促进教师专业成长途径

第一篇：促进教师专业成长途径

“比”是促进教师专业成长的有效途径

随州市曾都区何店中心学校王卜东

时代的进步，科学技术的日新月异，教师的专业成长成为一种社会发展的必然要求，如何促进教师的专业成长呢?究竟哪一种方式是促进教师专业成长的有效途径呢?

“课内比教学”是促进学生健康成长的实际行动，是加速教师特别是中青年教师成长的有效手段。它能提高教师专业水平和教学能力，有利于引导广大教师把精力集中到改进课堂教学上，有利于加强教师之间的业务交流与切磋。

“不怕不识货，就怕货比货”，“比教学”可以比出教师的工作热情，调动教师的工作积极性。通过比发现存在的问题，找出差距，弥补不足;通过比相互学习，扬长避短，共同进步;通过比培优辅差，全面提高。所以说，“课内比教学”既不是一次简单的赛课，更不是一蹴而就的短期行为，是我省加强教师队伍建设的一项长期工程;是促进教师专业成长，提高教师教育艺术水平的有效途径之一。我们应该全面推进，深入持久的开展下去。目前，“课内比教学”活动正在各校如火如荼的开展。曾都区何店中心学校从学校实际出发，学校成立领导小组，由校长挂帅，教务处牵头，由领导小组统筹协调活动的落实和检查，在落实岗位练兵活动的同时，以教研组为单位，以教学骨干为先导，以教学比武为平台，开展了开门讲课、推门听课活动。校长、主任以身作则，率先垂范，学校在全员参与、全科覆盖、全程督导、全面提高的目标下，努力营造“人人说课、人人讲课、人人听课、人人评课”的良好教研氛围，帮助全体教师转变教学理念，改进教学方法，提高教学质量。

本人参与制定了“何店中心学校课内比教学活动方案”，几乎每周都深入到学校各个教研组的活动中了解活动落实情况，并

且亲自参加了我校语文组教学比武活动全过程。在语文组教学比武活动过程中，我们严格按照何店中心学校课内比教学”活动方案，精心组织全体语文教师参与比说课、比备课、比讲课、比评课、比反思等一系列的“教学大比武”活动。

这里说说参加学校讲课竞赛活动的收获：

我经常在网上看名师的讲课实录，体会他们如何一步步引导学生，如何提出一个个问题，如何信手拈来引用资料，感觉名师准备的就是细致，讲解的就是精彩，非常希望在自己的课堂上，也能够得心应手地向学生传授知识，在活动中，作为学校教务主任，九年级的语文老师，给老师们奉献一堂好的语文课，更应该是理所当然的义务。

至少，和老师们“比”，教务主任不能太丢人吧。老师们是文化人，让他们搞活动你就应该搞的他们看一看!(这也许就是比给我们带来的压力吧。)

因此，我在“教学大比武”时选择了艾青的《我爱这土地》这一首现代诗作为比赛内容，我按照“以学生读为主”的思路设计了教学流程：

一初读诗歌，预习课文。

二品读诗歌，研习课文。

三诵读诗歌，探究课文。

四美读课文，仿写课文。

我本来想让学生在熟读课文后就让他们讨论回答这些问题，可心中又有些担心：他们能答对吗?要是答不出来，冷了场，没有学生发言，还不得我来说?

可一让学生观看课文的视频朗读文件之后，他们就刹不住了，不知是因为诗写的动人，还是现代诗通俗易懂，学生一个个都听的那么专注，读的那么动情，以至于我都不忍心打断他们。

我忽然想，为什么不让他们和老师比一比朗读这首诗，然后再回答要求探讨的问题呢?俗话说，书读百遍，其义自见，也许读熟了，感情体会出来了，就更容易理解诗中意象的含义了。于是我改变了计划，范读一遍后让他们推选学生朗读这首诗，接着背诵这首诗，果然效果很好，半节课下来，连平时背的最慢的也背过了。后面再进行探讨问题就容易多了，对课堂提问，学生都能答个八九不离十，我也感觉很轻松。

九年级的学生在课堂上往往不够积极主动，但是这节课一点儿也不沉闷，看着同学们兴趣盎然的场景，听课的老师们都感到很高兴，有老师感叹说：学生的积极性还是要靠老师引导呀!虽然这节课由于教学过程临时变更而导致最后一点内容没有处理完，但在评课时老师们仍然给予了充分肯定，综合评分达到95.6分，通过这节课，我深刻的认识到：学生熟读文本是最关键的一步，他们通过读体会了解课文内容并能解决相关问题，这比老师挖空心思给学生提问题并滔滔不绝地讲解要好得多。学生如果能真正多读课文，进入文本，即使老师不讲，效果也一定不错。最后，我写了一篇教学反思《让学生在读的过程中体会真情》。在诗歌教学中“学生多读，老师少讲”是我这次讲课的收获，也是学校语文老师的共识。

通过这节课的准备、设计、实施、评价、反思，我真切的认识到：“课内比教学”活动对老师是促进，更是帮助;是挑战，也是机遇;是压力，也是前进的动力。

事实证明：我校开展“课内比教学”活动之后，不仅锤炼了教师教学基本功，而且带动了教师队伍整体素质的提高，强有力的促进了全体教师专业成长，教师的理论水平和操作技能有了明显提高。通过“比”培养出一批业务素质精良的优秀教师，打造了部分业绩突出的骨干教师。

2011年10月14日叶新老师的《温度计》一课在随州市中学物理优质课竞赛中以精美的课件和完美的教学设计获得评委一致肯定，荣获比赛一等奖;2011年11月17日，谢金平老师自主创新的化学实验《物质燃烧条件演示实验创新》在参加湖北省“化学创新实验”大赛时，因为实验设计科学、操作简便、环保节能、效果明显，从七十二位参赛者中脱颖而出，荣获大赛一等奖，其关于该创新实验的论文也被与会专家评定为省一等奖，何店中心学校也因此被湖北省教育学会授予“2011先进单位”称号;2011年在11月14日至16日曾都区教学协作区联片的“课内比教学优质课竞赛活动”中，何店中心学校的袁红梅、施云峰、黄波、江正兵四位老师均荣获一等奖;2012年3月17日袁红梅老师的思想品德课《珍惜学习机会》荣获曾都区“教学比武”大赛一等奖。

曾都区何店中心学校沐浴春风，积极开展“课内比教学”活动，比出了新气象，开创了新局面，全面提高了学校教师的教学业务水平，收获了丰硕的教科研成果，在比中“教”，在比中“学”，升华教育艺术，提高办学质量，很好的推动了学校的发展。

“教学有法，但教无定法”“吾生也有涯，而学也无涯”“教学相长”“学而不厌，诲人不倦”，这些都告诉我们要勤于学习，大胆实践。“比”应该是一种很好的学习方式，相信我们如果加强学习，不断在“比”的过程中总结经验教训，一定会探索出适合新课标要求，符合学生特点，适应时代发展的更好的教法，一定能让自己的教学艺术更上一层楼。

