信息技术环境下教师专业成长的途径

信息技术环境下教师专业成长的途径（精选8篇）

篇1：信息技术环境下教师专业成长的途径

信息技术环境下教师专业成长的途径

千阳县启文小学

赵来珠

各位老师，大家下午好：

现代信息与通讯的迅速发展，正在并继续改变人类的生活方式和生存方式。基于现代信息技术的生活和工作环境，小学教师的学习和生活方式也在并将继续发生深刻的变化，信息技术正成为影响教师专业发展与成长的重要方式，用信息化促进教师教育现代化正成为教师教育的重要方向和潮流。

21世纪，是一个充满挑战和竞争的时代，随着世界格局的新变化，各国国力竞争更加激烈，教育的重要地位越发显得突出。这就要求我们教育必须大发展，必须全面实施素质教育。学校必须以质量求生存，以特色谋发展。为此，就要求学校要狠抓师资队伍建设，使广大教师具备较高的专业素质，为学校的可持续发展奠定扎实的基础。教师的专业成长是时代发展赋予教师的特殊使命，也是教师自身发展所必须具备的条件。如何有效地促进教师专业成长，下面我就谈谈现代信息环境下实现教师专业成长的有效途径。

一、实现信息技术环境下教师专业成长的条件

从教育的外部环境看，21世纪被人们称为信息时代，信息技术的广泛应用，从宏观到微观，无所不在地影响着和改变着人类社会的方方面面。尤为明显的是信息时代的到来和信息技术的广泛应用给人类的教育提出了严峻的挑战：科学技术突飞猛进，信息技术进入各个领域，对教育产生重大冲击；教育要大力培养创新人才；从学校内部

发展来看，新课程改革实施以来，国家进一步加大了对教育的投入，“多媒体”、“互联网”、“农远工程校校通”、“班班通”已在广大农村学校逐步实现，从教师自身条件看，除个别老年教师外，一般都能正确使用计算机和部分应用软件。因此，不论教育的外部环境，还是内部软硬件条件，基于信息技术环境下的教师专业成长将成为学校校本研修的基本方向。

二、实现信息技术环境下教师专业成长的有效途径

在信息技术环境下，促进教师专业化发展的途径应因校而定，学校信息化水平是前提，师资结构是基础，教师专业成长规划是保证。

1.制定科学实用的教师专业成长计划

伟大的人民教育家陶行知说：“教育是什么？教人变！教人变好的是好教育。教人变坏的是坏教育。活教育教人变活。死教育教人变死。不教人变、教人不变的不是教育。”简单直白的一个“变”字，提出了培养“真善美的活人”这一主张。明确了育人方向，教师个人就能有目的有发展方向地编制出长远和短期专业成长计划：比如，参加骨干教师提高培训，率先实现教育信息化课堂；充分利用“三网”资源尝试电子备课，改制科学实用的教学课件；教师计算机水平达到中级，集体备课实行网上互动；创建教师个人博客和班级博客，把它作为教学教研、促进教师专业成长的有效平台。

2.健全共享资源库

随着信息技术与课程有效整合研究的不断深入，教师参与信息技术与课程有效整合的热情日益高涨。但在教学的过程中，教师们面临

着教学资源缺乏的窘境，被迫将过多的精力投入到资源的寻找上，这一现象严重困扰着教师，并成为学校信息化发展的巨大障碍。现在我们已经我们借助网络和骨干教师团队，将与教学相关的资源分门别类的陈放到相应资源库中，建立起了校园资料库，教师拿来就用；资源库的建立，为教师学习、工作提供了方便，进一步激发了广大教师实践信息技术与课程有效整合的热情。

3.实现电子化集体备课

过去，我们的备课主要都是教师的个体活动，即便是备课组活动，也不过是同校同学科教师的小集体智慧，有时因各种原因只是走走过场。不但谈不上资源共享，就是教师之间的同伴互助都因种种原因而不能落实。

现在随着网络的普及，学校信息化硬件建设的不断投入，我们的老师也可以享受“集体”智慧的成果。首先，网络中强大的信息量，成为教师备课的资源库。我们广大教师对网络中一些好的教学资源充分利用，这样既省去了自己设计教案、做课件的时间，又能提高教学效率，何乐而不为呢？其次，我们还可以通过观看在线教学视频和专家讲座，接触一些先进地区教师的崭新理念和成功教法，为我们的教学方式转变提供借鉴。第三，学校资源库的建立为电子化集体备课提供了有力保障。第四，我们将电子备课中遇到的实际问题放在学校网站论坛上，得到了许多教坛高人有价值的建议。在此基础上，我们把过去的个人备课改为以备课组为单位的集体备课，备课组成员分工合作，共同探讨最适合我校学生实际的教学策略。预案来于网络，研讨

形成自己的特色，有效地促进教师教学水平提高。

电子化集体备课，避免了教师照本宣科写教案的无效劳动，使广大教师有更多时间思考、交流和探讨课堂教学，拓展了教师的备课空间，为教师的专业发展提供了一个良好的合作平台，增强了教师的自主学习和合作意识，有利于教师教学方式逐步转变和教师专业水平的共同提高。特别是音乐、体育、美术、综合实践等学科同年级可能只有一个教师，你们的集体备课还真得借助网络进行校际互动来促进课堂教学水平的不断提

4.建立教师博客

博客是“一种特别的网络个人出版形式，博客内容按照时间顺序排列，并且不断更新。”它秉承了个人网站的自由精神，但是综合了激发创造的新模式，使其更具开放和建设性。要在网络世界体现个人的存在，张扬个人的社会价值，拓展个人的知识视野，建立属于自己的交流沟通的群体。我们就得不断探索创新，不断提高自己适应群体，适应社会的能力。所以我们说，博客，特别是教师博客是目前促进教师专业成长的有效平台。教师博客不仅可以让广大教师随意写下自己想要表达的思想和内容，同时实现与他人的交流，在交流中获得支持帮助，因此而产生成就感，进而激励自己的创作热情，提高写作能力，实现自身思考方式和生活方式的转变，在很大程度上改变我们的教学模式，促进教师专业快速成长。教师在不断完善博客的同时，信息技术水平和教育教学理论与实践水平也在实现跨越式发展，这是过去传统学习方式所无法相比的。

5.建立立体教科研网络

在学校为教师专业成长进行谋划时，教师专业成长的活动场所有了，资源有了，同伴互助的舞台搭建起来了。演员们登台表演，展现自己的竞技水平时，还必须要有一部优秀的剧本。这就是信息技术环境下的教育科研网络。有人把教师的专业成长分为“新手期”、“熟练新手期”、“胜任型”、“业务精干型”、“专家型”这样五个阶段，我们且不看这种分法是否科学，但我们可以从中看到一名合格人民教师的历练过程。所以，创建符合校本实际的立体教研网络是促成教师专业成长的重要途径。

6.积极参加基于信息技术的校本培训

学校结合本校信息技术基础设施和教育教学资源，对学科教师有计划地、持续地开展信息技术校本培训，是提高学科教师信息技术应用能力，促进教师专业成长的有效途径。也只有提高了学科教师的信息技术应用能力，才能在教学中充分运用教学光盘、远程资源和教学资源库等优质教育教学资源，进而提高教育教学质量。①在培训内容上，信息技术拓宽了培训资源，校本的、网络的资源为教师丰富了培训的内容。②在培训的组织形式上，信息技术为超越时空的培训提供了可能，校本的集中培训与网络在线培训结合，校本骨干引领与大专院校专家学者的远程接触结合，视频讲座与BBS论坛、博客空间、QQ聊天工具等多管齐下结合。多元的学习交流，是网络促成了教师教学经验、技巧和专业知识技能的不断积累，实现专业快速成长。在网络虚拟团队这个大家庭里，云集了众多来自不同地区的，有着共同

