智慧教学与翻转课堂

智慧教学与翻转课堂（精选6篇）

篇1：智慧教学与翻转课堂

偶学吧翻转课堂*智慧课堂教学云平台

设计宗旨

一、愿景

偶学吧让教与学更高效、更简单、更快乐！

二、产品理念

根本宗旨：“学习服务云平台”为学生学习能力提升服务，为教师开展智慧课堂、翻转课堂提供支持；

核心功能：翻转课堂，智慧课堂，大数据系统；

设计原则：方便、简洁、稳定。

三、产品价值：

《礼记·学记》：“学然后知不足；教然后知困。知不足然后能自反也。知困然后能自强也；故曰教学相长也。”据此引导学生自学，培养自主学习习惯和自主解决问题能力；老师介入答疑解惑，通过师生之间相互交流，相互促进，共同提高，起到教学相长之效，即引导介入教学方式。

云识别、智能判分、智能批阅：解决家长和老师没有时间或能力批阅和辅导功课，不了解学情。

基于阿里云大数据分析、智能画像，为学生定制适合的教育方案，因材施教。

为用户解决：

帮学生解决：基于智慧课堂、翻转课堂的知识学习和高级思维发展；

帮老师解决：资源准备、学情诊断、精准教学；

帮家长解决：解决家长没有时间或能力辅导功课，不了解学情。

四、设计原则

便捷性：一站式开展数字化学习； 智能化：大数据智能化教与学管理； 精准化：教学资源主动推送。

五、技术开发理念：

⑴仿现实，⑵简洁化，⑶情景化，⑷傻瓜型，⑸全记录。

六、产品定位 “学习服务云平台”

1、践行智慧教育

通过大数据技术实现智慧课堂，全面提升学生的学业水平和高级思维。

2、支持翻转课堂

基于微课和相关配套资源整合，通过一体化的软硬件系统帮助教师更好的开展翻转课堂教学。

3、挖掘大数据价值

通过大数据技术，标记学生学习过程中的所有“数据单元”，并建模、可视化，形成有价值的学生学习大数据，为开展基于大数据技术的智慧课堂、翻转课堂教学提供支持。

七、实现方式

智能学习终端机——教学机（已经申请专利），采用云识别技术，对字体自动识别、判分和批阅；

教学机老师端和pc端主要老师用来下发学习任务，方便老师和学校随时随地通过平台数据分析和考核；教学机学生端完成学习任务。

采用原笔迹手写技术，不改变学生书写习惯，并可同时将电子笔记和书写笔迹永久保存；

情景教学模式让学生身临其境，乐于接受，实现学生微课学习和课堂互动，也方便学校随时通过平台来实现对老师的考核。

老师通过平台布置微课练习和课堂互动教学、练习，学生通过平台来互动学习，完成提交后平台自动判分，生成《学情报告》；实现对学生微课和课堂互动、练习提供：学、判、评、考。

老师和家长通过智慧课堂、翻转课堂平台对学生掌握程度进行批阅、评语、打分、红花奖励等，及时发现每个学生生疏点，针对性教学；根据大概率报告来重点教学。

老师通过平台来实现对学生的考核和云数据分析；

学校通过平台来实现对老师的考核，提高教学效率、效果和学生成绩。

八、模块功能概述

4种角色； 24项主要功能；完整大数据记录；可视化呈现； 资源主动推送。

九、权限管理

1、学校管理员：课程表管理；科目管理；班级管理；学校课本管理；数据统计中心；静音时间管理。

2、教师：任务中心；资源中心；数据中心；弱点强化；个人中心；系统通告

3、学生：任务中心；弱点强化；数据中心；个人中心；系统通告；

4、家长：自主学习单；课前预习；智慧课堂；课后练习；错题巩固；考试复习；数据中心。

十、亮点

1、智慧课堂教学模式，完美支持“翻转课堂”：

任

2、引导介入式教育：当学生做错题时，启动引导流程，进入该知识点的微课或针对该题音视频的讲解学习，学习结束后，系统自动分配该知识点下的试题重做，如果结果正确即该知识点掌握；如果不正确，启动介入流程，系统自动筛选适合的在线老师进行在线辅导、评测、评价，在线老师决定该知识点是否掌握，计入学生学习档案，并进行成长大数据分析。（已经申请发明专利）

3、手写识别，并实现自动批阅，实时进行大数据分析。解决家长没时间或能力辅导学生作业问题，缓解老师批阅作业的劳累。

弱点

4、原笔迹书写，保护学生书写习惯。

5、学生移动轨迹及定位，实时推送学生到校或离校信息，做好家校联系。

6、“全网通4G手机卡和WiFi上网，任何场所都可以学习；“拨打电话”功能方便家校联系。

7、安卓底层ROM定制，针对学生“玩游戏”等现象进行管控。

8、挖掘大数据价值，通过大数据技术，标记学生学习过程中的所有“数据单元”，并建模、可视化，形成有价值的学生学习大数据，为开展基于大数据技术的智慧课堂、翻转课堂教学提供支持。

9、资源数字化、标签化、智能查找与主动推送，教师、学生、家长端可视化呈现，刻画学生成长轨迹，并对学生学习和老师教课流程进行评测。过程监控比结果评定更重要。

10、“视频语音”课堂互动：请假在家的学生可看到讲课视频，并进行课堂互动答题；一对一老师答疑解惑。

11、达到效果

实现智慧课堂、翻转课堂信息化、智慧化、网络学习空间人人通。根据教学规律：学生成绩的好坏梯度并不是一开始就有明显区分的，而是学习过程中逐步形成的，究其原因，并非智力的明显区别，而是在学习过程中，当一个知识点不能掌握，没有及时巩固，导致与之相关的知识点都不能学好，影响孩子的积极性，甚至产生厌学情绪，就这样一步步的落队了。

本平台就是要及时发现那个没有被掌握的“点”，并把它以报告的形式告诉老师，以便老师及时发现并为其补齐“短板”，避免产生叠加效应，以至于影响该科成绩和学习该科的兴趣，导致偏科现象的发生。同时，解决了家长无能力辅导和监督孩子学习问题。

解决老师每天批阅功课的繁重、重复劳动，及时了解学生生疏点，做到因人施教。

解决学生边做边玩，提高学习效率及兴趣，快速提高成绩。根据大数据分析结果：为学生制定不同教学方式，做到个性精准教学。使学校及时了解教育薄弱点，及时调整，提高教学效果和升学率，避免学生因对学科及老师喜厌情绪，影响最终升学分数。

十一、产品效果

促进公平教育、均衡教育！

让教与学更高效、更简单、更快乐！

构建泛在学习环境，智慧课堂、翻转课堂信息化、智慧化。

篇2：智慧教学与翻转课堂

——略解慕课、微课和翻转课堂

一、背景

1.随着“互联网＋”时代来临，“慕课”“微课”“翻转课堂”已成为课堂教学改革的流行语，其来势之猛，大有颠覆传统课堂、迎来课堂教学革命之势。这种源于美国的教学形式，目前已经引起了国内许多中小学和教育行政部门的重视，如山东省昌乐一中宣称是省内第一家“慕课学校”，从2013年秋季新学期开始在初

