段及其启示（J）.远程教育杂志，2013，（4）.

[2]冯培. 挑战与变革---幕课时代的高等教育（J）.前线，2013，（12）.

[3]杨满福，桑新民. 对MOOCs浪潮中微课的深度思考_基于首届高校微课大赛的分析（J）.教育发展研究，2013，（23）.

[4]刘燕妮. 利用翻转课堂促进英语专业语法教学（J）.长春理工大学学报（社科版），2013，（12）.

作者简介：马茁萌（1981–），女，回族，籍贯河北邯郸，工作单位：河北大学外国语学院，讲师、硕士，研究方向为英语语言文学。

篇5：慕课、微课、翻转课堂的优缺点

明白了！

阅读(5)评论(2)原作者：关净 分类：资源 转载时间：2016-12-14 11:48:18 “互联网＋”时代来临，翻转课堂、微课、慕课纷纷来袭，相信很多老师是不是都有点儿云里雾里，不知如何是好？这三者有何分别、各有何特点？不要急，小编这就带您好好学习一下，“互联网＋”时代，老师也要加点儿特技，不是？

一、翻转课堂

与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学员在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学员之间和学员与学员之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点： 第一，教学视频短小精悍

大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学员注意力能比较集中的时间范围内，符合学员身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学员的自主学习。

第二，教学信息清晰明确

萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学员的注意力，特别是在学员自主学习的情况下。第三，重新建构学习流程

通常情况下，学员的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学员、学员和学员之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学员自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学员感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学员的学习过程进行了重构。“信息传递”是学员在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学员的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，学员之间的相互交流更有助于促进学员知识的吸收内化过程。第四，复习检测方便快捷

学员观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学员及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学员可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学员的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学员的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学员一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学员学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学员。

二、微课

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从学员的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学员为本的教学思想。微课的组成

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学员反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。微课的“十大特征”

微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有： 1.主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。

3.教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。4.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。5.资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。6.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。

7.经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。9.制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。10.配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。微课的分类

1、按照课堂教学方法来分类。

一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合(如提问讲授类、合作探究类等)，其分类不是唯一的，应该保留一定的开放性。同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。

2、按课堂教学主要环节(进程)来分类

微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。其它与教育教学相关的微课类型有：说课类、班会课类、实践课类、活动类等。

三、慕课

大型开放式网络课程即MOOC(massiveopenonlinecourses)。是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。课程范围

MOOC是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学员从初学者成长为高级人才。课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科。慕课课程并不提供学分，也不算在本科或研究生学位里。通常，参与慕课的学习是免费的。然而，如果学习者试图获得某种认证的话，则一些大规模网络开放课程可能收取一定学费。授课形式

课程不是搜集，而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法。

尽管这些课程通常对学习者并没有特别的要求，但是所有的慕课会以每周研讨话题这样的形式，提供一种大体的时间表，其余的课程结构也是最小的，通常会包括每周一次的讲授、研讨问题、以及阅读建议等等。每门课都有频繁的小测验，有时还有期中和期末考试。考试通常由学员评分(比如一门课的每份试卷由同班的五位学员评分，最后分数为平均数)。一些学员成立了网上学习小组，或跟附近的学员组成面对面的学习小组。主要特点：

1、大规模的：不是个人发布的一两门课程：“大规模网络开放课程”(MOOC)是指那些由参与者发布的课程，只有这些课程是大型的或者叫大规模的，它才是典型的的MOOC。

2、开放课程：尊崇创用共享(CC)协议;只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC。

篇6：慕课、微课、翻转课堂的优缺点

所谓“慕课”(MOOC)，顾名思义，“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。[1]

MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。

这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。[2]多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争，Coursera、edX和Udacity是其中最有影响力的“三巨头”，前两个均进入中国。主要特点:

1)、大规模的：不是个人发布的一两门课程：“大规模网络开放课程”(MOOC)是指那些由参与者发布的课程，只有这些课程是大型的或者叫大规模的，它才是典型的的MOOC。

2)、开放课程：尊崇创用共享（CC）协议；只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC。

3)、网络课程：不是面对面的课程；这些课程材料散布于互联网上。人们上课地点不受局限。无论你身在何处，都可以花最少的钱享受美国大学的一流课程，只需要一台电脑和网络联接即可。MOOC 这个术语是2008年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任 与国家人文教育技术应用研究院高级研究员联合提出来的。在由阿萨巴斯卡大学技术增强知识研究所副主任与国家研究委员会高级研究员设计和领导的一门在线课程中，为了响应的号召，Dave Cormier 与 Bryan Alexander提出了MOOC这个概念。George Siemens 与Stephen Downes 设计和领导的这门课程名叫《连通注意与连通知识》，这门课程有25位来自曼尼托巴大学的付费学生，还有2300多位来自世界各地的免费学生在线参与了这门课程的学习。所有的课程内容都可以通过RSS feed订阅，学习者可以用他们自己选择的工具来参与学习：用 MOODLE 参加在线论坛讨论，发表博客文章，在第二人生中学习，以及参加同步在线会议。