通信地址：曾都区何店中心学校

邮编：441330

联系电话：13177192236

电子邮箱：wangbudong@yahoo.cn

第二篇：以创建有效教学为途径，促进教师专业成长

——访中央教育科学研究所韩立福博士

本报记者 翟晋玉

编者按：自2001年我国开始实施新一轮的基础教育课程改革，到今年已经是第十个年头了，这次改革被称为新中国成立以来的第八次课程改革，也是规模最大最彻底的一次，这次改革正在深刻影响和改变着当前的课堂教学和整个学校的教育生态。作为新课改核心的课堂教学改革取得了哪些成就?还存在什么问题?教师如何在课堂教学改革中获得专业发展?本报记者日前采访了长期深入基层学校进行课堂教学指导的中央教育科学研究所韩立福博士。

韩立福博士简介

韩立福，北京师范大学教育学博士，师从中国著名教育家、中国教育学会会长顾明远先生。现任职于中央教育科学研究所教师教育研究中心。近年来，在国内教育类核心刊物上发表教育论文若干，专著有《新课程有效课堂教学行动策略》等多部，主编《新课程教师科研行动指要》10余部。现主持全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题《有效教学的行动策略研究》，紧密结合中国教育教学实际，成功探索并创新性提出了符合素质教育思想、新课程理念的“先学后导，问题评价”有效教学模式，研发了课前、课中和课后阶段的一系列完整的教学策略和行动工具，取得了实效性的研究成果。近几年来，长期深入基层学校和课堂，累计观课指导3600多节课，深受基层学校、一线教师和广大学生欢迎。

教学的本质就是让学生学会学习

中国教师报：作为新课程改革的研究者，您长期深入全国各地的中小学进行课堂教学指导，对一线的课堂教学改革情况很熟悉，您认为自2001年实施课改到现在，我国中小学课堂教学改革取得了哪些成就?

韩立福：2001年，教育部颁发《基础教育课程改革纲要(试行)》，启动了新一轮基础教育课程改革。经过近十年的改革历程，我国基础教育课程改革取得了历史性的重大成就，尤其是新课标理念下的课堂教学改革取得了显著成效，在继承和创新的基础上，教学方式发生了根本性变化，教师角色发生了本质性变化，以过去讲授式为主的课堂教学正在向启发式指导为主的课堂教学迈进。我认为有以下三个突破：一是在教学观念转型上实现了重大突破，通过近十年学习和实践，广大教师都普遍认识到传统讲授教学的利弊，认识到新课程教学改革的重要意义，课堂教学改革意识逐步提升;二是在课堂教学行动创新上实现重大突破，绝大多数学校积极探索课堂教学改革，结合学校实际和学生发展情况，不同程度地“动”起来了，那种纯粹的、完整沿用讲授式教学方法的传统课堂几乎消失了，学生主体意识和主体性正在逐步发挥，新型师生关系正在逐步建立;三是在课堂教学改革示范引领上实现突破，在全国范围内已经涌现出一大批新课程课堂教学改革的先进学校，正在有效地引领和推动着全国中小学课堂教学改革，也创造和积累了许多值得学习和交流的宝贵经验。这些成就为今后全面落实《纲要》精神、深化素质教育、培养建设人力资源强国所需的创新性人才奠定了良好的基础。

中国教师报：新课程在教学改革上当前还存在哪些具有普遍性的问题?

韩立福：我曾指导过20多个省份的学校，从宏观层面讲，全国新课程教学改革态势良好，今后的发展趋势更好。目前的问题是在“应然”与“实然”之间存在差距。从我一个充满课改激情的研究者来说，总体感觉上认为改革进程还是比较缓慢，应该要比现在更快一些，效果更显著一些。关键问题就是不能超越自己、超越现实。目前很多人总是在客观上找理由，最常见的话语是：“高考不改革，无法实施新课改”，“教师讲都不会，自主学习能会吗”，“学生成绩下来后谁负责”等。大家都没看过新课程理念下的课堂教学是什么样的，许多人失去了自己的思想和观点，有的徘徊、有的彷徨、有的观察、有的等待、有的微动、有的行动，尤其是各地区的重点高中、重点名校就更不敢来“真”的了。还有许多领导把推动新课程教学改革，当作“政绩工程”来看待，需要时“动一下”，不需要时“放一下”。

目前，在国内有影响的几所学校都是在学校生存发展遇到严峻困难时，才选择课堂教学改革而成功的，其起初的动机也不是基于自己的教育思想和落实素质教育。为什么这样呢?主要原因就是缺乏对教育本质的深刻理解、缺乏对新课程教学改革的具体思考。我认为教育的本质就是实现自我教育，教学的本质就是让学生学会学习。新课程教学改革就是转变教学方式，把“教”的课堂逐步转变为“学”的课堂，教师指导学生学会学习，让学生由被动等待学习走向主动积极学习，由“从动轮”变为“主动轮”;教师角色由灌输者、管束者走向启发者、合作者和促进者，逐步成长为智慧型的“懒”教师。通过实验研究来看，真正实现了新课程课堂教学以后，学生成绩不但不降低，反而提升了。并且，实现了人人爱学习，人人会学习，学生学习快乐，教师教学工作幸福。教育是一种幸福的职业，由于人们没有达到这种境界，很多人都没有领略和感受教育所带来的那种幸福。

教育观念真正转型依然是课改过程中的最大困难

中国教师报：您在新课程有效教学研究与指导实践中遇到最大的困难是什么?

韩立福：在指导有效教学实践中，遇到的困难很多，比如教学观念滞后、领导重视不够、教师角色行为转型不到位、教师专业素质低、缺乏教学策略和智慧等问题。其中，最大的困难就是教育教学观念转型问题，这个问题是推进新课程教学改革的“瓶颈”。与我合作研究的学校校长，可以说都是教育教学观念转型到位、对课堂教学改革有迫切需要的校长。但是，也往往出现以下几种情况：一是部分教师教学观念守旧，不接受新课程改革理念，给学校创建新课程有效教学带来阻力;二是校长团队成员内部教育观念有分歧，有的校长貌合神离，表面上支持，背后不支持，甚至还带领一部分教师继续捍卫传统教学：三是校长信念不坚定，一旦有少数教师、少数家长和个别学生反映“新课程教学如何如何”，就暂缓改革步伐。而凡是取得显著效果的学校校长，都是以坚定的课改信念，克服观念转型困难，带领教师团队艰难地走出了自己的课改成功之路。

除此之外，还有相当多的校长、教师，依然是教育观念制约着他们，主要以担忧“升学率”为由，回避新课程改革;还有一部分校长、教师已经实现教育观念转型，但是苦于找不到成功途径。在指导过程中，我本人也有过许多“碰壁”、“冲突”和“尴尬”的经历。总之，领导、校长、教师和家长的教育观念真正转型依然是课改过程中的最大困难，可以说，新课程改革依然任重道远。

“先学后导—问题评价”

中国教师报：您极力倡导并致力于研究“新课程有效教学”，您是如何定义“新课程有效教学”的?其核心理念是什么?

