浅析初高中英语教学衔接问题及对策

1引言

2003年国家教育部制定了《普通高中英语课程标准 ( 实验)》(以下简称《课程标准》)。在《课程标准》中明确指出:“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。高中英语课程的目标以义务教育一至五级的目标为基础,共有四个级别(六至九级)的目标要求。其中七级是高中阶段必须达到的级别要求,八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。”(教育部,2003)由此看出, 初中英语和高中英语是我国基础教育的两个重要阶段,高中英语是初中英语的延伸和扩展。因此在新课程下,实现初高中英语教学的衔接具有重要的意义。

虽然初高中英语同属于基础教育,但它们的教育规律和特点却是不同的。两个阶段的师资、课程设置、管理等都相对独立,所以对于刚刚进入高一阶段的一些学生会感到不适应。由于笔者曾担任初中老师六年以及高中教师四年,深深地体会到高一新生对高中英语教材的不适应,并因此而对他们整个高中英语学习的深刻影响,因此初高中英语教学衔接工作的好坏直接影响着高中阶段英语教学的成功与失败。本文试图分析初高中英语教学衔接教学现状、以及造成这种现象的原因,并探究解决这种不衔接问题的措施和方法。

2初高中英语教学衔接的现状

笔者从事英语教学实践十年了。十年的英语教学见证了初、高中英语教学中确实存在着某种程度的不衔接。这种不衔接存在于英语教学中的方方面面,对我们的教学实践有着显著的影响。

2.1 英语教材方面

由于国家政策的原因, 我国的初中和高中是彼此分离的。因此英语教材的使用也是比较灵活、学习目标也是有所不同。虽然高考与中考的难度差异较大,。像福建英语的高考是听力采用全国卷,可是其它部分都是福建自主命题的,难度较大。而中考则是漳州市地区自主命题,考试的内容40%来源于考纲的变形题,因此相对简单,学生的成绩都比较理想。而在中考结束之后,经过暑假的“修养”,缺少对教材的接触,一上高一接触新教材,内容和难度较初中有所拔高,而高一的新生一时无法调整好状态,需要有一个“缓冲期”,也就是衔接过程。具体教材方面的差异从以下两个方面来讲。

2.1.1 初高中英语教材跨度大 。

在福建省漳州市初中采用的是仁爱版英语教材,而高中采用的是人教版英语教材。这两套教材有许多优点,但初高中教材的衔接匹配则存在一些问题。漳州初中使用的仁爱版教材,是零起点,分话题学习,话题新颖,贴近学生的生活,课堂活动类型多样,教师注重对学生的口头操练,学生可以在丰富多彩的课堂中愉快地学习英语。而高中人教版英语教材词汇量大,阅读篇幅长,句子结构复杂,再加上许多英语老师上课不会去设计各种各样的课堂活动来吸引学生的注意力, 更经常的上课模式是“一言堂”,无法提取学生对英语的兴趣。总之,高中教材无论是从教学内容、还是从教学难度上来说,都较初中教材难,这也是许多高一学生不适应的方面。

2.1.2 初高中英语教法的不同

初高中英语的教材不同也导致了教法的差异。初高中英语在教学方式和教学重点各有不同, 因此高一的新生较难适应高中课堂的教学。初中英语的内容少,课时多,教学目标是激发学生学习英语的兴趣,养成良好的学习习惯。因此教师的教法主要是以听说训练为主;而高中英语为了应对高考,从高一年开始,就以高考的复习方法来上课, 对于教材中的知识点只能挑重点来进行讲解。而且对于重点和难点会结合高考进行相应的拓展,把知识点加深,因此对于一个刚上高中的学生,他们的心理还是初中生状态, 却要用高三年的学生的要求来对待他们, 显然是“揠苗助长”了。所以初高中英语老师教法的大相径庭也是高一新生不适应的一个地方。

