国际金融英语论文

今天小编为大家精心挑选了关于《国际金融英语论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。[摘要]《国际金融》课程在商务英语中注重的是语言的表达形式,而不是国际金融业务的实务操作的娴熟度,选择内容新颖,合乎经济发展需要的教材;引入实践性教学模式;尝试采用双语教学;采用多媒体教学等教学改革方式,从而提高教学质量。

第一篇：国际金融英语论文

国际航运英语函电教学初探

摘　要　随着经济全球化，我国对外贸易得以空前发展。航运英语是航运业的工具语言，远洋船员的英语运用能力高低和对航运英语函电的掌握熟练程度已成为船东衡量船员能否胜任工作的主要标准之一。如何掌握这门课程，并为己所用，是我们航运英语教育者值得探讨的一个问题。

关键词　航运英语函电，航海类院校，教学探时

近年来，随着经济全球化，我国对外贸易得以空前发展。外贸行业急需大量精通外语、能熟练处理国际贸易业务的复合型、应用型人才。笔者所在院校为一所为培养航运技术和管理人员为主的高等职业技术院校。航运业具有国际化的特点，英语是航运业的工具语言，而航运英语函电更是国际航运业最通用的交流工具和“官方语言”。因此，远洋船员的英语运用能力高低和对航运英语函电的掌握熟练程度已成为船东衡量船员能否胜任工作的主要标准之一。因此，如何让学生在短短的76学时尽可能熟练的掌握这门课程，并为己所用，是我们航运英语教育者值得探讨的一个问题。

1　进行国际航运英语函电课程教学探讨的现实意义

1.1　国际航运英语函电课程的教学特点是值得探讨的

国际航运英语函电是航海类院校的必修课程，也是外语课程中的核心基础课程之一。该课程结合了本院校的专业性特点，为航海院校外语教学的特色学科。通过这门课程的学习，将学生的英语学习从听、说、读、写、译提升到另一个高度一应用，达到了学习函电英语的真正目的，使学生成为“专业+外语”的复合型人才。因此，对于教学来讲不能再拘泥于以往的EGP(English for General Pmlx~)模式，而应该以专门用途英语的ESP(EnglishforSpecialPurmse)模式探讨该课程的教学方法。

1.2　学生的就业趋向和工作岗位特点要求教育者进一步探讨教学方法

随着近年来对外贸易的不断扩展，航海类院校的毕业生就业形势也随之不断攀升。大多数毕业生都成为了国际远洋船的管理或技术人员。因此，对于国际航运英语函电这个国际航运业交流的基本工具语言的教学显得格外重要。随着国际航运的统一化、标准化，以往的传统教学模式和内容已不能满足国际航运业发展的需求。因此，不管是对学生还是教育者都是一个新的挑战。

1.3　学生的强烈求知欲要求教育工作者寻求更好、更有效的教学方式

成为国际远洋航线的管理或技术人员，是让一名航海类院校毕业生倍感骄傲的事。而熟练掌握航运英语函电是成为一名优秀海员的必备基本功。因此，学生的求知热情高涨，对教育者的要求也相对较高。通过对已经走上工作岗位的同学交流，学生们都普遍认为在英语函电教学中应该更多的联系实际，结合现实案例来充实课堂内容，以避免走人枯燥的死记硬背老套路。

2　国际航运英语函电的教学现状

根据近年来在校学生对教学工作的打评表统计来看，表示喜欢国际航运英语函电的学生数超过80%，可是对于该课程教学给予认可的不足45%。由此可见，该课程的教学现状是不容乐观的。

1)教学模式成旧。一直以来航运函电英语的教学都沿袭老的传统教学模式。一切以教师为中心，忽视了“以学生为本”的教学思想。课堂上学生与老师互动少，学生大部分处于被动接受状态，很多学生上课甚至进入了“睡眠”状态。课外，为了应付考试，更多的学生选择死记硬背，通过考试便逆反式的将课本束之高阁，等到真正要应用时早已忘得一干二净。这样的教学模式实际进入的是一个恶性循环，老师上课也没有了激情。学生更是感觉厌烦。因此，传统的灌入式教学模式已不再适宜。