韩立福：我认为，“新课程有效教学”就是指在教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，关注单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。“有效教学”不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、高质量的合作学习过程。

我提出它的核心理念是“以生为本，先学后导，全面发展”，最终衡量的标准是“学生成长”和“教师发展”。

中国教师报：您基于什么提出新课程有效教学的基本模式，即“先学后导—问题评价”模式，其主要涵义是什么?

韩立福：关于“新课程有效教学”研究，我在2006年之前是主要开展理论研究，2006年6月以后作为中央教育科学研究所的所级课题进行大量的实践性行动研究，2008年作为全国教育科学“十一五”教育部规划课题来深入开展研究。通过大量理论研究和实践研究，提炼出“先学后导—问题评价”教学模式，其操作模式是“问题发现+问题生成+问题解决”教学模式，分别取“发现”、“生成”、“解决”三个英语单词的首字组成“FFS”教学模式(以下简称为FFS教学模式)。主要涵义是指以问题发现、解决为主线，以问题评价为手段，以任务驱动学习为途径的教学活动，旨在培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使学生学会自主、合作、探究学习，提高创新能力。

“先学后导”是一种思想，也是一种思维，教师和学生要内化到教与学的行为中，并要贯穿到课前、课中和课后等三个阶段的行动中。不过，要实施这个教学模式，有两个基本条件：一是教师角色转型;二是课型转型。这两个条件满足后，才能按新课型、流程和要求去备课，才能设计出符合有效教学理念的教案。

中国教师报：“先学后导—问题评价”教学模式有哪些创新?

韩立福：我认为主要突破有四点：一是研究视阈由“知识传授型”教学范式转向“知识建构型”教学范式，建构“知识建构型”理论视野下的有效教学;二是突出行动策略研究，认为“有效教学”是个大概念，包括有效备课、有效上课、有效拓展和有效评价。有效备课阶段采用“师生共备”行动策略;有效上课阶段采用“师生共学”策略;有效拓展阶段采用“师生共拓”策略;有效评课阶段采用“师生共省”行动策略;三是课型创新，将新授课根据课程目标和学生发展需要，创新为“发现生成课”、“问题解决课”、“拓展训练课”和“综合解决课”等四种基本课型;四是将评价“嵌入”教学不同阶段，开发学习评价工具，不同课型要求、不同学生需要采用不同学习评价工具。

促使学生在单位时间内进行有效学习

中国教师报：您能否描述一下这种模式的基本操作过程?它的根本价值在哪里?

韩立福：基本操作过程基本上分为两个阶段，开始阶段建构的是“教师支持型有效课堂教学”。在“问题发现”环节中，学生在教师指导下学会发现问题，完成《问题导读—评价单》;在“问题生成”环节中，由教师提出问题，组织学生对话，并设计具有任务驱动性的《问题生成单》，让学生完成《问题生成—评价单》;在“问题解决”环节中，由教师呈现问题、创设情境，对《问题生成—评价单》上的系列问题进行小组讨论，让小组代表合作展示，对展示结果进行规范指导、科学评价，并组织学生训练问题，让学生完成事先设计好的《问题训练—评价单》。经过一段时间实施以后，教师和学生基本适应该模式，学生的自主合作探究学习意识得到调动，逐步养成了善于发现问题、生成问题、解决问题的学习习惯。这时便进入第二阶段，即“学生支持型有效课堂教学”。进入这个阶段以后，学生在真正意义上能够进行自主合作探究学习，无论哪个环节，学生都不再完全依靠教师的监督和管理，自主、自觉、自愿地完成《问题发现单》、《问题生成单》和《问题训练单》，学科教师任务是提供有效课程资源，对于学生困惑的疑难问题提供高明的指导和服务，及时评价学生学习表现和质量，提供有效的学习策略，帮助学生个性化发展，促进学生全面、和谐、健康发展。

“先学后导，问题评价”教学模式是一个贯穿教学过程的综合性教学模式，可以说是中观层面的教学模式，主要适合单元教学和主题教学，主要特点在于工具性，每一课型中都有相应的学习工具，这种工具起到任务驱动的作用，促使学生在单位时间内进行有效学习。实施该模式的最大好处有三：一是有利于学生学会自主合作探究学习，提高学习能力，短时间内提高学业成绩;二是有利于缩小全班学生的学习差异，大面积提高全班学业成就，促进全体学生全面发展;三是有利于教师学会学习、学会研究，感受成功教师的快乐和幸福，促进教师专业化成长。

中国教师报：新课程有效教学的效果如何?目前在国内有哪些成功的案例?

韩立福：我们的课题研究已经取得了阶段性的成果，首批涌现出的各实验学校，在有效课堂教学行动策略研究的指导下，创建了各具特色的教学新模式，全面提高了学校教育质量。如山东省枣庄市红旗小学以“把课堂还给学生，让课堂充满生命力”为主题，构建了“生成+评价+拓展”的有效课堂教学模式，内蒙古乌丹五中构建了“先学后导—自主合作—问题训练”的有效课堂教学模式，山西省太谷二中结合学校实际探索出“三·五·三”学导型课堂教学模式，河北省鹿泉一中总结提炼出“八环节学案型”教学模式，四川省棠湖中学构建了“三段式”教学模式，等等。

从课堂效果来看，最大的变化是学生在全身心地投入学习，学生真正地自主学习、合作学习、探究学习、展示学习，学生都在真实、个性、活泼、有效地学习。一段时间后，全班出现了有差异而无“差生”的局面，素质教育理念在有效课堂教学中得到体现，真正实现了面向全体、主动发展和全面发展。

要从现在的“形”转走向“心”转

中国教师报：您在指导课堂教学改革过程中，接触很多一线教师，您认为当前的新课程改革对教师的专业发展提出了什么样的挑战，目前教师的教学行为变化情况是怎样的?

韩立福：我认为新课程改革对教师发展提出了前所未有的挑战。从教学方式上教师要由权威性的知识传授者转变为合作性的知识促进者，从课程研究上由课程规范的复制者转变为课程研究的创造者、设计者和评价者，从教学过程上由“知识搬运工”转换为“充满实践智慧的专业人员”，从专业素质上由“单一学科性”教师转变为“跨学科型”教师。这种挑战对一名成长于传统教学、又长期从事传统教学的教师来讲，的确是“革命性”的挑战。

把近十年来教师教学行为变化简单概括起来有两点：一是教师在课堂教学过程中的行为角色发生了重大变化，基本上都实现了“形”转，都能走下讲台，走近学生，还能够给学生一定的自主合作学习的时间和空间，也能够用适宜的评价手段、方法来激励学生学习;二是教师对学生教学(课前、课中和课后)关注发生变化，基本上都实现了“零”的突破，由原来“目中无人”的设计、教学走向“目中有生”的设计、教学，不仅考虑学生的学习需要，还能在课堂上进行关注性对话、提问，有的还能支持小组讨论学习。

但是，目前有许多教师对新课程教学有一些误解，在此必须澄清，以下特征并不是新课程教学：局部范围内少数学生的互动参与;教师与优秀学生之间的单向问答;单纯由教师设计学案，学生在课堂内使用的课堂教学;学生单纯的“爬黑板”学习;没有问题的小组合作学习，等等。

教师在新课程改革中应注意非常关键的两点：一是要从现在的“形”转走向“心”转，不仅是形式、形态上的转变，更要从思想上、心灵上实现转型。古希腊有一句富有哲理的名言：教育不是灌输，而是点燃。新课程教师不要再做简单的“蜡烛”，而要做好学生成长的“打火机”。二是从现在关注学生由“一”走向“多”，重点是实现“一”的突破，不要把学生简单地看作一个学生，而要根据每个学生的学习需要和特点设计教学，关注每个学生的个性化发展，帮助每个学生都走向成功。

自主研修是教师成长的关键

中国教师报：在新课程有效教学视野下，教师专业成长的途径有哪些?

