教科研一体化 促进教师专业成长

教科研一体化 促进教师专业成长（精选6篇）

篇1：教科研一体化 促进教师专业成长

构建教科研一体化

促进教师专业发展

——牛心台小学教研模式研究成果汇报

教师专业发展是一项内容宽泛的研究活动，不仅包括教师的学识、能力、态度，更重要的是教师专业水平的发展与提升。如何将教师的专业发展融入学校常态教学活动与研究中；如何丰富载体提升教师的专业素养，如何提升教师的职业情怀，作为牛心台小学教学工作发展的核心问题，得到了最大程度的重视。经过几年来的探索与实践，学校在教研工作中形成了自身的特色，也彰显了独特地魅力，为教师的专业发展注入了活力，也为素质教育的深化落实提供了保障。

一、构建了一种模式——教科研一体化

教育虽不能完美，但我们追求一种融合，打造一种和谐。在实际工作中，我们摒弃了将科研与教研割裂的工作模式，借助《小学教师专业发展研究》课题的推进，本着立足实际，整体发展的原则，对教师的专业现状进行分析、定位的前提下，以培训为前提，抓教师的理论提升，以教研为手段，磨练教师的教学实践能力，以科研为龙头，开展特色化的研究活动，将教研、培训与科研进行有机的融合，通过“四主一评”的研训策略，打造了寓科研于教研，教研融科研，培训助科研，进而构建了教科研一体化的研训模式，推进了教师的专业发展，教学效率的提高。

二、形成了一种体系——四主一评

（一）主体开讲——为教师交流提供平台

（1）搭建平台——我们清楚地认识到，虽然教师每天都在与教育打交道，但我们很少能有机会坐在一起谈一谈我眼中的教育、讲一讲我身边发生的教育故事、听一听他人对教育的见解、学一学他人的宝贵经验。因此主体开讲中我们采取三步走策略，即今天我来讲、教师讲坛、教师论坛，为教师搭建平台，以此来实现教师教育表述的敢说、会言、善谈，体现了一个“实” 字。

（2）丰富载体——“今天我来讲”敲开了教师讲述的门扉，《牵着蜗牛去散步》、《等待也是一种美》等精彩的教育故事的讲述和思想的剖析，让教师在漫谈教育中领悟教育的真谛；“教师讲坛”丰富了教师讲述的途径，《科研伴我成长》《立足本职 成长自我》、红诗咏诵等一次次精彩的讲述，既有教师对自身工作的审视，又有对教学工作的期许，让教师在讲述中透视教育；“教师论坛” 释放了教师讲述的热情，《论教师的职业价值》《论学生的课业负担》等让教师分析教育、感悟教育。

（3）价值体现——通过不同层次的讲述，让教师放大教育视点、关注教育焦点、分析教育热点、表达教育观点，把更多的教师从幕后推到台前，谈教育、说理想、话信念，引起思维碰撞与共鸣，把抽象的教育理念生活化，把教师个体的实践工作理性化，让立体多面的教师生活感性化，让学校的教师工作更加人性化。

（二）主体实践——为教师成长提供动力

主体实践以网格式教研为突破口，在专题研究中提升教师行动能力，体现一个“实”字。我校的网格式教研工作始终立足学校教学工作的实际，立足教师的专业发展，立足学生的学业成长。以课堂实践为立足点，以教学问题为着眼点，以专业提升为目标，通过课型分类——框架搭建——模式探索——策略研究的研究途径，以点——线——面的形式在十三个学科中铺开。首先，我们以科学组的三种类型课教学模式的探索为“点”，引领各学科在自己的教育领域进行课型分类和模式探索；以数学教研组《计算教学的基本框架》、英语教研组《单词教学的基本模式》为“线”，牵动其他学科领域的教研实践，进而实现了教研工作“面”的推进。实践过程中，我们从课堂教学出发，以年组教研课为依托，通过集体备课、教学展示、集体研讨、修正反思的教研形式，扎实有效的推进了网格式教研工作深入持续开展，不仅实现了教师的自身成长，而且在学科研究中取得了丰厚的成果，以学科为本位，开展了针对性的课型分类，搭建了20项学科教学基本框架，形成了16项学科教学的基本策略，涵盖了各个学科，成为各学科教师专业成长的原动力。

（三）主体培训——为教师发展提供营养。

主体培训以教师主体需求为立足点，拓宽各种学习渠道，在多层面、多方法、多内容的培训中构建教师专业知识体系，体现一个“广”字。几年来，我校开展了形式多样且内容丰富的教师培训活动。多层次培训不仅有专家引领、校领导专题培训，还有教师讲坛中的教师讲座；多方法培训包括看优秀录像课、集中培训、自主研修等，还有教师专业技能的展示，比如我们开展的教师案例分析比赛、教师教学技能展示大会、教师板书大赛、教师红诗咏诵活动等，都受到教师的欢迎和积极参与；多内容培训不仅包括课程标准的学习和考核，包括对教师课堂教学、日常工作及班级管理等工作的指导和培训，教师的自主读书活动等等。在培训中，教师们不仅获得了应急应需的培训，同时也锻炼了自己，获得了专业的提升。

（四）主体反思——让教师完善自身

主体反思中，我们以反思专业情意、反思教育教学、反思课堂生成为前提，提升教师的实践智慧，在笔墨浸润间叩问为师之道、叩问自身工作，体现了一个“深”字。我们倡导教师撰写教学反思、案例或教学论文，倡导教师在回顾与再思考已发生的教育事件或活动的基础上，用一种新的理论重新认识自己的过程，站在别人的高度反过来认识自己的过程，让教师更深刻的解读课堂教学，了解自身专业发展状况。

（五）教师评价——让教师审视自己

评价是对教师专业发展的一种动态分析，也是教师审视自身工作的一种有力途径。在工作中，我们对教师实施过程性评价与总结性评价相结合，即对教师在研究中的专业发展进行定期评价和目标定位、达成情况评价；定量评价与定性评价相结合，体现了一个“准”字。通过常态工作检查、总结等，对教师的常态工作量和工作效果进行评价；通过学生评价和教师评价等，对教师的工作状态和发展态势进行评价；通过学习、展示、交流等活动，对教师的教育教学能力和成效进行评价。通过这三种评价形式，让教师不断地在评价中查找不足，审视自身，从而让专业发展有方向，有目标。

三、成就了一个团队——“152”梯队

几年来，我校围绕《小学教师专业发展研究》课题提出的具体思路与目标，以“培养良师”为基点，以“发展特长”为宗旨、以“打造名师”为目标，让教师在专业发展的路上不仅收获着自身的成长，也收获着一路的美好风光和累累硕果。一项国家级课题、两项省级课题、一项市级课题顺利结题，让我们看到教师的研究能力在提升；一节国家级课例、六节省级课例、12节市级课例，24节区级课例，让我们看到了教师的实践能力在提升；省级综合实践学科教学展示课、省级美术教师基本功大赛一等奖、省级骨干教师2名、市级骨干教师10名，区级学科带头人六名，让我们看到教师的专业能力在提升；国家、省、市论文、案例、教学成果等若干篇，让我们看到教师的职业热情在提升。