翻转课堂式教学:

这是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。

传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。[1] 特点：

互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢？这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：

第一，教学视频短小精悍

不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

第二，教学信息清晰明确

萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。

第三，重新建构学习流程

通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

第四，复习检测方便快捷

学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。

翻转课堂的定义：

所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的厘清翻转课堂的含义。

1．翻转课堂不是什么？

不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。不是视频取代教师。不是在线课程。不是学生无序学习。

不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。不是学生在孤立的学习。

2．翻转课堂是什么？ 是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。是让学生对自己学习负责的环境。

老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。是混合了直接讲解与建构主义学习。是学生课堂缺席，但不被甩在后面。

是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。是所有的学生都积极学习的课堂。是让所有学生都能得到个性化教育。翻转课堂的步骤：

根据林地公园高中的经验，翻转课堂有如下的步骤：

1．创建教学视频

首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容； 其次，收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；

第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。

2．组织课堂活动

内容在课外传递给了学生，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括：学生创建内容；独立解决问题；探究式活动；基于项目的学习。

翻转课堂是如何改变学习的

乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在Youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上改变了学生的学习。

1．“翻转”让学生自己掌控学习翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

2．“翻转”增加了学习中的互动

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。

由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，教师会注意到部分学生为相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，教师能及时的给予指导。

当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，也有机会观察到学生之间的互动。教师在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使教师对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。

当教师尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，教师在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令。教师的目标是使他们成为最好的学习者，并真正理解课程的内容。当教师在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。

可能有些同行会问，教师如何形成学习文化。关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此要着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。3．“翻转”让教师与家长的交流更深入

翻转课堂改变了教师与家长交流的内容。多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，教师回答起来却很纠结。在翻转课堂后，课堂上这些问题不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，教师能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。

学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。

一、“微课”的组成

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

二、“微课”的主要特点

（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

（4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。

（5）主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。（6）草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。

（7）成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。

篇7：慕课、微课、翻转课堂的优缺点

最近，“慕课”“微课”“翻转课堂”被炒得很热。对于这些字眼，很多人都早有耳闻，许多地方教育局、教研室纷纷为此组织培训、开展竞赛，不少专家也撰文介绍推广。然而，在这一片热闹中，也有不少的质疑声音。经过本人的分析、筛选与检查，现归纳有如下几点：

一、“可汗”模式是否能够复制

作为慕课、微课的“鼻祖”，翻转课堂的特点是：利用网络传送的便捷与录影重复利用成本低的特性，通过制作长度约十分钟的课程电影，从最基础的内容到最难的内容，以进阶方式互相衔接。教学者本人不出现在影片中，颠覆了传统的学校课程，在类似于“可汗学院”的系统中，允许学生在弄懂每一个未来还要用到的基础观念之后，再继续往下教学，学习能力相似的学生可以重编在一班。“可汗老师”的教学方式是在一块触控面板上面，点选不一样颜色的彩笔，一边画一边录音，电脑软件会帮他将他所画的东西全部录下来，最后再将这一段录下的影片上传到网上，他的教学视频，没有精良的画面，也看不到主讲人，只是带领学生一步步地进行思考。

在美国某些学校，学生回家不做功课，而是通过看“可汗学院”影片代替上课，上学时则是做练习，再由老师或已经掌握这部分知识的同学去教导其他同学，为他们讲解不懂的地方。这种教学时间、空间的“翻转式”变化，为之后各种新型教学方式的转变提供了有利平台。以“可汗学院”为代表的包括微课、慕课的教学模式是与美国教育一脉相承的，它们既突出学习的自主、创新和开拓，又强调学生与人的沟通、交流等社交活动的能力的培养，增强学生的团队意识，实现学生的全面发展。而这与我国的教育现状、教育理念及国情又是有出入的，国内的学生更注重的是考试成绩和自我的发展、提高，团队意识不强，知识的传授也多以灌输、应试为主，探究式学习固然很好，但在中国实际作用不大。

二、学生是否能够接受

我国的微课是以课堂教学为主的视频片段，虽然情景真实，但由于信息量太大，拍摄编辑水平不高，交互性较差，往往适合于教师的课例观摩和教学反思却不适用于学生的自主学习。这样有可能导致好学生吃不饱，差学生吃不了。事实上，现在很多学校班级内学生两极分化的现象很严重，老师在课堂教学中要分层教学，针对不同水平的学生采取不同的措施，而这是“慕课”和“微课”那种统一教学的方法所做不到的。华东师大的钟启泉教授指出：“所谓名牌中学教案，在其他学校用甚至西部地区应用，那么教师还有作用吗，教育还需要考虑班级情况吗？教育需要当面交流，课堂是不可复制的，这都是教育常识。”