韩立福：在新课程有效教学视野下，随着“教”的课堂向“学”的课堂转变，教师专业成长的内涵和形式也将发生变化。通过有效教学创建，教师学会有效备课、有效上课和有效评课等教学技能、教学策略，教师专业素质得到根本性提高。

为了能够使“学”的课堂教学质量持续提高，就必须通过新型的校本培训、校本教研和自主研修等途径来促进教师专业发展。这种新型的校本培训、校本教研和自主研修，与过去操作方式、研究方法不同。首先是基于问题的校本活动，如学生学习方法、学习效率、学习质量评价、教学策略、教学智慧等来自有效教学的新问题;其次，活动方式主要是以小组合作活动为主，充分发挥教师团队力量，利用集体智慧，解决实际问题，提高活动效益。从思想到形式上，做到教师校本活动过程与有效课堂教学过程保持一致性，使教师在以小组合作活动过程中得到有效教学的“滋养”;最后，明确整个校本活动的核心目的，不仅解决实际问题，更主要是让教师学会发现问题、生成问题和解决问题，最主要是教师学会学习，使自主研修变成教师成长的常态化的素质。这是最关键的。

中国教师报：教师专业发展是一个动态发展的过程，这种动态发展趋势是什么样的?一线教师如何来把握?

韩立福：关于这个问题，需要从课堂教学的发展境界谈起。教师专业发展与课堂教学发展是相辅相成，彼此促进的。我认为可以把课堂教学比喻成“唱戏”，课堂教学发展分五种境界。最低境界是教书匠型教学阶段，教师备课教师讲授，称“教师唱戏教师搭台”;第二层境界是民主型教学阶段，教师备课师生共学，称“师生唱戏教师搭台”;第三层境界是研究型教学阶段，师生合作备课师生共学，称“师生唱戏师生搭台”;第四层境界是智慧型教学阶段，师生备课学生学，称“学生唱戏师生搭台”;第五境界是艺术型教学阶段，也是最高阶段，学生备课学生学，称“学生唱戏学生搭台”，实现了叶圣陶先生所期望的“教是为了不教”的境界;这五种境界，对每位教师来说都是应该追求的目标，也是每位教师发展的路径。我们要深刻认识到，课堂教学不是静态的，不能把自己锁定在某个阶段，要通过不断的努力和研究，来追求更高的境界。那么，这个追求的过程也是教师专业动态发展的过程。

所以，一线教师要想促进自己专业持续成长，就必须从学习型教师做起，不断地走向研究型教师，再走向智慧型教师，追求更高层面的艺术型教师境界。

真正的教育不应该制造“差生”

中国教师报：据我了解，您从2004年以来，就注重行动研究，将新课程理论与基础教育教学实践结合起来，长期深入中小学课堂教学一线，每年坚持到几十所学校指导数百节课。支撑您走到今天的信念是什么?

韩立福：我在研究和指导实践中，坚守一个信念：即“让每一个孩子得到全面发展”。过去，大多数人对教育教学的理解有偏差和误解，其经验性色彩和官本位意识较浓，误认为这句话就是一句空洞的口号。随着研究和实践的不断深入，我认为这句话涵盖了教育的本质，深深地体会到真正的教育不应该制造“差生”，真正的教育是让孩子们人人都学习、人人都开心、人人都成功、人人都发展。只有学生发展了，才能促进学校发展。我现在一想到中小学课堂教学改革，就充满忧虑和兴奋。一想到那些还没有真正实现新课改的孩子们，我就浑身发紧，一缕缕忧愁袭上心头;一想到那些成功实现课堂教学转型学校的孩子们，我就特别兴奋，想到他们充满自信的眼神、精彩的展示、喜悦的心态、师生共学的快乐和学习幸福的感受，等等，我就无比欣慰。这种欣慰又坚定了我的信念，我要尽我所能，坚持我的课改信念，让每一个孩子受益，让每一个孩子都要有幸福的未来。

中国教师报：作为一位致力于在教学一线中摸爬滚打的教育研究者，您的职业愿景是什么?

韩立福：我的目标是做中国教育的“袁隆平”，让中国的每一节课都变成有效教学，让中国的每个孩子都学会有效学习，为真正实现素质教育，为中华民族的伟大复兴而努力奋斗——这是我的职业愿景。作为一名新课程改革研究者、践行者和推动者，我将坚守自己的信念，将课改进行到底，有再大的困难和阻力，都义无返顾地坚持下去。我要尽最大努力去指导课堂教学，让更多地孩子们受益，引领更多的教师成长。

第三篇：教师专业成长规划和成长途径

一、什么是教师专业成长(或发展)?

教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。

摘录：

1、“教育智慧”：教育智慧是渊博的学识，是机智的应变，是幽默的言辞，是“厚积”而“薄发”，是一切教育顿悟和灵感的闪现。把教育当职业的人，不会诞生教育的智慧;把教育当事业的人，能够拥有教育的智慧;把教育当信仰的人，才会点燃智慧的烛光。

2、平凡教育：熟练的满堂灌，笨拙的提问语，偏激过头的自主，吵闹无休的合作，浅尝作秀的探究，反复的无效抄写，雷同的题海训练，残酷的作业惩戒……

3、一堂好语文课的三种境界：人在课中，课在人中;人如其课，课如其人;人即是课，课即是人。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无课。

二、怎样制定专业成长规划?