总之，教科研一体化的研训模式，不仅实现了我校教师梯队化的发展，也构建了 100％良师，50％特长型教师，20％名师的“152”梯队建设工程，真正锻造了一支优良的教师队伍，成就了一个研究型团队。

教育是一项伟大的事业，教师是一个智慧的群体。让教师发挥才智，用心做好教育，是我们最终的教育追求。我校教科研一体化的研训模式，营造了和谐、有序的工作氛围，“四主一评”的研训体系，推动了教师专业发展的科学、高效，增强了教师的职业归属感，提升了教师的专业能力，促进了教育教学质量的不断提升，让农村教育彰显了新的活力和魅力。

篇2：教科研一体化 促进教师专业成长

定海区大丰中心小学

康碧波

2006.12.20

科研兴教已成为现代学校教育的主旋律，着眼点。学校的改革与发展要合上时代的节拍，必须在教育思想、教育教学方法、手段及学校管理的运行机制等方面进行改革与探索。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”作为学校要引导教师真正认识“科研是教师的动力源和生命力”这句话的真正涵义，注重教师的科研理论水平的提高，坚持以课题研究活动为载体，才能充分发挥教育科研对新课程改革、教育创新的先导作用和促进作用。那么，如何使我校更加深入、普遍、持久地开展教科研活动，凸现教科研工作对学校各项工作的支撑与促进作用呢？我认为可以从以下几个方面进行理性的思考与积极探索，才能使学校科研工作不断适应发展变化的新形势，赋予科研工作有新内容、新方法。

一、完善教科研组织，建立竞争机制。

教育科研机构是教育发展到一定程度的必然产物，根据学校的发展需要，必须大力加强科研机构的建设，为开展教育科研搭好台。目前我校已形成从校长室----教科室------教研组、年级组----课题组一条龙网络管理，使学校教科研任务层层落实，职责分明。学校大力加强教科研队伍的建设，成立了科研骨干小组和课题评审领导小组，逐步建立起一支乐于奉献、素质优良、层次合理、工作负责，相对稳定的教科研专兼职队伍，在科研活动中充分发挥骨干的纽带，示范作用。

教科室除建立系统的教科研机构，还应建立健全各项规章制度和教科研评价体系。没有法规局面就会大乱，如果法规固定不变，局面也会引起混乱。由此看来，教科研工作也必须有相应的规章制度，并且要随着学校的发展而不断完善，这样才能使教科研工作科学有序地稳步进行。根据学校情况，结合上级教研部门的有关文件精神，我校已制定诸如：《大丰中心小学课题管理办法》、《教科研奖励制度》、《教科研三年工作目标》、《教科研整体制度规划》等，今后还将继续制定教科研组织的职责和管理人员的职责等，使这些制度彼此联系，相辅相成。在实施过程中，视情况及时予以修订，不断完善和充实。这样才能最大限度地发挥管理机制的积极的推动作用和约束力，极大调动教师工作的积极性，使教科研工 作真正达到科学、规范、系统、有序的管理，有利于学校教学质量的提高。

二、全员参与培训，提高教师科研内涵。

从教师的思想观念上看，有些教师观念陈旧落后，不能与时俱进，认为教学工作与教科研工作联系不大，甚至认为教学质量与教科研无关。有的教师认为，搞不搞教科研无所谓，以前没搞不照样教了这么多年？还有的说：“平时教学这么忙，哪有功夫搞这个。”更有“明白者”，竟说出“搞教科研哪是教师的事”这样的“明白”话。为了改变教师教育科研能力与现代化不相适应和教育科研被简单化、庸俗化的状况，可以采取加强学习，注重实践来切实提高教育科研质量，具体措施有：

1、加强理论学习，提高科研素养。

在确立正确的科研意识的前提下，必须提高教师们的理论素养，这是为了适应实施素质教育和推进教育现代化的需要，处于教育教学一线的教师要逐步实现由“经验型”向“科研型”的转变，而要实现这一转变，提高教育教学的理论素养是前提和关键。那么怎样才能达到这一目标呢？主要从以下几个方面去着手：(1)坚持日常学习，帮助教师积累科研经验，提高理论素养。把学习时间、形式列入工作计划，做到学习制度化，对学习内容要及时规划，做到内容有针对性，在学习形式上可采用以下方式进行：a、自行学习，每天做摘记，每一个月写体会。b、集体学习，由学校课题组或骨干教师轮流组织。c、结对子学习，好差搭配、互助性学习。(2)采取“走出去、请进来”的办法，提高全体教师的科研意识。学校派科研骨干，科研积极分子参加市、区组织的各科教育研讨会，组织教师定期定校去学习，了解教改形势及好的经验，最后根据研究中的问题拟出专题，请专家来校进行专题讲座，提高大家的理论水平，指导解决科研中的问题。(3)采集最新教育科研信息，研究教育科研发展趋势。丰富的资料是开展教育科研的重要条件之一，因此，教师可以结合自己的专业特点，教学实际、研究实际，人人订阅教育杂志，学校也可多订几种教育报刊杂志，并定期采购教育学、心理学教育科研的书籍，充实学校阅览室，以扩大教师的研究视野，提高研究水准，教科室再注意收集各方面的信息，并进行整理分类，把最新的科研信息提供给第一线的教师。

我校平时也加强开展教科研工作重要性的宣传力度，向广大教师普及教科研知识，有针对性地组织教师进行教科研理论和素质教育理论的学习，多次聘请专家、学者来校面向全体教师做专题讲座，扩大培训面，从科研素质上进行大幅度提高教师的内涵，增强教师的教科意识，不断强化教师教科研合作、创造、求真的意识和更新教师的教育观念，树立现代教育理念，确保教育科研的先进性。

2、注重实践活动，提高科研能力。提高教师科研素养的目的是通过教育科研实践活动，更好地提高教学效益，教师只有积极投身到教育科研实践中去，科研水平和能力才能进一步提高。加强实践活动，可以从以下几方面进行：

(1)开展说课活动。

说课是一种深层次的备课，它要求教师在掌握教材知识、编者意图，把握教学内容的基础上，用教育教学理论做指示设计课堂教学，要求教师不仅会教，而且要懂得为什么要这么教，当着领导和同行的面说说所以然。这就在理论与实践的结合上逼着教师去学习，并用学来的理论规范教学行为，在说课中也可分以下类型进行a、结对子说课；b、备课组说课；c、专题性说课；d、说课竞赛。

(2)撰写专题体会。

作为一个科研型教师，必须具有总结和归纳科研经验的能力，总结的过程是以实践为基础，对教育教学规律再度探索的过程，更是教师超越自我的过程，而广大教师又不可能一下子进行大课题研究，并写出规范的科研论文，所以就从以素质教育为内容对一个问题发表自己的看法，或叙述一个或几个教育教学案例，经过分析，提出规律，定期进行体会文章的写作来打基础，并进行相互交流，相互启发，这样既可提高广大教师的认知能力和总结能力，促进学校的教育教学工作，又为老师们的课题研究打下了基础。