一、高一各取两个班进行翻转课堂实验。山东省济南市历下区教育局也于2013年7月颁布了“翻转课堂”教改实验实施意见,提出在全区义务教育阶段学校积极开展数字化网络环境下学习方式的探索,开展“翻转课堂”教学的研究。特别是华东师范大学2013年9月成立了慕课中心，并组织了高中、初中、小学慕课联盟(C20MOOCs)，开展了一系列的研讨活动。甚至有的专家放言：“慕课将翻转基础教育课堂”，“将来可能一门课就是一个优秀教师上课，别的都是辅导员”，教师未来的选择就是“当讲师还是当辅导员”。

2.宜宾市教育信息化五年发展规划(2016-2020年)总体目标：

到2020年，实现各级各类学校智慧教育全覆盖。其中，2018年实现高中阶段智慧教育全覆盖；2019年实现初中阶段智慧教育全覆盖；2020年实现小学阶段智慧教育全覆盖。

基本实现教育信息化对学生全面发展的促进作用，对教育创新发展、均衡发展、优质发展的提升作用；

基本实现学校管理方式、教师教学方式和学生学习方式的变革；

基本实现教育教学和教育管理现代化。

逐步形成人人皆学、处处能学、时时可学的教育信息化（智慧教育）体系，教育信息化整体水平位于全省前列。

3.宜宾市教体局智慧教育试点方案(2016年)总体目标：

通过试点开展“在线课堂、翻转课堂、共享课堂”为代表的智慧课堂，推进信息化教育方式在课前、课中、课后的应用，探索出教育信息化背景下的教学方式、教育模式、学校特色发展等方面的宜宾路径和方法，基本实现我市信息技术与教育教学的深度融合。以此为基础，在我市建成一批特色鲜明、成效显著、具有示范意义的智慧教育示范校。

二、慕课

（一）概念

MOOC 是Massive Open Online Course 的缩写，中文意思是“大规模开放在线课程”。从理论上讲，Massive（大规模的）是指对注册人数没有限制，用户数量级过万；Open（开放的）是指任何人均可参与，并且通常是免费的；Online（在线的）是指学习活动主要发生在网上；Course（课程）是指在某研究领域中的围绕一系列学习目标的结构化（Structured）内容。

（二）主要特点

（1）完整的课程结构：与传统网络课程相比，MOOC 除了提供视频资源、文本材料和在线答疑外，还为学习者提供各种用户交互性社区，注重对学生的学习支持服务，关注学生的学习体验。完成课程的学生还可获得证书，选择特定课程的学生并可获得学分。

（2）重视学习路径导航：在课程开始前，授课教师以邮件的方式告知课程开始时间和相应的学习准备，并发布在平台公告上。为了方便学习者及时获悉

课程动态，授课老师会将课程的任何动态以邮件和公告两种途径通知学习者。

（3）及时的学习过程反馈： MOOC 的测试方式有两种，分别是基于视频的嵌入式测试和单元测试，测试题目大多数以客观题为主。MOOC 利用机器测评的方式及时反馈测评结果，学生可以及时的了解自己的学习成果。教师根据学生的测试结果分析学生的掌握程度并给予个性化的学习反馈和学习资源推荐。

（4）授课团队的无私投入：一门MOOC 为了吸引来自世界各地的学生参与到课程的学习当中来，并满足个性化学习需求的学习者，需要课程设计团队在前期投入大量的时间和精力。在课程运行过程中，课程设计团队要根据学生的学习数据分析和反馈，对课程设计进行螺旋式的动态调整。一门精心设计的MOOC 需要团队化运作方式才能满足学生的学习需求。

（5）教学视频的精致化。首先，MOOC 视频的时长一般控制在5～15 分钟之间，便于突出教学重点、要点和难点，从而降低认知负荷、提高注意力和加工深度。其次，根据不同的教学意图，灵活设计视频表现形式。

这种大规模开放在线课程的应用领域主要是高等教育，但随着MOOC 其教育价值的凸显，其应用领域也逐渐由高等教育向基础教育拓展。三.微课

（一）概念

“微课”又名“微型课程”，是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。说简单点，微课就是一种短小精悍的在线教学视频。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及

学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

（二）特点

1、教学时间较短

教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”，它提供的是“碎片化”的知识。

2、教学内容较少

相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

3、资源容量较小

从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

4、草根研究、趣味创作

正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来。所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。

5、成果简化、多样传播

因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。

（三）发展

近年来，微课资源网站不断涌现，并取得新进展。国内最具影响力的中小学微课资源网站是“中国微课网”，它是国家教育部教育管理信息中心主办的首届“中国微课大赛”而创办的资源平台，现有上万件微课作品，涉及中小学各学科内容。

（四）微课的制作方法 1．摄像工具拍摄

第一步，针对微课主题，进行详细的教学设计，形成教案；第二步，利用黑板或白纸展开教学过程，利用便携式录像机（或手机）将整个过程拍摄下来；第三步，对视频进行简单的后期制作，可以进行必要的编辑和美化。

2．录屏软件录制

第一步，针对所选定的教学主题，搜集教学材料和媒体素材，制作PPT 课件；第二步，在计算机中安装录屏软件（如Camtasia Studio、Snagit 或Cyberlink YouCam）；第三步，在电脑屏幕上同时打开视频录像软件和教学PPT

（Word、画图工具软件或手写板输入软件等），执教者带好耳麦，调整好话筒的位置和音量，并调整好PPT界面和录屏界面的位置后，单击“录制桌面”按钮，开始录制，执教者一边演示一边讲解，可以配合标记工具或其他多媒体软件或素材，尽量使教学过程生动有趣。第四步，对录制完成后的教学视频进行必要的编辑和美化。

此外，中国微课网（http://dasai.cnweike.cn/?c=main&a=make）有很详细的微课制作教程。

四、翻转课堂

（一）翻转课堂的起源

在美国的一个山区学校——林地公园高中，教师们常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，并且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。2007年春天，学校的两名化学教师开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。更具开创性的是，这两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。很多学生晚上在家观看教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，我们称之为“翻转课堂”（又叫 “颠倒课堂”）

（二）翻转课堂的概念

翻转课堂是指教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学模式。翻转课堂不是在线视频的代名词，翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，学生与教师一起进行有意义的学习活动。视频并不能取代教师，也不能简单地视为在线课程。翻转课堂是面对面教学和在线教育相结合的一种混合式学习模式。

（三）翻转课堂的特点 第一，教师角色的转变。

翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。自此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。