“凡事预则立，不预则废。”

加强教师成长的自觉反思与合理规划，有利于教师确立理想的目标，促进专业发展，过上幸福的教育生活，实现美好的人生。

(一)教师专业成长规划的主要内容

1、发展定位：专任教师根据个人的实际情况，在规划期内为自己定一个总体成长目标。如成为校级、县级、市级等骨干教师、教坛新秀、名师、学科带头人以及先进教师，或者取得荣誉若干等。

2、具体目标：

(1)学习培训。在工作之余学习现代教科研理论书刊，学习与课题研究相关的理论专著，摘录与课题研究相关的信息，广泛阅读教育教学资料等。有计划地安排自己的培训，以更好地适应现代教育教学的要求，如普通话培训，心理辅导培训等。

(2)学历进修。在科学合理地安排工作与学习的基础上，有计划地进行高学历进修，提高自身修养和业务素质。

(3)教学研究。根据实际情况，有计划地承担教研课、展示课、公开课等，并积极参加听课评课活动。

1 (4)科研目标。积极参与科研活动，确立科研任务，如每学期撰写教育教学论文(在哪一级发表或获奖)、承担或申报课题研究，撰写教育教学心得文章等。

(5)教学成果。包括学生考试成绩横向与纵向目标，辅导学生获奖 (6)班级管理。是否申请担任班主任工作，班级管理工作的创新研究与管理成果及设想，如获得哪一级先进班集体或优秀班主任等。

(二)教师个人专业发展计划的基本框架

1、自身成长历程和素质分析

(1)成长的历程和现在所处的阶段;

(2)专业知识方面的分析;

(3)教育教学能力方面的分析;

(4)职业道德及个性特征的分析;

(5)个人优势和不足。

2、个人专业发展目标

(1)总目标

(2)具体目标

①师德目标

②教学方面的目标

③教育和班级管理方面的目标

④教育科研方面的目标

⑥学习和其他方面的目标

3、具体措施 (行动策略) (1)自身素质的改进

(2)客观条件的改善

(3)专业发展的途径和策略

(4)阶段发展目标预期实现时间

(5)预期发展目标的结果及评价

三、教师专业成长主要有哪些途径?

(一)校本研究：教师专业成长的沃土

校本研究是基于学校发展、教师专业成长的研究。它以发生在学校教学现实场景的真实问题以及提升教学常规、教学水平、教学管理等方面为研究内容，深深根植于学校与教师的现实需求。

1、课题研究。基于校本的课题研究应以教学改革过程中遇到的问题为研究对象，通过“发现问题——查阅资料——编成研究方案——根据方案去行动——反思总结”的基本流程，围绕同一专题多次多人反复研究，探寻教学对策，逐步解决，从而提高教师实施新课程的能力。

2、案例研究。以某一具体的课为研究对象，重在对课本身的“改进、优化和提高”，从而给出“问题解决”的示例的一种研讨活动。案例研究

2 把先进的理念通过课例为载体进行研究，强化了教师实践智慧，发展了教师反思能力。研讨内容包括：教师设计+教学实录+教学反思。展开方式有：一人同课多轮、多人同课循环、同课异构、互动式观课、诊断式观课和反思式观课等。让教师始终以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题，改进教学行为。

3、教育沙龙。一种由志趣相同的教师参加的可以自由发言的专题讨论会。教育沙龙营造出的宽松自由的研究氛围，让大家在“品一品，尝一尝，聊一聊”中探讨课改中的“疑点”“难点”“热点”“焦点”话题。

校本研究实际上是把学校的教育实践过程变成一种研究的过程，实现教育理论与教育实践的双向构建，使学校真正成为一个研究的实体、文化的实体。校本研究由于问题的现实性、参与的广阔性、内容的丰富性而成为培养教师集体专业扎实成长的一块沃土。

(二)读书学习：教师专业成长的加油站

细心的教师常常会发现，几乎所有的特级教师都有一个共同的嗜好——学习，他们充满智慧和灵气的课堂正是得益于他们广博的知识积累和深厚的文化底蕴。

1、阅读书籍。教师的专业成长需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践。因此，教师可以根据自身的需要，选学一些教育理论经典书籍，特别需要经常读一些大师作品，通过读书加深自身底蕴，提高自身学养，让自己浸润在文化的滋养里。一本好书就是一个好的世界，好的社会，它能陶冶人感情和气质，使人高尚。教师只有在不断的学习，不断地探索中，陶冶自己的情操，扩大自己的视野，才能在不断的社会进步中跟上时代的步伐，才能有更多更新的知识来面对学生提出的各种问题。在有阳光的午后，在春雨绵绵的假日，在万籁俱寂的夜晚，读书的日子会很宁静，也会很浪漫。与大师平等对话，与另一个自我赤诚相见，你的眼光会变得平和，你的内心会变得坦然，你的生活会更加丰满，你的思想会更加成熟。同时，在看书、读报时，要特别关注那些与教育、教学相关的文章，好的文句要做一些笔录，好的文章可以把它剪下来做成剪报收藏好，并且在有空的时候经常翻出来看看，以使自己经常受到激励和启迪。

2、远程培训。教师培训是促使教师专业快速成长的有力措施，要想使培训有力、有效，最重要的是使培训贴近教师的工作实践，使培训能真正满足教师的有效需求，尤其是最需和急需。这样才能有效地调动中小学教师接受培训的积极性和主动性，提高他们的学习兴趣。

(三)上公开课：教师专业成长的催化剂

“我们就是在听公开课的过程中成长的，也是在上公开课的过程中成长的”“哪位教师有机会上公开课，他的成长就快一些;哪所学校的教师有机会上公开课，哪所学校教师的成长就快一些”“如果没有公开课，教师 3 的专业成长是缓慢的”对于公开课在教师专业成长中的作用，许多教师深有体会。

从公开课的类型上看，不外乎两种：一种是校内的公开课，一种是各级各类的观摩课、赛课或评优课。校内公开课的作用是为教师提供了一个真实的研讨情境，大家互相听课、互相借鉴和研讨，并从中找到课堂教学改革的方向，在这个过程中大家有发现的快乐，也有创造的快乐。各级各类的观摩课、赛课或评优课，被赋予代表一所学校或一个地区教学水平的重任，往往是一节公开课倾注了全体教师及相关专业人员的集体智慧。可以说，在公开课的磨砺中渐渐生长，大大缩短教师的成长周期，是教师专业成长的催化剂，是成就名师不可缺少的磨炼。

(四)教育博客：教师专业成长的助推器

教育博客以其技术上的低门槛、情感上的人本化、使用上的开放性、经济上的零成本优势，以及个人电子出版物的亲和形式走进教师的工作和生活之中，使教师乐于在教育博客上记录教学经历和教学心得，乐于反思、学习与自我完善，乐于欣赏自己的才华、成就与发展，使新课程引发的学习、交流的需要与教师主体意识融为一体。教育博客是教育工作者的网上家园，是知识管理、行动研究、专业引领、同伴互助的平台。

1、知识共享。教师可是随时随地以文字、多媒体等方式，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空局限，促进教师个人隐性知识显性化，让全社会可以共享自己的知识和思想。通过访问其他教师的博客，看到发生在别人课堂上的事件及他们的思考，进而开始以一种审视的目光来看待自己的教学，去思考其中的问题与困惑。同时，可以有效实现同行之间信息资源的共享，借鉴和效仿新鲜的教育教学信息，减少许多重复性的工作。

2、同行互动。一个精彩的贴子，往往起到“招凤引蝶”的效应——吸引众多的博友光临、引发众多的自由评论。在博客里，我们可以突破身份、地域和学科等方面的界限，把远隔千里外的同行聚在一起，形成即时互动式交流，通过参与回复、讨论，可以体验他人思想、分享他人经验，使我们在自己的工作圈内无法解决的问题得以顺利解决，使自己的思想观念与知识结构实现跨越式的提升和发展。博客的交流以作者观点为主，其他人围绕这个主题思想进行各种讨论，能够比较系统地反映某种思想，使得在这里的交流具有强烈的针对性，使思想得到实践的检验，认识得到不断的升华。

