词块教学法论文：词块教学法在大学英语限时写作中的应用研究

词块教学法论文：词块教学法在大学英语限时写作中的应用研究（共8篇）

篇1：词块教学法论文：词块教学法在大学英语限时写作中的应用研究

词块教学法论文：词块教学法在大学英语限时写作中的应用研究

【中文摘要】最近二十多年来,当代语言学越来越关注词汇研究,词块教学法在外语教学中的运用也越来越广泛。其中,词块教学法(Lexical Approach)以Michael Lewis提出的“构成语言的是语法化的词汇而不是词汇化的语法”为理论原则,提倡以语块(lexical chunks)为核心进行教学。在词汇教学法中,词块的理解能力和产出能力是语言习得的一个重要方面。本研究将从词块教学法着手,通过实证研究,探讨词块教学法与大学英语限时性写作作文质量的关系。试图通过这一研究来更深刻,更全面地了解和补充以前的研究理论,从而促进外语教学的发展。词块是以整体形式储存在大脑中,并可作为预制词块供人们提取使用的多词单位。Becker认为,语言的记忆和存储,输出和使用不是以单个词为单位的,而那些固定和半固定模式化的板块结构才是人类交际的最小单位。词块具有较为固定的语法结构限制,稳定的搭配意义和特定的语言环境,融合了语法,语义和语境的优势,有助于语言输出的流利性和语言的创造性。本研究选取的样本是重庆师范大学2009级学前教育1班,2班的学生为实验对象,他们随机被定为实验组和控制组。在教学的过程当中,两组实验对象采用...【英文摘要】In recent 20 years, contemporary linguistics has paid more and more attention to vocabulary research and the

application of lexical approach is becoming increasingly extensive.Lexical Approach is theoretically based on Michael Lewis’principle”language consists of grammaticalized lexis not lexicalized grammar”, promoting the lexical chunks are recognized as the core in language teaching.In lexical Approach, comprehension and output of chunks are two aspects of great importance in language acquisition.T...【关键词】词块教学法 词块 大学英语写作 限时写作 【英文关键词】lexical approach lexical chunks college English writing fixed-time writing 【目录】词块教学法在大学英语限时写作中的应用研究5-6Abstract6-710-13

Chapter One 1.1 Research

1.2 Purpose of the Study1111-13

1.3 中文摘要IntroductionBackground10-11Outline of the ResearchReview13-31Chunks13-18Chunks13-15Chunks15-17Chunks17-18Creation18-20and Learning20-25

Chapter Two Literature

2.1 The Study of Lexical 2.1.1 The Definition of Lexical 2.1.2 The Classification of Lexical 2.1.3 The Function of Lexical

2.2 Lexical Chunks and L2 Acquisition and 2.3 Lexical Chunks and Language Teaching

2.3.1 The Lexical

Approach20-22Approach22-23Approach23-25

2.3.2 Key Principles of Lexical 2.3.3 Lexical Chunks in Lexical

2.4 Cognitive and Psychological Basis of

25-27

2.5 Research on the Use Lexical Chunks in Writingof Lexical ChunksAbroad27-29

27-31

2.5.1 Research

29-31

Chapter

2.5.2 Research in China

31-37Three Empirical StudyQuestionsInstruments3132-33

3.1 Research

3.3

3.2 Subjects31-32

3.4 Testing Procedures33-37Discussion37-52Scores37-42Groups38-40Groups40-42

Chapter Four Results and 4.1 Statistic Results of 4.1.1 The Comparison between 4.1.2 The Comparison within

4.1.3 Comparison between the second test and

4.2 Results of the Used Lexical the third test in EGChunks42-47Test43-45Test45-47

4.2.1 Lexical Chunks used before 4.2.2 Lexical Chunks used after

4.2.3 Analysis of the Relationship between

4.3 Lexical Chunks and Composition ScoreDiscussions47-52

4.3.1 Discussion on the First 4.3.2 Discussion on the Second 4.3.3 Discussion on the Third Question47-48Question48-49

Question49Results49-52Suggestions

4.3.4 Analysis of the

Chapter Five Conclusions and

5.1 Major Findings54-55

52-54

5.2 52-56Pedagogical Suggestions5.3 Limitations and Suggestions for the Future Learning55-56A59-61C63-65D65-66

References56-59

Appendix Appendix B61-63Appendix Abbreviations

66-67

Appendix

Acknowledgements67

篇2：词块教学法论文：词块教学法在大学英语限时写作中的应用研究

摘要：词块是指英语中的短语、词组和一些固定的比较常用表达方式。语块是将语法规则和语言的运用进行组合，这一特殊性决定了语块在英语写作中的优先运用，对学生的写作能力的提高有很大的帮助。

关键词：大专英语 写作教学 词块法 应用

词块，简言之就是英语中的短语、词组以及一些固定的常用表达方式。那么将词块运用于大专英语写作之中，对学生的写作水平有何帮助呢？在此，笔者认为，要想将词块知识有效运用于大专英语写作中，可以从以下几个方面入手来逐步提升学生灵活运用词块的学科素养。

发挥自主探究能力

要想提高学生的写作水平，必须让学生学会积累词、句、段。目前，很多大学生的写作词汇量过少，导致他们经常无话可说。因此，教师在平时的教学中，可以有意识地提醒学生进行摘抄、积累;也可以在进行完一个阶段的学习后，让学生对此进行一个总结归纳。

例如，在教《新编实用英语》后，教师就可以让学生进行一个总结。

第一，聚合短语：

动词+名词：display the books，make progress

介词+名词：as a result，with the exception of

名词+介词短语：book in hand，tears on her face

第二，搭配短语：

副词+形容词：extremely cold，terribly sorry

名词+名词：enemy soldiers，riot police

第三，句子的框架和标题：

that is not as …….as you think;

in this paper we explore;

firstly…secondly…..lastly….通过对这一个单元词块的总结和归纳，学生能将词块知识点进行整理。学生对词块的掌握能力不断加强，词块存储量也越来越多，写作就不会因词汇问题而中断。教师在帮助学生对某一个单元的词块进行总结归纳后，可以要求学生在学习中对自己所学知识进行总结、归纳，这样能发挥学生对学习的自主探究能力。