2)教学的误区。一是将航运英语函电课程上成一般的英语课。课堂上教师仅对书本进行翻译式的宣讲。课外作业也是让学生死记硬背一些固定的格式、模板。这种教学完全放弃了专业知识，让学生感觉是大学英语必修课外的另一门大外英语。而另外一个误区是课堂上，完全介绍专业知识。对于航运专业涉及的问题高谈阔论，过多的讨论案例却忽视了结合英语。这种教学方式让学生无法达到规范用语，不能把该课程所学为己所用。 　3)教师自身的知识结构有待优化。就目前我校教师队伍看，很该课程授课教师都是英语专业毕业，对航运及对外贸易的专业知识都相对缺乏。因此，我校也提出了鼓励“双师型教师”的要求，以提高专业英语教师的执教水平，优化自身知识结构。

3　国际航运英语函电教学思路及方法的探讨

高职教育的培养目标，航运英语函电课程的特殊特点以及学生强烈的求知欲都要求我们每一位任课教师需要认真探讨和研究该课程的教学思路及研究方法。笔者通过近几年来对该课程的教学实践，提出一些不成熟的教学想法和思路。

1)明确教学目的。高职高专类院校的培养目的要求其毕业生应具有技术能力应用强、知识面广、素质高等特点。只有达到这一目标，才能被人才市场所广泛接受，才能得到社会的认可。与本科院校比我们更着重突出学生的动手能力、实际操作能力。致力于培养具有熟练专业技能、较强实践能力和良好职业道德的应用型人才。 　2)完善教学模式、更新教育理念。完善教学模式、更新教育理念是端正教学态度，充实教学内容、手段、方法等方面的改革深入。现代化的教育方式应该是提倡“以学生为本”，充分调动学生的积极性、主动性。坚信“授人于渔”的教育理念。让学生不仅仅可以从课堂学到基础知识，更调动学生去广泛汲取知识的积极性。 　3)改进教育方法。一个优秀的教育工作者不是把教育工作看做一个任务，而是当作一门艺术。就航运英语函电来看，这门课程的确有许多需要记忆的内容，但是光靠死记硬背储存的知识是不能永久的，一旦搁置一段时间就基本会忘记，再捡起来等于是重新学习，即浪费时间也降低了学生的自信。好的教育方法是能让学生知道自己需要什么，然后知道如何去理解，在理解的基础上去记忆。在笔者的教学经验中。往往通过一些感性、直观的教学方式和通过结合专业的案例分析来讲授相关的内容更能让学生理解并记忆。同时，通过提出问题，然后进行课堂讨论的大众参与式教学方式也更能调动学生的积极性，增加学生的自信心。

4)利用信息化教学手段。信息化教学手段的运用也为教学改革提供了一个巨大的平台。教学不仅仅局限于课堂，课外也可以充分利用网络等现代化信息手段与学生讨论，答疑。寓教于乐，笔者就开设了网络讨论空间，利用课后时间组织大家积极在空间发言，提出各自的见解，也可以提出都教学的建议，取得了非常好的效果。 　5)理论联系实际。教学过程中，也可以为学生提供机会，去亲自接触以前的校友和相关的单位。让课堂理论所学得以实际实现，通过向历届校友取经，更快的掌握学习方法，让学习不再变得枯燥、乏味。变被动为主动。

总之，向国际航运英语函电这样的特色学科，需要的是有针对性的教学方法和创新的教育理念，如何更好的调动学生积极性，让学生学到的知识“变为己用”“为己所用”是我们每一个教育工作者需要不断探讨和研究的问题。

作者：李 薇

第二篇：商务英语专业《国际金融》课程教学改革方法探讨

[摘 要] 《国际金融》课程在商务英语中注重的是语言的表达形式,而不是国际金融业务的实务操作的娴熟度,选择内容新颖,合乎经济发展需要的教材;引入实践性教学模式;尝试采用双语教学;采用多媒体教学等教学改革方式,从而提高教学质量。