3、专业引领。博客是一个远程技术帮助的平台，针对特定的专业领域开设的博客网站，通常都是由该领域的专家或造诣较深又热衷于技术和网络、乐于奉献的学者充当博客。他们会千方百计地把该领域的精华搜集整理，不断向读者展示该专业最核心的问题、最新的趋势和发展、最重要的人物和成果、最新的产品、最好的文章、期刊和网站等。

4 教师博客，让所有的教师有话能说，它是一种高效、民主、平等的新型教研文化和自由、开放、温馨的校园文化，越来越受到学校、教师的普遍欢迎和教育行政部门、科研机构的高度重视，正在成为当前形势下促进教师专业成长的有效助推器。

(五)教学反思：教师专业成长的纠偏仪

任何一个教师，那怕是一个高明的教师，在其执教的过程中也不可能做到尽善尽美。审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，可以有效地纠正教学观念、教学行为上的偏差，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，提高自我觉察水平和教学监控能力。

1、教后记。教师上完一个课题之后，及时分析总结这一课的成败，重新认识和作出评价，肯定成绩，找出存在问题，分析具体原因，及时提出改进教学的措施。教后记是从教学实践中产生的，它是教师思想智慧的结晶。教后记的写作形式不拘一格，常见的有：批注式、提纲式、摘记式、随笔式。教后记的类型有：小结得失型、反馈信息型、探讨问题型、分析原因型、拾遗补漏型、纠正过失型、取长补短型、研究学生型、拓展扩充型、抓住“亮点”型。教后记的写作要做到迅速及时、实事求是、有的放矢，否则就会失去灵魂，失去价值。

2、群团反思。教师的个人反思与“个人理解”毕竟有一定的局限，如果有同事参与相互讲座、共同分析，提供“不同意见”、“多种声音”，可以促使教师借助集体的智慧，不断矫正个人理解的偏颇，从而进行更深刻、更全面的反思，使教师理念在潜移默化中得到升华。如年级组进行单元教学反思、学科组进行期中、期末反思，并将反思汇编成册。

第四篇：教师专业成长的有效途径

众所周知，教育科研是教师专业成长的有效途径，其中课题研究是非常常见也非常重要的一种形式。然而，中小学教师虽然参与课题研究的热情高、人数多，可他们普遍缺乏研究的基础和经验，更难以自己申请到规划课题，只能参与到高等院校或各教科研机构的课题中。这些课题研究虽然大多富有前瞻性、全局性和深刻性，却也往往远离课堂教学实践，难以比较直接地解决中小学教师在课堂中所遇到的困惑、问题，也不能充分发挥中小学教师具有丰富实践经验的优势。加上教师所做的研究工作只能是研究中的一小部分，对课题的研究整体认识不足，对教育科研的感受不深，得到的收获也就有限。特别是难以通过课题研究，实现自我反思、自我重构，来解决自身的实际问题，从中体会教育教学规律，提高和完善自身素质，实现专业水平不断提高。

经历了多年的课改，结合自身和同事们的经验，笔者感到自主课题研究是一种较为理想的适合中小学教师专业发展的方式。所谓自主课题是相对于各级教育行政部门批准立项的规划课题而言的。规划课题由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审、管理、验收，具有较强行政色彩和较高的组织程度，其研究成果主要是为教育行政部门提供政策依据。而自主课题是教师个体在教育主体意识充分觉醒状态下，积极地以教师自身教育教学中所遇到的各种具体问题为研究对象，以行动研究为主要方式，以解决教师发展中的难点为根本目的所展开的教育科学研究。问题即课题、工作即研究、对策即方法、成绩即成果，有助于实现教育科研通俗化，科研内容个性化、研究者普及化。

一、自主课题的特征

1.针对性、实用性较强。由于教师的分工不同、所教科目不同，年龄不同，专业水平不同，教师对教育科研的需要也不同，他们更需要适合自己教育教学实际，对改进自己教育教学直接有用，能够促进自己专业发展的课题。如在物理课堂教学中，几乎每节课都需要演示实验支持概念的形成、规律的揭示、问题的检验，因此，实验教学的优化就可以作为每一位物理教师的自主课题选题领域之一。

2.灵活性、可变性突出。自主课题是教师自主选择的，课题负责人是个体，主动权在教师自己手里，课题进度快慢，研究深浅，所采用的研究方法、策略，包括制定方案与随时修订方案，均由教师个人自主灵活掌握。如新课程实施后我们发现物理教师特别注重科学探究研究，发现众多探究方式中，实验探究最适合物理学科，而且落实起来也符合学生的心理与生理发展程度。随着研究的深入，我们体会到在提高学生的科学素养中，实验探究具有得天独厚的优势，是其他手段和方法无法取代的。尤其是培养学生实践能力和解决实际生活问题能力方面是有效的教学手段。基于上述认识，我们进行了自主课题研究，并在自主研究的基础上，申请到了吉林省教育科研“十五”规划课题：《挖掘生活用品丰富实验课程资源作用的研究》。

3.“小”、“专”、“短”。“小”，就是切口宜小，从小事、小现象、小问题入手，这样比较容易驾驭，从局部具体，微观考察教学实践，课题研究的问题具体化，研究结果可操作性强，效果明显。这样的自主研究课题也许就是一个很小的实验技巧，如，在做力学浮力实验时，多数老师用正方体的蜡块，先放在烧杯中，再加水时，此时蜡块并不浮起来，以此进行演示。但实际操作中，往往会出现问题。经探究发现，蜡块与烧杯底之间总是有水进入，因此保证不了实验成功。而如果用等大的玻璃片做正方体外表面，那么它与烧杯底这两个玻璃面比较吻合，没有水进入，实验的成功率就会大大提高。

“专”，就是研究内容上专

一、研究对象唯

一、方法的单一。如，玻璃在高温下导电实验的方法，按配套教参的建议，使用废灯泡芯来做。由于废灯泡芯的导线间的玻璃厚、绝缘程度高，使用低压电源无法演示成功，而使用照明电压做电源，在操作上带来了不安全因素。为此，前郭蒙古族中学的物理教师进行了研究，最后用学生熟悉的贺年片中的音乐集成电路，结合自制的易导电的玻璃球，进行了成功的演示。该教学方法还被专业刊物采纳发表。

“短”，即周期短。它不需要固守三五年的研究周期，需要研究了就开始研究，什么时候眼明了、心亮了，就可以什么时候结题。并且课题研究的结果可以马上在自己的教育教学中得到运用。

4.持续反思性明显。教师在真实的课堂情境中，对所从事的实践工作进行长期探讨，进行纵向和横向的研究，今年得到一部分经验，明年找到一个规律，这样在实际工作中不断进行反思，对自己的教学效果和实践进行持续评价和反思，一旦发现较为肯定的结果，即刻应用到教育实践中。这样，教师个体长期关注着某一个领域，坚持反思，能形成自己的研究方向，形成自己独特的风格，可能在这个领域中有深入的研究成果。如对浮力产生原因的教学，笔者历经6年多次改进后，设计了3个不同的实验设计方案和装置，将研究结果撰文分别发表。又基于具体研究成果，加以扩充提升，于2006年申请到了吉林省教育科学“十一五”规划课题：《基于生活资源的实验探究提升学生科学素养的研究》。