促进学生运用能力

学生要透彻理解词块的运用，还需要把积累运用到实际的情境中。学生要对词块有一个形象可感的认识和了解，需要他们在不断的运用过程中，有自己的发现，不断提高自己发现问题和解决问题的能力。

关于词块在英语教学中的运用，学生要在教师指导下学会灵活运用，并巧妙掌握;而短语的运用则主要是牢固相关和相似短语的学习，并能够将其进行区分，做到准确运用;固定表达方式的运用主要为了让学生能够在学习过程中举一反三，在学习了某一知识点后，能够自己思考延伸，并发散思维。

比如，聚合词的运用。动词+名词的搭配：express the point，除了这个搭配，还可以写成名词与名词的搭配：the expression of the point.介词+名词的搭配：with the hope of ……还可以写成名词与不定式：hope to do sth.限制性短语的运用。限制性短语是由一些固定结构形成框架短语，在运用过程中可根据需要进行替换。例如，常见的In my opinion、In my part、as far as……concerned等。在文章的写作过程中，教师可指导学生根据文章的结构，对这些固定短语进行替换：In his opinion，In her part，这些都是表示发表自己意见的短语。

学生在学习过程中，需要对这些短语的固定搭配以及替换形式有清晰的认识，才能把词块更好地运用到写作中。所以，对于短语的运用，需要教师对学生多加指导，务求使学生对有关的问题能够牢固掌握，清楚辨析。

句子的框架和标题的运用。在英语的写作中，学生的难点之一就是写好标题和句子的框架，例如，文章的开篇句子和结尾句经常用到的句子：Nowadays，more and more people、With the fast development of the technology、in a word、all in all、to sum.这些句子模棱两可，学生很容易混淆，这就需要学生多练习，或是在教师的指导下让学生学会在文章中改错，这样的方式使学生能够更好地掌握句子框架的用法。

提高词块运用的能动性

在积累词块的基础上，还需要一定量的练习，尤其在写作中的练习。教师可在讲授完一个单元后，布置一个作文题目，并要求学生将这一单元所学的语块运用到文章中。通过这样的方式，学生能够对词块有更进一步的认识和了解。

词块的特殊性决定了它集中了语法、语义和语境的优势，对学生学习地道的英语起到了独特的促进作用。词块在英语教学中有巨大的促进作用，以词块为中心的写作教学法，在写作中准确运用词块，将对提高大学生写作能力有很大的帮助。

参考文献

篇3：词块教学法论文：词块教学法在大学英语限时写作中的应用研究

近年来, 语言学家通过研究大量语料提出词块这一概念, 认为语言不是由传统观念认为的语法和词汇组成的, 而主要是由词块组成的。词块是介于词汇和句法之间的一种固定或半固定的语言结构, 是一个完 整的词汇—语 法单位 (Becker, 1975;Lewis1993) 。语言的正确使用就是串联词块的过程 (Nattinger, Decarrrico, 1992) 。语言知识的获得和交际能力的提高, 是通过扩大学生的词汇组块、搭配能力和有效掌握最基本词汇与语言结构实现的 (Lewis, 1993、1997) 。由于词汇短语是一种现成的并作为整体保存在记忆中的特殊词汇现象, 它在即时交际中不必临时组合就可以迅速提取和使用, 因此不需要太多的计算资源, 也不需要交际者有意识地注意语法结构, 可以大大减缓即时交际的压力, 也可以给语法运算争取时间, 从而保证即时交际的流利性 (Ske- han, 1999) 。心理语言学则把词汇短语看做使用者用于整体记忆和提取的一串词, 它可按不同类别存储于心理词库中, 为语言处理提供捷径 (Wray, 2000) 。将词块应用于英语写作教学中, 帮助学生在恰当的语境中使用恰当的词语, 可以提高学生的写作水平。

二、高职学生英语写作中常犯的错误类型

1.介词搭配错误。学习者记忆词组时, 经常忽略词组中的介词, 将所有注意力放在该词组的核心词 (如形容词或名词) 上, 而未能结合它的连带组合词 (如介词) 一起记忆。这种孤立的记忆方法导致这些词汇在运用时被遗忘或出现错误的组合与搭配。 如be good at (on) , look at (in) , By (to) the way (括号内为错误用法) 等。2.句式表达错误。英语中许多句式都是固定搭配, 用其他词汇在语法上没错误, 但在表达上不地道, 甚至觉得是合理但奇怪。这些句式都是人们在日常生活交流中频繁使用的词块, 通常是和整个句子的表达捆绑起来进行整体记忆的。如“Like yourself”应改为“enjoy yourself”。3.母语影响英语表达。很多学习者在写作时经常用中式英语表达, 如“good good study, day day up”, “I’ll give you a color see see”, 等等 , 让人哭笑不得。4.语法错误。英语语法中的某些特定规则也使学生在使用词块时出现错误。如在翻译“我觉得他今晚不会来。 ”一句时, 很多学生会译成:“I think he will not come/tonight.”正确的翻译应为:“I don’t think he will/come tonight.”5. 成语或习语翻译错误。这类错误主要是由于学习者按中文的意思对单个词汇进行堆积引起的, 如“画蛇添足”常被翻译成“draw asnake and add feet to it.”正确的翻译应为“to/gild the lily.”

三、课堂教学启示

1.写作教学应以词块教学为中心。一些语言学家对大量的真实英语材料进行了语料分析, 发现英语的自然话语90%是通过词块实现的。词块教学法以讲解词块为核心, 以认知语言学为心理基础, 结合了结构法和交际法的特点, 在教学过程中, 既注重语法结构, 又注重语言在具体环境中的运用。其最重要的理论原则为:“语言是由语法化的词汇组成的, 而不是由词汇化的语法组成的。”词块理论认为语言学习中词汇是第一位, 语法是第二位的。2.帮助学生增强词块意识, 培养学生自主学习能力。多出名词、名词, 动词、名词, 形容词、名词等由基本词构成的常用词块。这样既可增强词块意识, 又可熟悉常用词块。教师可以通过记忆名词、名词, 动词、名词, 形容词、名词等由基本词构成的常用词块, 进行词块完形练习、汉英词块配对练习、改正错误搭配练习等, 增强学生的词块意识, 养成以词块为基本单位来记忆和使用词汇的习惯, 培养学生自主学习能力。3.利用词块构建写作框架。高职应用文的类型及每种应用文的格式和套语都相对固定。因此, 我们不难总结出写作教学的重点是如何使学生掌握这些词块的, 并用它们构成完整的句子和语篇, 而不是教授独立的词语和单词。教师通过学习词块构建写作框架, 从而增强学生书面表达的地道性。