伴随着教师身份的转变，教师迎来了发展新的教学技能的挑战。在翻转课堂中，学生成为了学习过程的中心。他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识。这就需要教师运用新的教学策略达成这一目的。新的教学策略需要促进学生的学习，但不能干预学生的选择。教师通过对教学活动的设计来促进学生的成长和发展。在完成一个单元的学习后，教师要检查学生的知识掌握情况，给予及时的反馈，使学生清楚自己的学习情况。及时的评测还便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。

第二，课堂时间重新分配。翻转课堂的第二个核心特点是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。这些学习活动应该基于现实生活中的真实情境，并且能够让学生在交互协作中完成学习任务。将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。最终，这种转变将提高学生对于知识的理解程度。此外，当教师进行基于绩效的评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。根据教师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。

学习是人类最有价值的活动之一，时间是所有学习活动最基本的要素。充足的时间与高效率的学习是提高学习成绩的关键因素。翻转课堂通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长。其关键之处在于教师需要认真考虑如何利用课堂中的时间，来完成“课堂时间”的高效化。第三，重新建构学习流程。

为了更好地把翻转课堂和传统课堂进行对比，我们先来看一个教育教学理论，这个理论是１９５６年美国教育学家布鲁姆提出的教育目标分类学理论。布鲁姆把知识领域的目标分为六个层次：识记、理解、应用、分析、评价、创造。从识记、理解到应用、分析、评价、创造。这六个层次，从低到高，难度越来越大。通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”（识记和理解），传统课堂是通过师生在课堂上面对面的教学来完成的，这个阶段难度不大，我们老师给学生提供了很大的帮助。第二个阶段是“吸收内化”（应用、分析、评价、创造）。这个阶段是学生在课后或回家通过作业和练习来完成的，这个阶段的难度比较大，而我们的老师却只能给学生提供很少的帮助。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，这个阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。

“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”（识记和理解）是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；由于这个阶段难度不大，教师没有给学生太多的帮助，培养学生学习的自主性；“吸

收内化”（应用、分析、评价、创造），是在课堂上通过师生、生生的互动来完成的，这个阶段，难度较大，教师给予了学生很多的帮助，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

这是两种课堂的对比。在翻转课堂中，信息传递的阶段，难度比较小，学生在家完成，老师给予很少的帮助，而，吸收内化的阶段，难度比较大，师生在课堂上研讨，老师给予了较多的帮助和支持。

第四，复习检测方便快捷。学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。第五，教学管理转变。

教师、学生、课堂管理、校本教研等方面的变化。

（四）翻转课堂教学模式的设计 △基本模式： 1.课前设计模块（1）教学视频的制作

在翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。教学视频可以由课程主讲教师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源。

教学视频的视觉效果、互动性、时间长度等对学生的学习效果有着重要的影响。因此，教师在制作教学视频时需要考虑视觉效果、支持和强调主题的要点、设计结构的互动策略等，帮助学生构建内容最丰富的学习的平台，同时也要考虑学生能够坚持观看视频的时间。

（2）课前针对性练习

对于学生课前的学习，教师应该利用信息技术提供网络交流支持。学生在家可以通过留言板、聊天室等网络交流工具与同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，同学之间能够进行互动解答。

2.课堂活动设计模块（1）确定问题

教师需要根据课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题。学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。在此过程中，教师应该针对性地指导学生的选择题目。根据所选问题对学生进行分组，其中，选择同一个问题者将组成一个小组，小组规模控制在5 人以内。然后，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。当问题涉及面较广并可以划分成若干子问题时，小组成员可以按照“拼图”学习法进行探究式学习。每个小组成员负责一个子问题的探索，最后聚合在一起进行协作式整体探究。当问题涉及面较小、不容易进行划分时，每个小组成员可以先对该问题进行独立研究，最后再进行协作探究。

（2）独立探索

在翻转课堂的活动设计中，教师应该注重和培养学生的独立学习能力。教师要从开始时选择性指导逐渐转至为学生的独立探究学习方面，把尊重学生的独立性贯穿于整个课堂设计，让学生在独立学习中构建自己的知识体系。

（3）协作学习

协作学习是个体之间采用对话、商讨、争论等形式充分论证所研究问题，以获取达到学习目标的途径。在翻转课堂的交互性活动中，教师需要随时捕捉学生的动态并及时加以指导。小组是互动课程的基本构建模块，其互动涉及2 个或2-5 个人。在翻转的课堂环境中小组合作的优势：每个人都可以参与活动中；允许和鼓励学生以低风险、无威胁的方式有意义地参与；可以为参与者提供与同伴交流的机会，并可随时检查自己想法的正确性；提供多种解决问题的策略，集思广益。

指导翻转课堂小组活动的教师，要适时的做出决策，选择合适的交互策略，保证小组活动的有效开展。常用的小组交互策略有头脑风暴、小组讨论、浅谈令牌、拼图学习、工作表等。

（4）成果交流

学生经过独立探索、协作学习之后，完成个人或者小组的成果集锦。学生需要在课堂上进行汇报、交流学习体验，分享作品制作的成功和喜悦。成果交流的形式可多种多样，如举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等。在成果交流中，参与的人员除了本班师生以外，还可有家长、其他学校师生等校外来宾。除在课堂直接进行汇报之外，还可翻转汇报过程，学生在课余将自己汇报过程进行录像，上传至网络平台，老师和同学在观看完汇报视频后，在课堂上进行讨论、评价。

（5）反馈评价

翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同。在这种教学模式中，评价应该由专家、学者、老师、同伴以及学习者自己共同完成。翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。评价的内容涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面。对结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度，对过程的评价强调学生在实验记录、各种原始数据、活动记录表、调查表、访谈表、学习体会、反思日记等的内容中的表现。

△“二段四步十环节”

五、实践

“数字化翻转课堂”要在我们学校开花结果，要促进我校课程教学改革向纵深的方向发展，我认为需要做好以下几方面的准备。

第一，要树立教育变革的坚定信念。

观念决定行为。有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。很多教师在 “分数至上”的教育环境中，已经锤炼出了一整套的看家本领，形成了一种固定的教学范式和习惯。实施“数字化翻转课堂”，必然要打破自己和教育环境之间的固态平衡，让自己处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中。如果没有坚定的改革信念作为支撑，教师通常是不愿意“革”自己的命的。

第二，要有较高的教育信息化素养。

当今学生，本身就生活在信息时代，对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。但今天的教师不同，他们的青少年时代基本上都没接触过电

脑，缺少了与信息技术的一份亲近感。大多数的教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等，其他的软件和技术很少涉猎。虽然视频平台可以聘请人来进行制作，但如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推动“数字化翻转课堂”改革是很困难的。

第三，要抓住“数字化翻转课堂”的关键点。

为了实施“数字化翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实也是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“数字化翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。

第四，要做好师生角色的转换。

篇3：智慧教学与翻转课堂

◆初次探索

翻转课堂的教学模式, 主要分为两部分, 一是学生自主学习微课程, 主要是学生利用教师制作的微视频和其他学习资源在家完成课程内容的学习, 并自主解决一些问题;二是25分钟的微课堂, 主要是教师针对学生的自主学习情况组织学生进行课堂交流。

