专题研究的教学运用

1 专题研究式教学的内涵与特点

所谓专题研究式教学, 就是针对学生思想实际和社会现实问题, 以专题为教学内容的框架单元, 以需求为导向, 以教师调控下的学生自主研究为运作形式, 以解决问题为目标, 综合运用诸多教学方式、手段和渠道于教学各环节之中, 在探索和解决问题的同时, 帮助学生转变观念、获取知识、提高能力, 它是融知识传授、能力培养和素质提高为一体的创新教学模式。

2 专题研究对教师提出的要求

专题研究是一种开放式的教学模式, 改变了传统讲授式教学中教师讲、学生听这种以教师为教学主体的模式, 而转变成为以学生为主体的教学模式, 在专题研究中教师负责总体教学框架设计和把控, 学生负责探索、研究。这一转变对教师的要求, 没有降低, 而是提高了。一是要从宏观、微观上把握气象事业发展的脉络。要求教师必须把握当前气象事业发展面临的形式、上级气象部门对气象事业发展的规划以及各级气象部门发展现状, 从而能够深刻理解、领会、把握培训的组织需求, 另一方面, 还要掌握基层气象机构发展现状、存在的问题以及职工的工作、心理状态, 这样才能够准确掌握培训的岗位需求与个人需求。二是科学设计教学环节, 确保实现预期教学目的。因为专题研究是一项开放式的教学模式, 教师要根据已经掌握的组织需求、岗位需求以及个人需求, 在教学开展前, 做好充分的、科学的教学设计工作, 细化到每个环节, 如教学组织形式、主题选择、专题研究小组及组长确定、专题研究中可能存在的问题等等。教学环节设计科学合理, 紧密联系气象事业发展实际, 才能够达到提升学员利用科学方法解决实际问题的能力等教学目标。三是有序组织教学, 把握、引导学员专题研究方向和思路。

3 专题研究的选题

专题研究的选题要围绕气象事业发展大局, 贴近工作实际, 才能激发学生研究热情, 对实际工作产生价值。辽宁各县级气象机构均已设立综合岗, 但是综合岗运行中, 仍存在诸多问题。在《县气象台综合业务岗培训班》中的专题研究选题为“综合业务岗建设中存在哪些需要解决的问题, 如何解决?”, 旨在引导学员发现问题, 并自主研究解决办法, 形成专题研究报告, 为省局决策提供参考。学员针对本选题进行研讨时, 学员的积极性得到了充分调动, 表现出浓厚的兴趣, 讨论氛围热烈, 各抒己见, 因学员来自全省的县级气象台, 均从事气象综合业务岗工作, 有切身体会, 有共同语言, 研讨的结果也关系到当地气象事业发展和职工发展, 同时学员们也非常珍视彼此之间交流讨论的机会, 有的小组主动要求延长讨论时间。通过集体共同研究和商讨, 各小组选定出一个最期望研究的主题方向和两个备选研究方向, 以便于教师结合各小组选题情况, 统一调整确定各小组主题, 在三期县气象台综合业务岗培训班中的研究主题主要有:如何进一步提高乡镇预报准确率初探、综合岗制作三类八种预警信号存在的问题及解决方案初步探讨、县级综合业务岗人员分工与培养的思考、浅析县级气象综改工作中基础业务人员工作思维的转变, 提高县局综合岗位人员素质强化制度管理的初步探索、自动站维护方面存在的问题和建议、农业气象方面具体有哪些业务平台需要整合及整合方案、观测业务岗转向预报岗的过程中存在的问题、气如何保证象预警大喇叭设备上线率等。各小组确定主题后, 各自开展围绕主题的研究工作。

4 专题研究的组织形式

4.1 专题研究贯穿整个培训过程

在培训班开班第一天, 由教师详细介绍专题研究这种教学方法的特点、本次专题研究的目的、主题、研究内容、研究方法以及对学员的具体要求和需要完成的成果。在之后的培训中, 学员根据教学要求, 开展本小组的专题研究, 研究工作贯穿整个培训过程始终, 并且大部分工作需要课余时间进行。

4.2 由各小组组长负责组织, 各小组成员分工合作完成。

各组的专题研究工作由组长组织, 各组成员分工合作完成。小组组长是每组的凝聚核心, 只有小组组长具有极强组织能力、责任心、事业心, 并具有较强的业务能力, 只有这样才能很好地组织本小组开展深入的专题研究。小组组长选择依据以下原则:主要依据有职务、年龄、学历、业务能力、组织和表达能力。其中职务、年龄、学历这三项可在报名信息中获得, 至于业务能力、组织能力和表达能力通过教师的了解和认识、向其上级组织或者同事征求意见等方式获知。

主题确定后, 各小组在组长的带领下, 组员之间进行分工协作, 确定出专题报告执笔人、讨论记录人、研究成果汇报人等。各小组还可根据各自研究主题的不同, 在组长的带领下, 组员共同讨论, 进行适合本组实际情况的更加细致的分工。

4.3 研究为学习的主要方式

在气象教育培训中, 学员们敏锐地发掘气象事业发展中存在问题, 探索问题存在的深层次原因, 研究、理解、把握国家、上级气象机构对当地气象事业发展规划, 结合工作实际情况探索解决问题的方案。专题研究以小组为单位开展, 各小组采取集体讨论、记者采访式、主动汇报式等方式进行团队合作, 充分发挥集体智慧, 更加深入全面地研究解决问题的办法, 并形成各小组的专题研究报告。

摘要：专题研究是一种开放式的教学模式, 符合成人教育规律。本文对此种教学方法应用于气象教育培训中的情况进行初步探索。专题研究对教师提出了更高的要求, 选题要围绕气象事业发展大局, 贴近工作实际。专题研究贯穿整个培训过程, 由各小组组长负责组织, 各小组成员分工合作完成, 以研究为学习的主要方式。专题研究能够丰富气象教育培训的教学形式, 调动学员学习的积极性、主动性, 提高参与度, 提升团队合作精神和解决实际问题能力, 形成的专题研究报告为上级气象机构决策提供参考。

关键词：专题研究,气象教育,培训