可汗学院、翻转课堂、慕课

可汗学院、翻转课堂、慕课（精选9篇）

篇1：可汗学院、翻转课堂、慕课

可汗学院、翻转课堂、慕课：掀起教育变革新浪潮

当美国佛罗里达大学新生妮科尔•尼西姆被三角几何学困住时，她没有去请教老师或同学，而是在YouTube网站上找了一段“可汗老师”讲解三角几何学的视频，反复看了几遍，问题就迎刃而解了。整个过程既方便又快捷，而且没花她一分钱。

这个案例出自于百度“可汗学院”，这个可汗老师，就是目前网络上“最红的教师”——萨尔曼•可汗。他从2004年起陆续制作了2300多段视频辅导材料，内容从数学到越南战争，无所不包。有统计显示，截至目前，已有5600万人次观看他的“教学录像”。

可汗学院(Khan Academy)，是一个非盈利教育组织，通过在线图书馆收藏了3500 多部可汗老师的教学视频，向世界各地的人们提供免费的高品质教育。该项目由萨尔曼•可汗给亲戚的孩子讲授的在线视频课程开始，迅速向周围蔓延，并从家庭走进了学校，甚至正在“翻转课堂”，被认为正打开“未来教育”的曙光。

其实，当初可汗把教学视频传到网络，是在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中的灵光一现，他想到了制作教学视频，让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。而后来科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯从2007年春开始，把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。这就进行了颠覆传统课堂的尝试。

目前很流行的词汇，“翻转课堂”，大概就是出自于此。

从定义上来说，翻转课堂（Flipped Classroom）是指一种教师创建学习视频，学生在家中或课外观看，回到课堂师生面对面交流和完成作业的教学形态。

“翻转课堂”的这一尝试，取得了多方面的效益。首先，学生可以按照自己的学习习惯来安排学习的进度，学习的自我管理意识大大增强；其次，通过网络及时的反馈，教师可以了解到学习困难学生的困难所在，能够做出更有针对性的辅导；其三，课堂上互动交流的时间大大增加，同伴之间的相互帮助和提醒大大提高了学习的效率；其四，学生的学习成绩有了明显的提升„„

教学方式的革新永不止步。到了2011年的秋天，一种大规模的教学风暴在互联网兴起，这种被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新 ”的风暴就是“慕课”。到了2012年，慕课风靡全球，2012年因此被《纽约时报》称为“慕课元年”。

所谓MOOC，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。

“慕课”(MOOC)，顾名思义，“M”代表Massive(大规模)；第二个字母“0”代表Open(开放)；第三个字母“O”代表Online(在线)；最后的“C”也就是Course（课程）。所以，通俗地说，慕课就是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。

以上仅仅是我所了解的“可汗学院”、“翻转课堂”、“慕课”的一些情况。而事实上，对于翻转课堂，对于慕课，我们现在的争论喧嚣甚上。上个星期，在华师大参加双名培训，教授给我们出了几个思考题：比尔盖茨所说可汗的翻转课堂代表了教育的未来，你如何看待？你认为慕课会对今后的教育产生什么影响？如果在我们的基础教育实施翻转课堂的教学模式，你认为最大的障碍是什么？我们用半天的时间，结合自己的理解和各自学校的实际，充分表达了观点，仁者见仁智者见智。

关于“慕课”之争，前天应该是个重要的时间节点，华东师范大学陈玉琨教授和上海市教委基教处倪闵景处长在微信公众账号《第一教育》讨论“慕课真的能翻转基础教育课堂吗？”，双方在方向上虽然都肯定了慕课对于教育变革的影响，但在具体的应用上，两人还是呈现出了很多不同的观点。这个讨论，引起疯狂转发和评论，既显示出了自媒体的力量，也显示出了“慕课”的热烈和可争。昨天，微信公众账号《第一教育》做了统计，种种的转发和评论中，有教育管理者、有教育研究者、有一线教师、还有仅仅是关注教育的人群。

有人说，现如今的中国教育不是方式方法或者课程的问题，而是家庭教育问题；教育并不只是学校的事、老师的事，而是全社会的事。

此话很对。慕课作为一种教学的方式，在现在的中国，也快要热闹到成为全社会的事了。

对于慕课之争，我最喜欢的是这个评论：国外的慕课是一种教师自发的创新；中国的慕课是一种时髦的跟风，当我们还无法认识真正的开放心态和懂得学习者需求的时候，慕课将注定是稍纵即逝的流星。

可汗学院、翻转课堂、慕课，作为一种外来的教育形式，对于我们来说，要学习的不是技术、不是操作路径、更不是学习内容，而是真正的对开放的理解。有了真开放，我们也完全可以有本土的可汗学院，本土的翻转课堂，本土的慕课。

其实，任何教育形态，都应该是在基于学习者需求的基础之上展开，所以，教育变革的新浪潮，不应是体现在教育的形式上，恰恰是应该体现在学习者的内心诉求之上。

从这个视角出发，我们去追求和创造属于我们中国本土的可汗学院、翻转课堂以及慕课。我们出发！

篇2：可汗学院、翻转课堂、慕课

经典佳句

传统的课堂教学模式已无法满足人们变化中的需求，被动的学习方法早已过时，现代社会要求我们在处理信息时更加积极主动。

教育改革说起来容易，但不管怎样，它已成为人们茶余饭后谈论的热点。政客通过谈论教育改革来吸引选民的目光，而家长们更是对目前的教育之殇有着切身之感。他们既担心自己的孩子无法到达某中界定不清却又严苛强大的标准，又害怕孩子被同班同学超过，甚至还担心世界另一端的学生比自己的孩子优秀。这一现象就如同在争论宗教问题时每个人都坚持己见，却又拿不出足以令他人信服的证据。

如今的标准化考试到底是检测了学生们的长期学习效果，还是仅仅考察了学生的应试能力？我们的教育到底是激发了学生的主动性、理解力和创造性思维，还是在继续一场毫无意义的游戏？

当系统性的教育完成后，我们的学习能力会发生怎样的改变？我们又该如何训练自己的思维，避免它变得懒惰和迟钝呢？我们离开学校后还能学习新知识吗？在哪里学。怎样学呢？

实际上，教育的目的与升学率和考试分数无关，教育的目的是帮助人们收获人生的果实，教育的责任是挖掘人的潜力，教育的使命是提升人的尊严。

由于缺乏想象力或是害怕破坏现状，关于教育改革的对话往往浅尝辄止，大众关心的不是我们现存教育制度的弊病，而是那些为我们熟知却受到过度重视的标准，比如考试成绩和毕业率。当然，这些标准并非不重要，但更为重要的是：一代又一代能否有足够的能力和生产技能以满足发展的需要；一代又一代人能否充分发挥潜力，为实现真正的民主政治做出贡献。

如今我们正处于信息革命——一个在历史上具有重要意义的转折点的早期阶段。在这场革命中，世界变化之快让深度创造力和分析思维不再是可有可无的技能，它们已不再是只有社会精英才具备的优势，而是我们每个人不可或缺的生存本领。

我想在教育过程中传递学习的快乐，并让学生在了解宇宙万物时感到兴奋。在教授数学和自然科学的过程中，我不禁想让学生掌握这两门学科的逻辑，更想让他们体会到数学和自然科学的魅力。

我希望帮助学生了解每堂课都是相互关联的，知识的难度和深度会随着课程的进行而层层递进；我还希望培养学生敏锐的洞察力，这样即便他们每次只掌握一个概念，也能在其后将这些简单的信息进行融合、扩展，进而真正地掌握一门学科。总而言之，我希望重新唤起学习的乐趣，也就是让学生积极参与学习的过程，享受学习带来的自然的兴奋，这种兴奋在传统课堂中服从式的教育模式中被压抑了。

精熟教学法并不是可汗最先提出的，但是，可汗学院借助今天的信息技术，以前所未有的广度将这种教学法的优势发挥了出来。采用精熟教学法，学生在学习中更积极主动，对自己的学习能力也更加自信，彻底实现了“教”与“学”的统一。