为此, 微视频的制作和相关学习资源的收集与整理显得尤为重要。首先, 根据课程内容制定了以下几个微视频: (1) 数学的数字与字母 (3分钟) ; (2) 身份证 (5分钟) ; (3) 邮政编码 (3分钟) 。这几个微视频主要是图文介绍, 每个视频学习后都留有一个问题, 让学生利用论坛、QQ群等形式进行学习交流。

似乎一切都在顺理成章地进行着, 但是学生的学习情况却很不理想。主要有以下几点:

(1) 从微视频学习过后的问题回答情况来看, 只有极少一部分在论坛留了言。

(2) 学生普遍反映对这样枯燥的视频学习不感兴趣, 甚至很多学生连视频都没有看完。

(3) 部分学生认为学习此课程内容对自己的数学学习没有帮助。

……

原计划的25分钟微课堂, 也由于学生学习的实际情况而草草收场。没想到第一次翻转课堂竟然没有“翻转”得过来……

◆思考

难道这样的教学方式真的“玩转”不起来吗?到底是什么原因呢?经过仔细的分析和思考后, 得出以下几点:

(1) 微视频制作不够精致。虽然有3个微视频, 但是大都是讲座类的图文介绍, 学生兴趣不浓厚。

(2) 学生的学习受到限制。课后了解到, 有部分学生并没有完成相应的学习, 原因是爸爸妈妈不让玩电脑。

(3) 学生的信息技术水平参差不齐, 虽然有些同学完成了内容的学习, 但是不会熟练地进行留言交流。

我们到底要怎样才能为学生的学习提供更多的帮助呢?

◆再次探索

经过一番深思熟虑, 决定进行第二次尝试。在微课程设计之前, 首先通过多种渠道与家长取得联系, 保证学生在家自主学习的时间和空间。其次对学生的论坛留言操作等信息技术进行了相应的培训。两项工作的完成是学习得以顺利开展的保证。

在微课程的制作上也作了相应的调整, 微视频仍然为3个, 但是内容却作了较大的改变。

(1) “生活中的数字与信息”视频

该视频内容主要是生活中数字与字母的实际运用, 视频摒弃了原有的幻灯片式的图文介绍改为影音介绍, 学习方式更为轻松。视频学习后的作业为, 利用网络、图书等资源说说生活中数字与字母还可以用来做些什么?

(2) “身份证和邮政编码”视频

该视频详细讲述了身份证、邮政编码中各个数字代表的含义与作用, 让学生的数学学习得到详实的补充;而利用身份证和邮政编码巧妙地解决了一些实际问题, 则让学生感受到了数字与字母给人们生活带来的方便。

(3) “请你做侦探”视频

本视频是一道推理题, 主要让学生根据相应的信息来推理并判断出作案凶手的身份证信息, 从而准确无误的找出凶手, 题目非常有趣。

另外学生学习微课程后, 教师给予学生相当长的一段时间, 让他们有充足的时间来完成布置的作业。这样调整后, 学生对于该课程内容学习产生了强烈的反响, 尤其是“请你做侦探”这一环节, 深受同学们的喜爱。在25分钟的课堂交流中, 学生利用网络等方式搜集了大量的资料, 为学生的成功学习提供了保证。

◆收获

第二次教学, 让自己真的深深体会到了“翻转课堂”的魅力。只有教师的细致考虑、精心准备, 才有学生的百花齐放。本次的“翻转课堂”的成功, 主要是吸取了第一次执教的经验, 前期对课堂内容的实施进行了全方面的了解与考虑, 对家校携手、学生信息技术的培训都进行了充分的考虑。微视频的制作, 也从枯燥乏味的图文了解变为学生的体验与活动, 学生学习的激情一下子就被点燃了。因此, 微视频的制作对于“翻转课堂”的成功实施相当关键, 更多地要关注学生的体验与活动, 而不是枯燥乏味的视频观看。

◆感悟

转变学习方式———数学教学要从课堂教学转变为课程学习

新课程倡导学生要以自主、合作、探究等方式进行学习。综合实践活动作为一项提升学生综合素质的项目, 更要作为一项课程来进行开发和实施。我们要转变观念, 充分体现学生学习的自主性和探究性, 为学生综合实践活动学习提供丰富的资源, 并教会学生利用网络等资源自主学习。“翻转课堂”作为一种新型的教学模式, 能实现真正意义上课堂教学到课程学习的转变。

提升学习品质——数学教学要从“他组织”转变为“自组织”

学习品质是多层次的, 优良的学习品质不仅能提高学习主体的学习效率, 而且还能有效地促进其创新能力的发展。学生的学习不应该是按照老师的预设按部就班的执行, 而是要通过伙伴式的合作学习, 形成互相协同的学习共同体。例如“生活中的数字与信息”视频, 学生利用网络等方式搜集了丰富的学习资源, 而后在论坛、QQ群里进行了交流与互动, 并自发地提出了相应的建议。很多同学在交流后又进行了多次的互动, 效果非常的好。这样的学习更能体现出学生学习的“自组织”, 而不是教师精心为学生准备的“他组织”。

篇4：智慧教学与翻转课堂

关键词：智慧教学；翻转课堂；微课；个性化教学

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）22-0029-03

一、智慧教学与翻转课堂的联系

近些年来，很多学校利用智慧教学理念进行指导教学，智慧教学旨在让学生拥有解决问题能力和创造性思维的培养，利用现代信息技术，创造智慧化学习空间，方便学生进行教学和评价。智慧教育在于将学生的创造能力激发，符合当今时代创新的要求，使学习者养成深度思考和学习的习惯。翻转课堂目的在于改变传统的教学方式，在课前进行微视频学习，并回答视频中相关问题，在课上老师主要对学生无法自己解决的问题进行解答，并用小组协作学习的方式进行讨论。微课作为翻转课堂的重要环节，它的设计关乎到整个课程能否达到所要求的教学效果。“教学的过程一定是人际互动智慧碰撞……没有思维碰撞，教育就无法完成。”[1]

智慧教学是指用新媒体教学设备，为教师进行高质量的教学提供基础，针对学习者的个人特征和基础，进行个性化教学和学习。利用现代信息技术的智慧教学旨在培养有出色的价值观、行动力、思辨能力以及拥有优秀潜能的人才。黄荣怀教授指出“智慧教育是一种由学校、区域或国家提供的高学习体验、高内容适配性和高教学效率的教育行为，它能利用现代科学技术为学生、教师和家长等提供一系列差异化的支持和按需服务，能全面采集并利用参与者群体的状态数据和教育教学过程数据来促进公平、持续改进绩效并孕育教育的卓越”。[2]智慧学习主要将信息技术与教学相结合，对教学资源进行共享，基于智慧教学理念的翻转课堂教学，提升了教学资源品质、增加了互动交流、优化了教学方法、学习者可以进行实时反馈，提高了学习兴趣和效果。