[ 关键词 ] 商务英语 国际金融 教学改革

商务英语属于专门用途英语,商务英语的教学是基础英语教学的延续或扩展;是在基础英语教学的基础上针对学生的实际需要,进一步培养学生的语言工作能力的一个重要教学内容;是英语教学适应经济和科技的发展水平,培养实用型、复合型英语人才的重大变革。正是基于商务英语的特殊任务与功能,对此专业开设的课程应该不同于常规的基础英语教学,本文从商务英语专业的《国际金融》这门课程所开设的目的意义和教学方法改革尝试等方面进行研究,希望有助于商务英语的教学改革。

一、国际金融的教学目的的改革

国际金融课程在商务英语专业的教学目的是不同于经济类专业的教学目的。首先,商务英语是一门应用型的边缘交叉学科,是以英语语言学与应用语言学理论为指导,涉及多门类、跨学科的交叉性综合体.是英语的一种重要功能变体,亦是专门用途英语的一个重要分支。商务英语的教学内容除语言知识外,还涉及文化、经济、贸易、金融、管理和法律等诸多方面。其“交叉性”,在于它只分别涉及上述各种有关学科的部分内容,而并不包括这些学科的全部内容,它只是上述学科部分内容的综合,而不是这些学科全部内容的总和。这种“交叉性”既表明它的独立性,即它是一种新的独立的学科,也表明它的综合性,既它与相关门类有多方面的错综和交叉。所以,商务英语的教学重心应是商务方向的英语,而不是商务专业知识本身。20世纪50年代初,我国第一所贸易专业高等院校—北京对外经贸学院(现为对外贸易大学)成立,商务英语的教学也从此正式开始。改革开放以来,我国的经贸事业得到了巨大发展。外经贸已由过去的单一的对外贸易发展到对外贸易、对外投资、对外经济合作、对外技术合作、对外服务;对外贸易也由原来单一的货物贸易发展成货物贸易、技术贸易和服务贸易,形成了“大经贸”格局。其次, 国际金融学的课程性质、教学要求一般可以总结为如下几点:国际金融是一门新兴的综合性经济学科,是世界经济学的一个重要组成部分。国际金融的形成以宏观经济的一定开放程度为前提。国际金融学关注的焦点是内外均衡的相互关系和外汇供求及相对价格———汇率问题;在产出、就业等其他宏观经济目标既定的条件下,国际金融学研究的是外汇市场与国际收支均衡问题。“国际金融”课程的研究对象具有明显的涉外性。通过“国际金融”课程的学习,使学生理解掌握金融工程的基本概念、基本理论,国际金融的一般原理;掌握远期、期货、期权等外汇业务、国际储备管理、利用外资等主要国际金融业务。本课程理论要求高,实践性较强。较高的外语水平对学好国际金融很重要。随着我国经济的飞速发展,我国对外贸易与国际金融业务与日俱增,虽然经济类专业也开设了国际金融这一专业,但是经济类专业注重专业知识的理解与掌握,注重国际金融业务的实际操作,根据我们的调查与信息反馈,经济类国际金融专业的学生出去后从事国际金融业务熟练准确,但是语言表达能力跟不上业务能力,在国际金融业务的商务谈判中,商务英语专业的学生具有明显的优势.所以,商务英语专业的国际金融课程应该更注重的是在实际操作中语言的形式与表达,当然,对于专业知识必须要有一个体系构架存在心中,对于国际金融业务的专有名词要懂得其含义与语言的表达,教学的目的不在于对业务的实际操作掌握与运用。笔者对这门课程进行了多年的教学,其体会就是商务英语专业学生对于金融业务的运用能力较弱,这与学生本身的素质也有关系,商务英语专业的生源是文科学生,数学基础薄弱。综上所述,我们认为国际金融这门课程在商务英语专业中的教学目的可以定位为国际金融业务的概念及理论的语言表达形式,实际业务操作的语言表达,而不再与业务的精通与娴熟。最后,教学计划是实现人才培养目标的基本方案,教学计划的制订要反映