三、“三件课”有硬伤

首先，课程讲解的碎片化和网络化固然可以方便学生的下载观看和预习复习，但每段视频不超过10分钟，在这么短的时间里能否达到我们的教授目标，我们要打上一个问号。即使可以达到，但是学生习得的知识是碎片化的，是没有指向性、目的性不明确的知识，如何处理这些极其碎片化的知识，如何对知识进行整合和定向，如何控制自由听讲的效果，这些问题我们尚没有找到很好的解决方法。而且，从心理学上来说，在小学阶段，个体虽然能够按照教师的要求感知一定的对象，但容易受其他刺激的干扰，容易分心，因而需要教师进行监督和指导。初中生能较好地完成教师安排的感知任务，能在没有教师监督或指导的情况下，主动地排除其他刺激的干扰，将注意力集中于预定的活动。但初中生的感知往往是按成人的要求进行的，具有一定的被动性。高中生则有较高的自觉性，能主动制订观察计划，有意识地进行集中持久的观察，并能对观察活动进行自我监控。

一方面，个体的认知发展是一个连续的、渐进的过程，是量的积累过程。另一方面，个体的认知发展又表现出一定的阶段性，不同年龄的个体认知水平存在明显的差异。所谓认知发展的年龄特征就是在一定社会和教育条件下，在个体认知发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。主要表现为，不同个体间认知发展的各阶段顺序是一致的，每一阶段都经历相似的变化过程。例如，学前和小学低年级儿童一般只能掌握初级概念，小学中、高年级的儿童开始能掌握部分二级概念。这是由于学前儿童和小学低年级儿童具有具体形象的思维，而小学中、高年级的儿童开始出现抽象逻辑思维。通过手绘推导演绎的方式进行教学似乎更适合10岁以后的青少年学员，而10岁以下的少年和儿童可能不具备相应的抽象思维能力。低年级儿童掌握的概念大部分是具体的，是可以直接感知的，若要求低年级儿童指出概念中最主要的本质的东西，常常是比较困难的。他们的思维活动在很大程度上还是与前面的具体事物或其生动的表象联系着。我们说低年级儿童的思维具有明显的形象性，并不是说他们的思维没有任何抽象概括的成分。事实上，小学儿童的思维同时具有具体形象的成分和抽象概括的成分，它们的相互关系随着年龄的不同以及智力活动性质的不同而变化，其分界点就是10岁。在10岁以后，儿童逐步学会区分出概念中本质的东西和非本质的东西，主要的东西和次要的东西，初步掌握科学定义和独立进行逻辑论证。也就是说视频教学与演绎课程，似乎更应该放在小学高年级学生和初中高中生中使用，因为其还不适用于小学低年级学生。

四、总结

篇8：慕课、微课、翻转课堂的优缺点

一、网络教学中慕课、微课与翻转课堂的实质及应用概述

慕课的发展并不是一帆风顺的, 在慕课迅速发展的过程中, 很多教育工作者也对慕课教学的不足之处提出了质疑, 在巨大的争议声中, 教育界对慕课的理解得到了提高, 目前, 世界很多国家的教育工作者已经能够科学的认识和定位慕课教学。我国正处在教育体制改革的关键时期, 教育界对慕课的重视程度很高, 但是, 我国不同教育领域对慕课的理解却存在着很大的差异, 虽然我国很多基础教育领域已经引进了慕课教学, 但教学效果却不是很理想, 因此, 我国的慕课教学还处在重要的探索阶段。

二、慕课的实质及应用

慕课的英文缩写是MOOC是Massive, open, 0nline, course四个英文词语的简称。慕课在我国的教育领域出现之后就伴随着较大的争议, 支持者与反对者各执一词, 反对者认为微课只是在很多人的过分宣传下才成为教育界普遍关注的问题, 并不能将慕课彻底取代传统的教学方法。而慕课教学的支持者却认为, 慕课充分的利用了现代科技改良传统的教学方法, 必然会在未来的教学工作中发挥越来越重要的作用[1]。因此, 在慕课教学的实际应用中, 应该多方面听取意见, 既不能将微课彻底取代传统的教学形式, 也不能完全放弃微课的合理性与科学性, 要将传统教学与微课教学有机结合, 共同发挥两者的积极意义[2]。在微课的应用过程中, 教师要制定一个星期的教学规划, 并将教学内容制作成视频短片, 视频的时间在三分钟至十分钟为宜。学生在网络上的学习过程要被慕课管理平台充分的记录下来, 教师可以根据微课管理平台的记录对学生进行指导, 教师还要寻找微课教学与传统教学形式的相似之处, 将传统教学的特点融入微课教学当中。在教学工程中, 教师要注重对学生的发散性思维培养, 将一些尚未得出最终结论或是存在多种可能的课题作为研究的重点, 利用微课的形式将多种观点和多种思想聚集起来, 并利用新型教学技术将多种教学资源进行整合, 使学生能够在学习过程中获得高水平的思辨能力, 从而具备创新思维, 并且能够全面准确的对课题进行理解。