二、智慧教学翻转课堂教学流程

智慧教学理念中的教学内容、方式以及策略是以促进学生的发展为目的，以追求创造理念和智慧理念的教学，重点关注学生的智慧发展。重点在于对学生能力的培养，遵循每个人的个性发展进行教学。在这种理念设计的翻转课堂中学生能发现快乐，并体会到创造的愉悦感。[3]

1.情景导入

学生课前看微课视频自学，对自己的知识框架进行初步建构。学生通过探索新知识的过程，进入教学情境体验。视频结束后，对自我认知能力产生启迪，独立完成在线微课程的任务和测验环节，发现自己学习的疑难所在并进行反馈。

老师导学案，老师通过对课程的建设和开发，找出学生学习知识点的共性问题，确认教学起点进行教学。

个性备课，由于每个学生的个性特征不同，教师备课的过程必须考虑到学生的个性特征。教师依据学生的个性特征，进行针对性备课。教学时，扮演好自己的角色，组织学生之间进行协作学习，最后教师通过会话了解学生存在的问题，找出解决方案。

2.协作与会话

研讨共性问题，在研讨过程中教师随时记录教学过程的情况问题、并向学生展示探究过程和结果。探究过程包括质疑、判断、比较，选择，然后是分析、综合、概括等认知活动。再通过分层教学，针对不同水平的学生能力选择相应的学习层次，然后评估教学效果并进行纠偏。

学生和教师都是课程的组成内容，应该作为课程创造的主体部分，教学不只是传递，还可以转变整个教学过程，教学过程应该包含课程的创造和转化。使整个课程内容不断升级，真正做到了把学生和教师作为整个教育过程的主体。整个过程不仅可以找到整个学习内容的难点重点，通过发现、分析、解决问题的方式，也再次巩固了知识。最后通过分析教学的整个活动过程的内容再作出课堂报告。

3.要素资源

让学生按照兴趣进行学习，教师设计的内容可以进行兴趣引导，帮助学生找到他们的兴趣点。然后在课外让学生利用优质资源进行学习，通过智能推荐功能，当用户浏览完课程内容时，自动为他提供最感兴趣的相关课程内容，在教学过程中加入仿真实验内容，使教学内容直观易懂而且富有兴趣，同学也比较容易接受知识和深刻记忆。

老师利用优质资源学习，提高自己的技能水平，并学习优秀的教学案例，例如微格课例、名师微课程，遵循简单、实用、多样、智能的特点进行教学并跨越互动交流。

4.意义建构

对学生个性化学习进行深入思考，包括学习内容、学习方式、学习活动、学习评价等。学生完成家庭作业，系统进行即时批改，并对一些题目进行讲解，并形成作业报告。不仅可以互动交流，还能够进行个性化辅导。方便家校互动，增进沟通，帮助学生进行反思，开拓创新视野与实践研究，真正实现学生知识框架的意义建构。

三、智慧教学翻转课堂互动系统

祝智庭教授认为“智慧教育的真谛就是通过构建技术融合的学习环境，让教师能够施展高效的教学方法，让学习者能够获得适宜的个性化学习服务和美好的发展体验。”[4]结合智慧教学理念与新媒体设备相结合，设计翻转课堂互动系统。建立一个智能，网络和数字化的互动系统，提供开放的学习环境和师生个性服务，消除课堂困难，优化教学过程，方便教师对教学过程进行管理。[5]

智慧教学翻转课堂互动系统包括微课中心、个人中心、教学中心、课程中心、活动中心。

1.微课录制中心

制作中心是对课程资源进行整合并进行录制。传统录制微课比较复杂繁琐，一体式微课制作设备通过简单操作，可以直接进行微课录制。

U-note智写笔，不但可以进行同步记录，还拥有了对比批注，电子板书，回访笔记，投票统计等功能。书写同时将信息传到电脑，根据需要的内容进行课程制作，方便教师教学。

2.个人中心

教师有自己的电子档案袋，里面拥有私有存储云盘，不仅可以存放教师平时积累的素材，也可以将优秀的课程资源分享给老师，方便老师进行学习。学生也有自己的电子档案袋，可以随时回顾自己学习进程，方便学生查漏补缺。

3.教学中心

教师课程管理，班级情况查看，利用教师电子档案袋和学生电子档案袋包含的资源与情况，进行学生个性化的教学设计，为学生提供符合自己基础的内容，也可以让学生明确自己的学习目的，再进行课前导学预习，包括上课中的难点还有教师未涉及到的知识点。对于上课过程中遗留的问题、未讲完的知识点，教师将教学内容进行共享，学生可以利用电子档案袋调取教学资源，方便学生在课后进行总结和巩固知识。

通过教学监控，为学生发放测验题，筹划学习活动并检测学生的学习情况。通过作业收发，教师可以在线上进行批改作业。通过题库和考试管理系统，方便教师对学生的学习情况，包括随堂测验，期中测验，期末测验等进行实时监控。

4.课程中心

课前预习中教师提供微课教案和课程导学微课视频帮助学生进行学习。在线讨论中包括一些供学生讨论的主题，通过发帖讨论、回帖讨论，学生的发帖情况记入考查成绩中，教师可以随时发起一个新话题进行实时互动。在线作业包括一些课堂测试，学生需要在截止日期前完成，可以采用评分方法为最高分的方式。综合测试包括对该课程的掌握程度，与在线测试相同，也要在规定时间截止前完成。

5.活动中心

新闻讨论区可以使教师与学生通过在线的方式进行有效互动，通过课程社区，教师可以对学生进行在线答疑，有效的使学生和教师进行互动。在课程社区，学生还可以看到一些名师讲座，也能够方便教师进行远程教学。

四、结语

智慧教学理念的翻转课堂可以帮助学校紧跟国家教育信息化的大趋势，这种创新课堂教学模式，还可以帮助学校积累更多的教学资源。这种教学理念，不仅帮助教师提升了自己的教学设计水平，各种教学资源通过整合也可以高效使用，教师也可以对学生的学习质量进行实时监控。对于学生而言，这种教学流程和互动系统激发他们的学习热情，因为是学生们期望知道的内容，能够积极参与课堂活动和讨论，通过师生互动在线交流，改善了过去互动交流较少的局面，帮助他们提高了学习效率。智慧教学理念的翻转课堂为学习者提供一个智能和个性化教学的学习环境，真正实现了“以学习者为中心”，促进了学生的认知发展。

参考文献：

[1]赵玉成；钟启泉：回到常识才能谈点基础教育[J].上海教育，2014（12）.

[2]黄荣怀；智慧教育的三重境界：从环境、模式到体制[J].现代远程教育研究，2014（6）.

[3]吴晓静，傅岩；智慧课堂教学的基本理念[J].教育探索，2009（9）.

[4]祝智庭；智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究，2016（1）.