四、结语

将词块作为一个整体学习、储存和使用, 不仅能缓减学习者语言输出时的紧张和焦虑感, 而且能促进词汇学习, 使写作时的语言表达更加流利和准确, 进而增强学习者的自信心和成就感。词块教学, 融合了“形式”和“功能”, 体现了语义、句法及语用之间的关系, 能够促进语法规则的发展, 有助于二语表达更地道和准确, 减轻语言产出及处理的负担。词块理论与教学实践结合, 进一步深化了理论, 可解决高职应用文写作教学这一难题, 从而有效提高高职学生的应用文写作水平。

摘要：近年来, 词块在英语教学中的作用受到越来越多的外语教育工作者的重视, 有关专家提出了在英语写作教学中采用词块教学法的说法。本文从高职学生在英语写作中常犯的错误入手, 阐述了词块教学法对写作教学的启示。

篇4：词块教学法论文：词块教学法在大学英语限时写作中的应用研究

以近三年江苏省南通市中考书面表达为例（见下表）

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这三年的书面表达话题主要考查了学生英文写作的基础和写作能力，都是与考生的生活密切相关，保证了试题的效度。另外，试题关注社会热点问题，并注意对考生思想情感的渗透，具有较强的教育性和思想性。然而，经过分析，本项得分率并不高，20分的总分，三年的均分分别为14.07、14.29和14.46 。以2010年的书面表达为例，四档、五档书面表达主要扣分原因如下： （1）用词不当，词不达意。如：“We don’t watch films have a long time.”（2）搭配错误。如：“Enjoy watch films.”（3）不重视连接，结构松散，不会使用连接词first ，then， at last来表示先后顺序。（4）句型掌握不够娴熟。很多同学犯了此类错误，如：“I’d like to know what is China showing to the world.”英语写作目前存在费时低效的现象，但是，在国内，针对中学生写作的研究特别少，据孟秀玲、李丽霞、窦琴对我国20年来（1989～2008年）在国内10种外语类核心期刊发表的135篇有关写作教学研究文献的统计和分析，发现我国对英语写作教学的研究呈明显的上升趋势，但研究内容分布不均匀，大都为教学理论与理论指导下的教学实践探讨，实证性研究比例偏低，研究对象单一，大都集中在对大学生及本科生的研究（占69.6%），而对于中学生的研究只有一篇，仅占0.7%。因此，如何扭转英语写作目前存在的这种费时低效的局面，有效解决初中学生写作中的问题，值得引起我们初中英语教师共同的关注和深思。

二、研究的意义

词块理论和词块教学法的提出为英语写作教学与研究提供了新的思路与视角。词块是以固定或半固定预制模块形式存在于人类大脑词汇记忆库中的，被人们在实际言语行为中频繁使用的，在语义、语用、语言认知和话语结构等方面具有特定语言生成能力的多词组合。在二语习得过程中，词块理论符合认知的基本规律，能提高学习者记忆效率，增强语篇和策略能力，对学习者在词汇习得和语言能力方面的发展具有重要意义。鉴于词块法对外语习得和外语写作的优势，笔者认为，在初中生层面上实施词块教学法有着十分积极的意义。在初中英语写作中应用词块，可以增强学生写作的正确性、连贯性和地道性。笔者期望通过自己的教学实践探索出一条通过词块教学法提高初中学生写作能力的新路子。

三、研究设计与过程

1.研究目的

依据Lewis的词块教学理论，本研究通过词块的实验性教学来探讨词块教学法在初中写作教学上的优势，并以定量和定性的方法对南通市第三中学初三学生的英语写作中的词块使用情况进行分析研究，以期发现水平高低两组学生在词块使用上的差异以及词块水平与英语写作成绩的相关性，从而对初中英语写作教学起到一定的启发和促进作用，并为词块理论的研究提供实证性的依据。

2.研究假设

（1）词块教学法能帮助初中生提高英语写作成绩。

（2）词块的使用数量与写作水平成正相关。

（3）高分作文和低分作文在词块使用上存在差异。

3.研究的对象与教材

本研究对象为南通市第三中学笔者从初一起一直任教的两个平行班，使用的教材为牛津初中英语译林版，两个班都是每周6课时，其中一课时为写作课，笔者随机指定初三17班为实验组，初三19班为控制组。实验前测显示，实验组和控制组前测作文平均分非常接近，分别为14.28和14.52，表明两组的写作水平接近，实验组和控制组的标准差分别为4.23和4.14，几乎相等，说明两个班学生成绩的离散度也大致相同。通过独立样本检验，两个班的sig （双尾）（P=0.775>0.05）说明两个班在实验前无显著差异，表明实验组和控制组学生的写作水平相当，具有同质性，因而确保了实验的有效性和可靠性。

4.研究的工具、数据收集及统计

研究的工具为南通市教研室统一命题的初三阶段进行的两次大型考试的两次作文。两篇作文的优点为：题目给出了要点或提纲，但不限制表达内容，既保证了评分的信度，也提高了测试的效度。试卷都是装订好由其他年级的老师按照中考要求交叉批改，然后根据Nattinger & Decarrico的分类，分别对每位同学作文中的词块进行人工标记与统计，再将每位同学的写作成绩及词块数量录入计算机，借助SPSS17对数据进行定量分析。为了更好地探究词块在初中英语写作中的作用，笔者还对实验组20位学生后测作文中的词块进行了定性分析。

5.研究过程：词块教学法在写作教学中的具体实施

教学实验为期两个学期，实验组和控制组由同一教师即笔者任教，采用相同的教材、课时安排，教学进度亦相同。不同的是控制组在写作教学中采用的是常规教学法，而实验组采用词块教学法和过程性写作法，当然，控制组也会接触一些词块，只不过不涉及词块这个概念，不做特别强调。笔者在实验组17班的词块教学法主要围绕课文学习、写作训练及写作后三个阶段展开，具体如下。