三、微课的实质及应用

微课的实质是根据固定的知识点而制造的微型视频课程, 这种教学形式较为多样, 涵盖的范围也比较广, 并且具有灵活多变的性质, 是学生进行自学的理想学习形式[3]。教师在制作微型视频的过程中, 要将视频时间控制在十分钟以内, 科学研究表明, 人类的大脑在接受新知识的过程中, 前十分钟是最佳的记忆时间和理解时间, 另外, 缩短视频的时间也便于学生寻找知识的重点, 以便获得良好的教学效果。教师要加强对微课视频课件制作技术的重视, 虽然不必像制作影视作品那样具备较高的技术水准, 也必须将课件制作成形式新颖, 视觉效果较好的视频资料, 教师绝不能将传统的讲课内容在未经处理的情况下直接制作成微视频, 那样不仅不能起到激发学生兴趣的作用, 反倒会引起学生的反感。

四、翻转课堂的实质及应用

翻转课堂是一种将慕课与微课的合理性充分结合的教学形式, 在教师的指导下, 学生在上课之前通过微视频对课程知识进行学习, 上课时间主要是教师对学生的不解之处进行解答的时间, 因此, 学生可以不仅仅将学习范围局限在课堂之上, 并且在选择学习方式的时候拥有较多的选择性。例如, 在对计算机课程进行学习的过程, 学生可以首先通过微视频对计算机操作的知识进行多次自主学习, 强化对基本操作程序和操作方式的记忆, 在课堂上将自己难以理解的问题对教师进行询问, 并在教师的指导下完成计算机操作实践。这种科学的翻转课堂教学使学生不再局限于学习的场所, 也不再需要教师对其学习方式进行策划, 学生可以根据自己的学习习惯制定高效的学习方法, 教师的职责仅仅是解答疑惑和辅助实践。

五、结语

我国的教育体制改革正处在关键阶段, 引进新型的教学方式改良传统的教学形式对我国教育体制改革的发展至关重要, 分析网络教学中微课、慕课以及翻转课堂是实质和应用, 对促进我国教育水平的提高具有十分重要的意义。

摘要：教育是保证我国经济发展和人民生活水平提高的根本, 随着我国科技水平的不断发展, 网络教学成为了我国教育工作的重要形式, 本文深入的分析了网络教学活动当中慕课、微课与翻转课堂的实质和具体应用, 对提高我国的教育工作水平具有十分重要的意义。

关键词：网络教学中,慕课、微课与翻转课堂,实质与应用

参考文献

[1]黄文仁.教学模式的变革与体育教师角色的转变[J].体育学刊, 2014, 9 (2) :21-22.

[2]黎世法.异步教学论[M].武汉:湖北教育出版社, 2014.

篇9：慕课、微课、翻转课堂的优缺点

关键词：微课；慕课；翻转课堂；混合式学习

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）17-0320-092

一、微课、慕课、翻转课堂、混合式学习的概念

（一）微课

随着互联网上“微信”“微博”“微电影”等热门技术的出现，在学校教育领域也出现了“微课”的概念。简单讲，微课一般是指“微型的授课或课堂”。不过，从国外的研究文献上看，“微课”通常包括“微课件”和“微课堂”两个含义。也就是说，一个“微课”代表一个“微课件”，而多个“微课件”组成了一个“微课程”。我们通常说的“微课”主要指的是“微课件”。

所以，“微课”是一种基于课程标准和授课核心内容（教学重难点）设计而成的，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中开展的精彩的教与学活动的全过程。微课的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，可谓是时间简短、本质完整的教学活动。因此，对于教师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是从教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。

综上所述，微课的基本特点是视频化、简洁化、反馈性、交互性。从设计方法来看，微课通常有以下两种制作方案：一种强调内容的传递性——单播式微课，纯视频形式；一种强调内容的交互性——交互式微课，具有交互性的视频形式。

（二）慕课

2012年以来，慕课异军突起，在世界各国大学引发了一场网络教育新趋势。慕课是“MOOCs”的音译，翻译过来的意思为“大规模开放式网络课程”。它是一种新型的网络学习平台，通过互联网向全世界的学习者提供多种形式的免费网上课程。比较著名的平台包括：Coursera，Udacity、EdX，这三大平台课程针对高等教育，并配备学习和管理系统。

慕课能吸引众多大学的目光，是因为它能为大学之间的国际化交流、共享、竞争和发展提供具有深远影响的平台。通过信息技术，可以让一所大学的影响轻易跨越地域限制而遍及全球，这不仅提升了大学的“软实力”，同时也提供了跻身世界一流大学行列的机遇。