我希望在辅导纳迪亚时能创造一个安全、私人、舒适且能引发思考的氛围。我希望作为老师，我能够真正地分享我的思考过程，并能在交流中传递知识，就好像我面对的人与我一样聪明，只不过还没有完全理解手中的教材罢了。(P06)不管是在教室里还是在电话的另一端，不管是在30人的大课堂还是一对一的辅导中，老师有时候会成为禁锢学生思维的罪魁祸首。在老师看来，他们是在帮助学生，但从学生的角度看，如果老师不改变对待学生的方式，学生就很难体会到老师是在帮助他们。每当老师向学生提出问题，他们希望学生能立刻给出答案，而这一过程无疑给学生带来了压力，因为学生不想让老师失望。这些因素都会影响学生集中精神学习。有点学生甚至觉得和老师交流，或者告诉老师自己理解了什么、还有哪些内容不理解等，是一件难为情的事。(P10)标准化的课堂教学模式并没有给学生留出足够的时间来理解知识。不管班级的规模是大是小，老师都会在规定的时间进入下一部分内容更，而问题的症结就在这里。假如给予他们足够的时间，所有学生都能完全掌握知识。(P08)我的主要目的是唤起学生对学习的热情，让他们重拾学习的乐趣甚至是悬念，让他们将对知识的追寻视为一种寻宝游戏，带着问题去主动寻找答案。这种方法看起来比直接告诉他们答案更有效。正如知识为黑暗中的人们带来了光明一样，我的教学方法也力图帮助学生培养一种能力，让他们通过动手实践来专心思考，自己找出答案。（P14）

各项研究（坦白说，就是我们的经验和常识）已经为我们指明了方向，但我们仍会在自己的惰性面前妥协，继续沿用现有的教育模式。（P16）

在教育问题上，我们应采用新技术，而不是担心新技术会给我们带来负面影响。如果灵活、细心的应用新技术，网络课程就能够让老师做更多“教”的工作，课堂也会变成一个互帮互助的工作室，而非一个被动听讲的地方。（P20）

创新的本质在于，它虽在边缘之地诞生，但能被大众接纳和认可，也不会被正统体系的惯性所压垮。——凯文 凯利（《连线》创始主编）

精熟教学法实际是指学生在进入更高难度的学习阶段之前，应充分理解之前所学习的概念。在精熟教学法中，每节课并不是按照时间来划分的，而是根据理解程度和成绩来确定的，它完全颠覆了传统的教育理念。(P20)在传统的教育体制中，师生需要在固定的课时内完成对某个主题或概念的讨论，只要时间一到，师生就必须进入下一个话题或者概念。这种教育方式忽略了这样一个事实：每个学生对材料的掌握程度都是不一样的。

按照传统的教育制度，用于学习的时间是个常量，而学生对概念的理解程度却是个变量。沃什伯恩倡导的教育理念与传统的教育制度恰恰相反。他认为，在教育中，常量应该是学生对知识和概念的高水平理解，而变量才是学生理解问题所话费的时间。（P22）

你为教育承担责任，实际上就是在教书育人；你为学习承担责任，实际上就是在学习知识。从学生的角度来讲，只有承担了责任，才能真正地进入学习的过程。(P25)教育实际上是一个极其主动地获取知识，甚至是去抢夺知识的过程。老师能够传递信息，还可以帮助并激励学生——这是教育过程中最为重要和美好的事情。但事实上，我们真正做的是教育了自己。我们首先要决定投身于学习之中并致力于学习，这种决心反过来才能让我们集中精力学习。精力集中不仅能够帮助我们顺利解决眼前的工作，还能在相关的其他方面给我们带来积极的影响。整个学习过程都有学生主动参与，而且每个学生的情况都不一样，这就要求我们承担责任。教育不会凭空发生，也不会在老师嘴唇与学生耳朵之间的空气中莫名出现。教育只会真实地发生在我们每个人的大脑之中。（P26）坎德尔曾这样写道：“要想得到长久的记忆，大脑在处理接收到的信息时必须足够透彻且深入，这就要求大脑在处理信息时集中精力，并且要将这一信息有意图且系统性地与记忆中已经完善的知识联系起来。”换句话说，如果我们能够将新信息与我们已知的信息联系起来，那么就能更容易地理解并记住新信息，这也就是我们能够轻松地背诵一首诗，却很难记住一串等长但毫无关联的字符的原因。我们能够将诗中的每一个词与大脑中浮现的画面或原有的记忆联系起来，还懂得诗歌的韵律，了解他与我们原有记忆之间的联系。即便这种了解存在于潜意识中，我们也能轻松地背诵一首诗。在这种记忆方式中，大脑处理的不是独立的信息，而是有逻辑关系的很多信息，这让我们能够着眼于整体，轻松地记住新信息。（P28）

历史事件本是相互关联的，世界万物之间本来就存在着千丝万缕的联系，但教科书却没能帮助学生体会这一点。

他们最新学习的内容本来能够与以前学过或正在学的其他内容产生联系，有助于他们理解新知识和记忆旧知识，但老师在课堂教学中却没有特意指出这种联系。而且老师并没有让学生充分地认识到掌握某个知识点的重要性，学生不知道掌握一个知识点能帮助他们在接下来的学习中获得更为深入的理解。简而言之，如果一个知识点就像一份精美的礼物一样被封好、包装完毕并系上蝴蝶结——如果老师向学生传达的信息是某个知识点已经学完了，那么学生何必费心记住它呢？（P31）

按照学生一直以来接受的教育方式，他或她认为学习本就是个被动的过程——只要安静地坐在教室里吸收知识，最后机械地将其反馈出来就可以了。如今，学生却被要求完全主动地发现自己在学习中遇到的困难并积极地寻找解决办法，这与学生长期以来一直在做的事恰恰相反。（P35）——最近数学老师要求孩子们提前预习，她的目的应该也是让孩子们在自学的过程中，利用已有的知识去学习新知识（学习能力的培养），同时让孩子在预习的过程中发现自己不会的知识或者说是困难，然后写下来，或者在家长的引导下找到解决办法。但是在最近的学习中，发现孩子总是没有疑问。出现这种现象的原因，第一孩子没有认真的阅读书本上的内容，第二家长缺乏耐心细致的引导。改进办法：花费一定的时间，引导孩子学会预习，并引导孩子学会发现问题或者说提出问题（在今后的学习中可能会碰到的问题。家长要积极思考并引导）

学生应该在各个学习阶段都受到鼓励，对自我的教育持积极的态度。他们不应一味吸收知识，而应探索知识的本质，这样才能培养正确的学习习惯。在当今世界，没有人会在实践中告诉你，解决问题是应该套用哪个公式，只有那些有能力用创新方法解决问题的人才可能获得成功。（P36）

传统教育模式主要是老师在课堂上讲，学生回家独立做作业，学生的创造力无从展现。传统的考试就是给孩子贴标签，将他们分成不同等级，而并非测试他们的能力。学生做家庭作业时，老师不能在身旁答疑解惑，还不如学生在家里自学新知识，到“课堂”上去做作业，也即“翻转课堂”。增加学生与老师的交流时间，并不需要投入更多金钱，因此，从经济角度看是特别合算的。（P39）——孩子在家里写作业时，家长就是老师。家长要认真扮演起教师的角色，引导孩子探索性的学习新的知识。

存在的未必是合理的。玛丽.阿斯特尔说：恶习源于无知和狭隘的教育，模仿和习俗使其根深蒂固。约翰.斯图尔特.密尔说：因循守旧会在方方面面阻碍人类的进步。（P40）——我已经习惯了约定俗成的东西。比如在做高校联盟的事情时，只想拿武汉七校联盟的做法来套，觉得人家已经做得很好了，我们直接用就可以，根本没有去想学校层级的不同，地域的不同，学生的不同会导致事情的不同，进而处理问题的不同。很少看各方面的资料，充实自己的头脑，从而提出属于自己的观点和做法。

有些我们认为不可违背的原则，比如一节课的时长、小学或高中的学习年限，实际上缺乏慎重周详的考虑，甚至可以说是当初拍拍脑袋随意确定的。如今我们严重的“规范“，在过去很可能是具有争议性且过于激进的。

教育仅仅是一项发明，它是特权阶级维护社会结构稳定的重要工具，在不同时期会反映出当时社会特有的政治、经济和科技状况。（P44）

如果想清楚地了解教育制度未来的走向，我们至少要充分地了解过去的教育体制是怎样的，以及现在又处在什么位置。（如果想让孩子在古筝的道路上越走越远，那么老师就必须要了解孩子以前的学习情况，最重要的是目前孩子的手型、韵律、乐感等等，发现孩子的优点，找出孩子的不足，这样才能对症下药）