愿望与兴趣的教师、专家和教育工作者。这种虚拟团队往往以问题解决及项目研讨为主要学习模式，他们就某个特定问题展开讨论与互动，分享经验和知识，每个成员既是知识的给予者，也是知识的接受者，相互学习，共同提高。从而解决了教师们的工学矛盾和校本资源矛盾，也可以解决学校师资配备的难题等等。

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。事实证明，在信息技术环境下培养和促进教师专业成长，符合当代社会发展潮流，符合新课程改革需要，是一项立足当前，着眼未来，有益教师终生发展的高效途径。

谢谢大家！

篇2：信息技术环境下教师专业成长的途径

[摘要]信息技术影响着当代教育事业的发展。新形势要求教师提高自己的专业化水平，实现教育由技术向艺术的跨越。信息技术环境下教师专业能力的培养，包括教育技术能力、选择和组合教学手段的能力和教学控制能力。教师利用信息技术进行交互式教学，需要坚持网络化、交互化、自主性、层次性、合作性和创造性等原则，才能促进教师专业发展。而合理应用E-mail、聊天室、WiKi和教育博客等网络常见交际功能，可以尽快提高教师的专业化发展水平。

[关键词] 信息技术

教师

专业发展

中共中央、国务院在2010年7月8日颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中提出，“加快教育信息基础设施建设，信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。把教育信息纳入国家信息化发展战略，超前部署教育信息网。”和“加强网络教学资源体系建设。引进国际优质数字化教学资源。开发网络学习课程。建立数字图书馆和虚拟实验室。建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及及共享。创新网络教学模式，开展高质量高水平远程学历教育。继续推进农村中小学远程教育，使农村和边远地区师生能够享受优质教育资源。”以及“强化信息技术应用。提高教师应用信息技

术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。”由此看出，在信息技术广泛应用于各个领域的当今社会，教育的发展和教育成果的取得离不开信息技术，更离不开一支掌握信息技术的专业化的教师队伍。

经过近十几年的教育改革，教师对信息技术由陌生到熟悉，操作技术日趋成熟。但应用信息技术，提高教育教学质量仍是一个重大的课题；教师的专业化水平，随着教育教学形势日新月异地发展，也需不断地提高。现代教学手段对教师的能力提出了更高要求，可以说是向传统意义上的教师提出了挑战。教师要在教学领域继续发挥主导作用，就必须提高自己的专业水平，超越技术因素进入教学艺术境界。先进的技术手段把教师从过多的事务性工作中解脱出来，教师将主要时间和精力用于提高智力水平，向教学艺术的深度和广度进军。

一、信息技术环境下教师专业能力的培养

首先，教师要不断加强自身的教育技术能力。教育技术的应用主体是软件，教师要结合自己所教学科和学生实际情况，在熟悉操作硬件的基础上，努力提高软件的开发与应用水平。比如初中语文学科，教学软件的种类与适用范围就很广泛。语文教师要根据自己的教学需要，进行针对性的软件开发与使用，才能提高教学的实际效果。当然，无论哪一学科，都要遵循学生为主体，教师为主导的原则。教师不但要熟练掌握课件制作、软件操作，利用网络平台整合优质教学资源，还要把现代教育技术与传统教

学手段结合起来，争取教学效果的最优化。

其次，教师要提高选择和组合教学手段的能力。教学内容丰富多彩，教学形式多种多样，教育教学的过程又是不断变化的。所以，教师的教学手段也要灵活多变，交叉使用。教师要有意识培养自己根据教学内容、教学目的、学生特点等因素选择运用媒体，进行教学手段设计，使各种教学手段有机结合，共同参与教学过程，互为补充，相辅相成。

第三，教师要在教学实践中增强教学控制能力。传统教学模式里有太多对学生的约束、管制和灌输，而现代教育观念中教学控制多表现为引导、影响、促进，保证学生自主学习的正确方向。教学控制不再直接对学习产生作用，不是直接要求学生去实现特定目标，而是暗中给他们铺设条件、提示和指导，让学生体会到成功的喜悦。这里，教学控制以一种间接和委婉的方式起作用，既与学生自主探究和学习保持恰当的距离，又起到调节和引导的作用。

二、网络交互教学促进教师专业发展

信息技术将传统的教育带入网络时代。网络教学具有接受面积大、视听效果好、动感性强等优势发挥着越来越重要的作用。而网络交互教学是指在网络课程中学生与学习资源、学习伙伴以及教师等在网络课程情景中所进行的一系列信息交流活动。学生在网络化环境通过各种交互操作和信息反馈来管理自己的学习过程，并通过对自己的学习行为进行适时调整，以达到提高学习质

量和学习效果的目的。教师则通过网络交互教学促进自己的专业发展水平。那么，设计网络交互教学应遵循那些原则呢？

（一）网络化原则。充分利用计算机网络提供的各种功能，借助多媒体技术、网页浏览、文件下载、电子邮件、信息发布、教学课件等多种手段，发挥现代网络技术在教学中的优势，建立网上虚拟学习环境、虚拟实验、网上题库、网上考试等，利用计算机网络环境激发学生的学习兴趣，培养他们的科学精神，提高他们的学习能力，使计算机网络功能与教学目标有机结合，为学生学习提供便利，为促进教师专业化发展服务。

（二）交互性原则。充分体现交互性，让学生参与教学、了解新知识的形成过程，达到目标、过程、结论的递进。即参与教学目标的确立，有助于学生从“要我学”向“我要学”的转化；参与教学过程中重点难点的解决和突破，通过人机互交、教师与学生的互交、学生与学生之间的互交，使学生从“我会学习”向“我要学会学习”的转化；教师指导学生参与知识反馈，引导学生从“我会学习”向“我要学会”的转化，实现学生在参与中学会学习的教学目标。

（三）自主性原则。在网络交互学习中，留给学生发挥和想象的自由空间，淡化强制与约束，教师要给与更多的启发和引导，让学生积极主动参与整个教学过程。利用网络交互功能，在明确学习目标的同时，提供可选择的学习方法、学习资源和知识检测练习，由学生自主选择，发挥学习的主动性，强化他们的主题意

识，教师通过网络解答学生的疑难问题，对学生进行帮助指导，随时调控教学过程、检测学习效果。

（四）层次性原则。在网络交互式教学过程中，根据学生知识水平不同，提出不同层次的学习目标，提供充足的学习资源，创设宽松和谐的教学情景，给学生独立的思维空间，是计算机网络环境具有的独特优势。层次性教学可以满足不同层次学生学习需要，使不同层次的学生都体会到成功的快乐。

（五）合作性原则。运用网络交互式教学，既可为学生的个性创设适宜的环境，还可为学生的合作学习创造良好的空间，利用群体的智慧实现优势互补，会取得事半功倍的效果。如可通过网上讨论、网上评论、网上答疑等形式，建立起教师与学生之间一对一、一对多、多对多的联系。

（六）创造性原则。在网络交互式教学中，更能体现对学生创造力的培养、利用现代教育技术的优势，可在网络环境下创设声音、图像、文字、动画、音频、视频相结合的多媒体情景，激发学生的想象力、创造力，培养他们积极主动的探索精神。

三、应用网络常见交际功能，提高教师专业化发展水平网络常见交际功能，均可以用于教育教学实践活动。首先是E-mail，它可以说是最常用的通讯方式。使用E-mail，可使教师和学生之间的信息传递速度更加快捷，打破常规在校时间的限制，实现更灵活的师生互动；其次是利用聊天室进行实时交流。现在网上聊天工具有很多，一些网站大都建立了自己的聊天室。聊天