(3)课题设计实践

学会教育科研设计是科研型教师必须具有的一项基本功，教育科研设计对于许多教师来讲是一项全新的工作，难度很大，所以必须抓住课题选择和实验方案设计这两个关键环节进行指导，让教师在实践中探索，可采用以下做法a、举行专题讲座，讲清方案设计的意义和方案的具体格式及写作要求，讲清应分成几步，每步怎么写。b、教科室先拿出个“样子”，再结合“样子”让大家体会。c、发动全体教师设计，从中筛选出规范优秀的方案进行交流。d、再次了解教师们的设计状况，对较有困难的教师组织骨干教师进行面对面的指导，手把手地教。e、召开讨论会。

我校历来重视加强教科研队伍建设，在教育科研工作中开展了一系列的教科研活动，在活动的锤炼中实现教师综合素质的提高；要求教师撰写(实验杂记)，定期撰写科研论文等，在总结的反思中实现教师综合素质的提高，强化了教师的全面培训工作，在知识结构的完善中实现教师综合素质的提高。通过引路子、结对子、压担子和搭台子等措施，使教师队伍的综合素质逐步提高上来，能够适应教育科研的需要。

三、抓管理促落实，确保教科研工作健康发展。

任何工作无论计划多么周密，规章多么健全，落实最为关键，教科研工作必 须在抓管理，促落实上下功夫。否则，计划就会落空，规章如同虚设，课题就会夭折，科研就会无果。

在学科骨干的带头下，我校每位教师积极参与课题研究，开展校级课题立项，每学年有80%以上的教师都有自己的小课题研究。首先，教科室对每个小课题加强过程管理，建立课题“档案袋”，各课题组在年末提交课题研究“档案袋”，开办课题研究专题培训班，加强课题操作过程的管理和指导。其次，组织开展课题研究专题研讨会，形成每月1-2次教科研研讨例会制度，指导教师精心选择适宜的科研方法，提高教师的科研能力。每个课题组重点抓实验计划的制定，抓具体的研究汇报课，抓实验研讨活动，抓课题的进度和实验情况的评估，抓实验资料整理和报告的形成。最后，教科室根据每个实验课题组的台帐资料，组织学校课题规划领导小组进行课题鉴定，评审课题组材料，形成课题评审意见，不仅做好规范的台帐资料建设，更主要监督落实好学习与研究的过程，同时评选出优秀科研报告，教改论文、汇编或教师实验报告集。

四、建立考评制度，提高教师的教科研水平。

学校教科研工作，应该是群众性的教科研活动，如果只有导向机制没有保障机制，教师教科研的积极性不会得到全力的高涨，更何况由学校教科研对象的复杂性、内容的广泛性、周期的长期性决定这项工作的艰辛，更需要有一套教科研的保障机制。

我校除了建立学校教科研三级管理网络和课题研究三级管理网络的组织保障机制外，着重建立了教师教科研考评制度，有效地保障了学校教科工作的正常发展，每学期初，我们根据学校工作和课题研究工作的重点，布置教师教科工作，教科室分阶段进行考核评估，期末组成考核小组分撰写论文、个人课题研究、课题研究课、网上获取教育信息、教科研成果等几个方面对教师参与教科研工作全面考核，对参与上级课题研究、教科研文章发表获奖、校级或以上课题研究公开课等给予加分奖励。与此同时，我校还建立了教师教科研评优制度、课题研究课评优制度、教科研课题成果评优制度，激励了广大教师参与教科研活动。

篇3：教科研一体化 促进教师专业成长

关键词：农村小学,教育科研管理,教师专业

教育科研作为一种独特的认识与改造世界的活动, 应当是整个教育主体 (包括教育理论工作者和实际教育工作者) 的行为。但新课程改革给农村教育者提出了严峻的挑战, 新课程强调教师与课程、学生、学校共同发展, 教师知识体系建构要不断优化, 专业技能要不断提高。调查数据显示, 当前农村小学在教师队伍建设方面存在一些问题。

一、农村学校教育科研现状分析

农村教师大多勤奋朴实, 认真敬业, 乐于合作。但获取信息的途径不足, 分享交流的机会有限;他们往往注重实践, 缺少理性思考;愿意接受新事物, 却相信眼见为实。更多的教师凭借自己日积月累的教学经验开展工作。相当一部分教师存在观念落后、教法陈旧、知识结构不合理等问题。在农村基础教育中教师学历较低、负担偏重、学科不均衡等突出现象明显存在。

就我校而言, 教育科研现状具有以下特征。

(一) 学校师资力量薄弱, 教师队伍搭配不合理。学校有较多的代课教师, 虽然全部达到大专学历, 但是“科班”教师不多。

(二) 教师受应试教育模式的束缚, 教育观念的转变相对滞后, 学生主动、生动地全面发展受到了不同程度的限制。

(三) 教师的知识结构不合理、不全面。他们虽然对本学科知识比较熟悉, 但对其他学科的知识了解甚少, 加之当前农村小学一线教师工作量、工作压力大, 农村中、小学的图书资料比较缺乏, 信息相对闭塞, 致使他们很少有时间接触本学科的前沿发展情况, 远远不能适应素质教育的要求。而且教师习惯“一支粉笔一本书打天下”的一言堂式的陈旧的教学方法, 不愿意改变传统落后的教学方法, 不断加强自身业务理论学习, 大胆进行教学改革。

(四) 学校缺乏浓厚的学习氛围, 教师没有一定量的横向交流和纵向的专业引领, 长年累月从事低水平的重复劳动。这些严重制约着学校课程改革的深化与推进。

二、农村学校强化科研的必要性

新世纪的中小学教育, 面临着一系列新的挑战。

(一) 全面实施素质教育, 要求教育面向全体学生, 促进学生全面主动和谐地发展, 个性特长得到充分的培育。

(二) 课程改革成为教育改革的核心, 新的课程标准要求教师能对各种形式的教材做出优化的选择和合理的整合。

(三) 社会和科学技术日新月异的变革与发展, 要求教师在原有的教学体系上必须引进更多前沿的、综合的、理论联系实际的教学内容。

(四) 教育技术和装备的现代化、网络化要求教师能对各种教学媒体进行恰当的、娴熟的整合和运用。

(五) 课程改革和信息社会的要求, 带来了教育教学的价值观念和行为模式的变化, 要求合作共进、共同成长的师生关系逐步形成。面对上述诸多挑战, 全体教师必须具有更强的教学科研能力和教学决策能力和更加明显的教学特色。

因此, 教育科研已成为教师生活的一个极为重要的组成部分, “科研兴校”成为校长、教师的共识;结合教育教学实践开展的教育科研, 将会有力地推动教师素质的提高和教学质量的进步。

三、农村学校开展教育科研的措施与方法

(一) 制度保障

起初, 我校进行了一些校本教研究活动的改革, 如“强化”教后反思、教学案例分析, 学生个案解读;要求教研组长不仅要熟知新课程标准, 而且要像名医生那样积累教学案例, 开展教学研究;在形式上重组了教研组, 等等, 也收到了一些效果。但实践使我们感到:要使教研质量不断上新台阶, 必须有新的校本研究制度做保障, 要将有效的校本教研究活动积淀下来, 形成制度化、外显化的学校研究制度, 只有这样, 教师的专业发展才有长效保障。我们所建立教研活动的制度明显具有我校的文化积淀和个性特征。