课堂上的内容无法与现实世界中的应用相结合，这是我们显存教育模式的主要弊端。（考试中的X和Y 体现不出代数的力量及其重要性。代数的重要性及魅力之处在于，所有这些X和Y代表的是无穷的现象和观点。我在计算上市公司的生产成本时使用的等式，也可以用来计算物体在太空中的动量；同样的等式不仅可以用来计算抛物线的最佳路径，还可以为新产品确定最合适的价格。）（乘法的应用：超市，假定孩子是产品产品进货员和财务，如果购买一包方便面是10元，那购买2包是多少钱？购买10包、100包、1000包是多少钱？引导孩子慢慢理解乘法在日常生活中的使用。另外一个角度，孩子是顾客，买一排牛奶、一斤苹果、一瓶水等，一共需要多少钱？）

篇3：可汗学院、翻转课堂、慕课

1 独立学院教学模式存在的问题

北京邮电大学世纪学院是由北京邮电大学与北京学涵教育科技有限公司按照新的机制和新的办学模式合作举办的全日制本科普通高校,招生批次是第三批统招统分本科,面向对象是全国高中毕业生,在有的省份是第二批次本科录取。从生源质量看,学生层次差别明显,主要产生于省际学生水平差异和入学后学生学习状态差异。上等生各方面表现都比较优异,甚至在校外学科竞赛和专业竞赛战胜一类院校学生,但还有很多学生学习状态很差,没有课前预习习惯,课堂讲解时也无法跟上进度,课后练习和作业主要靠抄袭,考试挂科率较高。

下面以物流工程专业某年级工程经济学为例说明传统教学模式下教学效果。

本门课程是物流工程专业的学科基础课,是后续课程的基础,学好本门课对以后的专业课学习和学科竞赛有重要作用,但本课程知识点很多、难点多,知识点递进层次性强,如果前面的课程没有很好掌握,那么后续课程也不能学好,所以,如果没有一个好的教学方法,教学效果也不会很好,最终结局只有两个,一个是成为一个理论性知识的学习,学生不会应用。针对这些问题,我们在教学中做了很多改革,例如,完善教学文件、调整培养方案、推行晚自习并落实效果、完成习题集建设、加大课堂练习和课后作业力度、增加案例教学等,但教学模式没有改变,学生的挂科率虽然有较大降低,但效果仍不能令人满意,下图是改革后的成绩分布图。

从右表数据分析可以看出成绩的两极分化现象仍然很严重,最高分可以高达95分,但仍有47.3%的学生成绩低于60分,最低分只有34分,表明传统教学模式最大的难题是无法再现前面课程的教学过程,使进度较慢的学生无法跟上后面的教学进度,最终被淘汰,新的教学模式亟待形成和引入。

2 慕课和翻转课堂应用情况调研

基于慕课和翻转课堂应用情况,笔者对同一层次高校学生、河南省高校的大三学生和北京二本院校的大二学生进行了调研,通过样本数据分析看出实施慕课和翻转课堂的教学模式下学生成绩有了显著提高、学习积极性明显增强、积极动手参与实践的效果明显,最显著的是课堂师生合作交流有了明显的变化。但也暴露出一些新的问题,主要表现在以后两个方面。

首先,从获取学生反馈信息来看,我国高校慕课和翻转课堂普及率不高,虽然有80%的学生反馈接受过翻转课堂教学,但基于慕课的翻转课堂只有1个学生有参与;从反馈有翻转课堂的科目主要是高数等基础学科,没有专业课的翻转课堂。

其次,从教学效果来看,不同层次学生反馈不同,把调研的学生分成3类,前20%的学生归为A类,后20%学生归为C类,其余学生归为B类,因为样本容量和生源地限制,调研对象大部分为A类和B类,C类很少。C类的反馈是无所谓,感觉有点用处;B类觉得自主学习时间多了,上课也多了一份新鲜感,效果好多了;而A类学生则表示效果不好,感觉教师讲解虽然可以课后听,但课堂翻转效果差,获取的信息量似乎少了很多。最后,从考试反馈来看,基本上所有课程考试环节都没有改变,以期末闭卷考试为主,平时翻转课堂表现在成绩中没有得到体现。

从分析结果看,慕课和翻转课堂也不是万能的,在实施中要注意技巧的使用,不能够盲目推行。

3 新教学模式的具体实施

慕课+翻转课堂教学模式应用于独立学院课堂教学,对提高学生积极性会产生良好效果,但也不能盲目乐观地认为有这种教学模式一定会生效,所以做好慕课和翻转课堂一定要做好如下工作。

(1)改变传统知识组织方式,现行市场上的教材基本上都是基于传统教学模式编写的,都是以章节的方式串联全书,有的章节花费很大篇幅才能理清一个知识点,而有的一个小节则包含很多知识点,在传统教学中,教师可以在教学中自由掌控教学时间和教学内容,但给学生课后复习带来困难,一节课信息量太大时,学生会选择放弃复习,使课堂的努力大打折扣。

因此,慕课+翻转课堂教学模式实施的前提必须是修订教材,新教材应当以知识点为教学单元,慕课以讲授明白知识点为基本出发点,学生可以反复通过视频学习,直到学会为止,重点、难点和典型例题演练则可以放到翻转课堂上完成。新教材一定要把慕课作为一个单独编写模块,每一个模块安排在一个知识点,而翻转课堂则可以把多个知识点放在一起进行知识联系和综合学习。

(2)慕课不一定要用专业设备录制,但内容一定要精练,每节课固定一个知识点,每节课时长不能超过20分钟。专业教育机构调查发现大学生的课堂专注力只能维持20分钟,独立学院学生则略少于这个数据,所以每节课时长15分钟是最佳的。

(3)慕课讲解部分不宜有太多习题,可以有典型例题辅助知识点教学,但不宜过多,习题过多会产生喧宾夺主效果,知识点的学习效果会下降,使学生过多依赖例题讲解,对于教学中的难点可以通过例题来辅助教学。

(4)翻转课堂组织很重要,尤其要发挥A类学生作用,多让他们去引导其他学生,课堂以教学方法交流为主,辅助进行习题教学,侧重于学生的参与,加大三类学生之间的交流。

(5)改变考核方式,加大平时课堂交流的成绩构成,引导学生课前自学。

通过以上改变,相信会使慕课+翻转课堂教学模式产生良好效果,使学生更乐于学,教师则更轻松于教,从而有更多精力研究如何去教。

4 结论

慕课+翻转课堂教学模式借助在线学习平台这个载体会带来教学模式的巨大变革,也是未来教学发展的主要方向。采用自主式、探索性学习,改革中国传统的传授式课堂教学,探索培养学生创新意识和创新能力的途径,是当代所有教育工作者的责任。

摘要：慕课+翻转课堂教学模式借助在线学习平台这个载体会带来教学模式的巨大变革,也是未来教学发展的主要方向。文章分析了独立学院教学模式存在的问题,并结合慕课和翻转课堂应用情况调研,提出了新教学模式的具体实施。

关键词：慕课,翻转课堂,教学模式

参考文献

[1]于天贞,田爱丽.“慕课+翻转课堂”教学模式的追求及实践路径[J].中小学信息技术教育,2014(11).

[2]陈光海,等.网络教育中慕课、微课与翻转课堂的实质及应用[J].科技展望,2015(3).

篇4：可汗学院、翻转课堂、慕课

什么是“翻转课堂”

“翻转课堂”是指学生按照自己的学习需要在家中听课，然后在课堂上与老师同学一起解决疑问。以“视频授课”为标志的新技术运用是萨尔曼及其团队推进的“可汗学院的翻转课堂”的显著标志之一。

传统教育教学重视教学时间和教学进度的统一，常常忽略学生学习效果的完整性。而“可汗学院的翻转课堂”的核心观念是“注重每位学生学习效果的完整性，在学习时间和学习进度上让学生自主安排、自我把控”。

这样的“翻转课堂”注重的是学生的个人差异和个性需求，它突破了那种只重视教师设定之下的统一，无视学生个人差异和个性需求的传统教育的理念和模式，是全新的信息时代重视个性化需求在教育领域的实践。

“翻转”了什么

除了视频授课，萨尔曼·可汗还研发了反馈学生学习状况的升级版软件“知识地图”，并绘制了以“天”为单位的表格。萨尔曼·可汗建议把统一的寒暑假确定为学生的自由休假，在放假天数一定的情况下，学生根据自己的学习进程等因素，作出自我安排。

“可汗学院的翻转课堂”进入马克堡学校校园，大胆地进行了“年龄混搭”式的教学尝试。萨尔曼·可汗认为混搭使得年纪小的孩子有可以学习的榜样，有寻求帮助的依靠；而年龄大的孩子则更容易在榜样作用的激励下，更严格地要求自己，帮助他人。