从某角度看，慕课这种新的教学组织形式更像是一个融教育、娱乐与社交网络为一体的教学模式。通过先进的技术工具和手段、课件和视频，能让学生产生一种亲临教学现场的感觉，进而带来较好的学习体验。综上，慕课就是信息技术在教学中应用的最新形式，为学习者提供的一种全新的在线学习形式，通过新颖的技术手段、以更加吸引人的视频形式呈现给学生。

（三）翻转课堂

国外对“翻转课堂”的理解是：一种以课堂面授教学为基础，利用多种技术工具来实现教学流程重组的教学组织形式。具体来说，翻转课堂是重新调整教学组织结构和教学分配时间，将学习主动权放给学生，教师的教学重点是和学生交流、讨论、答疑，共同研究解决重难点，而学生的自主学习时间要在课后，通过视频讲座（微课、慕课）、听博客、阅读电子书、网络上与同学讨论、查阅资料等完成学习任务。

（四）混合式学习

混合式学习就是“一种将面授教学与基于技术媒介的教学相互结合而构成的学习环境”。通过这两种学习模式的重新组织和实施，以达到提高教学效率的目的。有人认为，“混合式学习”是技术、场所、教学方法的多面融合，而不是简单的教学组织形式的结合。所以，我们理解的混合式学习就是不同学习方式和教学要素的相互结合，它借助面授与网络这两种学习模式的优势来重新组织教学资源、实施教学活动，以达到提高教学效率的目的。这其中，混合式学习不是信息技术的简单应用和教学形式的简单改变，而是教学理念、模式、组织方式的综合性变化。

二、微课、慕课、翻转课堂、混合式学习之间的相互关系

微课、慕课、翻转课堂、混合式学习……这些涌现出的学习形式相互间是什么关系呢？实际上这些概念之间存在着密切的关联，一些用语是一种教学思想或教学模式在不同的技术环境下或发展阶段的不同表现形式，它们所蕴含的教学理念、指导思想、基本技术实现方案彼此关联、相互交织，形成了一个复杂的教学技术新概念图。见下图：

翻转课堂与混合式学习，两者在含义上有所重叠，都是让学生更加灵活、主动地学习，使学生的参与性更强。实际上两者是从不同侧面在谈同一个问题。混合式学习是翻转课堂的指导思想，而翻转课堂则是混合式学习的具体实施方案。

慕课与微课。当前慕课仍然以课堂演讲视频为主，但是视频长度控制在8～15分钟，其实这就是一个个的微课。所以微课是慕课的技术实现形式，即微课为慕课提供了更加符合学习者心里需求的技术解决方案，更能吸引学员学习，更能有效地展示慕课。

微课与翻转课堂。微课就是翻转课堂的具体技术设计方案，或者说，微课是实现翻转课堂教学组织形式的一种常用的课件设计技术方案。

综上所述，在混合式学习的思想指导下，翻转课堂是网络教学的实施策略和方案，即为教师提供一些切实可行和可操作的网络教学设计思路，使教师能在设计教学过程时有章可循。也可以说，翻转课堂是联系理论（混合式学习）与技术实现（微课）之间的中介物；微课则是实现翻转课堂的一种重要的设计方案，强调学习资源的碎片化分割、学习路径的交互选择、教学视频的短小化和知识点学习的即时反馈。而慕课则是信息技术在教学中应用的最新形式，其通过新颖的技术方案来使得原来的教学视频更加吸引学生的眼光和兴趣，更容易大范围地传播，从而使得网络教学的课件形式、技术解决方案和工具都产生相应的变革。

总之，作为一名教育工作者，对于这些新生的事物，我们要积极研究和尝试，取其所长，避其所短，既不能盲目追风，轻易“翻转课堂”，又不能一概排斥，忽视现代化教育手段带来的积极作用。

参考文献：

[1] 孙睿，王晓燕. 慕课、微课、翻转课堂对高职教学的影响[J]. 中国 电脑，2015（7）.

[2] 王秋月. “慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教育科研，2014（8）.

篇10：慕课与翻转课堂

在慕课、微课、翻转课堂走来的时候，我们有必要读一下这篇文章。

“慕课”、“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用

天津市教育科学研究院

王秋月

【摘要】“慕 课”这种源于美国的新的教学形式，目前还不能完全翻转中小学的实体课堂。“慕课”和“微课”的实质是“接受性学习”而不是“探究性学习”，与实体课堂相比，只是翻转了教师讲课的时间和地点。如果作为主要的教学形式，“翻转课堂”会加重学生的课后负担。如果把微课直接用于课堂教学，会把生动活泼的师生互动 变为单一的看视频，教师也不能做到“以学定教”。所以“慕课”和“微课”只能是课堂教学的补充而不是主流，它适于教师在备课时借鉴学习；适于转化学习困难 的学生；适于家长辅导孩子；适于学生的课后复习；适于缺课学生的补课和异地学习；适于假期学生的自学等。