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四、研究结果与讨论

1.两组学生写作成绩分析

表一

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表二

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表一、表二描述了实验组和控制组的前测和后测写作成绩变化。结果显示，实验组和控制组的前测平均成绩分别为14.28和14.52，Sig.（双侧）为0.579>0.05，表明两组的写作水平接近且控制组较高，两组无显著差别。两组后测平均成绩分别为17.00和15.42，都超过南通市近三年的中考均分，表明两班英语写作都取得了进步，但实验组进步更大，实验组的写作成绩从14.28上升到了17分，经过成对样本t检验，Sig.（双侧） =0.001即p值<0.05，说明实验组前后测的写作成绩存在显著的差异。控制组前测为14.52，后测为15.42，仅提高了0.90分，Sig.（双侧）为0.201>0.05，说明不存在显著差异。实验结果表明：实验组前后测写作成绩有显著变化，后测成绩比前测明显提高。而控制组前后的写作成绩没有显著变化，说明词块教学法能提高学生的英语写作成绩。

2.词块数量与写作成绩的相关性研究

为了进一步探究词块数量和作文分数之间的相关性，笔者又使用了皮尔逊相关分析来检验实验组词块数量和作文分数之间的相关性，结果如下。

表三

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从表三可以看出，词块数量和作文分数之间相关系数为0.881，双尾显著度为0.000<0.01，该结果表明两者之间存在显著的正相关性。换言之，学习者使用的词块数量越多，使用词块的能力就越强，学习者写作成绩和水平就越高，词块能力是写作水平的一个重要指标。

3.高分组作文与低分组作文的定性分析

为了更好地探究词块在初中英语写作中的作用，笔者还对实验组20位学生后测作文中的词块进行了定性分析，其中10位同学的作文为五档作文（≥17分），10位同学的作文为1～3档（≤12分），分析如下：

高分组作文在各个类别词块的使用数量上均超过了低分组。高分组共使用了28种语块，而低分组只使用了14种语块。从文本分析来看，低分组虽然也使用了句子构造词块，但多样性不如高分组，且有较强的口语化倾向。例如，在阐述自己的观点时，低分组全部使用I think，而没有使用更加书面语化的in my opinion；表达众所周知时，高分组使用了三种不同词块，As we all know that，…As is known to all that…，Everyone knows that…而低分组只使用了一种课本上出现的词块As we all know。这说明，通过词块教学法，实验组学生大脑中所存储的词块数量和种类有了很大增加，因此在写作中思路更开阔，表达更加多样化。另外，在本研究中，10位高分组同学有两位使用了恰当的、约定俗成的语句，而低分组则没有同学使用。约定俗成的词块语言睿智、精练、富有哲理且与文化密不可分，如果能在需要的地方恰当使用，就会使语言显得格外流畅、地道。在高分作文中，在说姚明的成就时，（下转第13页）（上接第7页）有同学使用“no pains ，no gains”，使整个文章显得地道，语言更丰富，也由此说明高分组同学跨文化意识比低分组强。但总的来说，初中生跨文化意识不强，所以在写作中约定俗成的词块运用较少，这就要求初中教师在这类词块的教学上多下工夫，对于写作中可能用到的约定俗成的词块要适时总结，并且多设计练习，增加词块的重现率，鼓励学生在课外多阅读，增强此类词块的附带习得。

五、教学启示

本研究结果表明词块教学法在初中英语写作教学中的应用是切实可行且行之有效的，它为初中英语写作教学提供了有益的启示。

（1）增加词块输入。克拉申的第二语言习得理论指出，学习者只有在接受足够输入的情况下，才可能有较好的输出。因此，在今后的教学中，课堂教学应继续以词块教学为主线，采用任务性教学，并从学生的兴趣入手，培养学生的自主学习词块的能力。

（2）培养学生在写作中的英文思维习惯，增强学生的跨文化意识，使学生能认识到汉语和英语由于思维差异而造成的遣词造句、篇章结构及信息传递方式的不同。

（3）重视词块的输出。在我国初中英语教学实践中长期存在重输入、轻输出的现象，教师在教学实践中，一定要采取多种方式促进学生的词块输出，并把学生是否在语言输出中运用或运用多少词块作为写作的评价之一，以增强学生的词块输出意识，最终促进初中学生英语写作水平的提高。

当然，本研究还存在一定的不足，实验的样本、过程、周期和范围都存在一定的局限性。因此，词块教学法对于初中英语写作的作用还有待于进一步的探索和研究。

[参 考 文 献]

[1]Lewis M.The Lexical Approach [M].Hove：LTP，1993.

[2]Nattinger&Decarrico.Lexical Phrases and Language Teaching[M].London：Oxford University Press，1992.

[3]陈伟平.增强学生词块意识 提高学生写作能力[J].外语界，2008（3）.

[4]孟秀玲等.英语写作教学研究20年回顾和思考[J].高校论坛，2010（3）.

[5] 胡小颖.词块法对二语写作能力发展的影响之实证研究[J].英语教学研究，2009.

[6]丁言仁，戚焱.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J].解放军外国语学院学报，2005（5）.

篇5：词块教学法论文：词块教学法在大学英语限时写作中的应用研究

摘要：词汇教学对英语学习极其重要。但长久以来，高中英语词汇教学存在诸多问题。基于词块理论的词块教学法能够有效地解决词汇教学中的问题。运用词块教学法应遵循循序渐进的原则。关键词：词块理论；词块教学法；高中英语词汇教学 【中图分类号】g63 【文献标识码】a 【文章编号】1006-2631(2012)05-0074-3 1 引言

词汇是语言的三大要素(语音、词汇和语法)之一。词汇教学在提高学生英语听说读写综合能力的过程中自始至终都发挥着极其重要的作用。英国著名语言学家wilkins(1999)曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇人们则无法表达任何东西。”可见，掌握必要词汇是顺利进行言语活动的基本保证。本文从高中英语词汇教学中存在的问题入手，分析基于词块理论的词块教学法的特点和优势，探讨词块教学法在高中英语词汇教学中的具体应用。2 高中英语词汇教学中存在的问题