这样的课堂，学生和教师是平等的合作学习者，自身的个性和创造力被激发，任何个性化的表达和要求都需要被尊重和理解，学生懂得倾听和对话，是多元价值的维护者，且具有评判性思维，敢于质疑权威，也能理解和尊重少数人的意见。无论是对学生个性化需求的关注，还是对寒暑假传统的质疑，萨尔曼·可汗的根本着眼点无疑是学生自由选择权的归还。

萨尔曼·可汗还提出以“教师团队”教学来替代“单个教师”进行科目教学的构想。他认为教师团队的教学，可以弥补单个教师的不足，发挥每位教师的所长，学生则可以吸取教师所长，领略思维的多样，从而真正感知和理解多元的意义。

“可汗学院的翻转课堂”更具突破性的是“有秩序的混乱”，完成了既定学习内容的学生，可以按照自己的兴趣和规划安排自己的学习内容。“可汗学院”的课堂致力于全新课堂文化的形成，它力图打破学科限制，使课堂变得开放、多元和具有创造性。课堂是平等对话、互相合作的平台，师生有着共同的价值追求。

“翻转”背后的奥秘

“翻转课堂”被引进之后，很多老师只是把它看作单纯的教学模式，无视它对学生、教师、课堂和课程权利的全新理解和实践，这样的误读源于教育观念的封闭。

没有教育观念的改变，就不会有真正的教育变革，要想推进真正的教育变革，建立一个开放多元的教育观念尤为重要。每种教育观念、所有的教育主张都享有平等的权利，都能被传播讨论质疑和实践，也只有这样，每位教师、每所学校、每座城市才能判断和选择真正适合自己的教育观念，进而引发真正的变革。

教师专业资格是入职的必需，但是这种专业资格往往会让教师自以为是地垄断教育教学真理，甚至害怕失去教师的特权地位，对所谓的教育传统过分强调、迷恋，不去理解和探究新的教育观念。而开放多元观念的形成，首先需要的是教师具备开放的心态与思维方式，随着时代的变化，不断吐故纳新完善自己，对新的观念和思维充满着好奇和渴望，并勇于尝试。

篇5：《翻转课堂的可汗学院》读后感

（一）罗萍萍

我也来简单分享下这本书带给我的一些思考。记得上周有次咱们聊到homeschooling,聊到深夜。那晚我兴奋+激动得有些失眠，半夜2点多脑子才慢慢平静下来。这几天，还是会时不时想些相关问题。

先说说我对整本书的感觉。这本书我前前后后看了三遍，每次看都有新的感受。第一次看的时候，看得我心潮澎湃，激动不已。这么好的资源，这么好的理念，为什么不用呢？！我一定要用！等这股亢奋劲儿过去之后，心情趋于平静，再来看这本书，我觉得在几乎全盘接受可汗的教育理念和方式之后，我更多的在思考，在中国现实的情况下，作为一个普通家长，我能做什么？怎么做？

昨天的讨论年妈给了我很大的启示。现在当家长的都很拼，我们看了很多书，学习了很多正点的“教育观”,手上有很多资源，但怎么把这些“观”和资源，结合孩子的特点和家长自身的特点，很好的利用起来，是最值得学习和思考的。将来孩子上什么样的学校，采取什么样的家庭教育，发展什么样的兴趣爱好等等，都需要我们自己做决定，不能照搬别人家的经验。在信息爆炸的时代，如何做减法更需要胆识和眼界。

结合我自身的情况说一下吧，在经过一段时间休整和集中学习后（正管家长课、亲密关系、非暴力沟通、九型、读书会、华德福工作坊、还有12月份的家排）我觉得我内心深处的焦虑得到了很大的释放，我开始慢慢接纳自己、喜欢自己，生活状态不那么紧绷了，可以慢下来好好感受生活了。

当我放松下来，我的教育观也跟着发生了变化。我本身有很深的学院情结，上学的时候就有种“万般皆下品，唯有读书高”的清高劲儿。所以在面对孩子教育问题的时候，也是期望很高，“培优”心切。不管是物质上的，还是精神上的，都想给他们提供最好的。我是1型，追求完美，对自己对别人要求都很高，有时候就连second best都会让自己难以接受。尤其是在教育方面，这个我最看重，我最感兴趣的方面，更不允许自己犯错误。我给了自己太多的压力。不过这都是过去的自己了，现在我整个人的状态慢慢好起来了，心态好了，看问题的时候就比较客观，不容易极端。

我老大现在4岁4个月，老二快两岁。9月份我刚把老大转到华德福幼儿园，这也是我教育观念发生变化的一个具体体现。我发现了孩子身上的一些问题，不想他学过多的知识，生活节奏过快，所以选择改变。我喜欢华德福的教育理念，它让孩子更多地跟大自然接触，通过户外和手工等一系列活动，让孩子从内而外得到真正的滋养。华德福的理念我理解地还很表面，打算认真系统的学习一下。

说了这么多，我想表达的就是首先要让自己感觉好起来，再去处理生活中的其他问题，就容易的多。

回到《翻转》这本书上来，作为学龄前的家长，我现在可以做什么呢？首先，我告诉自己，胃口别太大，慢慢来。我给自己订的计划是，先系统或多接触些华德福的理念，学习下孩子的成长规律，了解在不同年龄阶段孩子的身心发展特点是什么。对我这个偏坚定的妈妈来说，这种全面理解孩子的学习非常重要，对1型来说，知道事情的本源也很重要J.在自我学习的同时，我会密切的关注孩子的兴趣爱好发展。目前我们没有上任何课外班，放学就是在院子里活动活动，骑骑车，拍拍球。或者在家看书、剪纸、跟妹妹打架等等。一直以来，我都比较注重孩子阅读习惯的培养，而且两个孩子已经养成了很好的阅读习惯，我现在主要做的就是陪着一起阅读，给他们不断提供好书。

现在有一个问题就是，没有参加课外班，没有让孩子尝试更多不同的项目，怎么知道孩子的兴趣爱好、特长在哪里？从而怎么去引导呢？这个问题在给儿子换幼儿园之前我也很焦虑，现在看得很开，一切顺其自然。我相信，有良好阅读习惯的孩子，不挑书的孩子，他的兴趣爱好已经通过阅读这件事本身，得到了很好的保护和引导，到时机成熟的时候，孩子自己就会显现出来，不需要家长死乞白赖去挖掘。这是我个人的一点想法，欢迎拍砖哈。

另外，我对学前儿童过多用电子媒介持保留态度。在家我几乎不看电视，家里老人看的话，我会把孩子带开。所以可汗学院的课程，还是我先留给我学吧，等孩子上小学了，再让他看视频。

我觉得自己很幸运，在孩子还很小的时候就接触到这么好的理念，还能和一群正能量的妈妈一起讨论学习，真是太幸福了！

最后，我想分享下书中特别打动我的地方，在“教育的未来”那章中，有一节是讲“让贫穷的孩子也有受教育的机会”的。可汗学院的使命是：“让地球上的任何人都能随时随地享受世界一流的免费教育”在谈到如何改变印度贫困边远地区教育现状的时候，作者那种排除万难、为改变贫困人群教育问题的决心和魄力，让我感动地想落泪。

贫困地区基础设施不具备，无法接入网络，没关系，可以用DVD.光有DVD,学生无法得到反馈怎么办？宽带接入有问题，那我们就用蜂窝网络。蜂窝网络用不了，没关系，我们可以从个人计算机中复制学生学习状况的信息并将其保存在U盘里，然后用卡车运送到中央服务器的所在地，甚至让这些U盘“骑”驴来都没问题。

我想表达的观点就是，并非所有和高科技教学有关的东西都必须采用高科技。如果我们敞开胸怀，勇于接受挑战，就会发现很多解决问题的方法早已摆在了我们面前，那些看似困难的问题早已变得不值一提。P17

1最糟糕的情况莫过于我们面对窘境不闻不问，面对困难时止步不前。如果停下探索的脚步，我们就会付出沉痛的代价，这不仅仅关乎金钱，更关乎人类的命运P197

“我感觉，如今的教育已经发展到了一个关键性的历史转折点，需要我们重新审视整个教育体系。对于与教育有关的全部问题，我们至今也不知道全部的解决方法，但我们认为，教育理念必须在实践中得到检验，这样我们才有足够的信心对现代的教育方式提出合理的质疑” P12