金融国际化、经济金融化和金融市场化的要求,贯彻“实践、实际、实用”的原则,加强金融行业和学科的前瞻性研究。做到金融理论与金融应用相结合、金融改革与金融发展相结合、宏观金融与微观金融相结合、对内金融与对外开放金融相结合、历史金融与现实金融相结合。突出强调注重素质教育,重视创新能力的培养,强化专业技能训练,加强实践课教学,增强学生的实务操作与动手能力。

二、国际金融教学改革方法

我们从以下几个方面具体谈谈国际金融这门课程的教学改革。

1.选择内容新颖,合乎经济发展需要的教材

随着经济全球化和区域经济一体化步伐的加快,国际经济活动中金融创新的速度也在加快。新的交易品种、新的交易规则不断充实和更新着《国际金融》教材的内容,时代的发展要求这门课程必须紧跟国际经济发展的步伐,才能更好地服务于国际经济活动。然而,到目前为止,国内的教材未能适应时代的这一要求,内容陈旧,一些新的国际金融理论、交易品种和交易规则并没有被充实到教材中。欧美教材的重要特点之一就是更新速度快,能够较好地适应现实的要求。虽然国内也出版了一部分欧美教材的中译本,但在教学中有两个缺陷。其一,这些中译本教材部分内容在翻译后晦涩难懂,未能达到“信”、“达”、“雅”的程度,没有真实再现原作者所要表达的含义,增加了学生理解的难度,给教学活动带来了障碍。其二,采用传统教学方法讲授中译本教材,难以培养学生熟练应用英语从事涉外经济活动的能力,学生在社会上的适应能力不高。因此,在国际金融课程的教学中,采用欧美英文版教材,同时应用双语教学是时代的要求。

2.在教学过程中注重对学生实践应用能力的培养结合《国际全金融学》课程的培养目标,国际金融课程学习中必须引入实践性的教学模式

(1)在教学过程中开设外汇交易模拟,金融衍生工具交易模拟以及黄金买卖交易模拟等金融交易环境。现在市场上有很多相关的软件,教师可以在条件允许的情况下,通过购买这些软件,给学生们提供一个可以模拟操作的平台。比如,随着银行利率的逐步降低,银行客户的理财观念不断发生着变化,外汇买卖作为一种风险较小的投资手段,受到越来越多的关注。另外,在期货市场中进行投机以牟取利润的方法,也是一种新兴的投资途径,在我国正逐渐被越来越多的投资者所采用。正是在这种市场需求下,市场上存在很多完全涵盖了实际运行的期货、外汇交易系统功能的软件,如智盛系统等如果学校有条件买回这样的软件,那么学生就可以通过对这些软件的操作,加深对理论的理解,提高实践能力、业务技能,以培养适应社会竞争的综合素质。商务英语专业的学生学生素质体现为:经济知识缺乏,数学基础较薄。在教授课程的时候应该结合当前的实际的经济形势,增强学生的理解力。比如讲授汇率这一张时,我们可以这样设计课程,首先结合2008年的全球性金融危机讲授这场金融危机产生的原因是什么?它给世界各国究竟产生了什么样的影响?中国政府为什么要做出力保人民币不贬值的决定?(2)人民币汇率的问题。自汇改实施以来,人民币兑美元中间价屡创新高,升值幅度逐渐加快。2008年4月10日,在全球关注的目光中,人民币汇率开启了“6时代”的大门。2009年国际储备的进一步增高对经济的影响。(3) 由于国际金融与世界经济密切相关,国内的一些媒体、财经类杂志都会报道一些与国际金融有关的信息。据调查,近几年来,国际金融发展中出现一些新的事件都是同学们比较关注和感兴趣的问题。比如:1997年稳步推进资本项目可兑换的问题。中国在1996年实现了人民币经常项下可兑换,资本账户的开放也在积极有序地推进。目前为鼓励资本的合理流动,政府推出了QDII、QFII的政策,媒体有关这方面的报道也很多。货币政策与中国房地产问题等一些热点话题学生们接触的比较多,所以他们很想通过对《国际金融学》课程的学习,对上述内容行进一步的了解。这样为教师授课提供了一个很好的条件。