室所有发言都会被所有在线人员看到，不利于师生之间单独交流，但可以像课堂一样，就一个问题展开集体讨论；而一对一的私密聊天形式，可以使教师针对不同学生，进行单独对话。另外，接通音频、视频设备，师生之间就会有一种面对面交流沟通的感觉。第三是利用WiKi技术。它是一种多数人协作的写作工具。WiKi站点可以有多人（甚至任何访问者）任意书写和维护，每个人都可以修改网页中的内容，或对共同的主题进行扩展和探讨。利用WiKi，有利于问题的逐渐清晰，从而在学生的头脑里形成清晰地概念。最后，利用Blog进行教育教学活动。Blog，即博客，它能充分利用海量的网络资源。通过超链接，教师可以将网络上相应的教育教学资源链接到blog中；同时也可以利用拷贝、剪切，把有用的资源通过筛选整理放到自己的blog中。不但可以补充扩展教学内容，使大家对教学内容有更全面、更多维度的理解；不同教师就同一问题从不同角度、不同站点对相关资料进行搜集、整理，还可以节省查找资料所耗费的时间；当然还可以借鉴专家学者的专业和经典的教学思路、方法，灵活地运用到自己的教育教学实践中，提高教育教学效果。教师还可以利用blog对学生的学习进行指导。既可有效利用网络资源，又避免了学生在网上漫无边际浏览的问题。

总之，在信息技术环境下，教师由传统的知识传递者变为学生学习的指导者、参与者和合作者，使学生具有更大的选择和自由，促使学生进一步提高学习过程的主动性，使学习向自主化、个性

化发展；而教师更要重视学习，不断进取，以开放的心态、敢于实践的勇气，努力成为一名符合时代发展要求的专业型教师。

【参考文献】

1、《中共中央办公厅通讯》 [2010]第八期

2、《课程与教学论》 河北省教师教育专家委员会编写 河北人民出版社

篇3：信息技术环境下教师专业成长的途径

一、终身学习, 不断探索

学习是前进的基础, 对于信息技术教师而言尤其如此。信息技术教师要结合教育的需要以及信息技术的学科特点, 丰富学习内容, 应该学习教育基础理论、技术技能和艺术知识。

新课程的实施为信息技术教师的有所作为提供了条件, 只要善于学习就能成为一名优秀教师, 但是信息技术教师在教学实践中单纯的去学习是不够的, 还要有探索精神。要冲破以教材、课堂、教师为中心的樊篱, 引导学生进行理论、技能和情感的积累, 为学生的终身发展奠定基础。信息技术教师不仅要把信息技术延伸到其他学科的学习中, 要超越课堂, 还要触及学生的心灵;信息技术教师不但要自身转变观念, 还要引导学生转变观念;不但要把信息技术看做促进学习, 交流情感和思想的工具, 更要作为拓宽生存空间, 改善生存条件的需要。教学时不能只守着一本教材去教一些软件, 还要学会超越教材。教师要在尊重教材的基础上, 把教材看作一种可以改造的客观存在, 积极审视和批判教材, 科学地处理加工教材, 准确地自选教材, 适当的拓展教材。

信息技术学科具有时代性, 变化性, 多样性的特点, 信息技术教师不是全部知识, 技能的化身。教师要引导学生超越自己, 这实际上也是教师的自我超越, 是教师富有时代魅力的精神境界。探索要在超越教材, 超越教师, 超越课堂上下工夫, 这个过程就是教师和学生超越习惯, 超越传统, 超越自我认识极限, 从而实现自我的过程。由此可见, 信息技术教师不断的探索可以实现自身不断的超越和勇于探索, 是信息技术教师专业成长的关键。

二、借鉴创新, 从课堂教学中获得专业成长

课堂是新课改的主阵地, 也是教师成长的主阵地。课堂教学在促进学生发展的同时, 也促进了教师的成长。在新课程课堂教学中, 我们感觉到教师最大的变化是要以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的实际问题, 以问题推动教学, 努力实践“用智慧打造充满活力的新课堂”。信息技术教师不仅要不断地总结教育教学中的经验教训, 而且还要在总结的基础上进行反思。信息技术新课程标准要求教师在教学过程中处理好传授知识与培养能力的关系;引导学生合作、探究、在实践中学习;关注个体差异, 满足不同学生的学习需要。信息技术教师必须具备丰富的知识储备以及开展教学的综合能力, 尤其要具有适应信息时代的要求, 在教学中反思, 完善教学行为的能力。

同时, 我们每堂课下来都要进行教学反思。教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。通过对自己的教学方法, 教学策略, 教学行为, 教学过程及其结果作深入的反思, 反思该堂课的成功之处, 巧妙之举或失误、疏漏的地方。通过反思去吸取精华, 直面缺点, 使之成为今后教学过程中改进、借鉴的资源。信息技术是一门新兴的学科, 这个特点决定了信息技术教师要多借鉴其他学科的经验, 这是取得成功的策略与捷径。借鉴是信息技术教师专业成长的起点, 它起着积累经验的作用, 不借鉴前人或成功者的先进教学思想和教学方法是绝对不行的。但在借鉴的过程中应该注意发挥聪明才智, 要兼容并蓄, 取长补短, 大胆创新。

三、实践强化, 研究提高

教师的专业成长可以通过专门培训或进一步深造来完成, 但是对于绝大多数教师来说, 立足自己的工作岗位, 在工作实践中通过自己的努力获得专业成长才是比较好的途径。信息技术教师要在学习专业技术之余, 多掌握一些教育理论方面的知识, 总结教学经验和教训, 并进行深入的研究, 还要写形成文章。除此之外, 信息技术教师还要积极参加课题研究, 一方面可以参加其他学科的有关信息技术整合的课题研究, 另一方面参加信息技术专题课题研究。通过课题研究, 有利于提高自身理论水平, 实践能力, 写作水平和合作能力等素养。课题研究是教师专业成长的助推器。

信息技术教师中有些教师专业技术很不错, 但教学能力不强, 还有一种就是教学能力不错, 但是专业技术方面比较差。造成这种情况的原因主要是教师在专业成长过程中注重了其中的一个方面而忽视了另一个方面, 我们认为优秀的信息技术教师既要掌握好专业技术, 更要精通教学技艺和与人沟通的能力。只有做到二者并重, 才能让专业化成长之路更加精彩。

随着新一轮课程改革的不断深入, 作为教学一线的信息技术教师应以科学的精神、以研究的姿态, 在不断的学习和研究中自觉运用先进的教育理论指导教育实践, 探索教育规律, 提高专业素养。新课程给教师带来了挑战, 也带来了不可多得的机遇。我们只有找准自己的定位, 在实践中学习, 在反思中提高, 才能融入新课程改革, 让专业成长与新课程共同成长, 走出一条具有特色的信息技术教师专业成长的成功之路, 也才能为学校信息技术教育做出自己的贡献。

摘要：推进课程改革的关键是教师, 教师的素质和水平直接影响到新课改的成效。在新课改下信息技术教师的专业成长显得尤为重要。信息技术教师如何在现有的条件下快速有效地获得专业成长, 本文着重分析中学信息技术教师获得专业成长的几个途径, 并对影响教师专业成长的一些问题进行反思。

篇4：信息技术环境下教师专业成长的途径

【关键词】信息技术 教师专业化 教师专业发展

高校教师专业化是一个动态发展的过程，教师作为教育教学专业人员，其专业发展要经历一个由不成熟到相对成熟的过程。特别是在教育信息化的大环境下，信息技术为高校教师专业发展提供了新的途径，也提出了更高的要求。因此，深入研究高校教师专业化发展内涵，进一步探索信息技术环境下高校教师专业发展的构建途径，对于在教育信息化大背景下实现高校教师专业发展，提升高校教师专业化程度，从而提高高等教育教学质量都具有非常重要的研究价值。

高校教师专业发展的内涵

综合国内学者的研究观点，教师专业发展的内涵是指教师的专业知识、专业技能、专业能力、专业信念、专业情意等不断更新和完善的过程，也是伴随教师一生的发展过程。[1]高校教师专业化的内涵同样在此范畴内。同时，高校具有培养人才、科学研究、服务社会的三大功能属性，还决定了高校教师的专业化内涵在专业知识与专业能力方面既要具有科研能力，又要具备专业化的教学能力，包括具备系统的教学理论知识，具有教学设计的理论与实践能力，熟练运用教学方法与策略（如激发和维持学习者学习动机、有效的表达与沟通、信息技术与课程整合的能力、促进知识和技能的迁移能力等），科学地评估学习和绩效、评价教学效果，具有管理教学过程的能力等。

