英语写作教学中元认知理论应用研究

1 现代教育中英语写作教学目的

近年来, 我国教育的重点已经逐渐从教授学生知识方面转移到重视学生学习能力的培养。构建主义理论尤其强调, “知识是不能传播的, 教师传授给学生的是信息, 知识应该是学生通过自己主动的构建后获得的。”最好的教学指导原则便是:“授人以渔”。

新《高等学校英语专业英语教学大纲》明确提出了应培养学生获取知识的能力、运用知识的能力、分析问题的能力、独立提出见解的能力和创新的能力 (高等学校英语专业英语教学大纲修订说明) 。

写作在英语教学和学习中占有重要地位。但是, 在众多语言的技巧中 (听力、口语、阅读和写作等) 写作教学是比较薄弱的方面。为了改变目前这种状况, 一些学者专家已经着手把元认知策略应用到他们对英语写作教学的研究中, 并且成效显著。

2 元认知与第二语言习得

一些调查结果表明, 在学习的过程中元认知具有极其重要的地位, 元认知策略的使用仍具有更大的潜力。Oxford (1900) 提出, “策略训练的一般目标是对语言习得提供更有意义的帮助, 是去激发在教者和学习者之间的一种写作精神, 是去学习语言习得的各个方面, 是去学习并使用能够促进自学的那些策略。”

元认知一词由美国心理学家Flavell在1976年首先提出。他给出了元认知的定义。在1982年, Flavell提出了更深层次的元认知概念, “关于认知目标的知识和认知, 就是关于认知的一切。但是这个概念能够适度的扩展到包括认知之外的心理学领域。”“它是为了提高思维技巧而使用认知方法的方法。它被称为元认知是因为它的核心意义是‘对认知的认知’”。

根据Flavell的观点, 元认知有两大要素组成:元认知知识和元认知体验。其中, 元认知知识主要指认知主体的知识和信念中, 有关对认知过程和认知结果产生影响的因素与变量, 包括主体知识、任务知识和策略知识三方面的内容。

第一, 主体知识, 是指认知主体对自己及他人作为“认知过程处理者”的看法。这类看法又分为三个方面: (1) 对自我认知能力差异的看法。 (2) 这种对能力差异的看法也包括对他人与自己之间的能力看法。对认知个体之间认知能力差异的看法。第二, 任务知识, 包括两部分: (1) 对认知任务完成的最好方法以及任务完成的可能性的看法; (2) 对任务要求难度或任务目标高低的看法。 (3) 策略知识指认知主体应当了解在进行某种认知活动时, 应该使用何种策略才能有效地达到某种目的知识。这种知识用于了解策略在什么地方、什么时候和如何使用。虽然机械的策略使用即使也属于认知范畴, 但它并不包括在元认知范畴中。

综上, 我们可以总结出元认知包括两个基本方面:“元认知在影响认知的进程和结果的时候的静态本质和动态趋势” (Flavell, 1979;Kluwe, 1998;-cited in Wu Hongyun, 2004) 。静态方面来说, 元认知指的是人搜集自身关于认知的信息 (元认知知识) ;同时动态的特征是指元认知重点强调对于人自身认知的不断监控和控制 (元认知策略) (Wu Hongyun, 2004) 。从20世纪80年代开始, 中国的外语教学的研究者们开始对元认知表现了极大的兴趣, 他们的研究工作主要集中在元认知策略方面。

3 英语学习中写作教育的元认知策略训练的研究

尽管在策略训练方面已经进行了相当多的研究和调查工作, 但是其中只有一小部分对英语写作学习中学习者使用的策略表示了关注, 在这领域中元认知策略的训练的研究甚至更少。

Aziz (1995, -cited from Macaro, 2003) 把两种不同的写作策略训练对整体的写作成绩的影响和语法一致性进行了比较研究。她把72名大学生分成了两组。第一组只接受了认知水平的策略训练。第二组也接受了与第一组相同的策略训练, 但额外又接受了元认知策略的训练, 也就是说, 在自我监控和自我评估方面增加了训练内容。Conti (2001, -cited from Macaro, 2003) 设计了一个为期一年的写作作策略训练计划, 在10名写作水平不同的大学生中进行实验。这次训练重视的是元认知策略非常重要的一个方面——监控。在训练计划的最后, 学生有所受益, 然后把他们和另外一组水平相似的学生进行比较, 但后者没有接受元认知策略训练。