3是的，世界上没有唯一完美的教育理念。所有我们认为好的、适合自己的教育理念必须在实践中得到检验。有风险是肯定的，不管采取哪种教育理念，如果我们家长能够做到不断自我学习，努力实践、适时引导，即使有再大的风险，孩子也不会差到哪儿去。

《翻转课堂的可汗学院》读后感

（二）张丽娜

不要用自己的学识限制孩子，因为他出生在与你不同的时代。

------泰戈尔

教育的基本原理在于，使人们在孩提时代就建立起良好的思维体系。教育无需强迫，也不能强迫，更无法强迫。任何填鸭式的教育方式只会让人们头脑空空、一无所获。只有在早期教育中融入寓教于乐的成分，我们才能更快地发现孩子的兴趣所在。

------柏拉图《理想国》

1.这本书的整体评价及印象深刻的地方

1）我很佩服作者的创造力，行动力和追求梦想的决心。他用自己的经历说明了，一切皆有可能。

2）书中体现的作者的高度科学性、逻辑性和自知之明的态度令人敬佩。科学性和逻辑性在书中很多地方有所体现，特别是讲到大脑的学习过程的时候引用了许多论文和数据，很有说服力。P96页的一段话给我留下很深的印象：“我所说的是，虽然我们处于教育改革的最初阶段，但我们已经看到，越来越多有力的证据（包括实践结论和数据）可以证明，一些运用了视频和软件的教育方式适用于某些学生和老师。这样的教育方式是否适合所有学生呢？我不知道。”这段话说得滴水不漏，非常严谨。

“ 这样的教育方式是否适合所有学生呢？”我来试图回答这个问题：

从学生的特点来看，可汗的个性化网络教学非常适合有很明确的目标、自学能力强、自我管理能力很强的孩子。如果一个孩子不喜欢学习，没有学习的动力，那么也许在学校里老师推着学的模式更适合他。

从可汗学院涵盖的学科看，现有的课程以数理化为主，兼有历史和艺术史等少量的文科。他先开发数理化的原因可能是因为一来他擅长这些科目，二来这些学科适于用做题来考查成绩，有一些学科，比如画画，外语，音乐，文学，哲学这些科目，无法用一个试卷来考察学生水平的，是否适合采用网络教学呢？我个问题我是打了一个问号的。

语言的问题。非英语语种的版本可能还在制作当中，起码现在我的孩子还没达到用英语听懂讲课的水平，所以现在对可汗学院只可参考不能应用。

3）“未来世界是不确定的，因此重要的不是学到了什么，而是学习新知识的能力。”（P135）

现在的世界日新月异，知识更新换代很快，现在有的职业没准几年以后就消失了，现在热门的专业可能几年以后变成冷门，现在学校里学的知识很可能毕业的时候一点都用不上，所以应该让孩子们知道，重要的不是学到知识，而是学习新知识的能力。我认为现在的社会要想成功必备的能力有两种：创新能力和自学能力。有了创新能力才能让你与众不同，不去干大多数人都去干的事。古今中外所有有创造力的人都不是大多数，而是极少数。有了自学能力，即使你所从事的行业被时代所淘汰，你也有能力去学习新东西，去适应变化。有了这两种能力才能以不变应万变，不管世界怎么变化都不怕。

2.我的思考

我认为人的一生接受的教育可以分为几种：自我教育（自学），()家庭教育，学校教育和社会教育。其中自我教育是贯穿一生的，从出生到死亡都没有停止过；家庭教育在孩子出生到离开原生家庭这段时间体现的比较明显，尤其在小学之前对孩子的习惯养成和品质养成起到了关键的作用；孩子上小学到大学毕业会受到16年的学校教育；大学毕业后步入社会，没有老师逼着学，没有分数、考试，遇到问题，要向自己所处的社会环境中的他人学，包括同事、上司、老板、客户，朋友等等。

现在我们的孩子主要接受的是学校和家庭两种教育。而且在学校教育开始之前，父母已经成为孩子的第一任老师。所以在孩子进入小学一年级的时候，他们并不是一张白纸，他们已经是6年当中父母教育的成果，学校老师在这个成果之上进行知识的灌输。所以家长在孩子教育的过程中起到的作用我认为是甚于老师的，有一篇文章说决定孩子是否优秀的决定因素不是老师而是家长，这个观点我是严重同意的。

学校和家长的教育的重点和目标都完全不同。学校教的是孩子要融入社会要掌握的基本知识，让他们会读书，写字，应付考试，侧重于知识性的灌输，而且老师们喜欢听话的，不要太有个性的学生，他们比较关心成绩和升学率，对学生的兴趣爱好，是否快乐等等无暇顾及，也无法顾及。公立学校的培养目标是为社会主义做贡献的螺丝钉，不是培养天才。而学校无法顾及的学生个性化的教育就需要家长来完成。从这种意义上来说“因材施教”是说给家长听的。只有家长才真正了解自己孩子的长处和短处，兴趣在哪里，然后根据他的兴趣安排他在学校之外应该学什么。而且我认为，学校是削弱孩子创造力的地方，家长要发现孩子的兴趣并小心保护孩子的好奇心和创造力。

从这个大背景看《翻转课堂的可汗学院》这本书，我认为可汗学院只是自学的工具之一，它能涉及到的领域只在自学和家庭教育这两块。即，一个孩子自己觉得学校的课程不能满足他的需要，或者家长认为学校的教育不能满足自己孩子的个性化需求，这个时候用可汗学院是合适的。

3.我们能做什么？

这本书带给我思维方式的震撼甚于具体方法上的震撼。我学会了怎样看待已经约定俗成的东西，怎样用怀疑的眼光看待传统教育。我会思考：没有完美的教育，当我选择传统的公立教育的时候，我怎样做才能接近我的理想中的目标呢？我们改变不了教育大环境，能不能尽可能改变家庭小环境呢？我们不能决定学校老师教什么，我们能不能决定在家里教什么呢？

1）观察孩子，发现她的兴趣，顺着她的兴趣培养她擅长的方面。我认为兴趣和好奇心是最好的老师，有了兴趣特长以后，孩子在追寻兴趣的过程中可以学到很多知识，会结交到很多朋友，会学到做人的道理。我不会去花时间去给孩子补短，而会激励她去发展她的所长。

2）我会告诉她正确看待学校的成绩。成绩只是反映学生在应付考试的能力方面的差别，它衡量不到的方面要远远多于能够衡量到的方面。而且学校的学习只是人生所有学习的一部分，不是全部。

3）孩子的课外学习。孩子在学校里已经学了很多知识性的东西，所以课外时间要专注于孩子的兴趣，爱好，接触自然，创新能力，运动，公益活动等学校里顾及不到的方面。

《翻转课堂的可汗学院》读后感

（三）多可爱

教育的基本原理在于，使人们在孩提时代就建立起良好的思维体系，教育无需强迫，也不能强迫，更无法强迫。任何填鸭式的教育方式只会让人们头脑空空，一无所获。只有在早期教育中融入寓教于乐的成分，我们才能更快地发现孩子的兴趣所在。---柏拉图《理想国》

读了这本书，让我受益匪浅，书中的一些教育理念和教育方式方法对我而言是启发和帮助，因为孩子是在公立学校上学，现行的教育体制的弊端是可见的，也是我们乃至老师不能变革的，那么作为家长的我们能够为孩子做些什么？这是我们要思考和迫切要做的。那让我们来认真的解读一下这本书带给我们的震撼吧！

传统教育的颠覆者—萨尔曼·可汗是可汗学院的创办者，出生于新奥尔良市，父亲孟加拉人，母亲印度人，原本是金融分析师，起因是因为自己的表妹因为考试受阻求助，他帮助表妹解答问题，而后其他的亲戚朋友也相继讨教，在此过程中，他对传统教学模式的深刻剖析，和相信传统教育一定会变革的决心，秉承让地球上的任何人都能随时随地的享受世界一流的免费教育的宗旨，创办了以互联网视频教学的可汗学院。

1.传统教育模式的弊端及解决方法：被动式学习，瑞士奶酪式学习，表面坚硬而完整，里面却布满了小洞，会导致学生遇到瓶颈，从而陷入无尽的沮丧和无助，以至于止步失去信心。可汗学院针对这样的问题，他应用的解决方案是精熟教学法—就是指学生在进入更高难度的学习阶段之前，应充分理解之前所学习的概念，把漏洞及时弥补。就是要不断的复习，复习能对第一次学习的内容进行巩固，让大脑中的信息链接尽可能的持续下去。将课程的前后内容相关联，注重不同概念之间的联系，做到“教”与“学”的统一（卓越人生始于脚踏实地，万仞高台起于夯实地基，基础越牢，建筑愈高—圣·奥古斯丁）。