2.2 学生的学习方法方面

在学习方法上, 许多高一新生仍然继续延用初中的学习方法,对于老师的依赖性强,被动地吸收知识,而高中则要求学生有较强的自主学习能力, 手头上每人有一本英语字典, 在阅读中遇到生词,能够懂得利用字典查找词的音、形、意和用法。或者上网查找与课文话题相关的背景知识,拓宽知识面。显然,高一新生没有养成自主学习的意识,碰到问题就退缩,久而久之,英语的学习的积极性就下降了。

2.3 教师方面

由于我国的具体国企,目前的义务教育是初高中分离的。这使得初、高中英语教师难以进行教学交流。这就使得初高中教师也彼此间互不了解和沟通。初高中教师只是针对本教育教学领域来进行研究。初中教师只以中考为本。上课的重点是围绕中考的考纲来讲解。 对于考纲以外的知识,有些老师只是轻描淡写,认为到了高中,高中教师就会教到。而对于高中的教材更是不会去学习。同样,高中教师也只是围绕高考,以高考为目标,以高考的大纲为本。而对于初中的教材、教学方法和教学思想一无所知。这就造成了高中教师不了解高一新生的学习基础和学习情况,仅凭入学的成绩来判定该生学习英语的能力,上课不能做到因材施教,使得初高中英语的知识点不能做到很好地衔接。

3初高中英语教学衔接的对策

为了有效地解决初高中英语教学衔接的问题, 顺利地使高一学生从初中过渡到高中,从而实现学生高中英语学习的目标,笔者提出以下对策。

3.1 教材方面

注重语音训练。语音知识在英语教学中占据着重要的作用,是所有英语教学的基础。虽然高中英语教材中没有语音,课时又紧,但俗话说“磨刀不误砍柴工”。在教学实践中,笔者发现,由于我们学校高一的生源是来自不同的地区, 学生对语音的掌握程度也良莠不齐,因此在开学初,教师可以用问卷调查的形式,对本班学生的音标掌握程度进行调查。根据调查的结果,来进行语音训练。语音训练可以安排在刚入学的前几周或者穿插在新课之间。笔者建议在班级张贴一张语音图,利用每次的早读课来进行朗读。

分散补习语法。高中教材中,如果有些语法学生在初中已经学过,那么一般不会再详细讲解。然而根据本人的教学经验,有些初中的语法,例如句子成分等,学生还是一知半解,所以要在高一把初 中的语法 分散在各 课中来讲 。例如人 教版Module One Unit 1的语法是直接引语和间接引语。在上课前要先复习句子成分,接着复习五种基本句型,在此基础上训练学生用这五种基本句型造句, 最后通过师生或生生之间的问答练习来引出直接引语和间接引语这新的语法项目。在这一语法现象中还涉及到了宾语从句,也可结合初中所学的知识进行系统的复习。这样学生“温故而知新”,学习英语的自信心就会在增加,这样使初中的语法知识顺利地过渡到高中。

3.2 学生方面

初中英语是基础英语,内容少,简单易懂,学生不重视课前的预习和课后的复习, 仅凭课堂上老师的反复讲练就能记住知识。因此大部分初中生对老师的依赖性较强,学习自主性较差。与之相反,高中英语容量增大,节奏加快,要求更高,几乎每堂课都有新的内容。学生需要在理解的基础上才能记得多,记得牢。进入高中后,部分学生没有改变学习方法,仍然单凭课堂的听课来学习,而教师则认为,高中生应该懂得自己学习,没有及时对学生进行学法的指导,导致一些学生成绩下降。

高中教师应培养学生多方面的优秀习惯: 课前预习的习惯,包括预习生词,会读懂得意思:预习课文,理解课文意思,分析课文结构,画出难句;上课记笔记,记笔记要有取舍地记录老师上课讲的内容;整理错题,把练习和考试中有价值的错题记录到错题本上, 使自己避免犯同样的错误也便于考前复习; 每天做一篇阅读或完型,在福建高考中,这两项总分为70分,所占比例很大,所谓“得阅读者,得天下”。平时多做完型和阅读题,培养语感,掌握解题技巧,就能在每次练习和考试中得心应手。