1. 明确三层研究责任, 保障校本教研系统开展。

我们建立起以 (校长室) 教导处、教科研组、教师组成的三级教研网络, 明确各自的职责, 创性地开展工作。

(1) (校长室) 教导处的主要职责。选送优秀教师参加高层次进修, 做好骨干教师的选送和培训工作, 组织全校教师分期分批参加上级组织的业务培训。努力做好自培工作, 包括学校自己组织的业务培训和教师的自我学习培训。制定学校教科研总课题, 并逐级落实。组织教师学习教育理论, 指导教师注重联系实际, 认真总结经验。加强校本教研流程管理, 检查各项教研工作的落实情况, 组织校、市级课题的论证、申报工作, 选编学校的教科研论文集。及时总结, 及时推广, 及时表彰。丰富资源, 信息共享。学校充分做好教师各种学习资料的添置和交流工作, 除了学校公费订阅的相关资料要交流, 还要大力倡导教师自费订阅专业报纸杂志, 建立学习资料借阅制度, 特别是利用网络资源拓宽信息渠道, 达到资源共享的目的。

(2) 教科研组的主要职责。组织教师学习本学科课程标准, 明确本学科的目的、任务, 讨论, 并确定分年级教学要求, 制订学期教学计划, 并严格执行。

积极开展校本教学研究活动, 根据教学实际, 围绕学校总课题确定各自的研究课题, 有计划地开展研究与交流汇报, 组织教学研究课、公开展示课, 及时总结、交流、推广教学经验, 撰写经验论文。大力抓好本学科教师的教学工作, 通过集体备课等, 认真钻研教材、探索教法和学法, 做到上好每一节课, 教好每一个学生。

联系实际, 研究解决教学疑难问题, 组织进行教学反思, 等等。

(3) 教师的主要职责。认真参加学校各级教研组组织的各项教研活动, 态度端正。认真完成学校、教研组交给自己的任务。认真完成教研组交给自己的集体备课任务, 在教研组讨论时要认真准备, 积极发言。认真参加听课、说课、评课活动以及教师论坛活动。在教学实践的同时, 坚持做到:“六个一”:每年读一本教育教学理论著作, 确定一个教学研究课题, 上好一堂教学公开课, 完成一份多媒体教案, 完成一份心理和德育渗透教案, 撰写一篇以上教研论文。熟悉课程标准、教科书及必要的教参资料, 认真制订好一学期的授课计划。能把握好课程标准和教材要求, 认真备好课, 写好教案。备课时, 既备教材大纲, 又备学生实际;既备知识能力点, 又备德育心理渗透点;既备有效教法, 又备学法指导;既备书面练习、作业, 又备实验实践材料。

2. 细化校本教研载体, 可持续和灵活地保持研究发展。

为了注重校本教研活动的实效, 我们提出学校内部的教研活动应不拘形式, 从教师的教学实践中即时出现的问题入手, 全体老师共同学习、讨论、上课、评课、研究, 解决问题, 达到提高教学质量目的的各种形式的活动都可以尝试。我们以校内教学观摩日的形式, 开展校本教研, 增强综合性, 使不同年级、不同学科教师增进了解, 共同参与研讨, 从而使各年级、各学科的教学有机融合、相互促进。

(二) 自身挖潜

尽管大部分教师有从事研究的意向, 但教研活动的开展需要学校营造浓厚的氛围和有利的环境, 校本教研, 研训合一, 进行自培, 促进教师专业化发展。

1. 创造条件, 鼓励教师参加学历进修。

对取得学历者给予经济补偿, 凡教师利用业余时间参加有利于教育教学的各类学习均给予三分之一的学习费补贴。目前, 我校已有一半以上人取得本科学历, 有6人本科在读, 2012年又有多位老师正在复习准备参加专升本考试。进修学习提高了教师专业化水准。

2. 以多形式反思, 帮助教师接受新思想、确立新理念。

主要通过宣传导学、群体互学、个体悟学等形式, 激发了教师的学习热情;其次是让教师以研究者的身份进入课堂实践, 不断发现问题、思考问题、解决问题, 在实践研究中不断更新、深化;并且组织教师开展以“激发学生学习的主动性”、“关注学生, 开发学生潜能”等为主题的教学案例的研讨。让教师学会怎样从案例中发现问题, 提出重构的方案, 在实践中内化。

3.以校本教研为舞台, 多层面互助, 努力挖掘各种资源, 重组学校优势, 提高学校与教师的反思水平, 促进教师专业化发展。

主要形式有课改沙龙、开放课堂制度、每周课堂教学观摩、“专家”会诊、专题研究会议、师徒结对、名师带教、教师论坛等。为教师搭建合作互助的舞台, 打通学科界限, 促进学科教师相互沟通。

4. 以课题研究为抓手, 引领教师从苦干型向研究型发展。

研究不是一个专有的领域, 而是一种态度, 没有研究就没有教育的推进, 没有研究就没有教师专业的提高。教师的专业发展一定要以教科研为抓手, 通过教科研的形式提高教师专业素质。目前我校承担着一项省级重点课题研究任务。

5. 以榜样引领为支柱, 壮大骨干教师队伍, 促进教师专业化发展。

二期课改实验, 使学校涌现出一大批好学上进, 教育教学水准大增的教师。学校采取多种措施保护教师积极性, 使这支队伍不断壮大。如为新教师配好师傅, 为有较大发展空间的教师聘请专家带教, 为中坚教师压担子、设舞台, 为骨干教师发放较为可观的津贴, 等等。另外, 每年表彰先进教师, 积极发展年轻的骨干教师入党, 每学期加大考核的投入等措施, 都是在为教师专业发展营造良好的环境。

(三) 专家引领

1. 开展“走近大师”活动。

每学年定期发放“教育大师”的专著、专论, 教师个人制订读书计划, 并给足学习研讨交流的时间。学校有针对性地提出读书指导性建议, 如将书中那些与学校教育教学实际结合较紧密的部分指出来, 告诉教师注意研究比照, 避免教师盲目阅读, 无效阅读。

2. 开展“与大师对话”活动。

学校每学期定期请教育专家学者来校讲学, 每次讲座都安排一定时间, 让教师与“大师”对话, 让“大师”为其把脉诊断。“对话”给了教师一片思想的天空。

3. 开展“教师论坛”活动。

论坛对象为所有教师, 没有年龄大小, 资历深浅, 观点正误之分;论坛内容为教育教学实践中的感悟、体验、问题、探索、研究等;论坛形式不拘一格, 可独论, 可对话, 可争辩;论坛时间为每次一小时左右。“论坛”可以成为教师将教育理论与实践相结合产生新思想的圣坛, 成为教师个人才艺展示的舞台, 也成为教师不同思维、观点碰撞的辩坛。

4. 开展“网上聊天”活动。

学校鼓励不同学科的教师利用网络进行教育教学交流。在网上交流信息, 信息量大, 学科之间、年级之间、师生之间交流畅通无阻, 可以收到事半功倍的效果。我们以共享教育经验为突破口, 提高课堂教学艺术, 促进教师专业发展, 取得了一定的成效。今天我们提出经验共享, 不是简单的经验传授与学习, 而是在教师的学习共同体中形成经验共享的机制。通过对话的方式, 碰撞智慧、发现交流、促进反思、灵感顿悟, 加快经验习得、发现与知识创新的循环。并通过有理念引领的共享机制, 促使教师把隐性的教育经验有规律地呈现出来, 实现从知性到理性的专业发展。此后, 显性化后的教育经验逐步规范为一种实践层面的教育理论, 更好地为大家共享与学习。