2.教育的“游戏化”变被动学习为主动学习：应用互联网和个人计算机，随时随地的学习和自主掌控节奏，这个可以从根本上激发学生学习的热情和兴趣，有动力有信心找到自己想要复习的东西。采用自主学习方式，学生能够找到适合自己的学习节奏，学的快可以加快节奏，学的慢可以暂停或者回头复习一下，尽可能多做练习，让学生不再跟不上整个学习节奏而感到难堪，还不会拖慢整个课堂的节奏。

3.教育的未来：未来世界是不确定的，重要的不是学到了什么，而是学习新知识的能力。未来的课堂上不同年龄的孩子将坐在一起，未来的老师以团队形式现身，未来的成绩单，创造力是重中之重，未来的证书就是评估报告，而你在那里学习并不重要。未来的寒暑假需要重新规划，避免不必要的浪费。学习与实习并重是未来大学的发展方向。这么多的未来都是可汗对于未来教育模式的展望和正在努力的方向，他致力于让贫穷的孩子也有受教育的机会一直在做着自己的努力，他坚信教育必须不断适应需求并得到持续改善，正如比尔盖茨评价可汗是一个先锋，他借助技术手段帮助大众获取知识，认清自己的位置，他简直引领了一场革命！

整本书给我触动的地方太多，喜欢的地方也太多，读完翻转课堂，我对教育的未来也充满了信心。现行教育固然有它不足的地方，但确实也有借鉴的地方，但通过几天前开家长会时学校的一些举措和变化，我们可以看得出来现行教育必然会进行改革，只是时间问题，改革是不可避免的也是顺应时代发展需求的，那么当前在传统教育还在进行的过程中我们作为家长应该为孩子做些什么呢？我们首先要在课外给孩子培养良好的学习习惯，变被动学习为主动学习，温故而知新，及时查补漏洞，让孩子把学习从负担变成兴趣，主动承担学习的责任；同时家长加强自我学习能力，及时更新学习信息，和孩子共同前进；在孩子的成长过程中做好准备，在互联网时代改革成为必然时不会措手不及，会很快的适应未来的教育。

教育一贯坚持以人为本，相信未来，相信自己！最后以年妈的总结结束这篇读后感！

放弃数学，不是放弃思考和逻辑

放弃分数，不是放弃能力

篇6：《翻转课堂的可汗学院》读后感

教育的基本原理在于，使人们在孩提时代就建立起良好的思维体系，教育无需强迫，也不能强迫，更无法强迫。任何填鸭式的教育方式只会让人们头脑空空，一无所获。只有在早期教育中融入寓教于乐的成分，我们才能更快地发现孩子的兴趣所在。--- 柏拉图《理想国》

读了这本书，让我受益匪浅，书中的一些教育理念和教育方式方法对我而言是启发和帮助，因为孩子是在公立学校上学，现行的教育体制的弊端是可见的，也是我们乃至老师不能变革的，那么作为家长的我们能够为孩子做些什么?这是我们要思考和迫切要做的。那让我们来认真的解读一下这本书带给我们的震撼吧!

传统教育的颠覆者―萨尔曼・可汗是可汗学院的创办者，出生于新奥尔良市，父亲孟加拉人，母亲印度人，原本是金融分析师，起因是因为自己的表妹因为考试受阻求助，他帮助表妹解答问题，而后其他的亲戚朋友也相继讨教，在此过程中，他对传统教学模式的深刻剖析，和相信传统教育一定会变革的决心，秉承让地球上的任何人都能随时随地的享受世界一流的免费教育的宗旨，创办了以互联网视频教学的可汗学院。

1. 传统教育模式的弊端及解决方法：被动式学习，瑞士奶酪式学习，表面坚硬而完整，里面却布满了小洞，会导致学生遇到瓶颈，从而陷入无尽的沮丧和无助，以至于止步失去信心。可汗学院针对这样的问题，他应用的解决方案是精熟教学法―就是指学生在进入更高难度的学习阶段之前，应充分理解之前所学习的概念，把漏洞及时弥补。就是要不断的复习，复习能对第一次学习的内容进行巩固，让大脑中的信息链接尽可能的持续下去。将课程的前后内容相关联，注重不同概念之间的联系，做到“教”与“学”的统一(卓越人生始于脚踏实地，万仞高台起于夯实地基，基础越牢，建筑愈高―圣・奥古斯丁)。

2. 教育的“游戏化”变被动学习为主动学习：应用互联网和个人计算机，随时随地的学习和自主掌控节奏，这个可以从根本上激发学生学习的热情和兴趣，有动力有信心找到自己想要复习的东西。采用自主学习方式，学生能够找到适合自己的学习节奏，学的快可以加快节奏，学的慢可以暂停或者回头复习一下，尽可能多做练习，让学生不再跟不上整个学习节奏而感到难堪，还不会拖慢整个课堂的节奏。

3. 教育的未来：未来世界是不确定的，重要的不是学到了什么，而是学习新知识的能力。未来的课堂上不同年龄的孩子将坐在一起，未来的老师以团队形式现身，未来的成绩单，创造力是重中之重，未来的证书就是评估报告，而你在那里学习并不重要。未来的寒暑假需要重新规划，避免不必要的浪费。学习与实习并重是未来大学的发展方向。这么多的未来都是可汗对于未来教育模式的展望和正在努力的方向，他致力于让贫穷的孩子也有受教育的机会一直在做着自己的努力，他坚信教育必须不断适应需求并得到持续改善，正如比尔盖茨评价可汗是一个先锋，他借助技术手段帮助大众获取知识，认清自己的位置，他简直引领了一场革命!

整本书给我触动的地方太多，喜欢的地方也太多，读完翻转课堂，我对教育的未来也充满了信心。现行教育固然有它不足的地方，但确实也有借鉴的地方，但通过几天前开家长会时学校的一些举措和变化，我们可以看得出来现行教育必然会进行改革，只是时间问题，改革是不可避免的也是顺应时代发展需求的，那么当前在传统教育还在进行的过程中我们作为家长应该为孩子做些什么呢?我们首先要在课外给孩子培养良好的学习习惯，变被动学习为主动学习，温故而知新，及时查补漏洞，让孩子把学习从负担变成兴趣，主动承担学习的责任;同时家长加强自我学习能力，及时更新学习信息，和孩子共同前进;在孩子的成长过程中做好准备，在互联网时代改革成为必然时不会措手不及，会很快的适应未来的教育。

教育一贯坚持以人为本，相信未来，相信自己!最后以年妈的总结结束这篇读后感!

放弃数学，不是放弃思考和逻辑

放弃分数，不是放弃能力

篇7：《翻转课堂的可汗学院》读后感

灵源教育办

陈金辉

一次不经意的求助，却引领了一场震惊教育界的教育模式变革，诞生了一所致力于“让地球上的任何人都能随时随地享受世界一流的免费教育”的学院——“可汗学院”，充分演绎了在线教育（网络教育）不仅能给世界上任何一个孩子的学习带来帮助，而且将彻底改变我们的未来。学院创办者美国人萨尔曼·可汗以个性化教育和在线教育相结合的方式，探索了一种在互联时代培养学生创造力的独特教育模式，深深地吸引了163.3万的订阅者，3.55亿次的观看者进入学习，参与受益。他通过该书详细的讲述了可汗学院令人惊叹的成长经历和被大众接纳的故事，充分诠释了自己对教育的深刻理解，被誉为“传统教育的颠覆者”。书中很多变革性的理论观点深深地触动着我，拓展了我对当今美国教育的教学改革模式和学习方式的认知视野，同时引起了对当今教学理念和学习方法的一些思考。