信息技术环境下高校教师的专业发展要求

1.教师信息素养养成是信息化环境下高校教师专业发展的必然要求

教师的信息素养包括两个层面的要求，一是技术层面，反映的是人们搜索、鉴别、筛选、利用信息的能力，以及有效地在教学过程中使用信息技术的技能；二是人文层面，反映了人们对信息的情感、态度和价值观，它建立在技术层面的基础之上，涉及到独立学习、协同工作、个人和社会责任等各方面内容。[2]现阶段教师对技术的熟练掌握程度越来越高，教师应进一步掌握如何把信息技术整合到课程中的方法和策略，以及如何利用新技术来组织、促进教学。这也是信息化背景下高校教师专业化发展的必然要求。

2.基于信息技术的教学设计是教师专业发展的核心能力

教师使用科学方法组织教学的核心就是教学设计，即利用系统科学的思想和方法，对教学各要素的内在联系进行系统分析，并以此规划和设计教学活动，使教学效果达到最优化。同时，建构主义教学理论认为，学生是教学活动的主体，教师在教学中发挥主导作用，即创设教学情境，组织引导学生通过协作学习、交流探讨等方式掌握知识内容。[3]目前，关于信息技术环境下的教学设计、信息技术与课程的整合研究，也逐步成为高校教师教学实践与研究的重要内容。同样，基于信息技术的教学设计，以及如何将信息技术与课程教学整合的理论与实践能力，将成为高校教师专业发展的核心能力。

3.信息技术环境中高校教师角色的重新定位

随着教育信息化的发展，高校教师的角色已经发生了变化，教师在教学过程中由知识传授的主体角色转变为教学内容构建和学习活动组织的主导者。首先，教师成为课程内容与教学活动的设计者和开发者。教师根据教学内容和教学目标，在信息技术的环境下设计教学活动并构建教学内容。其次，教师应成为教学资源的建设者，信息化环境下的教学活动自然离不开教学资源的支撑，课程教学资源的收集、筛选、整合甚至于原创性教学资源的建设，都将成为教师专业发展的基本要求。再次，教师成为信息技术环境下的教学研究者。教师的研究活动必须与自己的教学实践结合起来，研究信息技术环境下新的教学方法与策略，教学的过程就是研究的过程，研究型教师逐渐成为高校教师专业发展的新要求 。

信息技术环境下高校教师专业能力构建的途径

1.利用信息技术开展反思性教学促进教师专业发展

教师教学活动具有鲜明的实践性特征，对教学实践的不断总结与反思，是教师专业发展的一条有效途径。具备足够的自我反省意识和能力是提高教师教学效能、促进教师专业发展的内在精神和基础，也是反思性教学的本质所在。[4]

信息技术为教师开展反思性教学提供了先进的技术与平台。现阶段，很多教师利用Blog或教学论坛对教学活动进行总结，发表感悟与体会，通过基于WEB的教学论坛为教师的工作交流提供便捷的平台。高校教师因教学工作时间不统一集中开展教研室活动的时间非常有限，教师利用教学论坛进行教学交流与研究使教研室活动成为常态化。教师既可以发起讨论主题让大家共同参与，各抒己见，也可以针对教学中的某个问题共同探讨，寻求最佳解决方案。这种利用网络教学论坛开展的教师教学交流活动，形式上丰富多样，不受时空限制，教师可以自由灵活地安排时间参与讨论交流，从而不断实现自我的专业发展。

2.通过校本培训促进教师专业化发展

教师专业化另一层面的内容，即教师的教学理论素养与教学设计能力培养，需要经过全面系统的学习与实践。目前各类教育机构或学校组织的师资培训，因为时间短、学科之间的差异性、教师教学理论水平的参差不齐等原因，大多培训效果不理想，反而容易使教师对培训产生抵触情绪。因此，对于高校教师教学能力的培训，不同发展阶段、不同学科的教师对培训的需求既有共性的部分，也有差异的存在。通过校本培训的方式，根据不同的需求制订细化的、个性化的培训内容与培训模式，使教师变被动培训为主动要求培训，从而真正意义地促进教师专业化发展。

（1）校本培训与教师不同发展阶段相结合的原则

高校教师在其教师职业生涯的发展过程中，一般需要经历新手期、成长期、成熟期直至专家阶段。在不同的阶段，教师专业发展呈现出不同的特征及其发展规律，不同发展阶段的教师对于教学理论、教学技能的培训要求也各不相同。[5]因此，考虑到教师专业发展的阶段性，确定教师的教育技术能力层级及发展需要，制订连续的、逐渐上升的发展计划是教师专业发展培训取得实效的关键所在。

（2）校本培训与不同学科特点相结合的原则

不同学科的教学内容各有特点，其教学方法及内容呈现的方式也各有不同，研究各学科合适的教学方法与模式，进行符合各学科特色的教学设计与教学课件制作培训，这种更加符合教师专业发展需求，培训内容细化的培训模式，也是校本培训的优势所在。同时，教师通过培训对教学理论、教学设计及教学技能的学习，归根结底是为了指导教师的教学实践，提高教学的质量。以学校为基地的校本培训，有条件使得教师在理论学习与技能训练的培训过程中，更加紧密地与本学科的教学实践密切结合，使得培训学习在教学实践中的效果最优化。

结 语

信息技术的产生与发展，为高校教师的专业发展与自我更新提出了客观要求，也为教师终身学习、持续发展提供了重要的技术条件与途径。教师只有适应并掌握信息化的学习环境、资源和方法，将信息技术自觉地整合到课程教学之中，才能优质高效地实施教学活动，达到教师专业发展的真正目标。同时，高校应更加认识到教师的专业化建设已成为高校教学工作的根本保障，通过为教师专业发展提供良好的培训基地与学习平台，建立完善有效的管理与保障机制，实现教师终身学习与专业化的持续发展，从根本上提高高校教育教学质量。

参考文献：

[1]教育部师范教育司编.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]张剑平，熊才平.信息技术与课程整合[M].杭州：浙江大学出版社，2006，10.

[3]何克抗.信息技术与课程深层次整合理论[M].北京：北京师范大学出版社，2008，8.

[4]熊川武著.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.

[5]周跃良等.信息化环境中的教师专业发展[M].北京：科学出版社，2008，11.

篇5：信息技术环境下教师专业成长的途径

魏开方

（湖北省汉川市第二中学   邮政编码：431616）

教师专业成长的话题，往往令人兴奋而又困惑，在终生学习终身成长的历程中，它往往是一个永恒的话题，教育是具有相当复杂性的一项活动，所有教师的成长问题都挥之不去，不容回避。教育教研活动开阔教师的视野，提高课堂的应变能力，也是教师应具备的基本素质，教师的劳动是创造性的劳动。

从现代意义上讲，教师的专业化发展就是教师在充分认识教育教学工作意义基础上，不断提升专业素质，增强专业修养与掌握规律，拓展专业知识，强化专业技能，这一提升、拓展、增强的过程，也是教师这一特殊职业的需要，只有这样，学生的发展才能有依托，才有保障。没有教师生命质量的提升，很难有高的教育质量，没有教师精神的解放，很难有学生的主动发展，没有教师的创新，很难有学生的创新精神，然而，教师的发展不是完全在自发状态下进行的，尤其是教师的专业化发展的问题。

一 、加强理论学习，转变史学观念

新课程改革给我们带来了变化，不仅止于课程观念和教学观念，其实也体现在史学观念上，如果不转变史学观念，所谓转变课程观念充其量是使教师成为一个更优秀的资料收集者，而所谓的转变教学观念也很可能就是运用更有效的方式方法把握有一些成就错误的观念加以强化。