篇4：教科研一体化 促进教师专业成长

【关 键 词】教师的教育科研能力是教师专业成长的重要支撑；教育科研应成为且能成为促进教师专业成长的有效平台。本文阐述了教育科研能力的内涵与价值，通过透视目前中小学教师教育科研的现实，并作出提升中小学教师教育科研意识的反思：关注自主发展，增强问题意识，规划研究过程。

教育科研；教师专业成长；自主发展；问题意识；过程中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1005-5843（2014）03-0073-02斯腾豪斯曾提出“教师即研究者”思想，而后，舍恩进一步提出“教师作为反思的实践者”的思想。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”然而自洪堡将科学研究引进高校以来，科研与教学便成为高校的两大基本职能，于是基础教育阶段的教师便将科研归为教育专家的权利与责任、专业人员的专利，并情愿“游离”与教育科研之外。教育发展趋势与新课改的变革要求教师不仅要持续更新自己的知识结构，还要求教师在情感和意志上主动参与教育科研。由于缺乏量体裁衣的过程，很多一线教师穿着专家的“衣服”很不合身。

一、教育科研能力的内涵与价值

教育科研能力，即开展教育科研活动的能力，是指研究者在科学理论的指导下，运用科学而系统的方法对教育问题进行研究，以探索教育规律促进教育改革与发展的能力。[1]中小学教师的教育科研能力是由选择教育科研课题的能力、设计教育科研方案的能力、组织教育科研活动的能力、动手操作的能力、处理教育科研信息的能力、表达教育科研成果的能力、评价教育科研成果的能力等有机构成的一种综合能力。[2]

教师的教育科研能力是教师专业成长的重要支撑。教师教育科研的实践性指向为教师的专业发展搭建了良好平台。教师通过在实践中就具体问题进行研究，并用改进实践的标准来检验和判断，可提高其理论思辨能力、创造能力、实践动手能力及协作能力等。教师进行教育科研活动时，通过有意识地关注、收集、整理和分析研究对象的信息，加深对教育理论的解读，有助于其自觉设计并持续改进自身的教育教学，在研究过程中及时反思和调整，从而与时俱进。

二、中小学教师教育科研的现实透视

1. 缺乏动机，科研意识薄弱。而今，很多教师仅仅把科研作为认识外界事物关系的活动，而忽视了科研改变自身、发展自身的意义和作用。在上级的要求、学校的“逼迫”下，教师进行教育科研无异于戴着沉重的镣铐跳舞，形式主义越严重，步伐舞得越艰辛。若只是将教育科研作为评职称、年度考核的项目，没有对自身教育理念及知识结构的改造和变革，没有在教育研究中创造和实现新的自我，教师很难发现科研对自身的真正意义，也很难体会到科研带来的幸福与愉悦。

2. 教育科研内容单薄，方法失范。反思是教师专业实践的重要特征，是教师改进教学、专业发展的有效途径，故教学反思也成为了很多教师的科研着眼点。然而通过采访，笔者发现很多教师的教学反思或者是经验总结，纯粹就事论事，缺乏必要的教育思想及教育理论的指导支撑；或者是完全脱离教学实际的空洞理论的拼接，毫无生机。当教师摸不透自己的教学规律，找不出自己的教学问题，看不到自己的教育思想，更缺乏对自己教育思想的研究和批判时，其“花费力气”做出的科研成果的内容也是知识“水果拼盘”。

教育科研的规范性、严谨性要求研究者用思辨的方法对复杂的教师现象进行分析，精确地、完整地找出变量、进行研究，并形成数据化、程式化、文字化的研究成果。目前，一线教师日常教学工作任务繁重，除去备课、上课、批改作业等剩余的个人用于学习的时间本来就很少，用于做研究的时间更少之又少。于是，当迫于完成任务时，一些教师便没有兴趣研习教（下转33页）（上接73页）研理论，没有耐心研究科研方法，没有信心构建研究模型。

三、提升中小学教师教育科研意识的反思

教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展。当教师把当初这份职业的“无奈之举”转化为自我发展的主动力时，便更能把握自己职业发展的主动权，从而更能创造和享受教师职业内含的欢乐与尊严。[3]其实，身处教育实践一线的广大教师可以且应该当好研究者。那些习惯于“应试教育”的教师就很容易产生角色冲突。研究与实践相连，行动与反思相伴，是教师从事教育科研的一大特色。

1. 树立终身学习的观念，关注自主发展。教师是专业发展的主体，教师的成长是自我导向、自我驱动的结果，有赖于教师以自身的经验为专业资源，在日常的专业实践中学习、探究，形成自己的实践智慧。理论修养和理论思维往往是教师的弱项，故教师应坚持读一些理论书籍或刊物，学习科研方法，广泛地了解有关科研方面的信息以及与专业相关的国际交流动态。持续更新教育理念与知识结构，消除职业倦怠。

2. 增强问题意识。科研的根本目的在于创新，研究的过程即问题的发现与解决过程。问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。[4]一线教师应培养自身敏感的问题意识，养成善于发问的习惯：向课堂内外的不同情境发问，向不同师生个体发问，向相关学科领域的新动态发问。通过不断的自问与反问，发现有价值的研究着眼点，并通过扎实严谨的研究过程突破自我，超越自我，稳步发展。

3. 规划研究过程。科研过程是教师重新学习的机会，这个过程中的查文献、调查、分析等环节都是教师不断更新知识内容、不断改善知识结构并趋向合理的过程。教师应充分认识到方法是为目的与内容服务的, 应切实从研究目的和内容出发, 综合运用多种不同的研究方法以解决教育教学实践中面临的问题。只有教师主动参与研究，才能拥有源头活水，避免出现“30年的教学经历却只是30个一年的教学经验”的悲剧。

参考文献：

[1][2]刘本剑.中小学教师教育科研能力及其培养微探.[J]沧桑,2009(04):224.

[3]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2012:14.

[4]潘海燕.教师的教育科研与专业发展[M].北京:中国轻工业出版社.2006:12.