3.《国际金融》课程在本科学生中可以尝试采用双语教学

在教学过程中,讲授汇率含义和类型、国际货币制度、国际金融市场、国际金融机构部分时,英语的比重宜相对较大;而在讲授国际收支理论、汇率决定理论、国际风险管理、衍生工具交易、货币危机理论、国际经济政策协调部分时宜适当加大中文解释的比重。

4.近几年来,多媒体教学在越来越多的高校得到了广泛的应用

多媒体课件可以以文字、图片、动画、音频、视频的形式讲述课程信息。此外多媒体教学可以将大量文字内容短时间内呈现在屏幕上,非常适宜于给学生在课堂上讲授国际金融的新理论、新动态。因此多媒体教学的形式可以很好的完成国际金融课程的教学目标。

5.积极研究《国际金融》学科发展的新动向

《国际金融》的研究范围十分广泛,而且随着世界经济的发展,国际金融活动也越来越频繁,遇到的国际金融问题也越来越多,如国际储备的管理问题、国际资本流动的监管问题、外债规模的管理问题、货币一体化问题、国际金融风险的防范问题等,这些都已成为《国际金融》学科研究的新课题。在教学中,尽可能地将国际金融学科的最新研究成果反映到教学中去,这集中体现在对课程体系及教学内容的更新上。如,随着欧洲经济和货币联盟的发展,欧盟国家如期推出了统一货币———欧元,因此对于欧元的起源、稳定及未来发展的研究也就成为了国际金融学科的新课题,同样在教学中也及时增加了这部分内容。

6.重视实践基地建设并坚持产学研相结合

《国际金融》是实践性很强的学科,必须注重应用能力、运作能力和职业素质的提高,注重模拟、实训、实践等环节的教学,培养好用、顶用、耐用的,面向一线的兼用型人才。从培养学生的兴趣和理想入手,以掌握方法论和创造性思维为主线,以知识、概念和理论为基石,采用启发式、发现式、案例分析式、情景式教学以及计算机辅助教学等多种教学方法。开设有关《国际金融》教学的实验室,模拟各种真实的金融交易环境,提高学生对《国际金融》市场的感性认识和领悟能力,从而大大提高学生的实践能力和适应社会的综合素质。

总之,采取在商务英语专业国际金融这门课程应该采用多样化的理论课教学方法,在讲清经济金融概念的基础上,强化应用,课堂提问、讨论、辩论等形式应占理论课教学课时的一定比例,以鼓励学生独立思考,培养其创新意识和能力。在商务英语专业国际金融这门课程还可以改变单纯以闭卷笔试为主的理论课考试方式,适当增加口试、答辩、现场测试、操作演示等多种考试形式,以提高学生综合运用理论知识解决实际问题的能力,增加学生的学习兴趣。采取多种措施,激励教师和同学积极、主动参与教改,从根本上改变教改是少数人的事的认识。多数教师和学生并不了解教改的内容、目的和实施进程,不关心教改,从而影响教改成果质量和效果的状况。教师和学生是高校的两个主体,教改只有调动了这两个主体的积极性和主动性,才能达到教改的预期目的。

参考文献:

[1]李庆云:商务英语课程设置研究,黑龙江科技信息,2010.3

[2]胡安娜:商务英语教学中商务知识的学习探讨,职业时空,2010.2

[3]费新:对国际金融课程6+1教学方法的探讨,金融教学与研究,2009.4

作者：颜赛燕 王春晖

第三篇：浅析国际英语夏令营对英语学习因素的影响

摘要：应用建构主义理论，结合笔者赴新加坡体验学生国际英语夏令营的亲身感受，针对国际英语夏令营在英语学习因素方面产生的各种影响与效应进行了分析和探讨，以期帮助英语学习者充分认识和理解国际英语夏令营在自身学习因素方面的重要性和有效性;结合自身实际情况使英语国际夏令营发挥其价值，唤起自己在学习英语方面改变和完善各种内外部因素的意识。

关键词：国际英语夏令营;建构主义理论;英语学习因素

作者简介：赵舒怡(1983-)，女，山东泰安人，山东省电力学校，讲师。(山东 泰安 271000)

一、 理论基础

建构主义(constructivism)也称为结构主义，它是由瑞士学者让·皮亚杰(J.Piaget)最早提出来的。皮亚杰关于建构主义的基本观点是：学习者是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。