新课程改革以来，绝大多数高考的研究文章仍然把研究的重心放在分值分布、题型变化、命题技巧等表面现象上，如同雾里看花，水中望月，远未能把握事物变化的本质。

作为历史教师，面对的问题很多，但有三个基本的问题无法回避的，即教什么？如何教？持什么观念去教？，史观理论要解决的就是历史教师的思想观念问题。理论研究的不足与偏颇，历史教育与研究深受社会各种思潮的影响，以至于在教学过程中，出现的教条性、经验性，教师往往注重教的研究而疏于学的探求，对教师的“教”投入较多，相比对学生的“学”关注较少，重视教学方式方法的探索，而忽视教学内容、教学对象、知识体系的钻研。

二、用批判、方式的精神去读书

欲提高专业素养需弘扬批判、方式的精神，理性的批判和方式有助于成熟，有助于对把进步的30步变为50步，甚至走得更远。通过网络、远程研修，教科书的多样化，拓展教师视野，搭建多重发展的平台，任何一本书都不是圣经，不可能尽善尽美，如果用批判的、挑剔的眼光去看对它，并小心的求证对教师自身来说，将是一个巨大的进步，就会成为知识的主人，而不是知识的奴隶。

三、保护好瞬间产生的火花

教师教学中的创新在于教学过程中在原有的基础上产生新的感受，受到新的启发，浮现新的解决问题的思路，这些思路、想法往往是瞬间产生的思想火花和灵感，它往往是创新的源泉，需要好好保护，这些火花灵感有时候来自看书的启发，有时候来自同事之间的教研活动，有时候来自学生的问题，必须要及时记录反思。

四 、教学反思的作用：

反思的本质是追求合理性，使认识更趋合理，使思维者的思维策略更趋合理，故而在教学中，反思活动会更有效地促成教师专业的成长。通过反思，使教师对教材的把握、教学方法的选择，对优点缺点心中会更有数，目的会更明确，有了这一环，教师在教学过程中就要不断的改进自己的教学目的，使教学更合理，就会呈现一种动态的持续的良性的发展的教学研究状态，会促进教师主观的不断提高自我意识，必然会对教师的成长起到促进作用，而缺乏反思的`静态的教学显然无法发挥这样的作用。

历史教师要真正发展，重建自身价值，就必须努力增强自己的专业基础，提升专业水平，提高胜任能力，重视历史老师的专业化发展。教师的合作学习可以促使教师之间的互补。新课程的本质是一种社会文化的重构，自主、合作、民主、宽容、反省、创新，是新课程的核心价值观。 历史的教育的本质乃是灵魂与灵魂的对话，包括古人与今人对话、师生对话、学生与学生对话等，在现实中，教师的生活态度不容忽视，如何对待生活、如何对待历史、如何对待学生，所谓专业成长，其实就是“换种活法”。

目前我国基础教育课程的改革已经全面展开，历史课程的改革也不例外。课程改革的方向、课堂教学的方式、行为已发生了深刻的变化。作为广大的教师如何在改革中发挥应有的作用，深化课程改革的内在动力，加强专业素质势必要跟上。

五、学教研三位一体。

学习教育心理和教育理念，在教学中将所学知识及时运用到教学实践中去，实现升华。较研不分、“教而不研则浅，研而不教则枯”，教师的成长就是经验加反思，反思是研的利器，反思包括课前的思考、学情的了解、备课上课的教法、语言的表达、作业的错误，在反思中发现优缺点，扬长避短，不断完善自己的教学结构。

在教研活动方面，随堂听课、公开课、集体备课就是一个很好的提升平台。公开课前的积极讨论、课后的评议，在碰撞中产生思想的火花，由此获得丰厚的教学经验。了解别人的教学思路，方法，对教学内容的处理。集体备课方面：要注意倾听中心发言人对教材的整体把握，对学情的理解，教法的运用等。

姓 名：魏开方

通讯地址：湖北省汉川市第二高级中学

邮政编码：431616

电 话：07128514394

篇6：信息技术教师专业成长计划

管头中学陈鹏

教师，一直让我很向往的职业，在自己的努力下，也如愿以偿的走上了三尺讲台。从2005年毕业至今，已有7年的工作时间了，自从踏进中学的校门后才真正体会到 “理想很丰满，现实很骨感”，与自己的预想有太大的出入。上班起，一直从事与电脑有关的工作，平时除了上课，我还兼任学校的好多工作（文印、机房管理、网络管理与维护、多媒体系统维护、教师计算机操作指导教师）。为了使自己能认真有条理的完成锁事，思考着如何提升办事效率和质量，还要回归到课堂，上好每一节课，利用比较少的时间来提升课堂教学水平以及科研等方面的能力，我将做以下分析与规划：

一、指导思想

教师从事的是教书育人的职业，教师发展是教师自我价值实现的过程，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。为学生的充分发展和个性化学习，自主性学习提供可供借鉴的经验和作法。

二、个人情况分析

1、优势分析：

2005年毕业后一直从事教育工作已经7年了，在这7当中积累了一定经验，能够作到为人师表，严于自律，诚实守信、热爱集体、尊重他人、相互团结。忠诚于教育事业。多年来基本上都在从事信息教学，基本熟练地掌握本学科的教材。

注重每节课认真设计教学，渗透新课改精神，能体现教学内容的重点，每节课都写好课后感。

善于激情引趣，教学方法灵活，能结合学生实际设计教学方案。

2、不足分析：

随着信息技术学校的不断发展，新技术、新思想不断出现，以往的成绩已经被远远的甩在了身后，前进的步伐慢慢减速。

在学习上对自己有所放松，以工作代替了学习，迷失了发展方向。由于缺乏学习，造成工作中缺乏深入思考，创造性的开展工作不太理想。同时，学习上的欠缺，也造成了理论功底不扎实，缺乏理论积淀，无法提升到理论层面上。教学效率有待进一步提高，尤其是在提高学生思想认识水平上要多做努力。

三、发展目标

树立终身学习的思想，努力学习充电，使学习成为自己的一种内需；工作中，积极投身教育科研的改革与实践，从学生生命发展的高度积极探索新的课堂教学；时刻提醒自己用脑子工作，使自己逐步成为研究型、开拓型、复合型的教师。

具体的专业发展目标主要有：

（一）、个人今后发展目标

1、教学是工作的重心，这是毫无疑问的。与学生为伴，与学生为友，做学生成长的引路人是一直的追求。“其他人怎么看信息教师与我无关，我要自己看得起自己，自己重视自己”。

2、做好教学外的本职工作。网络维护、多媒体管理等都是些日常工作，说不上多少技术含量，但再小的事情也不能马虎，追求高效，尽量花最少的时间来完成，以争取更多的时间来充实自己。

3、科研是工作的调味剂。信息技术是一门快速发展的学科，知识更新快，就像张舒予老师曾说的，要保挂“以生活为研究”的状态，不断发现教育教学中的问题并不断解决问题，并把其中的思考过程用论文的方式记录下来。把思考与写作当作一种常态，把写博的行为习惯提升到论文层面上来。

4、以提高学生学习兴趣为突破口，寻求自身的发展之路。

（二）、实现发展目标所采取的措施

1、在模仿中学习，在案例中成长。常参加校内外的听课、评课、教研活动，校、区、市里有很多优秀的有经验的教师，他们是我活生生的学习榜样，从他们成功的课堂教学中吸取经验，积极参与研讨。阅读优秀案例和新课程标准，把握课程内容。

2、认真钻研教材，科学备课。教科书是学生学习的主要材料，只有仔细地钻研教材，用心与文本进行对话，才能比较好地把握知识动脉，科学地备出教学育案，才能跟随孩子和时代的心跳。认真上课，及时反思，勤于笔耕，乐于探索。多动手，多动脑，特别是多动嘴，向有经验的老师多请教。争取能在指导老师和其它教研组的老师的帮助下，每个学期开一堂公开课，态度端正，实事求是，虚心接受指导与批评，改进教学方法，自我完善教学方式。

3、让反思成为一种习惯。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式是：成长=经验+反思。叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”在教学中要不断进行反思，从自我提问、教案反思、课后反思、交流反思等多种方式自觉地把课堂教学实践作为认知对象进行全面深入的思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生的成长得到充分发展。