长期以来，在中国英语教学界，语音、语法和词汇被看作语言的三大要素，老师和学生也都习惯了这种传统的教学模式。许多教师坚信，语音是英语这座大厦的基础；语法是大厦的结构；而词汇是大厦的一砖一瓦，学生学习的词汇越多，英语水平就越高。但时下高中阶段的英语词汇教学状况却不容乐观。尽管许多老师和学生花费大量的时间和精力来教授和学习词汇，大部分学生也好像记住了大量词汇，但在口头交际中却张口结舌、捉襟见肘，在书面作文中更是文不成句、错误百出。

笔者认为，导致高中英语词汇教学中这种“费时低效、哑巴英语”现象的原因主要有两个：其一是教师教学方法不当；其二是学生学用脱节。

首先是教师教学方法不当。高中阶段，词汇学习主要源于教师在课堂上的讲解。在讲解词汇时，教师的做法往往是：领读词汇一给出词义和相应例句一介绍相关词组。这种词汇讲解方法只停留在对词汇的表层认识上，忽略了中英文词汇内涵的对比，也忽略了单词不同词义间的相互联系以及不同义项所对应的语体和句法特征，导致学生在口头交际和书面表达时满脑子词汇乱飞却不知选用哪个才合适，以致错误频频。

其次是学生学用脱节。随着高中新教材的推广和普及，学生日益感觉到新教材中不但词汇量大增，而且词汇难度也比初中阶段大幅提高。于是，多数学生开始花费大量时间背记词汇表。但笔者发现，学生在狂背词汇表的同时却忽视了固定搭配、习惯用语和常用表达，也几乎不去留意所背单词在教材上下文中的具体用法。这种机械记忆、学用脱节的词汇学习方法割裂了单词同语篇内容和表达方式之间的联系。学生记住的只不过是孤立的、死板的、几乎没有生命力的单词，也难怪多数学生几年英语学下来仍是张口说不成句，落笔错误百出，词汇运用能力始终没有较大提高。3 词块理论对高中英语词汇教学的启示

针对上述高中英语词汇教学中存在的“费时低效、哑巴英语”的问题，词汇到底应该怎样教、怎样学才能省时高效?笔者认为，词块理论的出现提供了有益的启示。

以语法为中心的传统教学理论认为词汇是相互孤立的单个词的集合，词汇的作用是表义，用来说明语法的意义和范围。语言学家michael lewis却认为，词汇与句法之间并不存在范畴上的差异；相反，它们之间有着不可分割的联系。英语中存在着大量的兼有句法和词汇双重特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的结构(lexical chunks)作为一个整体储存在人的大脑中，供人们提取使用(1993)。这种半固定结构被称为“词(汇)块”。lewis把词(汇)块分为词和短语、搭配词、惯用语以及句子框架和引语四类。1993年，lewis在其专著the lexical approach中提出词块教学法理论，认为应该把词汇(块)而不是语法作为语言教学的中心，因为“语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的(language consists of grammaticalized lexis，not lexicalizedgrammar)”(1993)。

由此可见，词汇和语法并不是相互孤立的，它们之间存在着词块这种语法、语义和语境的结合体。基于词块理论的词汇教学法可以称为“词块教学法”。词块教学法无疑对传统的教学法所认为的“语言学习=语法+语汇”教学模式提出了挑战，也为高中英语词汇教学提供了如下启示： 3.1词块教学法可以保证词汇的准确运用

由上述词块理论可以看出，作为语言教学中心的“词(汇)块”的概念已突破了传统的词汇的概念，它不再仅仅是单词的简单累加，而是拓展到了词组、短语、惯用语甚至是句子的范畴。和传统的词汇概念相比，“词块”沟通了词汇与搭配、表达以及语篇的关系，成为语法、语义和语境的结合体。所以，与此对应的词块教学法非常有利于词汇的正确运用。语言学家wray指出，语言输入、记忆和输出的最小单位并不是单个的词，而是那些具有语法特征的词块；它们作为整体储存在学习者的记忆中，使用时直接提取，无需语法规则生成和分析(2002)。同时，语言学家becker也指出：“我们根据自己想要表达的信息从大脑的词汇库中调出预制短语，经过细微的加工，就可组合成比较符合语法的句子，并使它变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白。”(1975：70-73)正因如此，词块教学法可以在一定程度上帮助学生在口头交际和书面表达中避免因语法薄弱和文化差异而带来的语用失误，保证所学词汇的准确运用，从而有效提高学生的词汇运用能力。

3.2词块教学法可以增强学生的成就感，解决英语教学费时低效的问题

高中新教材不仅词汇量大大增加，词汇难度有所提高，而且涉及几乎所有的语法知识，这使得在初中阶段已掌握了一定词汇的高中生既处于英语学习的关键阶段，又使其增加了英语学习的焦虑感。而词块教学则可以降低学生的焦虑感，促进高中生的英语学习。如果教师在词汇教学中让学生以词块为单位输入语言材料，学生就不会因为必须在短时间内记住大量词汇而感到困难。相反，“他们会为能在一个语言单位(词块)层面上同时掌握多个语言层面(语义、语体、语气、语域等)的知识而备有成就感”(樊永仙，2009)。语言学家schmitt更为词块教学提供了重要的理论基础，他发现大脑能将词块作为一个整体进行储存和处理，在组织语言的时候，大脑能调出储存的词块，这样更有效(1997)。由此可见，词块教学的确可以有效降低英语学习的焦虑感，提高学习效率，解决长期以来高中词汇教学中存在的“费时低效”的问题。3.3词块教学法可以使学生形成敏锐的语感

众所周知，敏锐的语感对于英语学习者极其重要。而语感恰恰是多数中国学生最欠缺的，其原因在于要获得敏锐的语感，必须对英语语言进行整体感知。然而，在高中阶段，多年来沿袭的以“音形义”为主的传统词汇教学割裂了单词与搭配、表达和语篇间的关系，严重阻碍了学生语感的形成。词块作为语言的半成品，不仅具有词汇和语法(句法)意义，甚至还具备语篇义。因此，lewis指出，(这些)固定和半固定预构语块是语言创新的基础，语言流利程度的提高是大量习得这样固定和半固定预构语块的结果(1997)。所以，以词块为单位进行词汇教学的词块教学法有助于学生获得对英语语言的整体感知，提高学生语言的流利程度，从而使学生形成敏锐的语感，促进学生对词汇的掌握和正确运用。词块理论在高中英语词汇教学中的具体运用 综上所述，词块作为语义语法和语境的结合体，是理想的词汇教学单位。如何将词块教学法应用到具体的词汇教学实践中?笔者认为，教师应该遵循循序渐进的原则，帮助学生逐渐适应并接受这种新的词汇教学方法。