学习者与环境的相互作用主要包含两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程;顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变，以适应外部结构的过程。同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。认知个体通过同化与顺应两种形式来达到与周围环境的平衡：学习者的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡-不平衡-新的平衡”的循环中得到不断丰富、提高和发展。

建构主义学习理论认为，首先，学习是一个主动的过程(active process)──学习是个体主动建构意义的过程。知识不是靠教师传授来获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助获取知识的过程中其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。其次，知识的建构并非是随意性的随心所欲而为的，而是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者不可避免地要与他人进行磋商并达成一致，当然要受到社会文化因素的影响，原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变，学习不是简单的信息积累，新旧知识、经验冲突并因此而引发的认知结构的重组才是学习意义的真正所得。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识、经验之间的双向的相互作用的过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。最后，学习者的建构是多元化的。学习者的学习情感存在一定的特殊性，个体的差异性在所难免，加上事物本身的复杂多样化，学习者的认知角度千差万别，因此每个学习者对事物意义的建构都不同。

二、 英语学习者学习因素分析

英语是一门集理解、记忆、练习和实际运用于一体的复杂的学科。影响英语学习的有智力因素和非智力因素。其中非智力因素包括学习者的学习动机、情感、意志、兴趣以及学习者自身的性格和良好的学习习惯等。英语学习动机是学习英语的主要动力因素，学习者学习英语的原因和目的纷繁复杂，有的是为了获取文凭，有的是为了升职或者出国等等。这些动机是由学习活动以外的人为的外部诱因导致的学习动力，其作用往往是表层的、软弱、不能持久的。而也有一些学习英语的人是出于自己对英语学习本身有着浓厚的兴趣，渴望使用英语与外界交流，希望理解英语国家的社会文化、背景知识、传统风俗习惯等。这种学习者并未把英语当做一种工具来学习，而是出于精神上的需求，学习英语本身使其感到满足，不必施加任何外力的作用和刺激来让他有成就感和荣誉感。这些动机是因为学习者本身对英语的学习活动产生兴趣的内部因素而带来的学习动力，其作用往往是深层的、强劲的、持久的。

另外，学习语言最重要的是运用。英语学习者在实际运用英语时，感到自己的外语水平不足，无法清楚、具体地表达自己的思想时会产生情绪上的紧张、恐慌、焦虑。这种语言焦虑感会极大地挫伤学习者的学习热情和自信心，成为心理上的极大障碍。因此，培养学习者学习语言的意志力和坚强的情感，也是影响英语学习成效的重要因素之一。至于智力因素或者说语言学习者的语言天赋，目前尚没有可靠的工具对其做出准确的测量，就语言学习者学习因素的讨论，从整体上来说，意义并不那么重要。

三、 建构主义理论在国际英语夏令营对英语学习因素的影响方面的体现

由以上论述可以看出，建构主义理论最核心的观点是以学习者自身为中心。它强调的是学习者自身对知识的主动探索、发现，并对所学的新知识自主、主动地进行与原有知识经验的对比、分析和意义建构。建构主义理论认为，现实的世界是客观存在的，学习者在不断地学习、实践活动中已经形成了自己对客观事物的看法，也具备了利用已有经验探究未知事物的能力，也就是说每个学习者在对事物的理解、把握中都有个人的不同的特质。这与传统概念上的被动接受教师头脑中的知识的学习理论是有实质差别的。因此，建构主义学习理论认为，“情境会话”、“协作”和“意义建构”是学习环境的要素。国际英语夏令营主要就是从这几个方面对英语学习者自身的非智力因素有着很大的影响。