4、让读书与学习成为习惯。现代社会信息日新月异，知识在不断更新，各种理念也时时进步着，作为一个教师，必须让自己与日俱进才能符合时代的要求。平时多读一点关于教育教学的理论，看一些比较有权威的教育专著，把自己的读书心得及时写成文章，积蓄力量与经验。

四、成长措施

1、坚持正确的政治方向，忠诚于人民的教育事业，具有创新精神和改革意识，能自觉全面贯彻人民的教育方针，教书育人，为人师表，敬业爱生，铸就师魂。作为教师的我要树立崇高的目标，不断提高自己的师德修养。

2、加强理论学习，具有宽广的科学文化视野，具有现代化教育观念，掌握现代教育理论，能理论联系实际，反思自身的教育教学实践，自觉培育与发展教育教学风格和专长，追求教育教学的科学性和艺术性。

3、认真研究课堂教学，在实践中反思与总结。注意培养学生的学习能力，注重学生个性发展。采用现代教育技术，实现教案电子化，以先进的理念实施先进的教学手段，同时在初中信息技术教学领域内，能运用科学的测试评价及时进行各种类型的教育教学评价。

4、发挥本人作为信息技术优秀教师的优势，重视信息技术教师培训技能的学习与提高，使自己能在本校、本地区参与教师培训活动，在新教师培训、信息技术学科教师的继续教育等方面，为学校献计献策，贡献出个人的才智与不懈的努力。

5、开展课题研究，力争有较高成果。争取有较多机会外出学习、进修，聆听专家教诲与指点，以加速理论素养和实践能力的提高。

6、认真履行学科名师的职责，不折不扣地完成各项任务和要求，珍惜与名师交流学习的机会，积极合作，共同提高，不断进步。

篇7：信息技术环境下教师专业成长的途径

【摘要】在新课改这一大背景下，教育的关键是教师，而我们常说个人离不开团队，教师的发展自然也离不开团队的力量。信息技术教师如何在现有的条件下快速有效地获得更好的个人及团队的专业成长，哪些因素会对教师专业成长产生影响值得我们思考。

【关键词】新课改

信息技术

教师成长

专业成长

一轮的课程改革为我们信息技术教师引入了很多新的教育理念、教学内容和教学方法，因此对信息技术教师就提出了更多、更新、更高的要求，我们所在的学校——成都石室中学初中学校青龙校区为我们信息技术教师的工作开展提供了很大的空间与平台，为我们的专业成长增添了不小的动力。在新课改的大背景下，教育的关键是教师，而教师个人的发展要依赖于团队的力量，下面我就来谈一谈，在参加工作的这半年来，我和我的团队在专业成长这一方面的实践与思考。

一、我与团队获得专业成长的途径

1、从教师培训中获得专业成长

教师培训是促使教师专业成长的重要途径之一。本学期我们主要是参加了成华区组织的信息技术教师培训，还有就是我们青年信息技术教师参加了为期一个月的现代教育技术培训。学校信息技术组共有三个教师，其中两个是学习教育技术学的，在这方面的知识还是相对熟悉。但是在大学期间学习的理论知识在教学实践过程中还是会存在各种各样的问题，而成华区组织的这个培训很好的扎实了理论基础，同时也提出并解决了教育技术在教学应用过程中存在的问题。

而且，在现代教育技术培训中，我们不仅是组内教师相互讨论，同时还能和区里的其他学校、其他学科的教师探讨关于现代教育技术在教学中的应用经验和心得，而不同的人对于在应用中遇到的问题和解决方法各不相同，因此在交流过程中，可以借鉴他人的经验与理论，很好的拓宽自己的思维。

2、从集体备课中获得专业成长 集体备课实际上就是一个分享经验的过程。在这个过程中，会有思想火花的切磋与碰撞，挖掘思维深度，最终生成思维结晶，因此可以说集体备课是提高教学效率的有效措施。我们组内教师在每次备课前都会提前做好充分的准备，这样就可以保证在备课过程中积极发言、集思广益、展开头脑风暴，最终达到取长补短、共同进步的目的。在集体备课的过程中，我们一般都做到“三个统一”：教学进度的统一、教学目标的统一和教学重难点的统一。

最难忘的一次集体备课是为组里的老师参加“新苗杯”做准备。那次赛课的主题是“用计算机写作”，这是一堂很常规的课，要想让课上得有新意是比较难的。我们组里共讨论了三次，最终决定把这堂信息技术课由传统的技术重点转换成技术与情感并重，在学会了如何使用计算机写作的同时，回顾自己最难忘的一件事，从学生的内心深处来挖掘他们的激情，去主动学习技术。最后这堂课上得非常精彩，获得了一等奖的好成绩。

3、从课堂教学中获得专业成长

如果说课堂是我们教师挥洒汗水的土壤，那么也可以说课堂是我们专业成长的沃土。课堂教学活动不仅仅是学生学习知识的过程，同时也是教师实践与反思教学理念、教学方式与方法的过程，因此从某种角度来说，课堂教学促进了教师的专业成长。在课堂教学中，我们的角色变成了研究者，在教学过程中用审视的眼光来分析和解决在教学实践过程中遇到的问题，在不断的发现问题、分析问题、解决问题中来促进和推动教学活动。

同时，在每堂课之后要及时的进行课后反思。教师都是在思考与反思中成长起来的，一个没有教学反思的教师是止步不前的。我们在每堂课后，根据学生的反馈来衡量教学效率，用教学效率来分析我们的教学目标、教学方式与方法、教学策略及教学过程是否恰当、合理，总结本节课的成功之处，反思并改进不足的地方。这样通过反思，不断的吸取好的经验，改进不足，这样都为今后的教学活动奠定了较好地基础。

4、从学生辅导中获得专业成长

教师除了课堂教学外，还要负责学生参加电子作品制作大赛、学生信息技术兴趣小组等活动，在这些非常规的教学中，会有很多的挑战。比如说，在辅导学生的过程中，学生会提出一些比较另类、新奇的问题，这样我们在解决学生问题的过程中就可以不断学习、不断总结、不断提高，从而获得更多的专业成长机会。

5、帮助促进青年教师专业成长 因为我们是一个崭新的学校，所以说青年教师是学校教育的主力军，是办好学校的希望。青年教师有着满腔的激情、工作认真、勤奋刻苦，但是工作经验不足，在从学生角色转换成教师角色的过程中存在着一定的障碍。而学校的教学处为我们青年教师的发展提供了很大的帮助，举办了青年教师即兴演讲比赛、板书设计大赛，并且时刻提醒着我们对自己的教育教学活动进行反思与总结，多听课、多学习、多交流，同时还进行了师徒结对活动，让有经验的教师对我们青年教师进行指导。

二、对信息技术教师团队专业发展的思考

1、专业成长应是专业技术与教学能力并重

在学校中有一些老师，他们具备优秀的专业技术知识，但是教学能力不强，这样不能很好的把知识传递给学生；还有一些教师是有着较高的教学能力，但是缺乏夯实的专业技术知识。之所以出现这种情况，是因为教师在自身的专业成长过程中，忽略了其中的一个方面。所以，我们要想成为优秀的信息技术教师，就要有意识地、多方面地促进自己和团队的专业成长，在拥有扎实的专业技术知识的同时，还具备优秀的教学能力。

2、集体学习效率要高于个人学习

在教师专业成长中，最避讳的就是闭门造车，这样只会让自己变成井底之蛙，原地踏步。尤其是信息技术学科，因为在信息技术这一门知识，它是日新月异的，变化非常快，这就要求我们必须时刻学习来更新自己的知识，而我们说个人的力量是有限的，我们所关注的重点往往也只是冰山上的一角，这就要求我们要经常的沟通，通过团队的力量来获得更丰富、更全面、更系统的知识。

在来成都石室中学初中学校青龙校区的这半年，我觉得自己发生了很大的变化，而我们的信息技术团队也在不断的磨合中成长。我们始终是以科学的精神来不断的研究、实践、反思、总结、再实践中来探索教育规律，提高教学效率。