目前，“慕课”“微课”“翻转课堂”已成为课堂教学改革的流行语，其来势之猛，大有颠覆传统课堂、迎来课堂教学革命之势。这种源于美国的教学形式，目前已经引起了国内许多中小学和教育行政部门的重视，如山东省昌乐一中宣称是省内第一家“慕课学校”，从2013年秋季新学期开始在初

一、高一各取两个班进行翻转课堂实验。山东省济南市历下区教育局也于2013年7月颁布了“翻转课堂”教改实验实施意见,提出在全区义务教育阶段学校积极开展数字化网络环境下学习方式的探索,开展“翻转课堂”教学的研究。特别是华东师范大学2013年9月成立了慕课中心，并组织了高中、初中、小学慕课联盟（C20MOOCs），开展了一系列的研讨活动。甚至有的专家放言：“慕课将翻转基础教育课堂”，“将来可能一门课就是一个优秀教师上课，别的都是辅导员”，教师未来的选择就是“当讲师还是当辅导员”。

“慕课来袭”似乎使人们看到了基础教育课程改革的新动向，“慕课”真的能翻转中小学的传统课堂吗？“慕课”与“微课”的实质是什么？在课堂教学中的效果如何？其适用范围是什么？“翻转课堂”会成为今后课堂改革的主流吗？

一、“慕课”翻转的是教师讲课的时间和地点，并没有翻转接受性学习的本质。

“慕课”是一种大规模开放式的在线课程（Massive Open Online Courses，简称MOOCs）。“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted

Classroom）是指学生在家里观看教师事先录制好的或是从网上下载的讲课视频，回到课堂师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。“慕课”强调的是用“微视频”（微课），区别于传统的一节课45分钟的网上教学或“空中课堂”，每段视频不超过15分钟，便于集中学生的注意力和分解难点，力求保持学习的有效性。

基础教育课程改革以来，人们提倡由过去的“接受性学习”变为学生自主合作“探究性学习”。有的“慕课”推广者强调这种新的教学形式有助于学生的探究性学习，是“先学后教”，是对传统课堂的颠覆和翻转。事实上“慕课”所提倡的“先学”已不是新课改意义上的“先自学”，而是“先听课”。所谓“先学后教”，是在老师没有讲授之前让学生自学课本，并特别强调在课堂上自学，教师根据学生的自学情况再进行点拨。而现在的“慕课”是“先听课”。学生在家里或课外不是自 学课本，而是观看教师的讲课视频。学生不用自己探究，教师把重点和难点都进行了分解，甚至对课文的分析或对例题的解题步骤都讲得很具体，学生只用做练习题 就可以了。与传统的接受性学习不同的是：过去是在课堂上听老师讲课，现在是在家里听老师讲课，只是换了个时间和地方，翻转的是时间和地点，但没有翻转接受 性学习的实质。新课改所提倡的探究性学习也被翻转回了接受性学习。其实，慕课的本意是为缺课学生补课用的，而不是提倡大部分学生都用这种方式学习。“慕课 在发达国家主要应用于成人的高等教育，而不是基础教育。在欧美国家的基础教育领域对于慕课等新技术的应用并不风风火火，而是相对保守。”

我们现在提倡的“探究性学习”，是在老师没有讲授之前先让学生自学课本，而不是先听老师讲解。学生自学不会的通过小组合作来解决，小组合作不能解决的全班 讨论来解决，大家都不会的再由教师点拨来解决，老师一定要退到最后一步。教师讲多长时间、讲什么，不是根据课前的预设，更不是事先录制好微视频，而是根据学生的自学情况“以学定教”、“顺学而教”。教师在课堂上只讲学生不会的、不对的，学生通过自学能够解决的问题不需要老师讲。而现在的慕课是根据教师的预设，并不知道学生通过自己看书学会了什么、不会什么，又回到了接受性学习的老路上去了。

“探究性学习”强调的是让学生通过自己的实验、推导、求证得出结论，建构知识。所以修订后的义务教育课程标准更注重学生的探究过程。而慕课所倡导的“微视 频”，虽然教师在视频中也引导学生探究知识的形成过程，但这种探究并不需要学生的独立动手动脑，是观看教师的“探究过程”。更不用说自控能力差的学生会直接看问题的结论，没有耐心去看老师的推导探究过程。

二、“慕课”与“翻转课堂”会加重学生的课外负担

“翻转课堂”是否会加重学生的课外负担？这是我们更为关注的问题。现在各级教育行政部门都强调要减轻学生的学业负担，有的地方强调小学低段课后零作业，中学的课后作业每天不超过一小时或一个半小时。虽然各地的具体规定不同，但减轻学生课后作业是大势所趋，这里的课后作业不仅指复习作业，也包括预习作业。如 果每

节课课前都让学生在家自学15分钟，中小学一天6-7节课，至少要有5节新课，就需要观看75分钟的“微课”，这还不包括学生看后理解消化和做练习的时间，更不包括中学生必要的课后复习作业，是否会加重学生的课后负担？