1.国际英语夏令营为英语学习者提供了学习英语的内、外部环境

学习语言最理想的环境自然是以英语为母语的国家。走出国门，置身于说英语的生活环境，使英语学习者不得不使自己与外界的语言环境相互作用，建构起新的关联知识。目前，国际英语夏令营多采取英语学习与参观旅游相结合的方式。其中的游览参观为英语学习者建立了新颖、立体、生动的社会历史文化背景。比如：去国家博物馆、著名大学、教堂、皇家城堡、艺术馆等具有历史、教育、人文气息的地方参观游览，了解和探究说英语国家的文化艺术史，如同学习汉语接受华夏文明的洗礼一样，对于把握这种语言的发展规律，了解其背后的文化内涵有着非常重要的作用。在笔者参加的新加坡夏令营旅行中，英语的学习巧妙地融合到了这种寓教于乐的游学中，比如去美丽的度假小岛圣淘沙(Sentosa)，要求学生以任务式游览的方式进行，与外教和同学进行交流讨论，把自己的交流、感受结果记录下来，之后发表观后感的演讲。该学习方式其实包含了传统教学中的口语和写作两种英文训练。与传统方式不同的是在这两种训练当中，主体都是学生，而不是教师。学生不知不觉地在英语的文化和语言背景条件下，主动与他人探讨而积极地建构新的信息。

此外，还有一种国际英语夏令营常见的特色优势是入住友好家庭或寄宿制，这种与当地人的零距离接触能够很好地帮助英语学习者领悟“英语社会”的文化习俗、交际原则，理解思维方式和言语习惯上的差别，尽量避免中式英语的主导意识。在国内只能在课堂上创造这种情景教学模式，如购物、打电话的会话设计等，而在国外却是实际的英语生活情景。此次在新加坡的夏令营，学生们寄宿在与学校有着友好交流关系的莎顿国际学院(Shelton College International)，在这里与该校的学生同吃同住，不论是在学校的餐厅排队用餐还是解决住宿中的各种问题，都需要用英文与餐厅服务员和宿舍管理员交流，不知不觉中就学会了许多课堂上学不到的知识。这种学习者需要与外界建立起友好的、有利于自己的学习生活环境的情感，是把学习者由被动地学习英语的外部动力转变为自身需求的内部动机的契机。并且，这种在具体的语言环境中，学习者针对具体问题对原有知识进行再加工、再创造的同化和顺应过程，就是建构主义所要求的学生在建构意义的过程中主动去搜集、接受、整理和分析外部信息资料的探索、发现甚至更进一步运用的过程。

2.以国际英语夏令营协作学习为中心的教学方式为英语学习者的意义建构奠定了基础

建构主义所提出的学习者的意义建构是在他人的帮助下即人际交流协作的过程中完成的。协作发生在学习过程的始终。国际英语夏令营是学和做相合的典范，在互动的一系列游戏中潜移默化地使学生提高英文水平。

国外的课堂教学与国内的不同，比较喜欢分成小班上课，并且让大家以教师为中心围坐成一圈，这与外教非常喜欢让学生做“Group Work(小组学习)”有很大关系。把学生分成若干小组，对于学习问题以小组的方式讨论合作完成，这不但提高了学生的学习热情，加快了学生进行意义建构的进程，而且对于内向的学生克服自身的性格弱点、培养良好的学习习惯有很大的帮助。要保持教师与学生、学生与学生之间的互动协作的有效性、持续性，教师不仅需要提供给学生一定的学习材料，设计出适合的问题情境，给学生提供必要的线索，还应该在讨论交流过程中参与协商、鼓励和监控小组成员之间的协作。在小组讨论结束之后，还要对小组讨论的结果给予积极引导。培养学生的判断、交流、评价和反思能力，促进学生对于知识的建构并鼓励知识建构的多元化、独特性。通过不断的群体交流、合作意识的加强，还能够使学习者克服传统教学中在众目睽睽之下回答问题时语言焦虑的心理障碍，逐步增强自信心，自主地发表观点、畅所欲言。例如，在新加坡的夏令营之旅中，外教带学生们去了福康宁公园(Fort Canning Park)，他要求大家按分好的小组自由分散在公园的各个角落，互相用英文交流，拍照片、录DV，记录公园内的点点滴滴并做成课件以便展示。福康宁公园是一个历史名胜地，其著名景点“Battle Box”(战盒)实际上是英军在对新加坡进行殖民统治时修建的要塞。外教提供有关该公园的地理方位、名称、路径等信息，然后一起在导游的带领下参观二战期间的军用历史遗物等。第二天上课时，同学们用各具特色的PPT和录像视频边展示，边用英文讲解在公园里的经历和感受。然后外教又对本次活动给予口头和书面评价，取得了很好的学习效果。