首先，教师应向学生介绍词块教学法的具体理论和实际操作方法，并进行演示，使学生在心理上做好准备。在词汇教学前，教师可以把当前教学单元单词的词块形式打印出来作为“学案”发给学生，让学生在课前结合教材进行学习、理解，并在教材中找出相应词块。在课堂上，教师可以结合“课上讨论”和“词块对号入座”等活动进行检查、讨论和具体指导，促进学生的理解和掌握。例如，笔者在讲授人教版高中英语教材(new senior english for china)必修一第一单元时，就为学生打印了如下词块：“add up，calm down，be concerned about，go through，atdusk，in order to，face to face，suffer from，gettired of，pack sth.up，get along with，fall in love，come to school very upset.you’’ve got to go toclass，set down a series of facts，it’’s becausei haven’’t been able to be outdoors.rye grownso crazy about„，everything to do with nature，i stay awake on purpose，the moon gives fartoo much light，i don’’t dare open a window，i happen to be upstairs.it was the first time that i’’dseen the night.it’’s no pleasure looking throughthese any longer,with so many clothes on”。由于课前已布置学习，在“课上讨论”和“词块对号入座”活动中，学生发言非常活跃，彻底改变了以往词汇教学中“教师满堂灌、学生机械记”的呆板形式。

其次，鼓励学生预习时尝试找出教材中的词块。在进行了两个单元的词块教学后，学生逐渐对词块有了一定的敏感性。于是，笔者鼓励学生结合词汇表和课后注释试着找出教材中的词块，并针对学生难以找出的词块，在课堂提问和讨论中进行补充与讲解。例如，在进行人教版高中英语必修一第三单元的词汇教学中，笔者补充了如下词块：“dream about doing sth.，lt was„who／that„，insist sb.(should)do sth.，changesth.for sth..for company，can hardly wait to dosth.”。这一做法不但加深了学生对相关词汇的理解，而且培养了其自主学习的能力。

此外，笔者还鼓励学生反复通读、讨论接触到的英语材料，搜集英语词块，并带到课堂以“小组报告”的形式与大家分享，以共同提高。

实践证明，笔者在高中英语词汇教学中所运用的“词块教学法”很受学生欢迎，教学效果越来越明显，学生的词汇学习和运用能力也不断提高。5 结语

篇6：词块教学法论文：词块教学法在大学英语限时写作中的应用研究

【摘要】高中英语教学中写作是不能缺少的重要教学内容。近年来，词块理论逐渐成为语言界和教育界共同关注的热点话题之一，也正是由于词块理论的独特优势，在高中英语写作教学中的应用潜力非常巨大。本文就将量通过分析词块理论的特点和高中英语写作教学特点，阐述如何在高中英语写作教学中应用词块理论。

【关键词】词块理论 高中英语 写作教学

近年来，新教育体系的出现和课程设置的变化发展，让我国的高中英语教育受到了很大的影响，从高中英语试卷就可以看到，英语写作的占比大大提高，可说英语写作对于学生的英语水平衡量也来越重要，将直接关乎到学生的英语成绩。但是，从实际教学情况来看，学生的英语写作还存在着较大的问题，其主要表现就是用词不当、语法错误和受母语影响等，进而让文章变得词义不达，英语内容变得枯燥乏味等的。针对这样的英语写作教学现状，更多的英语教育者投入到了词块理论和英语写作教学的研究当中去，分析词块理论对高中英语写作教学所产生的影响。

一、词块理论在高中英语写作教学中所产生的效果

1.强化了学生语言应用的准确性和见解性。笔者调查了众多高中生发现，其实他们在进行英语写作时都有着自己的想法和见解，但是却不知道如何去下笔，不知道如何使用英语单词来表达自己的情感和写作想法，大部分学生都会受到汉语的影响，进而导致英语写作的思想表达不能达到最佳。但是词块理论的加入就为这一难题提供了新的解决思路，词块会以一个整体的形式长期留存于学生的记忆空间当中，并且形成一个特定的范例，受到词义和语法的双从限制，进而让其有着稳定性和公式化的显著特点，这样就让其具有较强的语言功能效应，让学生能够在写作是灵活使用相应的词块，随之避免了英语写作受到汉语的影响，充分提高了写作的准确性和有效性。

2.提高了学生的语言连贯性和整体性。词块理论具有相对稳定性和语言功能的特点，学生在进行写作时应该合理使用词块，进而才可以构建出相应的文章框架，从而让文章产生首尾呼应的写作效果。另外，遵循词块理论学生就可以掌握大量的词块，在写作过程中可以灵活快速的挑选出词块进行写作，无需再去浪费时间分析词块与语句之间的合理性，从而让学生有更多的时间去思考文章的深度和内容框架，最终实现提高文章艺术性和流畅性的目的。例如，针对相关题目论文的写作，教师就应该知道学生对词块进行组合，进而昂起成为一个完整的写作框架。提出相应的观点：I think that/In My eyes/In my opinion等；对文章进行举例论据：first/then/finally/what’s more等；英语写作可以适当的转移话题：however/on the other hand等。另外，教师在日常的教学过程中还应该重点强调学生的范文背诵，让其能够具有较强的记忆力。

二、高中英语写作教学中词块理论的应用方式

词块理论在英语写作教学中起到的教学意义是显而易见的，那么教师要如何将词块理论融入到英语写作教学的体现当中呢？笔者认为应该从以下几个方面切入。

1.培养学生的词块意识和提取词块的能力。想要灵活的应用词块，首先就必须要让学生了解到词块的形式特点和写作意义，在日常学习的文章或句子当中，能准确区分出词块中的可变部分和固定部分。如果在短短的课堂教学时间内，教师教授词块是根本不可能的，因此，教师必须逐步强化学生的词块意识，引导学生去理解词块理论，并且让其学会分别、积累和灵活应用词块，进而让学生的英语写作综合能力有所提高。