可汗学院主导教学的模式是“翻转课堂”，这是一种让学生借助可汗学院开发的课程视频按照自己的学习进度在家中听课，然后在课堂上与老师和同学们一起解决疑问的一种教学模式。这一模式现今随着可汗学院视频课程风靡全球，也逐渐成了主流的教育思想。不可否认，这种教学模式不仅简单，还能显著调动课堂参与者的积极性，最主要的在于有效培养学生自主学习的能力，充分尊重学生的个性发展，有效翻转了传统的“教”与“学”模式，实现了差异化教学。这种教学方法从根本上改变了学生的性格，引导原先对自己的学业漠不关心的学生开始为自己承担责任，让曾经懒散懈怠的学生变得刻苦学习。而且这种“翻转课堂”自主学习的方式是适合所有人的，如成年学习者能够自我激励，而网络上的视频课程能够方便地为成年人所用，让他们按照自己的节奏来学习，实现自我激励，也是完全符合成年人思维方式的学习方法。现在这股主流教育思想之风也吹到了国内，并且在很多学校开始尝试建构。但我想，正如叶澜教授提醒的：“在一个充斥技术资源和诱惑的时代，我们十分需要在技术工具面前的清醒。”切莫因为技术，而丢掉了教育教学的本质。每一种教育实践的尝试，我想都应该在充分研判校情、师情和生情的基础上，有选择地运用吧！

书中，可汗特别强调学生是教育的主体，倡导个性化教育，推行差异化教学，主张在学习过程中要尊重学生的学习差异性，鼓励大胆思考，揭开了如何按个人进度学习并熟练掌握知识点的奥秘。可汗学院的教育模式是以网络视频教学与电脑软件练习为主要学习方式，并由学生自主掌控学习进度，而不是在老师的教授下，统一学习进度，这种充分尊重学生的自主学习也正是现在教育所倡导的。而在传统的课堂里，老师训练孩子们的坐的端端正正、整整齐齐，小手背在背后，见到人来，头都不扭一下；“一刀切”式的课程安排都是老师在上面站着讲、学生在下面坐着听的模式，学生思维上的不同和天赋上的差距被忽略。当我们需要相应对学生因落后背负沉重的教学压力而做出调整时，传统的教育模式就会变得与个人需求格格不入，这就是标准化的课堂教学模式（即以讲课为主、对所有学生的学习进度都“”一刀切的教育模式）所呈现的弊端，这样的模式，不可避免地限制了优秀学生的发展，学困生的有效指导，让孩子失去了个性成长和发展。所以，可汗通过“翻转课堂”的模式，利用微视频在线学习与软件反馈评估的方式让学生根据自己的知识程度进行学习，既充分调动学生的自主学习积极性，又照顾到学生差异能力的培养。

可汗将“培养学生的创造力”设定为教育的最终目标，并指出发现并培养孩子与生俱来的兴趣爱好正是教育的目标所在。但在传统教育模式下，学生们大多数时间里都在做着与创造力无关的事情，他们的独特性和好奇心正被消磨殆尽。他认为创造力虽然难以传授，却可以通过发现和培养孩子们的兴趣爱好而收获意外之喜。书本开头柏拉图的名言曾提到：“教育的基本原理在于使人们在孩提时代就建立起良好的思维体系，教育无需强迫，也不能强迫，更无法强迫。任何填鸭式的教育方式只会让人们头脑空空、一无所获。只有在早期教育中融入寓教于乐的成分，我们才能更快地发现孩子的兴趣所在。”可汗认为孩子与生俱来的兴趣爱好指的就是天赋和洞察力，上天赋予了每个孩子独一无二的特质，让他们的思维具有明显的独创性。他认为创造力根植于我们每个人的思维之中，在学习过程中要重视培养创造力。他坚信，人类已经具备了无限的创造力，教育的作用就是把这种创造力释放出来，提高人们的创造力和创新能力。因此，他指出想让孩子变得更有创造力，我们能做的只是为他们与生俱来的创造力提供照亮前路的灯塔，为他们创造力的发挥提供空间和时间，创造力就会萌生。

比尔·盖茨称萨尔曼·可汗为“最欣赏的老师”，认为“他是一个先锋，他借助技术手段帮助大众获取知识、认清自己的位置，他简直引领了一场革命！；”而清华大学心理学系主任、加州大学伯克利分校心理学系终身教授彭凯平也认为“他从未想过颠覆传统教育，却正在引领一场真正的教育革命。”确实，自2006年创办以来，可汗学院已经彻底改变了我们对公开而不受限制的在线教育的认识，它为我们展现了一种前所未有的教育模式，在这里传统的教育内容与先进的科技设备融为一体，授课老师与各年龄层的学生共处一室，教学相长，其乐融融。可汗学院的课堂不仅是知识的殿堂，还是思辨的战场，更是创新的源泉，它为教育改革做出了一次尝试，为教育发展指明了一条道路。我想，无论成败，萨尔曼·可汗和他所创立的可汗学院都将在人类的教育史上留下浓重的一笔。

篇8：可汗学院、翻转课堂、慕课

宁波城市职业技术学院的大学生心理健康课程面向全体一年级学生,包括认识心理健康、认识自我、健康人格塑造、学会学习、情绪管理、人际交往与调适、恋爱与性心理和热爱生命等8个单元,共16学时。课程由“理论教学认同、课后实践强化”两个环节组成,在教学实践中存在以下几个问题:

(一)课时不足,内容不能深入展开

任课教师普遍感觉课时严重不足,每个单元2学时只能涉及皮毛,内容不能深入展开,而且因时间限制还导致师生互动时间不足,学生面临“道理我懂,但我做不到”的尴尬局面。

(二)合班授课,心理体验活动和师生互动不能充分开展,增加了过程化考核难度

一般以2个班级为1个教学班,学生人数普遍达80人以上,多的甚至超过100人,导致心理体验活动和师生互动不能充分开展,而心理健康最应注重学生内在的心理体验和感悟,所以合班授课严重影响教学效果。同时因为人数太多,教师过程化考核工作量大,增加了过程化考核难度。

(三)课程资源建设需大幅度加强

经过集体备课、多次教学研讨、教学资源共享等方式,尽管课程网站已初步建起来,但教学视频、经典教学案例等资源需要大幅度收集,课程网站内容显得单薄,有待进一步完善,课堂教学设计质量有待大幅度提高,教学效果有待合理评估。

二、校本慕课背景下翻转课堂教学模式研究

为保证翻转课堂顺利实施,课程首先必须在慕课平台建设好课程网站,特别是教学视频、网络自主学习环境的构建、体验式课堂教学环节设计、课后实践活动设计等四方面要做好充分的准备。

(一)校本慕课前期准备

1. 微视频设计

慕课一个最大的特点是知识碎片化,一般一个知识点就是一个5~15分钟的微视频。视频内容要幽默、有活力和有吸引力,有学生参与的生生和师生互动的视频学生非常喜欢看,所以视频呈现时尽可能多地让学生呈现案例、演绎情景或参与讨论。同时,通过在微视频中插入测试题可以实时检测学生学习效果。

2. 个性化协作式学习环境的构建

(1)要考虑如何监督学生的学习行为并能够给遇到问题的学生提供及时的反馈。所以,需要设计好与视频配套的测试题和作业,让学生能通过课程网站进行师生和生生互动,教师能通过网站统计功能及时掌握学生学习情况。

(2)具有补充性的扩展资料,让学生根据需求进行分层学习或分层考核。

(3)虚拟学习环境与实体学习环境相结合,共同为学生提供个性化协作式的学习空间;慕课网站支持校园网内和校园网外登陆,学校机房或图书馆最好能定时定点开放,以方便学生自主学习。支持各种移动学习平台,如手机或i Pad等。

(4)保证学生成为学习的中心,并能够更好地发挥教师的指导和推动作用。

3. 课堂教学设计

翻转课堂中,知识内化主要是在课堂活动中和生活实践中,课堂要能通过师生互动和生生互动成为深化学习的场所。所以课堂教学环节设计通过网络学习效果检查、心理体验活动内化、讨论分享、完成作业等多种形式的组合顺利实现知识内化,又要通过布置课后实践作业引领和监督学生在生活实践中把重复行为内化为行为习惯。

4. 课后实践设计要充分结合学生生活实际

因为一个好习惯的养成至少需要21天,所以课后实践活动设计最好能层层递进,要有时间上的延续,并结合学生日常生活内容及习惯利用信息技术进行行为跟踪,在小组合作和监督下,身体力行,最终养成良好的行为习惯。

(二)翻转课堂教学模式研究

1. 翻转课堂流程设计

遵循“知、情、意、行”的学习规律,采用基于全程信息化的知、情、意、行翻转课堂教学模式,“知”即依托网络平台,让学生通过课程网站自主完成对知识的认知,完成传统课堂上的学习任务;“情”即在情境中让学生进行充分的情感体验;“意”即在情境活动中提升意愿、增强意志,在情和意的课堂教学环节,广泛应用手机APP、微视频、智慧教室等信息技术,有效强化学生的情感体验,增强学生的行为意志力,完成传统教学中课后的知识领悟与应用;“行”即在课后生活中通过微信进行30天实践行为跟踪,在团队合作和监督下,身体力行,养成良好的交往习惯。教学过程由“课前网络自主学习、课堂体验活动内化、课后实践行为强化”三个环节组成,详见下图。