【参考文献】

篇8：信息技术环境下教师专业成长的途径

信息技术正在成为影响教师专业发展与成长的重要方式和手段,用信息化促进教师教育现代化正成为教师教育改革的重要方向和潮流。校本研修是教师专业发展的重要方向和趋势,信息技术为教师专业发展提供了新的技术和平台,如何将信息技术与教师校本研修工作进行有效整合,以提高校本研修的有效性?本文探索了在信息技术环境下高中教师校本研修的有效途径及方法。

一、凭借校本培训示范学校平台,充分开展校本研修活动

湛江市第四中学是广东省校本培训示范学校,除了按项目办的要求开展教师培训活动,以及组织教师在教师继续教育、中国教师研修网等网站在线学习,还根据学校自身发展的需要有计划地开展的教师校本培训,提高教师专业水平,在实施中做到校本培训与校本研修相结合,以校本研修作为载体,在研究与反思中促进教师的专业发展。逐步建立规范化、科学化的校本培训制度,促进校本培训的健康和持续发展,提高培训的质量和效益。为更好的服务于教学,学校积极开展校本研修,开展校本培训,开发校本课程,促进教师的专业发展,提高教育教学效果[2]。教师在网上网下同步开展校本研修活动,在活动中更加突出了教师在研修中的主体地位及注重同伴互助与自我反思在教师专业发展中的重要作用,是对其他校本活动内涵的融合与发展。

二、开发校本课程,促进了学校校本研修的开展

学校围绕校本研修的开展、校本课程的开发、校本教材的开发等相关问题,积极开展专题研究和教改实验。在开发校本课程方面,学校通过实践总结了三种行之有效的方法:以各级各类竞赛促进课程的生成;以研究性学习作为校本课程开发的有效途径;以专题学习网站作为校本课程普及延伸的平台[3]。

各学科组在开发校本课程方面都取得了可喜的成绩。信息技术科组组织主编校本教材五本:《数码相片的拍摄及后期处理》《电脑艺术平面设计》《网络信息交流》《网页制作》《教师信息技术校本培训》。对于信息技术课程常规教学以及选修课程是非常有效的补充。信息技术科组被评为湛江市示范教研组(湛江市信息技术学科唯一的一个)。获得湛江市青年文明号、省示范教研组评比二等奖等荣誉。音乐组开发了《湛江市第四中学校园歌曲》,主要由爱国爱党、青春励志、感恩情谊、校园民谣、影视经典、外国歌曲等六个模块组成,特意收录了大量内容健康、积极向上的校园歌曲,用于师生教唱活动;语文科组开发的校本教材:《赏心悦目--湛江市第四中学优秀作文集(1)》,里面收集了教师及学生的文章,用于学生的选修课;美术科组开发了《水彩风景画》,用于选修课的教材。

三、借助网站平台,促进校本研修的开展

(一)开发建设学校网站平台,为师生的发展服务

“十三五”期间,深入推进“三通工程”,全面提升教育信息化基础支撑能力。加快推进“宽带网络校校通”,基本实现所有地区和各级各类学校宽带网络的全面覆盖;推进“无线校园”建设,东部和具备条件的城镇各类学校要实现无线网络全覆盖;各级各类学校普遍具备网络教学环境和备课环境,鼓励具备条件的学校配备师生用教学终端。全面推进“优质资源班班通”,基本建成数字教育资源公共服务体系,为学习者享有优质数字教育资源提供方便快捷的服务[4]。

学校加入了“全国中小学网校”,学校借助“三通两平台”的建设,进一步促进信息技术的应用。我们利用学校网站及校园公告栏的相关栏目开展培训活动,在学科论坛板块,通过研讨,提高专业研究的广度和深度。教师在发展学生的同时,也努力发展自己,成为教育的学习者、研究者、思考者、创新者和促进者。他们在互动中拓宽了自己的视界,在对话中分享了教学的快乐,在交流中丰富了研究的思路。学校的网站资源平台(www.zjsz.net),包含了非常多的教育教学资源:试题资源、名师课件、名师教案、精品素材、网站平台、论文资源、数字图书、教育影视、OA系统、在线组卷、成绩查询、教师空间、在线报名、专题板块等。

(二)通过“网络学习空间人人通”,促进师生的发展

“网络学习空间人人通”,这是教育信息化面向未来的发展方向,是在网络时代下对学生学习、老师教学及师生互动、生生互动新模式的创新与探索。“十三五”期间,大力推进“网络学习空间人人通”,网络学习空间应用普及化,基本形成与学习型社会建设需求相适应的信息化支撑服务体系。信息技术对教育的革命性影响也主要体现在“人人通”上。实现“人人通”要注意发挥专业化企业的作用,充分调动建设与运营平台的优势,学校作为使用方,要在深入研究促进信息技术与具体学科教学深度融合的有效模式上、在网络学习空间的有效应用上多下功夫,积极探索依托学习空间、利用信息技术促进教学方式与学习方式变革的有效途径,利用信息技术丰富教育内容,变革教学手段,改进教学方法与学习方式,创新人才培养模式,为逐步形成中国特色的教育信息化发展道路做出贡献[5]。

通过人人通教育云空间的应用,为学校、老师、学生、家长构筑了一个以学生成长记录为核心,以校园、班级文化建设为纽带,以教、学资源共建共享为驱动的管理、学习、交流、分享网络。个人的文章可以通过投稿的方式,如通过审核后,则可发布在本校的网站上,本校的文章也可通过投稿发布在教育局的网站上。

(三)通过微信及微信管理系统,拓宽师生、家校沟通的渠道

微信已不单单只是一个充满创新功能的手机应用,它是一个生活方式,它已成为中国电子革命的代表。覆盖90%以上的智能手机,并称为人们生活中不可或缺的日常使用工具。据统计截止今年第一季度末,微信每月活跃用户已达到5.49亿,微信支持发送语音短信、视频、图片和文字,可以群聊,仅耗少量流量,适合大部分智能手机。现在学校已经开通微信公众号服务号“湛江市第四中学”,同时也开通微信公众号企业“湛江市第四中学”,大大提高了学校的校内校外的管理及沟通能力,对外宣传,树立品牌发挥了非常大的作用。

微信管理系统是一套基于腾讯微信平台,将网校应用与服务进行整合,而研发的一套校园官方微信系统。随着移动互联网的普及,此系统作为学校的官方门户,可大大提高学校的知名度与权威性,并快速实现家校互联。另学校开通了网校微站,并提供湛江市第四中学官方APP供下载使用,通过网校微站管理系统不仅可以快速搭建学校移动官方门户网站,为用户推送学校相关信息,还可快速实现家校互联,让教师、家长和学生紧密联系在一起。

(四)通过校内教育资源平台,丰富师生的教学资源,为校本研修提供了坚实的基础

通过建设校内资源库丰富师生的教学资源。校内资源涉猎范围广泛,有最新的影视资源,有最新的各学科的学习资源。涉及的栏目内容主要有:政策法规、教学评估、教育教学、继续教育、课题研究、职称材料、招聘应聘、实用文档、教师文集、教师软件、教案课件、教育书库、各类论文、学生文集、写作辅导、高考作文、例题解析、中学试卷、学科图片和高校招生等。

校内教育资源平台丰富了网络教学资源,也拓展了学生学习的空间,并且良好的界面,优秀的导航能力,详实实用的资料收集,方便的协作学习平台都为培养学生的学习能力、创新能力培养提供有力的支持,有助于我国信息化的建设以及素质教育的深入开展。校内资源如有需要共享或分享到校外访问也是可以的。

(五)通过第三方教育网站平台,快速提高教师校本研修水平

上海圆创教育科技有限公司推出的以高三“课例教研周”活动为主题,选取国内样板示范高中开展活动。帮助学校提升教研实力和加大学校发展速度。学校教研部门组织本校教师及区内的其他学校教师一起参加观看网络直播视频以及开展研讨活动。对于教师的业务水平有较大的提高。