从上述的研究中我们可以总结出, 元认知策略训练对于学生的写作水平的提高是非常有必要的, 也是非常有效的教学手段。

4 在本理论框架下的训练过程

4.1 说明与训练

在说明的阶段, 写作的元认知策略会被讲解给学生。元认知知识和元认知策略的重要性和本训练的目的都要告知学生, 以便学生能够对整个训练体系的目标、过程和作用有一个普遍的了解。

训练过程:在这部分, 首先明确元认知的教学原则, 根据这个原则, 提供给学生培养元认知意识和快乐体验的机会, 并帮助他们练习元认知策略的使用, 元认知写作教学方法图示 (图2) 。

4.2 元认知主体评估的训练

根据吴洪云女士的元认知写作理论框架, 在主体评估方面起到首要作用的因素是, “语言障碍评估和痛苦体验”。因此, 收集关于学生的语言障碍和痛苦体验的信息是非常重要的, 最佳的收集手段就是开放式问卷和谈话调查。而“写作能力欠缺评估”又使教师在英语写作中的指导地位更加的固定。对于教师来说, 教授技巧和评改学生习作是非常必要的, 而且教师还可以帮助学生了解更多关于元认知的本质和策略使用方法。

4.3 元认知任务评估的训练

在这个阶段, 教师可以选择一些合适的书面材料 (例如, 古典文学名著, 当代经典作品等) 来展现给学生这样一个信息:“写作一种重要并且内容丰富的表达方式”。简而言之, 教师要设法激发出学生的写作欲望。

教师对经典作品, 课文和学生习作的点评 (文章结构、语言使用、修辞方法等) 无疑是一种使学生掌握优秀作品标准的有效途径。在这其中, 对学生习作的点评是极其重要的, 因为元认知理论的优势就在于不断地监控调整自我写作的操作过程, 通过点评使学生对自己的优势和缺点不断的巩固和修正。

4.4 元认知策略的训练

首先, 把阅读作为提高写作能力的重要教学手段之一。通过阅读促进写作的策略是一种关键的因素, 它已经在《二语写作元认知训练》 (吴红云) 中被证实。一些学者如Krashen (1984) , Kumaravadivelu (1994) , Lightbown&Spada (1993) and Kroll (1990) 等人都把阅读作为一种主要的方法。另外, “输入、输出理论”也能够为“阅读促写作”的观点提供理论支持。在我国, “读书破万卷, 下笔如有神”的说法家喻户晓。一些调查表明, 在元认知策略训练中强调阅读的重要作用是因为在写作教学的课堂内外这种方法经常被忽视。

如我们所了解, 元认知理论框架中的各项因子彼此互相紧密的联系。在阅读的过程中, 教师应鼓励学生遵守如下的原则:巩固词汇与语法知识, 并试图通过阅读文本来记忆词汇;研究和学习阅读与材料中的学做技巧, 并尽量去把这些技巧应用到自己的写作中 (主体评估) ;更多了解优秀文章标准 (任务评估) 。但在课堂教学中, 我们还需要假如更多其他类型的教学手段, 如影音教学法等。

5 结语

总之, 元认知在语言学习中扮演着重要角色。在成功的写作学习中, 元认知策略与元认知知识是重要的基础构成。因为, 它们能够使学习者对自己作为写作者的角色有更加深刻的了解, 更好的了解自己的写作任务, 才能有控制地应用协作策略, 更好的规划写作过程。所以, 训练可以使学习者学会使用元认知和认知策略, 还使学习者们在不同的写作任务面前更加自如地、合理地应用这些策略, 从而达到有效的提高写作水平的目的。

摘要：新《高等学校英语专业英语教学大纲》明确提出了应培养学生获取知识的能力、运用知识的能力、分析问题的能力、独立提出见解的能力和创新的能力。写作在英语教学和学习中占有重要地位。但是, 在众多语言的技巧中 (听力, 口语, 阅读和写作等) 写作教学是比较薄弱的方面。本文着重从元认知的角度来讨论英语写作教学的科学教育方法。

关键词：元认知,二语习得,写作教学,元认知策略