(1)课前网络自主学习环节:一般完成三类学习任务。任务一,学生通过PC或移动终端观看教学微视频以获取理论知识;任务二,完成心理测评以评估自身相关状况;任务三,完成单元测试以巩固所学知识。教师根据课程网站统计数据可以很容易掌握学生观看视频进度、心理测评结果、测试成绩、学生学习难点、分享讨论热点等情况。学生可以在讨论区进行疑难讨论、收获分享等实现朋辈互助学习和师生交互学习等功能。

(2)课堂体验活动内化环节:通过创设合作情景进行浸润式心理体验,让学生在体验中把知识内化为情感和意志。一般由网络学习效果检测、心理体验活动、分享讨论和师生总结反馈等环节组成。依托手机APP、智慧教室等信息技术使分享讨论的信息量大幅度增加,同时也促进朋辈互助学习,而且学习效果也得到直观呈现,为多元化过程考核提供保障。

(3)课后实践行为强化环节:通过小组合作开展多项结合学生生活实际的实践活动,把“改善旧关系、认识新朋友、参加新活动、增加新感悟”等方面的行为、结果和感悟通过图片或视频发布到班级微信群,进行持续可视化行为跟踪,把新的有效模式强化为行为习惯;同时把学生注意力引导到愉悦的体验中,增强自我效能感和内在幸福感。

2. 过程化考核办法

根据学习环节把线上与线下考核有效结合,采用开放式的多元化过程考核。线上考核分别由观看视频、课前测试、分享讨论、课后作业等组成,由课程网站自动完成。线下考核分别由课堂表现、课后实践效果等组成,由教师和学习小组完成。

三、结束语

基于校本慕课的高职心理健康课程翻转课堂教学模式把教师从理论讲解中解脱出来,使教师有更多的时间和精力引导学生进行情感体验和习惯养成,明显改变了以往“道理我都懂,但我做不到”的尴尬局面。期末问卷调查中也显示,在融入团队、促进同学相互了解、改善关系、良好行为习惯养成、幸福感提升等方面有明显效果的学生超过75.6%。同时,校本慕课还可依托高校MOOC联盟、资源共享课等平台,成为大学园区的通识课,为教学资源共享、跨校选课、学分共享及为社会服务等提供了基础保障。值得对此课程的建设再做深入研究和改进。

参考文献

[1]徐妲,钟绍春,马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J].远程教育杂志,2013(5).

篇9：可汗学院、翻转课堂、慕课

关键词：慕课；翻转课堂；独立学院；英语专业

独立学院以“培养应用型本科人才”为教学目标，其英语专业需要采用一些切合自身实际的有效教学方法，培养更多的应用型外语人才。目前不少独立学院的英语专业教学方法较为传统，缺乏新鲜的教学模式对学生的自主学习研究加以指导。在互联网高速发展的今天，这种传统的教学模式面临着来自信息化的严峻挑战。

一、独立学院英语专业教学现状

1.教学课时偏少。以本院为例，新修订的教学课纲对各个专业的课时学分均作了压缩，英语专业也不例外，特别是减少了一些核心课程的学时、学分。这势必导致教学内容不够全面，学生课堂学习时间不足，教与学的效果欠佳。

2.教学方法传统。学院英语专业的课堂教学仍基本沿袭着以教师为中心“满堂灌”的传统方式，如教师惯于将中英文词汇、语法等知识点简单地加以对应，并使用脱离真实语境的语言进行课文讲解，以致师生互动交流很少，学生成了纯粹的“听众”，对课堂教学的参与持消极态度。

3.教材内容陈旧。本院英语专业课程多年来所使用的是在“一纲多本”指导下出版的通用教材，实践证明这种通用但无个性且内容略显陈旧的教材，对于独立学院英语专业实现培养应用型人才的目标任务是不相适应的。为此，亟待修编实用性强的新教材，以跟上时代发展的需要。

4.评价方式单一。独立学院英语专业对于教学效果的评价，依然是以测验、考试、论文等形式作为检查学生对知识掌握程度的主要标准。这种单一的终结性评价方式，缺乏对教学过程和学生综合素质的形成性多元评价，有碍于教师主导性的充分发挥，也不利于激励学生的学习主动性及其全面发展。

二、慕课与翻转课堂模式简介

慕课（ MOOC） ，指的是将时长为 5 到 10 分钟由多位名师主讲的视频录像组成的“大规模在线开放课程”。成本低、精品化和开放性，则是其显著的特点，因而要让地球上每个人都能享受到最优质的教育资源便是它所秉持的理念。慕课通常包含视频、练习、论坛讨论和考核四个核心部分，其中视频提供重要知识点的讲解，练习用以检验和巩固学习内容，论坛为解答学习过程中存在的疑问提供了途径，而考核则最终确定学习者对本课程是否完全掌握。“翻转课堂”，其雏形源于美国化学教师 Bergman 和 Sams。2007 年，他将其讲解的教学课件录制成视频并上传至网络供缺课学生补习使用。 2011 年，美国学者 SalmanKhan 则据此提出了“翻转课堂（ Flipped Classroom）”这一全新的教学模式，即：学生通过课前观看教师创建的 7-12 分钟在线视频及其他学习资源，在自主进行新的知识建构后再回到课堂，由教师根据他们的学习情况给予个性化的指导，并通过研究型、探索型的任务不断巩固、内化所学知识的新型教学模式。将“慕课”与“翻转课堂”相结合的教学模式在全球网络化的文化语境下，以其碎片化的知识体系、任务驱动的实践体系和面向过程的评价体系，颠覆了“以教师为中心”的传统教学模式的“知识传授”与“知识内化”过程，打破了传统的大学英语课堂教学结构，提高了课程资源的实用性和再生性，满足了“碎片化时代”学习文化科学知识的需要。

自引入“慕课”、“翻转课堂”新型教学模式以来，上至教育行政主管部门，下到不少教育科研院所均先后组织了一系列有关讲座或竞赛，这既扩大了其在基础教育与高等院校的影响，也促进了教育教学的改革与发展。但值得注意的是，目前对此模式的研究多集中在宏观领域，实证研究较少，尤其是针对独立学院英语专业教学的“慕课”或“翻转课堂”的应用研究更为鲜见。

三、基于慕课的翻转课堂教学模式在独立学院的构建

如前所述，慕课作为一种新型的在线教育教学模式，相对于传统教学模式具有规模大、不受时间和地点限制的低成本、精品化、开放性等诸多优势，可在相当程度上克服或弥补独立院校现存在的以上弊端和不足。为此，独立学院英语专业可把“慕课”与“翻转课堂”模式引入课堂教学，并在深化专业教育教学改革的实践中进一步加以完善。拟采取的实施思路为：

1.利用慕课平台细化分类，根据自身特点和实际需求组织与设置本专业的慕课教学资源，并实现名校名师慕课院本化和本院资源慕课化。

2.通过慕课形式积极开展合作，引进名校、名师等优质教育资源，以有限的投入换取最大化的回报，进而建立积极的自学体系，实现课堂的翻转。

3.利用慕课教学平台，建立起学生之间、师生之间、教师之间多元联系的互联互通，从而形成多元化的评估体系。

4.利用晚自习、晨读等课外时间，结合慕课资源进行课堂的翻转。

5.利用微信、微博等移动客户端，及时发布教学视频、知识点讲解、学习计划、晨读美文等学习资源，充分发展多元化的慕课平台。

四、结语

与传统的大学英语教学模式相比，以微课﹑慕课为载体的翻转课堂教学虽具有不受时空限制的灵活性﹑更为强调学生的自主学习能力、并在一定程度上实现了资源的优化配置等特点，但因其一时还不能完全替代教师在课堂现场的点拨和指导等局限，所以只有将新型的翻转课堂教学模式与传统的教学模式紧密结合，相辅相成，才能开创独立学院英语专业的教育教学的新局面。

参考文献：

[1] 高蕊. 以慕课为基础的翻转课堂在三本院校大学英语教学中的应用[J].英语教师，2016，（4）： 110—112.

[2] 王璐.基于“慕课”的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的初探[J].高教学刊，2015，（9）：22—23.