学校购置了中学学科网的资源,丰富了师生的教学资源,有效地提高了教学效果。另外通过运用“国家教育资源公共服务平台”(http://www.eduyun.cn/)、“一师一优课,一课一名师”(http://1s1k.eduyun.cn/)活动平台上的丰富教学资源,提高教师的教学水平,教育资源公共服务平台作为最重要的载体,直接影响教育资源的汇聚共享、建设与应用的衔接。特别是利用云计算模式可以最大限度实现集约共享,推动资源建设与使用良性互动。为此,要抓紧建设教育网络资源中心,形成面向师生、面向社会的资源服务云模式。

(六)利用信息技术应用能力提升工程,更加深入开展校本研修

学校以教师参加全国中小学信息技术应用能力提升工程为契机,更加深入开展校本研修活动,结合学校的实际开展校本培训,推进混合式培训。采取学校集中培训和教师个人分散学习相结合、线上学习与线下实践结合,专家讲座与互动研讨结合,现场观摩与操作体验结合,案例剖析与经验分享结合;组织开展网络和校本研修,建立教师个人空间-教师工作坊-研修社区一体化的网络研修体系,为参训教师训后研修和返岗实践提供支持。

培训的资源主要是按照《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准》,提供丰富的必修和选修课程资源,满足不同学科、不同起点的教师自主选学需要。具体内容包括多媒体教学和网络教学环境下常用设备与资源的使用;利用教师工作坊和网络研修社区开展协同备课、专题研讨;校本和区域研修的方法等,帮助教师掌握合理应用信息技术优化课堂教学,转变学习方式,促进专业发展。

四、充分利用学校现有设备,开展校本研修活动

(一)使用多媒体教学平台,开展教学研讨,提高师生课堂效率

由于湛江市第四中学新校区的投入使用,各课室及功能室都装备了多媒体教学平台,为教师开展信息技术与学科的融合提供了基础。平台提供教师利用电教平台上的“随堂录”功能,可通过安装于讲台上的控制面板实现“一键式”自动录制,教师上课时轻按录制按钮,课件开始录制;下课时教师再轻按停止按钮,课件录制完成,课程中间不需要录制时可轻按一下暂停按钮。录播停止后,软件会自动把网络摄像枪的画面和电脑的画面同步合成为一个多画面文件,让教师或学生课后观摩,共同提高。如要特定观摩老师讲课的内容,双击电脑画面方框则可全屏显示教师讲稿内容。这种功能对于教师开展教学研讨是非常有帮助的,特别是对于年青老师的成长帮助非常之大,虽然由于摄像枪固定,没法做到跟踪变焦等特定的功能,但可以完整的记录。就是一堂课的实录,年青教师可以通过反复观看,以提高自己教学水平。对于认为不错的课件或实录可同步发布到局域网、广域网进行直播供同行参考,共同提高。

(二)使用校园集群控制管理系统,同步分享优质教学资源

校园集群控制管理系统可将任意一间教室录制过程课件可同步发布到局域网、广域网进行直播,让校内的各班级及校外其他学校均能看到现场上课情况。

每周一早上升旗仪式后,学校利用校园视频直播功能,将教育教学影片、或学校领导教师讲座直播到每个教室,丰富学生的业余生活及进行有关的教育。可以同步播出学生主办的校园电视节目。每周二下午,全校教师政治业务学习时间,经常聘请专家作讲座,请学科组长、骨干教师作经验分享,请学校课改先进教师作教学经验和心得介绍,既可为不同学科教师搭建一个思想交流的平台,又可培养自己的教学骨干。

(三)使用高清录播室,实现随时录播、直播课堂教学

使用高清录播室,方便教师采用信息化的手段制作网络课程,开展网络教学,同时应该鼓励学生利用自身智能终端设备,开展在线学习,实现习近平总书记所说的“处处能学、时时可学”的美好愿景。高清录播室:“一键式”录播中控系统,除了能管理课室所有媒体设备外,还能通过网络中控远程开启录播、跟踪等所有系统设备并进行远程管理。教师也可通过安装于讲台上的控制面板实现“一键式”自动录制,同时具有直播和锁定VGA图像等功能。

IE远程导播平台,导播平台集视频监视,视频切换、云台控制,音频调整,直播/录制、暂停等控制、直播监视等功能,在一个IE界面中显示及操作;可通过IE浏览器进行设备的远程配置、管理录制、直播、用户管理及IP地址的修改等操作。

(四)通过微课制作系统,提升教师教学研修技能

微课是微课程的简称,它是指以微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点/技能点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、过程、实验、任务等)而精心教学设计和开发的一种短小精悍的、可视化的数字化学习资源。教师通过在线制作微课,或线下制作微课,用于开展辅助课堂教学实践,比如用于翻转课堂的教学实践等。

目前教师开发微课的方法主要有:利用录屏软件;利用多媒体电教室的录播功能;使用学校高清录播室进行录制;制作摄录机进行录制。学校以开展微课相关的课题研究“微课促进教师专业成长的个案研究”,促进师生的共同成长,部分教师在开展尝试运用微课开展翻转课堂教学实践活动,收到较好的教学效果。

五、开展信息技术相关课题研究的校本研修,促进教师专业化成长

近年来开展的与信息技术应用相关的课题,并且已经获结题通过的有:信息技术环境下教师教育技术培训的理论与方法研究(省级立项专项课题),网络协作知识建构支持工具的应用研究(省级子课题),利用Moodle构建网络学习社区的方法与途径(国家级子课题),信息技术校本课程开发与设计(省级子课题),专题学习网站的有效性研究(国家级子课题),教学与检测题库管理系统(省级子课题)。现在已经获立项的省的2013年省的“强师工程”课题“信息技术环境下高中教师校本研修的有效性研究”(省级专项课题,2014年12月立项),微课促进教师专业成长的个案研究(国家级子课题,2013年1月立项)。

通过课题研究引领,促进了教师的专业成长。特别是信息技术科组长杨伟洲老师,他成为广东省中小学教师信息技术应用能力提升工程专家库入选专家,被聘为岭南师范学院省级中小学教师发展中心兼职教师,湛江市教育管理系统培训主讲教师,湛江市名师工作室主持人、霞山区教师工作室主持人,第二届霞山区人民政府督学;是国家级高中信息技术骨干教师,广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”名教师培养对象。

六、借建设“工作室”之东风,促进校本研修活动的深入开展

名师工作室的成立,充分发挥了名师的示范、辐射和指导作用,实现了资源共享、智慧生成、全员提升的目的,为培养教师成为师德高尚、造诣深厚、业务精湛的名师作出应有的贡献。通过“名师工作室”、“研修共同体”的形式让优秀专业教师帮扶普通教师。目前,学校与岭南师范学院建成了语文、数学、物理、化学四个学科的未来教师培养工作室,霞山区校长工作室1个,霞山区教师工作室2个,湛江市名师工作室1个,湛江市名班主任工作室1个。这都为我校开展教研教改工作提供了良好的物质基础,并为进一步推广应用信息技术提供了良好的环境。

总的来说,校本研修工作,是一项常做常新、永无止境的工作。我们在开展校本研修工作过程中,要不断创新,探索行之有效的方法,紧跟时代的发展。特别是现在已经进入“互联网+”时代,我们要尝试把新媒体、新技术应用于校本研修工作中,结合网上网下搞好校本研修活动、网络研修活动,更好地促进教师的专业成长,提高教育教学质量。

摘要：本文探索了在信息技术环境下高中教师校本研修的有效途径与方法。主要凭借校本培训示范学校平台,充分开展校本研修活动;开发校本课程,促进了学校校本研修的开展;借助网站平台,促进校本研修的开展;充分利用学校现有设备,开展校本研修活动。通过开展信息技术相关课题研究的校本研修活动,促进教师专业成长;借建设“工作室”之东风,促进校本研修活动的深入开展。

关键词：信息技术,校本研修,高中教师

参考文献

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