篇5：教科研一体化 促进教师专业成长

扎实开展教育科研

促进教师专业成长

绥阳林业局第一小学

李秀兰

2011-3-10

扎实开展教育科研

促进教师专业成长

绥阳林业局第一小学副校长

李秀兰

绥阳林业第一小学始建于1961年。经过半个世纪的艰苦创业，辛勤耕耘，历经几代一小人的努力，现在学校已发展成为规模较大的一所六年制小学，现有教学班27个，教职工92人，学生1035名。近几年，林业局党委林业局对学校高度重视，亲切关怀，连年加大教育投入，学校发展迅速，2006年晋升为“省级一类学校”，2010年评为“省级标准化建设合格学校”。学校教育教学工作在狠抓管理规范化的基础上进一步突出了教学研究这个环节，确立了“科研兴师 科研兴校 科研兴教”教育科研新理念，强化内部管理，挖掘师生潜力，加大教研教改工作力度，教师专业化水平逐年提高，教育教学质量稳步提升。

一、科研课题选择与时代和实际相结合，找准研究方向 十五期间正是课程改革疾风暴雨般推广实施的时期，我校作为市级课改实验区于2003年秋季开始实施新课程，在新一轮的基础教育课程改革实验中，新课标的出台，教材的多样化，课堂教学方式的转变，以及课程资源的利用与开发等，使得新课改实验下的课堂教学与传统教学相比发生了根本性的全面的变化。个别教师们通过参与头脑风暴式的课改通识培训，在教育教学观念上有了初步的认识，但对如何把这些先进的教育教学观念渗透到日常的教育教学中去、如何在每个具体的教学环节体现新课程理念，仍感到茫然和困惑。面对这些变化，教师们出现了“手捧新课标，新教材，面对新理念，新课堂却无从下手”的窘态，甚至出现“穿新鞋走老路”的现象。因此，教师们有必要在新课改理念的指导下，结合具体学科、具体教材、具体教学内容、具体教学环节、教学行为开展深入的研究。此外，我们林区教育是企业办学，地域偏远，信息闭塞，观念滞后，教师素质殛待提高。同时我校在制定学校三年发展规划时，提出了“借助校内外资源，内强教师素质”的教师专业化发展之路。当省教育学会开展“十一五”教育科研规划课题申报工作时，我们根据学校的实际情况和刚刚实施新课改的具体实际问题，最终确定研究的课题为《新课程中教师教学行为转变的研究》。根据课堂教学研究领域及结合实验教师的志趣特点等，又提出了《关于建立新型师生关系的研究》、《关于课堂教学有效提问的研究》、《异步教学法的研究》、《小学生自能作文三程式教学法的研究》四个不同的研究主题，进行课题的深入研究。

总之，在课题选择的思考中我们先从实际问题入手，再结合当前教育形势，找准方向认真落实，向科研要质量，促进了队伍建设，提高了课程改革的实施水平。

二、科研课题实施与组织和管理相结合，营造科研氛围 完善的课题组织网络和规范的课题管理制度是课题实验工作扎实有序开展和深入研究的有力保障。根据课题实验工作的需要，学校成立了校长、教学副校长、教研主任和课题组核心成员共同组成的课题领导小组，构建了由所有课题实验教师共同参与的课题组织网络。课题领导小组负责课题实验工作的指导、检查、监督以及联系专家讲学、成员外出学习安排、协调课题的组织调配工作、提供课题经费和研究条件的保证。课题组织网络中的每个实验成员都有明确具体的分工，承担不同的责任和课题研究工作。每学期学校课题组保证两次课题活动；每月定期召开课题例会，制定课题常规管理制度，及时收集和整理课题研究计划、总结；研究原始数据、记录等过程性资料；了解实验进展情况，讨论解决课题中遇到的问题，明确下一步研究工作。每一项课题研究都要举行课题开题仪式、课题阶段性总结、课题结题大会；每一项课题的研究档案分别建立“开题卷”“过程卷”“成果卷”。课题研究做到分工明确、管理规范。

实践证明，在制度保障下的科研活动营造了浓厚的科研氛围，有力地促进了教师的专业化成长，为提升办学水平增添了活力，为学校发展提供了强大支撑。

三、课题研究与培训和课堂教学相结合，注重研究过程

1、开展教学岗位练兵活动。为调动全体教师参与课题研究的热情，我们从课堂教学入手，变单兵教练为集体研讨；变一人点评为各抒己见；变明星展示为群星璀璨。学校公开课分三级（骨干教师示范课、青年教师研究课、新教师汇报课）、三阶段（课前集体备课，课中集体听课、课后集体反思评课）、三程序（说、讲、评）进行，使教学研究常规化。在教学研究过程中，每个教师都结合自己的课题进行，在同一学科中大家又能相互交流合作，真正形成有效的学习共同体，每位教师都得到多方面、多层次的指导和帮助。同时也为教师提供展示自我的平台。

2、开展“蓝青工程”师徒结对活动。

青年教师是课程改革的生力军，加强对青年教师的培训是学校可持续发展的需要，也是我校教育科研深入发展的需要。青年教师教育理论相对先进，创新意识强，接受新事物快，教学可塑性大，所以我校加强了对青年教师的培训力度，采取“蓝青工程”师徒结对活动，充分发挥老教师的“传、帮、带”作用。由教学副校长牵头制定《绥林一小“蓝青工程”师徒结对考核细则》，为青年教师“压担子、搭台子、引路子、树典型”每学期徒弟必须听课10节以上。指导教师必须听徒弟课5节以上。每学期徒弟必须上一堂创新课或研究性学习课。指导教师应以指导徒弟上公开课为契机，对课堂教学的基本功从严从实指导。通过培训，青年教师敬业精神增强了，踏踏实实地钻研教材 教法，科研能力明显增强。

3、开发具有林区特色的校本教材。通过开展《新课程中教师教学行为转变的研究》，实验教师在观念和行动上有意识地去利用和开发课程资源。一方面引导学生用教材学习；一方面帮助学生走出教科书、走出课堂、走出学校，走进社会大环境里学习和探索；教师们通过对绥阳林区的历史文化、新林区建设、风景物产、模范人物的研究，开发和编写了以“我爱家乡”为主题的校本教材《富饶美丽的家乡》、《前进中的绥阳》、《林区的骄傲》，教师将校本课程与综合实践活动有机结合，充分利用林区地域优势创造性地开展综合实践活动，走进大自然采集标本，感受林区的美丽富饶；让学生收集老照片，今昔对比感受绥阳日新月异的变化；采访身边的模范人物学习他们的精神品质，让孩子们从小知林、懂林、爱林„„学生的综合能力明显增强，2010年我校由教育部基础教育课程改革综合实践活动项目组、教育部华中师范大学基础教育课程研究中心授予“综合实践活动课程全国先进实验单位”荣誉称号。

4、开展教师集体备课活动。集体备课强调集思广义，相互切磋，发挥集体的群策群力和协作精神。集体备课必须以个人备课为前提为基础，需要个人钻研，独立思考。在个人备课的基础上，再对集体备课的内容进行消化、吸收，再补充，再修改个人教案。因此集体备课不是个人备课的简单重复，而是个人备课的再认识，再创造的过程，是个人备课的深化和延伸的阶段。

集体备课是教师的集体作用得到充分体现。但是若管理不善，势必使之流于形式，起不到集体备课的作用。因此在日常的集体备课中要强化管理，做到“一超前”（即教师个人按教学进度提前一周备下一周的课。）、“三落实”（集体备课时间、中心发言人、领导参与）实行教师“中心发言人”正是对教师备课成效的一种检查、督促，而且有利于总结和交流。这一点能更好体现中心发言人的主导作用，但作为其他参与人不能袖手旁观，等待“索取”。也要积极参与讨论，主动补缺。因此集体备课“中心发言”和“集体讨论”体现互补性和协调性，他既能发挥个人的专长，又发挥了集体的智慧，让集体备课更有吸引力、凝聚力、生命力。