二、自主课题研究的过程

1.课题选择——身边的教育现象。课题的选择是教育科研的第一步，从国家、省规划、教育行政部门下达的课题中选题，虽比较简捷、方便，但很难找到与自己专业相适应、与自己研究的方向相一致的课题，很难发挥自己的优势。其实，只要有一双敏锐的眼睛，从自己熟悉的教育教学工作出发，以解决各种教育教学实际问题为落脚点，教学与科研相协调，定会选到好的课题。当然，课题的选择，应尽可能从自己的实际出发，量力而行，其策略是先小后大，先易后难，先解决具体实践问题、再上升到规律性研究。

2.研究方法——行动研究法。虽然教育科研的研究方法是多种多样的，但在具体的研究过程中，以叙述为主的行动研究对一线教师而言显然是易于掌握且比较实际的教育研究方法。所谓的行动研究法，是指研究者从实际工作中发现课题，并在实际工作中借助理论进行系统研究，从而认识规律、解决实际问题的一种方法。其基本步骤为：

(1)发现问题和分析问题。发现实际工作中一个有价值的教育问题，是自己工作中的想解决的问题。对问题进行确认，诊断其原因，确定问题的种类、范围、性质、形成过程及可能影响。

(2)拟定行动方案。在前面工作的基础上，考虑问题如何解决，拟出一个初步的实施方案。

(3)实施行动和积累资料。根据方案进行研究行动，在行动的过程中，通过观察、调查、阅读等研究方式，不断搜集各种资料和数据，并根据行动中得到的信息，不断对方案内容加以改进。

(4)评价行动结果，撰写行动报告或经验论文。将获得的所有材料及时进行总结分析，得出规律性的结论。

当然，行动研究法不是唯一的，在遵循科学性原则下，教师可采用灵活性、适效性强，比较适合自己的其他研究方法。

3.研究工具——教育日记。教育科研的过程是比较艰辛的，要有从现象中挖掘本质的耐心和恒心。要知道每一个教育现象和问题的背后都潜藏着这样或那样的复杂因素。朱永新先生提出，应该从记录教育现象、记录自己的感受、记录自己的思考开始，鼓励教师写教育日记，把这一颗颗的“珍珠”串起来，那就是非常美丽的“教育科研项链”。日后对这个“项链”细细欣赏、解读、反思就是每个教师可以自主进行的教育科研。我国著名教育家陈鹤琴用日记的方式，从他的孩子出生之日起，连续观察808天，积累了研究材料，最后写出了著名的《儿童心理之研究》一书。前苏联教育家苏霍姆林斯基三十年如一日，跟踪记录数十个班级数百名学生从入学到毕业的学习生活，积累了丰富素材，也取得了丰硕的教育科研成果和辉煌的教育成就。这些都是运用教育日记的成功范例，值得我们学习。

4.研究成果——经验总结加升华。教育科研是一种来源于教育实践而又有所超越和升华的创新性劳动。因此，我们对教育科研过程中的教育日记，要深入反复地分析，透过现象抓本质，透过局部看整体，从偶然的背后发现必然，从中找出规律性的东西，得出有普遍指导意义的结论。笔者曾经研究过一个很小的课题——饮料瓶在物理实验中的应用。将每次使用的方法、现象、技巧都记录下来，把众多的实验改进记录进行整理归纳，撰写文章发表在《物理教学》杂志上。而后又进一步把自己研究设计的各种成功的实验装置，进行分类总结，提炼深化，撰成《提高演示实验可见度的方法》一文，同样被物理教学的权威专业刊物采纳发表。

三、自主课题研究的注意点

1.以研究的意识，关注自己的工作。中小学教师每天都要进课堂，时间紧，任务重。要提升教师自身素养，必须从科研的角度关注教学过程，才能实现工作即研究，对策即方法，成绩即成果。如：怎样开发本节课的课程资源?怎么创设有效的情境?教学过程中是否有效调控，是否实现了探究任务?实验成功还是失败，原因何在?学生学习方式方法对吗?当然，自主课题的选择还要结合学校的校本教研工作。只有这样，教师才能更好地在自由氛围中积极主动地尝试研究方法、体验研究过程、收获研究经验，享受研究成果。

2.避免放任随意，“规范化”管理自主课题。自主课题是中小学教师从内心自愿想研究的课题，不是为了完成任务敷衍了事。但是，在很多情况下，人最难管理的就是自己，在自主课题研究中，教师要时时规范自己的研究过程。大的方面要有一个三到五年的“规划”，小的方面对一个自主课题确定下来就要规范操作。确定课题研究后，就要查寻搜索资料，衡量课题价值，思考实践意义，开始研究时，要有一份切实可行的实施方案，注重实际操作;研究的过程中，注重积累材料，包括学习的材料、搜集的文献、自己相关的学习笔记、教育随笔、相关的调查数据、与同行讨论的记录等。这些材料是课题的必要支撑。课题研究结束后，要撰写一份课题研究报告。

在研究报告的撰写上，自主课题虽然没有外在的强制要求，但教师也要规范要求自己。报告应包括如下内容：标题;署名;内容提要与关键词;正文(要阐明课题研究的重要性、必要性，同时综述前人研究成果，明确课题研究的理论依据，研究目标、步骤，研究内容、方法等。重点在于研究的结果与分析，并得出研究结论，态度鲜明地展示观点);今后努力的方向(自我评价研究特点、价值、出现的新问题)，参考文献;附录材料(不便列入正文的原始材料等，可以附在结题报告后面，写明份数、名称、来源等)。把上述的材料用一个档案袋统一保存起来，以便查用，也为深入研究打下基础。这样做看起来有些繁琐，但它有助于教师研究态度的端正、研究习惯的养成、研究能力的提升，特别是有助于教师论文写作水平的提高。当教师需要以此为基础申报相关的规划课题时，所写的论证报告会充分、明晰、可操作性强、目标具体，成功的可能性就大。

自主课题研究是促进教师专业发展的有效途径，是有效学习教育科研的可行方式，是形成独特教学风格和研究方向的重要手段，更是成为研究型、专家型教师的一种方法，值得我们尝试。

第五篇：促进教师专业化发展的有效途径

思索中前进

古蔺县柏坪小学罗 琪

背景简说：

我们的教育正处于一个大变革的时代，这是时代对我们提出的要求，我们都只能被动的接受，只能顺应时代潮流来思考我们的教育。时代需要什么样的教育，我们就应该做怎样的教育。于是，我们提出素质教育，通过教育管理、教育体制的不断创新，以及反复进行的新课程改革，都要求广大教育工作者更新教育教学观念，彻底改变传统的教与学的方式。学校无疑是承担教育教学研究的使命的土地。