篇5：智慧教学与翻转课堂

2014-08-19 中国教育报

感谢您关注中国教育报官方微信！如果您尚未关注，请点击标题下方的“中国教育报”关注我们。

翻转课堂很火，很多教师都希望有所了解，翻转课堂与传统课堂有什么差别？翻转课堂如何助力当前正如火如荼进行的新课改？

先学后教符合教育规律

传统教学结构是教师白天在教室上课传授知识，学生晚上（回家）做作业或者感悟巩固；“翻转课堂”的教学结构是学生白天在教室完成知识吸收与掌握的内化过程，晚上回家学习新知识。也就是说，知识传授的识得过程与基本的习得过程发生在课外，知识内化的习得与悟得过程发生在课堂。

教的秘诀在于“度”，学的真谛在于“悟”。悟得是指学生通过思考与觉悟，内化所学内容，让其成为自己智慧的一部分，从而使自己的价值层面得到改变的过程。知识是外在于人的，是一种可以量化的“知道”，只有通过课堂上的点拨与碰撞，悟有所得，让知识进入认知本体，才能称为素养。悟得是一种意义理解，是一种规律性的认识，是一种智慧，是“道”。

默多克指出，互联网改变了人们的交往方式、生活方式、经营方式„„教育是唯一有待开发的领地。微视频能够提供高质量、大规模的在线学习素材，便于学习者无论身处何处、教育背景如何，都能够借助网络分享优质课程资源。微视频的作用就是提供分解、嚼烂的知识，帮助学生理解，更好地实现知识的传授。当然学校提供的网络微视频一定要基于本校学生的心智水平与理解能力，不同学校的学生对慕课”(MOOC)的要求是不一致的。

新课改的核心是学生的情感、态度、价值观。从我国传统教育思想中，不难追溯其端倪。《周易》“蒙卦”有载：“匪我求童蒙，童蒙求我”。源于师生交往的教育，不能开始于“我求童蒙”，而必须开始于“童蒙求我”，学生学而不厌，教师诲人不倦，才能志趣相应彼此互动，这是对教育本质的揭示。联合国教科文组织在《学会生存》一书中说：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”在我看来，江苏洋思、河北杜郎口、山西新绛的成功经验的内核也就是先学后教。

设法唤醒学生的内驱力

“翻转课堂”的核心，就是先学后教。这里的问题在于，学生凭什么要去学全新的东西？怎么学？学到什么程度？英国《金融时报》（2013年12月3日）曾指出，中国教育必须抛弃死记硬背模式，“就算外国人起初可能被上海学生在国际学生评价项目(PISA)考试中的优异表现所震惊，进一步考察后，他们对上海的教育模式就没那么感兴趣了。”教育的功能是唤醒人的自觉。对于学生来说，我要学，才有可能实现教育；要我学，则远离了教育的本质。人的自我教育才是唯一有效的教育。我以为，推进“翻转课堂”的关键，就是学生内驱力的激发，就是学生学习上的“自主当家”。我主持的浙江省教科院重点课题“内驱型教学推动力建设”，意在倡导学生在学习上立足于无师自通的预习，立足于观点碰撞的听课，立足于真正理解的巩固，立足于全面掌握的纠错。

在国家大力倡导课改的背景下，真正走进我们的基础教育课堂，感觉还是较为传统的教学方式占据主导地位。不少教师还是以不变应万变，还在用凯洛夫五步法：组织教学——复习旧课——讲授新课——复习巩固——布置作业。换句话说，就是课堂上教师传授知识，猛灌猛填；课后学生猛练猛写。“翻转课堂”的流程是：教师提出具有热身作用的问题，学生看视频自主学习，解决教师提出的问题，反馈练习，甄别疑难；教师收集问题，再将学生难以理解的重难点归纳成几个问题，围绕教学目标，交流互动，释疑解惑。疑为思之源，思为智之本；疑乃觉悟之机，一番觉悟，一番长进。

“翻转课堂”的要点和局限

“翻转课堂”的要点应该是：围绕教学目标，直奔主题；展示知识的发生、发展、应用、相互关系；多运用归纳思维，少一点演绎思维；尽量让学生归纳整理，教师点拨与延伸。“翻转课堂”的优势在于从先教后学到先学后教，学生从被动学习到主动学习，学生可以学习两遍——第一遍，带着问题自己学，第二遍，再集中解决重难点问题。这样就有了直接面对新内容、新问题、新情境的机会。学生只有在自学理解的基础上，课堂与师生互动交流才有效，才能培养学生思维的深刻性、批判性，知识才能进入长时记忆。“翻转课堂”的优势得益于现代科技的迅猛发展，学生由此可吸收来自全球的视频知识解读，可以反复看，复习时再看。这有助于学生自主学习，自己思考，真正成为一个思想的强者，适应于终身学习的大趋势。

“翻转课堂”的局限是在知识传授中，教师肢体语言、人格魅力缺失；新课、巩固课、复习课、讲评课，教学目标难以定位；受制于学生的学习内驱力，没有预习，课堂就成为空中楼阁；课堂起点提高后，不同程度学生可能拉大差距。判断一项教改的标准在于是否符合教育教学规律，是否有利于提升教育教学效率，是否针对当下时弊，是否具有可操作性，是否有改革的成功经验。“翻转课堂”作为一项改革，也许热一阵就会过去，但它的思想理念一定永存。

来源：教育信息化，作者为浙江省杭州学军中学校长陈立群 校稿：中国教育报新媒体实习编辑胡宏超

即日起，中国教育报已开通自定义菜单，设置“每日读报”、“栏目精选”、“互动活动”三个栏目，让您每天在微信上就能读报，就能看到最精彩的内容，就能得到专家的指导，还等什么，退出这篇文章，在手机屏幕下面，就是中国教育报的自定义菜单。

﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡

中国教育报——您身边的教育资讯专家，我们将提供个性化资讯定制服务，无论您是教育管理人员、教师、家长还是学生，根据您的职业代码发送到中国教育报，我们将定期发送您所关注的资讯。

为方便读者查阅以往的精彩内容，小编特意精选出今年以来最受关注的20篇文章，回复“精选1”、“精选2”„„至“精选20”或“001”、“002”„„至“020”等关键词查看相关信息

篇6：翻转课堂数学教学模式与实践论文

摘要：针对高职院校高等数学教学的现状及存在的问题，借助计算机网络平台和信息教育技术，将翻转课堂应用于高职数学教学中，设计了基于翻转课堂的高职数学教学模式，并在实践中进行了探索和应用。基于翻转课堂的高职数学教学模式充分解决了传统高职数学教学的弊端，显著提高了教学效果。