此例证说明在协作学习过程中，学习者有明确的活动目的和任务，严格的时间限定，小组成员之间有清晰合理的分工，树立了责任意识，轮流担当小组组长，发表活动演说;在参与中能够不断完善自己，共享他人的思维方法和成果，共同进步。这样合作能力较强的学生的才干不但可以最大程度的发挥出来，带动性格内向、不善言谈的学生，提高活动的热烈气氛，又可以培养学习者的自主意识和团体合作意识，在互助协作学习中积极地锻炼自己，通过意义建构来获取更多的知识。此外，对活动的成果和学习者在活动中的表现做出评价与总结能够激发学习者的成就感和上进心，加强团队合作意识。国际英语夏令营外教授课以“Group Work”(小组学习)为主的教学方式，成为其一大特色。这种小组协作学习成功的关键因素在于成员之间的有效交流，而这种有效交流及其所带来的成果，使学习者的学习兴趣得以持久。

3.国际英语夏令营为锻炼学习者意义建构的能力提供了实际平台

学习的最终目的是意义建构。任何学习手段和方式都必须是围绕这一目的开展的。学习者要想完成最终的意义建构，必须具备在与周围的环境互相作用时如何通过同化和顺应的过程，使自己的知识结构得以发展、丰富和提高的能力，也就是说使自己具备意义建构的能力。国际英语夏令营不仅为学习者提供了语言环境、与他人协作获取知识的教授方式，而且为锻炼和完善学习者的其他学习因素提供了实际可以利用的平台。拓展训练是国际英语夏令营常有的可以培养学习者的学习毅力和情感的有效方式。在新加坡夏令营活动中，学生们去环球影城(Universal Studio)体验了各种惊险刺激的项目：在怪物史瑞克(Shrek)的王国里，4D的动感效果让学生们体验了主人公Shrek为公主遭受的种种磨难和险境(观众的座椅会跟着电影的节奏旋转);在“古埃及”(Ancient Egypt)，亲身经历木乃伊复仇记等战斗场面……不论是欣赏电影、音乐剧还是追寻历史或者体验各种特技，学生们都是置身于英语解说、英文对白的环境中。在各种复杂惊险环境中培养了学习者性格上的坚强和独立，工作上与他人协助的集体主义精神，感知事物的主导因素和自我情绪的控制能力，果敢、拼搏的进取意识，开拓了视野，为进行积极主动的意义建构打下了良好的个人基础。

四、结束语

知识经济时代的英语教育重心已由传统的学习者单纯获取知识转向对学习者通过原有语言知识系统与新的语言间相互作用建构自己的语言能力的培养。如何以学生为主体，为学习者提供有利于其进行语言建构与再建构的信息环境，成为在建构主义理论指导下英语教与学改革的重点。

国际英语夏令营能够用目的语进行教学和引导，为学习者提供真实的语言环境，同时提倡合作学习，从学习者的兴趣点和生活认知出发，使其能够参与、体验和实践，使英语的学习过程成为在积极的情感态度下，主动思维和大胆创新的过程;培养学生敢于实践和自主学习的能力，使学生在主动意义建构的同时，实现了自我的学习个性培养和认知能力的提高完善，这是普通课堂教学难以达到的。但是，也应该看到国际英语夏令营毕竟受时间、地域、生活背景等各方面因素的影响，存在很大的局限性。因此，分析国际英语夏令营对英语学习各方面因素的影响，发挥它的特色长处，应用建构主义理论，使其能够引导课堂教学或者让它在影响学习者学习因素方面的价值更高、更大才是最终的目的。

参考文献：

[1]皮亚杰.发生认识论原理[M].北京：商务印书馆，1997.

[2]布鲁克斯.建构主义课堂教学案例[M].北京：中国轻工业出版社，2005.

[3]贾冠杰.英语教学基础理论[M].上海：上海外语教育出版社，

2010.

(责任编辑：孙晴)

作者：赵舒怡