在记忆单词时要避免死记硬背, 可结合拼读规则来记或者利用谐音和词根来记忆。有些学生经常抱怨单词背了就忘了,因此要告诉学生对付遗忘的最有效的方法就是复习, 利用艾宾浩斯遗忘曲线,根据先快后慢的遗忘规律,合理地安排复习,提高记忆效率,克服遗忘。因此,学生在进入高中能够后,能尽快转变初中的学习方法,在老师的指导下,养成良好的学习习惯,培养自主学习意识十分必要

3.3 教师方面

改变原有的教学模式,体现学生的主体作用。《高中英语新课程标准》提出英语课程的出发点和落脚点是学生的发展。作为英语教师要根据新课改要求,更新教学观念,以学生为本,敢于改变像“填鸭式”之类旧的教学模式,把课堂的主体还给学生。采用“启发性原则”,引导学生质疑问难,探索思考,举一反三。正如教育专家林华民提出“教师不再是课堂的主宰者与知识的传递者,而应当成课堂的组织者与引导者”(教育部,2003)。

在教材方面, 教师要对初高中教学大纲和教材进行深入学习,形成初高中英语知识的脉络,并对知识点进行整合,比如相似的语言点的归纳,相同语法的总结,这些对于课堂中教师对于知识的讲解,能够起到事半功倍的效果,同时学生也能形成清晰的知识树。而对于教材,教师要会用教材而不是教教材,有的放矢,让教师在课堂上真正发挥一个指挥者的作用。在课堂上,适当放慢教学进度, 待学生各方面适应性增强再逐渐加快教学节奏。在教授知识时,要注意新旧知识的交替过程,要遵循循序渐进的原理,注重由浅入深,由已知到未知。

评价方式的多样化,高一的阶段考试与中考对接。刚开始,高一英语的考试题型不要与高考一致, 尽量以中考的题型为基础,在此基础上增加一点难度,试题要精挑细选,避免新教内容出现的比率过低。例如在对于阅读理解的选择上,尽量话题是与本单元相近的,篇数也可设置2-3篇:完形填空的选项要进行修改,把选项改成是学生学过的单词或词组;短文填词可以暂时取消,改为填本单元的单词或词组,这样学生就把所学运用到考试中,增强学生的自信心。教师在平时注重多方面培养学生的英语学习能力。教会学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。同时,教师可以建立多元化评价体系,重在学生的学习过程,让学生体会到考试成功的喜悦,提升学生的学习积极性和学习信心。

4结语

初高中英语教学衔接不畅,是普遍存在的,给学生的英语学习和老师的英语教学带了很多困扰,如何减少这种不畅感,尽量缩小衔接的缝隙,让衔接变得自然和顺畅,这是我们探讨这个话题的必要性。当然有很多的因素导致了这个现象的存在,例如教材、教师、学生等诸多因素,教师在教学衔接中起着至关重要的作用,教师需要更新教学观念、转变教学模式,整合教材,以学生为本,指导学生养成良好的英语学习习惯,让学生顺利过渡,迅速适应高中英语教学。所谓“磨刀不误砍柴工”,如果教育着站在长远的观点来看,在新生入学的初期,我们英语教师就能在紧张的课时中,安排好衔接的教学工作,那么可以为学生的整个高中学习打下更好的基础,可以顺利推进高中的英语教学目标。

摘要：初高中英语教学衔接问题关系到高中英语教学目标能否顺利地实现,解决初高中英语的教学衔接问题具有十分重要的意义。本文针对初高中英语教学衔接问题,探讨影响初高中英语教学衔接的因素和提出相应的策略,从而促进英语教学的承前启后及自然过渡。

关键词：英语教学,衔接,对策