关键词：翻转课堂;高职院校;高等数学课程;教学设计

高等数学是高职院校工科和经济类专业的基础课，在人才培养中起着重要的作用，数学教学质量的高低对高等职业教育教学质量有着直接的影响。[1]近几年，随着高职教育招生规模的扩大和招生途径的多样化，生源呈现多元化态势，学生基础参差不齐，知识结构呈现一定的层次性，给高职数学教学带来了新的困难和挑战，教学现状令人堪忧。[2]存在的问题主要有：一是教学没有真正做到以学生为中心，教学设计没有针对高职学生动手能力强、对电子产品充满兴趣的特点;二是教学模式单一，难以满足多元化招生背景下不同基础学生的学习需求;三是学生学习兴趣没有得到有效激发，教学成了无源之水;四是没有充分体现学生的自主性，学生只是被动地听讲，机械地做作业，数学没有起到基础和内化的作用。许多教师也尝试进行了一些改革，但大都停留在形式上，效果不是很理想。高职学生作为互联网的“原住民”，尤其对生活和学习中无处不在的电子产品和网络感兴趣。如何因势利导，将信息技术融入到高职数学的教学中?成为摆在我们面前亟待解决的问题。近年来在美国兴起的翻转课堂教学模式给我们带来了新的思路和方法。其特点是：学生在课下通过观看教师提供的视频和网络资源自主完成新知识的构建，而在课堂上教师根据课前学生的学习效果为他们提供个性化的指导，并设计一些探究性活动，通过师生一起协作探究、互动交流等方式完成知识的内化。[3]翻转课堂因其重视学生的个性化需求和充分利用学生擅长和喜欢的信息化技术进行教学重构等优势，可以充分解决高职院校数学教学中遇到的问题，为学生提供自主化的学习，从而提高教学效率，提升学习质量。[4]因此，探索实施基于翻转课堂的高职数学教学的意义及模式显得非常有意义。

一、高职数学教学实施翻转课堂的必要性

翻转课堂是伴随着计算机网络和信息技术发展的新兴教学模式，将其与高职数学教学进行有效结合，许多教师在做一些有意义的探索，但身边的质疑声也从未间断过。我们认为高职院校数学教学实施翻转课堂是非常必要的，而且是可行的。

(一)翻转课堂可充分体现以学生为中心的教学理念

“以学生为中心”的教育理念已在广大教育工作中达成共识。其本质是教师在进行教学设计时要以学生为出发点、核心点和终结点，要了解学生的个性、基础状况及与之相适应的有效的教学方法。目前高职院校实行多元化招生，不同生源入学之前接受数学教育的教学目标和教育模式不同，文化基础和知识结构呈现多样性和层次性。[5]作为教学效果与学生学习基础相关性较强的高等数学课程，如果还是采取统一的齐步走的教学模式，很难顾及到大多数学生，根本做不到因材施教、因人施教，会导致两极分化越来越严重。翻转课堂可以弥补学生基础参差不齐的缺陷。在课前，按照学生不同的基础状况推送相应的学习素材，学生选择与自己相符的教学内容、教学方式，掌控自己的学习步调。通过对学习小组成员的差异安排，使小组成员之间相互质疑、相互讨论，满足每个学生的参与感，从而激发其学习兴趣。

(二)翻转课堂可使学生自主形成对数学知识的理解和内化

高职数学的主要内容为高等数学，具有抽象性，如果仅仅依赖有限的教材信息和教师的讲授，让基础薄弱的高职学生去掌握，难度很大。高等数学虽然生涩难懂，但重要的知识点明确且较为集中，很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念，一道公式，一道例题，便可触类旁通。这些特点正好有利于翻转课堂的实施。对于重点、难点的内容，课前向学生推送具有视觉冲击的微课、极富动感的动画、启发性的思维导图、配套的自主学习任务单等学习资源，循序渐进地引导学生掌握概念等重要和关键的.知识点，学生就打开了知识的闸门，其它的问题可迎刃而解。课堂上学生带着问题去学，有的放矢地进行深入讨论学习。随之，学生完成了从形象到抽象、从演绎到归纳的内化与建构知识体系的过程。

(三)翻转课堂促成了从总结性评价向过程性评价的转变

对学生的学习评价是整个教学过程的指挥棒，决定了学生学什么、怎么学。过程性评价因其过程性、全面性、及时性受到越来越多的教育工作者的青睐。[6]传统的高职数学教学因课堂大、学生多、技术环境等原因，教师想对学生开展过程性评价也是无能为力。随着翻转课堂教学模式的实施，使有效实施学生学习过程性评价提供了可能。课下，教师可以借助教学平台和信息技术一对一、点对点地观察了解到每个同学的学习情况，如观看教学视频的时间、自主学习任务单完成质量、面对难题的态度和解决能力，以及和同学之间相互学习交流的情况;课上，教师可以通过头脑风暴、答疑讨论、随堂测试等丰富的课堂活动，对学生的提问交流情况、分组讨论情况、掌握知识情况进行评价。这些信息和数据的记录，覆盖了学生课下自主学习和课上知识内化的整个学习过程，评价的主体不仅是教师，学生可以通过自我评价和相互评价参与到评价中来。这样就形成了一个客观的、全方位的、立体的评价体系。学生从老师和同学的即时、具体的评价中，获取了针对性地建议，可以有效地调整和改进学习方法和策略，从而提高学习效率。

二、基于翻转课堂的高职数学教学过程设计

教师、学生、课程内容、教学平台、网络环境是翻转课堂的五个要素，他们互相作用、互相影响。美国富兰克林学院的教授经过多年的经验积累，总结出翻转课堂由课前的观看教学视频、针对性地课前练习，以及课中快速少量的测评、解决问题促进知识内化、总结反馈等五个环节组成。[7]我们结合高职院校学生的基础状况，针对高等数学课程特点，设计了高职数学翻转课堂教学模型。

(一)课前自主学习阶段

1.教师发布精心准备的学习资源

翻转课堂将知识的传授放在课前，由学生在课下对相关教学内容进行自主学习，课堂上将不再进行全面的讲解，这样对自主学习资料的质量要求非常高。教师要从以下三个方面进行把关：一是精心自制或选择网络上极具画面感、能反映教学内容、符合学生基础状况的微视频作为学生学习的素材。二是教师要提供包含视频、课件、文献资料、阅读材料、网络教程、图片等内容的自主学习资源包，使不同基础的学生选择性地自主学习。三是制定简明、有效、科学、合理的学习任务单，采用任务驱动策略，循序渐进、由易到难进行导学，使学生完成知识的吸引、发现、掌握的过程。学生需要完成任务单所有学习任务，但每个小组各会获得其中一个任务，在课上进行陈讲。四是教师利用最近发展区理论布置题量适中、难易相当的在线检测题，通过测试，学生可以明白自己知识掌握的程度及待解决的问题，老师可以了解整个班上学生学习的情况，为后续课上设计探究型问题提供根据。