上海市教委基础教育处处长倪闽景先生说：“从现在的慕课现状来看，有人认为可以实现基础教育的课堂翻转，大量的知识可以放在课外通过网络来自主学习，但是我认为这种做法是有悖教育伦理的——在课程标准高度统一和考试模式极其单一的情况下，让学生大量利用课外时间学习，势必会加重学生课业负担。”华东师大的钟启泉教授也认为：“某些慕课还不如说是应试教育课堂搬家，应试教育精致化、普及化。”

其实“翻转课堂”在我国已不新鲜，有些学校已开展了多年的“翻转课堂”实验，只是没有强调用“微视频”。如江苏省南京市东庐中学的“讲学稿教学模式”是部 分翻转，山东省杜郎口中学“三三六教学模式”和昌乐二中“二七一教学模式”是完全翻转。东庐中学的讲学稿分为两部分，一部分是课前自学部分，一部分是课上 探究部分。要求学生在课前自学完基础知识，课上先检测学生自学部分，然后师生共同探究难点部分。以杜郎口中学为代表的完全翻转课堂模式则是在课前让学生学习课本，课上主要是讨论交流、展示。

现在有的寄宿制学校声称不是让学生在家看，而是在自习课上看，好像没有占用学生的课外时间。实际上这样的学校已经大大延长

了学生一天学习的时间，自习课虽然教师不讲课，但学生看老师的“微课”还是等于教师讲课，只是换了个形式和时间。我们提倡学生预习，但不提倡“过度预习”，过度预习会加重学生的课外负 担。

不管什么教学形式，都要以减轻学生的课外负担为前提条件。我们说的提高课堂教学效率，是向课堂40分钟或45分钟要效率，而不是向24小时要成绩。要通过提高课堂教学效率，在保证完成国家课程标准的前提下，把课后时间还给学生，让学生有更多的时间发展自己的爱好特长，落实国家中长期规划中 所提出的让学生了解社会、动手实践，参加社区服务和社会实践活动。现在有些学校的翻转课堂是课前忙自学，课上忙表演，大大加重了学生的课外负担。

另外，目前我国中小学的教材“一标多本”，一门学科一个课程标准下的教材有多种版本，各地用的教材版本不统一，教学进度不统一，也使“慕课”不能成为一种 主流的教学形式而同时运用于不同地区不同学校的同一年级的学生，更没法实现“一门课就是一个优秀教师上课，别的都是辅导员”的理想目标。

即使是同一版本同一进度，不同学校之间学生的水平不同，也不可能完全按照一个教学进度进行，这样有可能导致好学生吃不饱，差学生吃不了。事实上现在很多学校一个班的学生两极分化的现象很严重，老师在课堂教学中要分层教学，针对不同水平的学生采取不同的措施，而这是“慕课”和“微课”那种统一制作的方法所做不到的。华东师大的钟启泉教授指出：“所谓名牌中学教案，在其他学校用甚

至西部地区用，那么教师还有作用吗，教育还需要考虑班级情况吗？教育需要当面交流，课堂是不可复制的，这都是教育常识。”

三、把“微课”用于课堂教学，并不能提高课堂教学的效率 有的学校提出：我们不让学生在课外看“微课”，不加重学生的课外负担，而是在课堂上看老师课前制作的微视频，能增加学生学习的兴趣和课堂教学效率。为了检验这种做法的效果，笔者也观摩了一节用“微视频”（微课）教学的高中政治课。

这节课是学习《关于世界观的学说——哲学是系统理论化的世界观》。在45分钟的一节课上老师播放了7段微视频，其中2段是补充的生活中的案例，5段是教师对基本概念和理论的讲授和归纳。课前备课组进行了集体备课，分工录制了微视频，在课上播放的5段 分析教材的微视频也是不同老师录制的，目的是分担工作量。每个老师上课时都可以使用，做到资源共享。上课的老师还特别强调因为录制微课花费了不少的时间，大大加重了备课的工作量。所谓“微视频”就是“课件加旁白”，不出现老师本人的画面，一是录制简单，二是不分散学生的注意力。在上课的过程中老师不断的插播“微视频”，如对基本理论的分析，对知识的归纳概括，都是通过播放微视频来解决的。在播放微视频的时候，老师站在一边，与学生共同看着屏幕上的课件，听着自己讲解的声音，俨然成了旁观者。在课后的反思和研讨会上，听课的老师提出了许多问题：“既然老师就在现场和学生面对面，为什么不直接用课件给学生讲解，而让学生看自己课前录制好 的视频呢？难道课前老师录制的声音比现场讲解更生动吗？”整堂课老师像一个视频播放员，师生之间的现场互动减少了，老师在微课中的讲解也是课前预设的而不是根据学生的自学情况现场生成的。当老师一脸麻木的站在一边听自己的录音时，整个课堂显得单调乏味。有一位听课的老师毫不客气的说：“这实际上是穿上现代化外衣的接受性学习”。讲课的老师感觉自己费力不讨好，显得有些委屈。本来学校对于这种改革充满了希望，打算购置设备制定措施在全校推广，由于课堂效果令人失望，学校领导也只好决定“等等再说”。