随着学校主体意识的觉醒，“只有适合的才是最好的”，“校本”这一理念越来越被广大教育工作者所接受，学校确立了在教育教学中的主体地位。伴随着课程改革的推进，教师将面临着角色转变、新旧教学观的碰撞、教学理念与教学行为脱节等方方面面的问题。因此，在中国教育界现在提出了建立“以校为本”的教研制度。在这种制度下，教师不能再只是课程的传授者，而应该由教学实践者变为教学研究者，成为教研的主体，通过亲自参与教学研究促进自身专业的发展和角色的转换，以真正改变过去那种对教育教学中出现的问题所采取的推、等、靠的敷衍态度，对学校的教学研究缺乏主动性、系统性和连贯性的做法。因此，寻求校本教研的有效途径，切实开展好校本教研活动，提高教师专业化水平，是当前学校的一项重要工作。

事件描述：

2011年11月18日，我校的刘老师承担了课例展示任务，进行了《可能性》一课的教学。丁老师在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。不仅如此，教学中，刘老师还用饱满的热情、生动的语言、形象的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。

朱老师认为，这堂课的亮点在于让学生在活动中亲历数学，体验数学。刘老师创设了让学生抽不同颜色的纸牌的活动，学生在一系列的数学活动中，逐步丰富起对不确定及确定现象的体验。如在理解“不可能”这个概念时， 老师先让学生抽红桃，在好几位学生试抽之后，都不能抽到，学生由此产生疑问：为什么这几位同学抽过后，居然没有一个能抽到?由于疑问而引发思考，并作出猜测和推理，原来老师手里根本就没有红桃。在此基础上，教师再把手中的纸牌转过来让学生观察，从而验证自己的推想。这样，整个教学过程就成为“游戏——猜测——体验——推想——验证”的活动过程，使学生在活动中亲历数学，体验数学。1

周老师认为，本堂课在紧密联系生活，突出学以致用方面做得比较好。“一定”、“可能”、“不可能”是三个比较抽象的概念，为了帮助学生更好地理解，在教学本节课时，老师 的整个教学过程始终紧密联系了学生的生活实际，为学生创设了生活化的数学情境。如“猜人游戏”、“国王选王子继承皇位”的故事，学生喜闻乐见。在激发学生兴趣的同时，又让学生感受到数学是生活的一部分。又如，让学生用“一定”、“可能”、“不可能”来描述生活中的事，更是让学生感受到数学与生活息息相关。同时还创设了学生喜爱的故事情境，真正做到了数学知识从生活中来，回到生活中去。

王老师指出，本堂课同时关注到了学生的情感，实施了评价激励。情感态度与自信心作为数学教育的目标之一，在学生的数学学习中起着非常重要的作用。在本节课中老师的教学语言很少，但起到了画龙点睛的作用，尤其是对学生的情感投入起着积极的激励作用。如：“同学们真了不起”、“你的发言太精彩了”等。即有对学生基础知识和基本技能的理解和掌握的评价，也有对学生发现和解决问题能力的评价，更重要的是有对学生学习情感的评价。比如学生例举生活中的可能性现象时，老师适时的引导和激励，使得学生情不自禁地主动参与到数学活动中来，同时也一次次体验到成功的愉悦和师爱的魅力。这样的教学，学生不只是学到了一些数学知识，更重要的是学会了用数学的眼光去观察生活，用比较准确的数学语言去描述生活中的可能性现象。

案例点击：

思考是教师成长的第一步，只有在思考的基础上进行探讨，在探讨中再思考，才能更快更好地促进教师的成长。我校近来开展的公开课讲评活动重在实效，重在让所有相关教师都思考起来，都有一个充分思索的过程。课例只是引导教师对教育教学案例进行阅读、分析、讨论的载体。真正使教师将课例中解决问题的方法和策略运用到相应的教育教学实际情境中以解决实际问题的形式，是在思考中形成的。通过“课例—点评”这一模式进行校本培训，能有效地将教育教学科学理论与教师实践结合起来，促使教师深化对教育教学问题的认识，增强解决教育教学实际问题的能力，从而获得更快、更好的成长或专业发展。

在对教师的校本培训中，“课例—点评”是以培养教师发现问题、分析问题和解决问题的实际能力为主要出发点和归宿的。通过“课例—点评”这一模式对教师进行培训，必须注意达到以下要求。

(一)要认识到点评是思考的主要载体

课例是思考的对象，思考的结果是点评，点评是思考的成果形式，也就是说课例在教研中占基础地位。而教师更要学会点评，点评才是教研的中心工作。点评要成为教师自我学习、自觉锻炼和提高能力的主要内容和手段。在校本课例教研中，要根据教研的目的和要求，教

研组织者要引导教师对各类教育教学案例进行阅读、讨论和研究，使教师在接触大量的教育教学课例中，形成相应的认识，掌握相应的知识经验，并学会分析和解决教育教学实际问题，提高相应的能力。

(二)要选择适宜的课例

“课例—点评”的基础是课例，要保证效果，课例提供者必须根据教研目的，选择和运用适宜的课例。这些课例要适合教师校本教研的要求，符合学校情况，切合教师实际。课例既要真实，又要具有一定的启发性。课例要来源于当前学校教育教学实践，反映的是教育教学活动过程中真实发生的事件，是教育教学事件的真实再现，是对有关教育教学实践中真实发生的情景的描述。事件的内容要完整，情节要具体，具有一定的代表性和典型意义。每一课例都能对教师有所启发，都能引起教师的思考，有助于教师对教育教学现象的全面认识和深化理解。

(三)要求教师课例点评进行方法进行系统学习

在“课例—点评”教研中，教研组织者要根据教师的实际情况和教研的目的要求，向教师提供并引导教师阅读和理解各类教育教学课例，使教师从这些课例中了解、认识各种教育教学现象，理解对这些教育教学问题解决的方法。在阅读课例的基础上，教研组织者还要要求教师结合自身的工作经历，对具体的教育教学课例进行分析和讨论，寻找和领悟课例中所体现的教育教学原则和规律，对课例作出评判，肯定优点或长处，指出问题或不足，提出自己在遇到该案例事件时恰当的行为反应和良好的处置方法。这个过程是需要学习和练习的。学校教研组织者要充分认识到这个问题，才能让参与的教师掌握一套点评的方法，达到教研的目的。与此同时，学校或教研组织者还要指导受训教师善于反思总结自己的教育教学实践行为，学会撰写教育教学案例，让教师在撰写课例的过程中不断获得专业上的成长与发展。

(四)要充分发挥教研组织者和教师的双边作用

在“课例—点评”教研中，一方面要发挥组织者在教研过程中的引导作用，要有效地组织、正确地引导教师讨论和研究教育教学课例，让教师在讨论和研究课例的互动交往过程中，交流信息，启迪思维;同时，还要充分发挥教师在教研过程中的主观能动性和积极性，要依靠教师个人的智慧和经验，让教师学会独立阅读、评析和撰写案例，使教师在校本课例教研过程中，把理论与实践有机地结合起来，从而使受训教师能在阅读课例、分析课例和撰写课例的过程中，提高教育科学理论水平，增强教育教学实践能力。