但是在传统的英语教材框架之下，英语教师只是重视词汇的教学，一味向学生强调英语单词的“音、义、形”等内容，极大阻碍了学生去了解词汇的灵活使用。所以，传统的英语教学在一定程度上弱化了词汇的应用效果，进而导致学生的英语写作水平普遍较低。

2.加强学生的词块灵活应用能力。提前英语词块的最终目的就是为了应用于写作，而学生只有将提取出的词块英语到写作当中才能够不断巩固自身的词块基础和存储量，最终产生良性循环的效果，让学生的英语写作能力能够不断的提高。

中国有句俗话“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。一样，让学生去大量背诵英语范围也有利于提高学生的写作水平，其效果是十分显著的。因此，教师就必须构筑起新的英语学习思维框架和习惯体系，通过学生大量的背诵和阅读丰富学生大脑中的词块储量，然后再在频繁的练笔过程中对词块进行灵活的应用。

依据大脑记忆理论和词块英语原则，学生想要不断掌握新词块和灵活应用词块，自身就必须要不断的进行复习和对词块进行英语。所以，学生只有在日常的写作练笔过程中灵活使用词块来进行造句写作，才能够在英语考试中灵活应对英语写作题。笔者总结了日常的教育经验认为应该从这两个方面逐步切入，首先要向学生给出几个重点词汇，并且让学生回忆相关的词块；其次，对这些重点词块进行汉化翻译，让学生明确这些词块的汉语形式和写作意义，在对其加以练笔。

三、结束语

总而言之，基于词块理论基础上开展的高中英语写作教学，应该具有切实写作的意义又是。学生在掌握了丰富的词块之后，不仅可以增加学生的写作词汇量，还可以让学生的写作自信心有所增加，让学生能够在英语写作过程中更加灵活自如，进而提高学生的英语写作水平。

参考文献：

篇7：词块教学法论文：词块教学法在大学英语限时写作中的应用研究

摘要：本文结合人教版《新目标英语》中的素材，依据国内外语言学家的词块理论，就如何通过词块教学法来提高初中学生的单词量以及词汇综合运用能力进行探讨，并对词块教学法的运用提出一些切实可行的建议。

关键词：go for it教材 词块教学法 辨认词块 积累词块 运用词块

一、提出背景

词汇学习包含如下四个层次：识记、领会、应用及交际。作为最基本的“建筑材料”，英语词汇学习对英语语法和听说读写水平的提高有着举足轻重的意义。但是，在目前教学活动中，教师对词汇教学停留在跟读录音、教师带读、释义讲解、听写巩固等方法上，学生孤立地记忆单词，只知道单词的表层意思和用法，导致记忆效果低下、遗忘速度快，严重影响了学习英语的兴趣。不少学生因为单词记不住、不会用而对英语学习产生畏难情绪或者失去兴趣和信心，甚至放弃英语学习。调查中了解到，学生花了大量的时间记单词，但收效甚微。同时，即使将单词死记下去，也不理解，更不会运用。从而畏于阅读，殆于写作，疏于交际。

如何提高初中英语词汇教学的有效性？如何帮助初中学生有效地拓展词汇量？如何在单词教学中实现老师的教学策略与学生的学习策略的一致性？是摆在我们教师眼前的一个现实问题。本文依据国内外语言学家的词块理论，结合人教版“go for it”教材，就如何通过词块教学法来提高初中学生的单词量以及词汇综合运用能力进行探讨，并对词块教学法的运用提出一些切实可行的建议。

二、词块理论与词块教学法

Lewis于1993年提出词块（Lexical Chunks）概念，他认为构成语言的中心要素是以词块为基础的词汇，词块就是那些真实交际中高频率出现的大于单词的语言结构。它融合了语法、语义和语境的优势，并且形式较为固定。能被语言使用者从记忆中完整地提取，从而加快了人脑处理信息的速度。不同类型的词块组成词库，词块的不同组合形成句子，句子再组成语篇。近年来，词块研究逐渐被一线教师所关注。于是词块教学法（Lexical Approach）应运而生。词块教学就是在英语教学中运用词块理论来指导自己的教学。按照其结构，词块可以分成四类：

1.多词组合或聚合词语（Multiword Items/ Poly Words）,指固定的具有习语性质的词的组合，如：pen pal, post office, fall in love with等。

2.约定俗成的惯用表达式（Institutionalized Expressions）,指形成固定或半固定的具有语用功能的单词组合。我们平时说的谚语、名言警句和交际套语就属于这个范畴。如What’s the matter? / Where there is a will, there is a way./ I’m sorry to hear that.3.限制性结构短语（Phrasal Constrains），指一些短、中长度的短语，是有某些固定词语构成的短语框架，语言使用者可以根据语境需求填写相应的词语或替换词语，具有一定的可变性。如：to one’s surprise / study for the „test / hundreds of等。

4.句子构造型短语(Sentence Builders),指整个句子搭建框架，也就是我们平常说的句型，可在整个结构中填入相应的词或短语来表达句意。如：It is important for us to „/ Do you mind not doing„/ What about„ 等。

这些词块以一个个固定的单位存储在记忆中，可以反复操练并可以在说话、阅读、写作中随时调用。既是词汇记忆的理想模式，又能促进语言学习者在语言表达中提高准确性、流利性和地道性。

三、词块教学策略在初中英语教材 go for it教学中的运用

Go for it 教材以话题为主线，每个单元均包含有二到三篇与主题相关的对话和短文，到了八年级下学期，每个单元新增一篇篇幅较长的阅读文章。在这些对话和阅读的材料中，既有常用的词汇、句型，也有原汁原味的好词好句，当然还有很多地道的口语表达。如何把这些素材内化成学生的表达能力，词块教学法为我们提供了一个有效的尝试平台。1.辨认词块-输入