四、课题研究成果与总结和表彰相结合，树立科研典型 我校承担的黑龙江省教育学会“十一五”教育科研规划课题《新课程中教师教学行为转变的研究》结题成果推荐重点课题参评，经黑龙江省教育学会专家评审组评审通过，准予结题，并获重点课题优秀科研成果二等奖。课题研究圆满完成任务，开辟了我校教育科研工作取得丰硕成果的先河，经学校研究决定对在学校教育科研工作中做出突出贡献的集体和个人进行总结表彰，于2010年12月3日召开绥林一小省“十一五”重点课题结题暨表彰大会，总结表彰的内容是：课堂教学展示、教师素养展示、课题研究档案资料展示、课题研究人员汇报交流、课题主持人做结题报告、颁发教育科研先进集体及个人证书

1、教育科研“优秀团队”：张庆琴带领的六学年组在《新课程中教师教学行为转变的研究》中以“专业引领、自我反思、同伴互助、合作攻关”为核心开展课题研究，实现丰硕的创新成果，授予六学年组教育科研“优秀团队”荣誉称号。

2、教育科研“金星教师”：学校教研主任、培训辅导教师、教研组长和“蓝青工程”师徒结对活动中的师傅为我校教育科研工作起到指导培训、示范引领作用，授予教育科研“金星教师”荣誉称号。

3、教育科研“明星教师”：侯海霞等十名教师在学校教育科研活动中大胆实践、勇于创新，授予教育科研“明星教师”荣誉称号。

4、教育科研“新星教师”：王媛媛老师作为青年教师在学校教育科研活动中刻苦钻研、成绩突出，授予教育科研“新星教师”荣誉称号。

这些受表彰的集体和个人成为我校教育科研工作的典型，虽然仅仅是校级表彰，但是老师们很看重，这是学校对他们过去的辛勤付出的肯定，同时激励他们更加努力地去工作。

十一五期间，绥阳林业一小在科研工作中取得了丰硕的成果，省级、总局级、局级、校级公开课一百多节，国家级、省级、总局级论文三百余篇。学校教育科研小组曾多次被评为总局级“学习型组织”、“女职工建功立业标兵岗”等荣誉称号，学校在2010年经总局教育局评选，省教育厅初评、教育部复评荣获“全国语文特色示范校”荣誉称号，国家语言文字报社采访报道了我校《小学生自能作文三程式教学法》科研成果。面临十二五开局的千帆竞发、百舸争流之势，绥林一小不会停滞不前，先进的教育理念，创新的教育实践，有效的教育科研，都将是一种无声的召唤，激励着每一个一小人在新的历史起点上，振奋精神，改革创新，在专家、同行的指导帮助下，开创新的业绩。

2011-3-10

教 师 队 伍 建 设

绥阳林业局第一小学教师

张庆琴

教师是学校的脊梁，是学生的偶像。教师的思想政治素质和职业道德水平，直接关系到教育质量的高低，关系到学生的健康成长。教师是立校之本，师德是教育之魂。打造一支具有优秀的师德风范，具有模范的师表形象、具备精湛的教学技艺的教师队伍，是办好学校的根本之本。我们绥阳林业局第一小学一直把师德建设作为教师队伍建设的首要任务来抓，注重塑造教师高尚的师德，健康的人格，完美的师表，正确的价值观，一支优秀的教师队伍已经初步形成，受到家长和社会各界的好评。具体做法：

一、抓学习立师德，坚持师德建设为首的原则。教师素质，师德最重要。我校始终将师德建设摆在教师队伍建设首要位置，提高教师整体素质。

（一）学理论，提高认识。提升理论水平是师德建设的基础，学习就成为师德建设的首要任务。在理论学习上我们采用自学和集中学习相结合的形式。在引导教师自学我们的做法有：一是营造读书学习的氛围，教室、办公室都有书柜，除了学校配备一定的图书外，还要求教师、学生都要带定数量的图书实现资源共享。二是落实时间，每天都有读书时，早晨、中午教师和早到的学生一起读书。每周有两节读书课，全校师生共同读书。三是开展活动，每学期举办读书交流会、读书笔记展评、沙龙、演讲等，活动的开展激发了师生读书学习的热情。除引导教师自学外，学校还组织集中学习，周五的政治学习多年坚持从未间断。

(二)学先进，引领前进。我校定期组织教师学习本校优秀教师的事迹，对各级表彰的教师，学校有计划地安排他们在全体教师会上宣讲自己的先进事迹。我校上报的各级表彰都是在校级各类先进中产生的。每学期，在开展校级的“师德模范”、“优秀教师”、“优秀班主任”等多项评比时，首先是让大家自己对照标准自评打分，自评的过程也是大家找差距、受教育的过程，同时，使教师们觉得榜样就在眼前，典型就在身边，目前，全校教师中已形成了“比、学、赶、帮、超”的良好氛围。

二、强化督查树新风，坚持加强制度建设。坚持依法治教，完善教师职业保障制度，为调动广大教师的积极性、主动性和创造性提供良好的制度环境。随着社会的发展，社会上的一些不良现象也在潜移默化地侵蚀着教师的灵魂，影响着教师的职业道德。为此我校加强督查，规范教师日常行为。

（一）加强引导，提升素质。每学期开学，学校都要组织全体教师认真学习《中小学教师职业道德规范》提醒大家时刻不忘自己是一名人民教师，不断进行自省，努力提高自身素质。

（二）加强督查，规范行为。学校每天都对教育教学工作全面督查，从早晨和中午的提前进班到教师提前候课，从教师多媒体的使用到不在网上做与工作无关的事，从教师在岗情况到执行课表，督查工作到边到位，不留死角。除正常的值周外，校长室和相关职能部门还经常突击检查，如查教师在岗情况、查在网上做与教学工作无关的事、查课表执行等。无论是督查还是突击检查，查出问题的，都要对照相关制度立即作出处理，并将处理结果及时通报，决不姑息。

（三）加强监督，优化队伍。为了使学校的办学行为和教师的教育教学行为接受学生、家长的监督，我们开辟了多条与学生、家长沟通交流的渠道。学校除正常的“家长接待日”，定时接待家长外，我们还向家长公开了校长的联系电话，使他们对学校和教师工作的意见和建议可以及时向校长反映。每学期中途我们都会举行一次对家长开放日活动，请家长到学校听课，看作业，与课任老师交流思想，交换看法，共商学生成长大计。学期末，我们还要举行一次学生、家长评学校、评教师活动，对家长有集中反映的教师学校将找其谈话或作出处理。

三、锤炼师能育精英，坚持教师专业化的导向。教师专业化是我国教育发展的客观要求，也是国际教师教育发展的总体趋势。师德和师能是相辅相存的，高尚的师德能促使师能的增强，师能的增强，也能促使师德水平的提高。为此，我校以师能训练为抓手，努力打造精英队伍，争创品牌学校。