现在有的学校每个学生发一个平板电脑，让学生在课堂上看老师的“微视频”，这种做法也值得思考：既然在课堂上师生都在场，让学生看老师的的视频与现场讲课有什么不同，仅仅是让学生们感到新鲜吗？上海市教委的倪闽景先生认为：“这种做法又太资源浪费——好容易学生们在一起上课，结果各自低头在电脑前学习，就失去了课堂教学最宝贵的交流和沟通的资源。”这个观点与华东师大的钟启泉教授不谋而合，钟教授认为：“教学的过程一定是人际互动智慧碰撞„„没有思维碰撞，教育就无法完成。”

四、“慕课”及“微课”的积极作用与适用范围

我们说“翻转课堂”会加重学生的课后负担并没有忽视“慕课”和“微课”带来的积极作用。“慕课”和“微课”是借助先进的信息技术和网络平台实现的，其积极 作用不能低估。它首先表现在优质资源共享和自学的灵活性上。目前传统课堂的小班上课，由于一个学

校教师水平的参差不齐，一些优秀教师所教的班有限，别的班的学生没法享受优秀教师的资源，更别说学校之间的差距更大。多年来屡禁不止的择校问题，与其说是择校，不如说是择师。虽然优质学校的硬件设施好于薄弱学校，但家长更看重的是优质学校的师资水平。而传统的手工式的教学方式，再优秀的教师也只能教几个班的课，不可能让外班外校的学生享受到这种优质资源。俗话说“庄稼种不好误地一年，学生教不好误人一生”。如何发挥优秀教师的讲课资源，“慕课”和“微课”可以部分的解决这一问题。

通过以上的分析我们认为，“慕课”不能完全颠覆传统的实体课堂，不能代替老师在课堂上的现场点拨和指导，只能作为课堂教学的一种补充。其作用主要表现在以下几个方面：

1.适于教师在备课时借鉴学习

通过“慕课”可以募集到许多优秀教师的讲课课件，这些优秀教师对课程标准的理解、对教材的分析、对课堂教学的设计都是难得的课程资源，如果教师在备课时能学习借鉴这些优秀资源，一方面会提高个人的专业素养，另一方面可以直接借鉴学习，提高自己的教学水平。因为微视频不同于过去网上的课堂实录和优秀教案，它是以PPT课件的形式配以教师的讲解，对教师的备课能起到直接的启迪借鉴作用。

2.适于转化学习困难的学生

在课堂上同样的授课时间，学习困难的学生并不能完全掌握，教师也没有时间专门去照顾这些学生。过去靠课堂笔记难以复现教师讲课的情境，现在有了微视频，学生在课后复习时可以反复观看，加深理解。还可以根据“慕课”提出的练习题进行变式练习，确实有助于转化学习困难的学生。

3.适于家长辅导孩子

现在家长普遍重视孩子的学习，有的家长想辅导自己的孩子苦于不能了解教师的讲课进度和要点，也有的限于文化水平觉得辅导不了。现在有了“微课”，家长在家 也可以反复观看，首先自己明白，然后检查和辅导自己的孩子就方便多了。甚至家长可以通过智能手机在上班的地铁上或中午休息时间下载观看老师的微视频，提前 学习，回家辅导孩子时做到心中有数。

4.适于学生的课后复习

根据艾宾浩斯的遗忘规律，学生在课堂上学得再扎实过后不复习也会遗忘，而学生在复习时如果能够观看老师的微视频，会加深自己对教材的理解，会复现老师讲课的情景，激活记忆的细胞，提高复习的效果。所以老师在课后可以把自己的微视频放到网络上，供学生复习时参考。

5.适于缺课学生的补课和异地学习

有些学生因病因事缺课，过后找老师补课，一是老师不可能有时间及时给学生补课，二是老师补课时也不会完全像在课堂上讲课那么具体。如果有了“微视频”，学生即使在外地，也可以通过网络下载老师的“微课”自学，及时补上所缺的课程，使“固定学习”变为“移动学习”。现在笔记本电脑、平板电脑、智能手机比较普 遍，携带方便，都能实现这种移动学习。

6.适于假期学生的自学

中小学生每年的寒暑假时间都比较长，除了参加一些必要的社会实践活动外，一般老师都会布置一些预习和复习作业。如果老师能够根据学生的需要事先录制一些 “微课”帮助学生预习或复习，也能够提高学生的自学效果。当然，用于预习的视频要区别于教师讲课的视频，不然又变成了“先教后练”的接受性学习。