2.学生完成自主学习

我们的学生都是从中学应试教育过来的，普遍缺乏自主学习的意识和习惯，教师要帮助学生去培养和提高这方面的能力。我们首先通过微视频吸引学生，对于概念型的内容，画面要引人入胜，将学生带到情境中型的内容，要循序渐进，运用思维导图由浅入深引导学生发现问题。制作的视频不能有拖动快放功能，但具有暂停、回放功能。学生可以根据自己的学习进度控制视频的快慢，完成自主性的个性化学习。每个视频时间控制在5～10分钟内。这充分遵循了学生的认知规律，可以保证学生的注意力不至于分散。视频的教学信息清晰、明确、针对性强，可以抓住学生的眼球和进行有效思考。有效观看视频后，学生根据老师提供的学习任务单，在教师的无形引导下完成一步一步完成学习任务。

3.小组协作学习

为了加强课前学习监督和帮助基础薄弱的学生，教师将班上学生分为5～8人的互助学习小组。小组成员在数学基础、个性、性别等方面进行差异组合，便于互帮互助。每小组推选一位小组长，负责带领小组成员完成自己小组的学习任务，并向老师反馈学习情况。每个小组遇到问题时，可互相探讨解决，也可以向老师求助。教师要鼓励学生勇于犯错，敢于提出问题。当老师发现带有比较普遍性的问题时，可利用云班课平台的答疑讨论功能，进行发布，邀请学生参加讨论，学生以文字、语音、图片等方式发表意见，等问题逐渐明朗后，老师可总结性的作答。

4.完成课前测试

学生完成老师推送的课前学习任务及和小组探讨后，进入课前在线测试，将结果发送给老师，教师要及时进行评价和总结。教师和学生带着课前各环节遇到的问题来到课上进行教学，有的放矢，效率更高。

(二)课上知识内化阶段

1.小组汇报课下学习成果

各小组派一名同学到讲台前，汇报小组学习活动的具体情况，并针对自己小组的重点问题进行讲解。教师此时在一旁要不时地鼓励学生，必要时还要引导学生的思路，使之不至于思维跑偏。其他小组同学可以利用云班课平台发表自己的看法或提出质疑，并对陈讲小组进行评价。

2.学生对教师提出的问题开展探究式活动

翻转课堂教学的落脚点由关注教师是否讲到了知识点转移为学生是否掌握了知识点。[8]课前教师根据本节课的教学目标，结合学生提交的课下学习任务单情况及云班课平台提出的疑问和讨论，总结出普遍未掌握的知识点，精心设计探究性的问题，再根据课上各小组的汇报情况，也可临时增设一些问题。对于老师提出的问题，每个学生首先进行独立思考，再以小组为单位通过交流、协作等形式进行小组讨论。教师要在组间走动，观察学生的探究动态，及时加以引导，讨论的结果以小组为单位在云班课里呈现。这样，通过学生的独立思考和小组协作学习，学生自主探究和解决课前学习中带有疑惑的问题。

3.教师答疑解惑

教师对平台上学生发布的小组探究结果进行点评。对于没有解决的问题，教师要分析问题产生的原因，并针对性地进行讲解。最后，教师要梳理整节课的知识脉络，引导学生进行系统性的归纳和总结，构建知识框架，掌握知识体系。

4.学生学习效果评价

整个课上环节都有对学生的评价。小组代表陈讲后，教师及其他小组成员对这个小组课前学习成果进行评价，评价结果是小组成员是共享的;小组讨论后，小组各成员之间对本小组学生讨论时的表现进行互评;小组讨论结果提交后，教师和同学又可对其他小组给与评价;最后，教师对本节课的整体学习效果进行测试，根据测试内容和难易程度可安排即时测试或课下作业。通过对每次课过程性的评价进行记录和汇总，最终学生的评价结果不是一次性的、终结性的了，而是整个学习过程逐步积累的，一分一分挣得的，是名符其实的过程性评价。

三、高职数学翻转课堂实践中的反思

翻转课堂教学模式在高职院校中作为一个热点问题越来越被大家所熟知。武汉职业技术学院从2015年开始已对三个年级15个教学班进行了高等数学翻转课堂的探索和实践，明显提高了学生学习数学的积极性，活跃了课堂气氛，提高了学习效果，受到了学生的欢迎，也出现了一些值得我们反思的问题。

(一)教师的教育理念还没得到根本转变

传统的教学模式是以教师的教为主，教师是知识的传授者和学习成绩的评价者，可以驾轻就熟地掌控教学过程。而翻转课堂教学模式是以学生的学为中心，教师只是架构知识的协作者，这些对于教师的组织协调能力和信息化应用水平提出了更高的要求。高职院校的数学教师在工作量满负荷的条件下，要放弃传统的教学思维和业已形成的教学习惯，迅速以一种颠覆性的教学模式取而代之，不管在思想上还是在实践中都是一个不小的挑战。但传统的教学模式效果不佳是个不争的事实，作为教师要有神圣的责任感，一切以学生为中心，克服困难，积极投入到这场伟大的变革当中去。

(二)加快翻转课堂教学资源建设

在实践中我们发现，决定翻转课堂教学效果的因素主要有教学资源、教学设计及教师的组织能力，而其中教学资源是区别传统教学的本质特征，显得尤其重要。优质教学视频要贴近学生的学习基础和认知实际，兼具知识性和趣味性，一般很难直接从网络上直接提取到，需要教师利用信息技术能力和实践经验用心去制作。课前学习任务单引导学生去发现知识、架构知识，从问题的提出到问题的解决的过程设计极具专业性和技巧性，对教师的心理学、教育学等综合素质要求很高。围绕视频和学习任务单的练习、测试、反馈等教学资源需要教师不断打磨去完善。这些都要花费教师大量的的时间和精力，我们只有发挥教师团队的作用，凝聚集体的智慧，分工协作，才能不断提高翻转课堂教学资源的质量。总之，翻转课堂教学模式因其启发式的教学方法唤醒了很多学生尤其是多年害怕数学的学生沉睡的思维，因其探究式、互动式、协作式的教学方式提高了学生的学习积极性。因其学习成绩评定的逐渐积累、充满激励的过程性，实时促进了学生的深度参与。实践表明，翻转课堂能有效弥补高职数学传统教学中的不足，显著提高了教学效果。随着信息技术的飞速发展，其中的教学设计和和教学方法将不断改进和完善，值得我们不断实践和探索。

参考文献：

[1]王翊,李宝鑫.高等职业教育数学教育改革初探[J].黑龙江科技信息,2010(36):237.

[2]陈晓敏.关于高职高专高等数学教学改革的几点思考[J].职教论坛,2012(9):64-66.

[3]丁建英,黄烟波,赵辉.翻转课堂促进教育信息化进程[J].中国教育信息化,2014(2):27-29.

[4]房晓栋.应用翻转课堂优化高职数学教学[J].湖北函授大学学报,2015(21):112-113.

[5]张汉萍.多元化背景下的高职数学教学设计[J].武汉职业技术学院学报,2016(2):63-66.

[6]聂力.过程性评价在大学数学教学中的运用思考[J].教育教学论坛,2015(12):135-137.

[7]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4):46-51.