（一）以课堂教学为抓手，提高教师教学水平。每学期学校领导都要在各个学年搞组内公开课，然后选出优秀的课在全校展示。每周二下午两节课全校数学教师进行集体备课活动，每周三下午两节课全校语文教师进行集体备课活动，每周二上午两节课全校副科教师进行集体备课活动。一方面，严把“备课关”，教师间通过说课、评课来探讨教改、创新的方法，力求既符合学生的认知规律，又不能让学生有课课雷同之嫌；另一方面，鼓励教师大胆改革，突破原有的备课设计，依靠教学机智、教学灵感，实施“第二次备课”。定期开放课堂，邀请学校领导、同组人员听课、评教，一块探讨教学管理、教学改革的方法。通过大面积的听课，把对教学工作的检查分散到平时，促使教师增强教学的责任心，提高了教师课堂教学水平。现在，我们的课堂教学有以下特点：第一，突出创新精神和实践能力的培养。传统的课堂教学，“师道尊严”的气氛太过厚重，培养出来的相当一部分学生只是考试的“高手”，而缺乏独立分析与解决问题的能力。因此，我们着眼于学生的创新精神和实践能力的培养，抢占这个素质教育的制高点。极力创造让学生敢想善想、敢问善问、敢做善做、敢说善说的课堂教学环境。要做到这一点，首先必须淡化讲台的威严色彩，缩短师生之间的距离。教师要走下讲台，来到学生中间，与学生一起讨论问题，使教师与学生之间以及学生与学生之间形成心理上的相融。同时应该鼓励学生质疑，发表与教师或课本不同的意见，切忌伤害学生的自尊心和熄灭学生创新思维的火花。其次，应该让学生之间相互交流，使课堂成为学生展示自我的舞台，增强学生的自信心，消除使学生成为“分数奴隶”的土壤，在教学中形成学生的独立人格意识。此外，还加强对学生学习方法的指导，真正把打开知识宝库的“金钥匙”交给学生，让学生学会学习，学会持久发展。教学注重导情入学，激发学生的求知欲，而不是威严的纪律管束；更多以生活化的方式呈现知识，引导学生从纷繁复杂的生活现象中归纳、抽象出理论，而不只是演绎推理，用有限的课本知识去解释无限丰富和无限发展着的实际；强化学生的个体参与，不仅要调动他们动耳动脑的心智投入，还要促使学生动眼、动嘴和动手等多方面的身心投入；教学过程目标的达成不仅需要引导学生自主获得知识，而且还要促进学生的情感、态度、审美等心理以及价值观、人生观等思想品德的成长。第二，注意非智力素质的培养。传统的课堂教学，受应试的钳制，过分强调智育，忽视了对学生非智力素质的培养。在教学中，向学生提出难度适当的学习任务，用任务驱动的办法，激发学生的学习积极性和学习兴趣，让学生运用已学过的知识，借助于教师的指点、同学的帮助和学习小组的讨论，通过模仿和自己动脑动手去加以解决，从而培养学生的学习习惯、成功意识和克服困难的坚强意志等优秀品质。通过小组活动，还能培养学生与人团结、合作、尽职尽责的团队合作意识和责任意识；通过班级课堂的信息发布、信息交流等课堂活动，使学生养成倾听别人意见的包容心理。第三，把因材施教落到实处。传统的课堂教学，由于考虑到教学内容与时间的关系，教师往往只关注教学内容与教学任务的按时完成，而忽视了学生的课堂活动细节；由于受到升学指标的压力，教师往往只关注中等及以上学生的学习，忽视少数“差生”的发展；由于考虑到考试答案的标准化，教师关注的是答案的唯一性、标准化，往往会忽视学生的不同见解，忽视思维的碰撞。在素质教育的课堂上，教师使每一棵“树苗”都能健康茁壮地成长。课堂教学关注每一个学生，不仅关注答案正确的学生，还关注答案错误的学生；不仅关注答案的统一性，也要关注答案的差异性；不仅要关注教学内容与教学任务，更要关注思维碰撞与学生的个性发展。此外，为培养学生自主探究、合作学习的能力，从“题海”中解放出来，发挥自己的特长，在教学中应注重学生的自主学习、自得学习，让课堂真正“动”起来。在作业布置上，应向一些研究性、分析型的题目倾斜，增加学生的实践环节，培养学生的创新思维能力。

（二）建立科研小组，增强教师科研能力，以教育的热点、盲点问题为专题进行讨论，激发教师思维碰撞，点燃教师智慧的火花。我们已进行了“教师教学行为转变的研究”、“建立新型师生关系的探究”、“小学生自能作文三层式教学法的研究”。教师本身就是一种资源，这些举措，促进了教师科研能力的显著增强。

篇6：教科研一体化 促进教师专业成长

石良镇黄城集小学——路秀芹

教师的专业化成长中，专业知识、专业技能和专业情意的水平是构成教师专业素质的主要部分，这三方面的发展水平决定了教师专业发展水平的高低。促进教师专业化成长的方式很多，如培训学习、开展教研活动、校本课程的开发等等，在这里，我想谈的是怎样在教科研中促进教师的专业化成长。

教育科研，就是要求教师在教学实践中，发现问题，提出问题，解决问题，以此来改进自己的教学。在“研—做—思—提升”这样一个循环往复、螺旋式上升的过程中提高教师的素质。

只有树立终身学习的观念，不断加强业务学习，才能积累广博的知识。教书多年，肯定对自己所教的学科知识有了一定的积累，但自己所拥有的知识不过是沧海一粟，因此只有不断学习，研究，参加研讨会，与同行交流，阅读学术期刊，从网上接受新信息，然后调整自己的教学，才能保证自己跟上时代的步伐。为了提高教师自身的教学能力（专业技能），就要结合自己的教学实际，学习新课程标准，积极参与教学改革。自上而下的新课程改革正在全国范围内进行实验，这次改革是实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一位学生发展的历史性转变。它对每一位教师提出了新的要求和挑战。走进新课程，热情参与教学改革，是我们义不容辞的责任。在教学中，就要运用新课程标准所倡导的教学理念来指导教学活动，更新教学观念，改变教学方法，在实践中不断反思，不断总结，吸取经验教训，走在教学改革的前列。

开展教育科研，既是教育改革和发展的需要，也是教师实现从“教书匠”向“名教师”到“教育家”的教师专业化成长的必由之路。我们学校的做法是：

（1）实施了“富脑”工程。每学期一开学，学校推荐教师读书科目，教师制定读书计划，每学年至少要写20000字的读书笔记或教学心得，坚持开展“七个一”活动，即每天一次教学后记、每周一篇教学随笔、每月读一本教学专业书籍、每学期获奖或发表一篇论文、每学期上一节公开课、每年获一次表彰、每人参与一项课题研究。在学习的过程中我们还十分重视科研理论学习，采用集中与分散相结合、辅导与自学相结合等方法，对广大教师进行科研理论培训，广大教师通过学习，掌握了教育科研的基本知识和方法，初步具备了开展教育科研的能力。

（2）重视教师外出学习和交流。“他山之石，可以攻玉”。我校的老师们无论是谁，只要外出听课，回来后都要把自己所学、所感、所获向全体老师汇报，让教师们带着问题与困惑走出去，带着启迪与思考而归来。这样，不但使走出去的教师得到了提高，而且也使没有走出去的教师增长了见识，开阔了视野，受到了启迪，使“走出去”的效益得到了最大限度的发挥。

（3）加强新课改下课堂教学模式研讨活动，积极开展课堂教学的教法与学法的研究。在研讨中，我们力求使新课程导引下的课堂成为“演讲席”、“创造室”、“阅览室”，成为师生共同发展的大平台，在这样的理念引导下，我们的课堂逐步向生命的课堂、生活的课堂、生态的课堂、生本的课堂发展。