（1）生词教学过程中词块教学法的运用。

教师逐单元做好课前准备，将要求学生掌握的单词结合学生将要学到的课文内容，在单词教学中将新单词融入固定搭配，常用短语或句子结构中，使学生在这些词块中理解、分析、辨认，并记忆词块。要求学生积极联想相关词块，建立新词块与旧词块的有效联系。（2）在课文教学前要求学生自主学习，寻找文中的词块。

以八年级上册unit7 “How do you make a banana milk shake?”第一课时为例。教师可以预先设计出一份预习提纲，内容包括： *根据中文意思填空

制作香蕉奶昔 ______ a banana milk _______

剥香蕉 _______ the bananas 打开/关上 搅拌机 ______ ____ /_______ ______the ______ 切碎______ ______ 放入_______ ______ 倒入________ ______

（参考答案：make shake;peel;turn on/ turn off blender;cut up;put in;pour into）*选词填空(how many;how much)A: Let’s make fruit salad.B: OK, good idea.______ _____ honey do we need? A: Two teaspoons.B: ______ ______ watermelons do we need? A: Let me think„

(参考答案：how much;how many)预习提纲可繁可简，根据学习内容而定。通过预习提纲，一方面培养了学生从课文中识别和学习词块的能力，增强了学生对词块的敏感性；另一方面，练习可以帮助学生整体记忆词块，提高词块运用的准确性。教师在帮助学生识别词块时要注意一些词的区别和辨析。如turn on /turn off 与 open / close使用的不同语境。How many 与how much的辨析。

词块的识别是一个循序渐进的过程。教师在日常教学中要帮助学生养成关注词块的习惯，培养学生对词块的敏感性。例如，九年级教材中第十一单元阅读文章里有一个比较复杂的句子：The expressions you use might depend on whom you are speaking to or how well you know them.这里借用词块 use expressions, depend on, speak to, know sb.well来理解句子，就能够降低这个定语从句和宾语从句的理解难度。2.积累词块-内化。

要求学生在理解的基础上记忆习得的词块，并就词块积累情况进行检查。（1）阅读教学过程中词块教学法的运用。

阅读教学的第一环节往往是热身活动（warming up），通过热身，把预习中的内容与新授课的内容很好地结合起来。例如，在教学八年级上册Unit4 “How do you get to school?”Section B 3a时，教师可以组织学生进行头脑风暴：How do students in our class get to school? 学生在和教师的互动中可以运用以下词块进行观点的表达：get to school, ride bikes/ by bike, take buses/ by bus, take cars/ in the car;take the subway/ by subway;walk to school/ on foot等。接着，教师引入课文内容“Do you want to know how students around the world get to school?”，从而将已有词块和新学词块融合在一起。教师在词块教学中一定要重视指导学生就某一个话题构建起以语义联想为中心的词块关系网，唤醒学生大脑中已有的相关知识，增强其词汇输出的能力。

可以说，教材是学生词块学习的主要来源之一，教师在设计词汇练习时可以最大限度地

发挥阅读材料的作用。借用课本中的语境，给学生提供运用和输出词块的机会。情景再现就是一种有效的词块巩固方式。例如，当教完八年级下册Unit4 Reading 部分“She said helping others changed her life”以后，教师可以让学生回忆“What did Yang Lei do as a volunteer?”, 并设计以下填空练习：

Yang Lei went to a poor mountain village in order to teach high school students as a volunteer.It may not ______fun to you.But the experience _______ of Yang Lei.The village was 2,000 meters ________ and at first the thin air ________.Fortunately, her mother ________ her daughter’s decision.Both of her parents thought young people needed to ________.Yang Lei wanted to do something to _______ her students’ eyes to the outside world.She said she would _______ the area after _________.(参考答案： sound like, changed the life, above sea level, made her feel sick, agreed with, experience different things, open up, return to, finishing her studies)教师也可以从整个单元入手设计练习。例如，学习完八年级上册unit7 “How do you make a banana milk shake?”之后，教师可以让学生将制作水果沙拉作为主题进行词块的输出。根据中文提示，进行英文表达。

今天我最好的朋友要来我家。我打算做她最喜欢的水果沙拉。但是我不会。于是上网搜寻。首先，剥三只香蕉、削两个苹果和一个西瓜，把它们切碎。接着，把水果放到碗里。然后，放入两茶匙蜂蜜，倒入一杯酸奶。最后，把它搅拌一下。

My best friend will come over to my home today.I plan to make fruit salad, it’s her favorite food.But I don’t know how to make it.I try surfing the Internet to get some tips.First, peel three bananas, two apples and a watermelon.Cut them up.Next, put the fruit in a bowl.Then, put two teaspoons of honey and pour a cup of yogurt into the bowl.Finally, mix it all up.以课文内容为基础的改写可以使学生有足量的语块进行表达，做到有话可说，并将之前课文中学到的词块巧妙地运用到新的语境中。对于英语程度不同的学生，教师可以进行针对性设计。如，面向全体学生的时候，可以叫学生根据中文提示补全英语语篇，作为巩固词块的基本练习。对于程度较好的学生，教师只要给出话题或者提示词，让学生自己组织语言，构建语篇。

（2）听说教学过程中词块教学法的运用。

Go for it教材中各个单元都有相应主题的听力训练和对话练习。为了帮助学生能顺利

完成听力任务，教师可以对一部分新词汇进行词块化处理。例如，七年级上册Unit3 “Why do you like koalas?”Section A 1b中要求学生通过听对话把动物名称和图片匹配起来。可以采用free talk 的形式，根据看到的图片，将新词和储存在记忆中的旧词连接，形成限制性短语或句型。听力材料中的新词和句式有：Koala, dolphin, penguin, giraffe„ Let’s„ Why do you like„? Because they’re„ kind of„ 教师通过谈论动物这一话题，从我们熟悉的动物入手，用这些限制性短语和句型进行交谈，逐渐过渡到听力材料中出现的动物，既降低了听力的难度，又增强了学生在听力方面的信心。

在对话教学中，教师也可以运用词块教学法来提高课堂教学效果。如在进行order food的对话教学时，教师可以从固定或半固定的词块入手，采用头脑风暴的形式把相互关联的新旧词汇通过句型和语篇结合在一起，帮助学生进行组块记忆。Can I help you?/ What can I do for you?/ May I have your order? I’d like„/ I want„ What kind of„ would you like? / What kind of„ do you want? What size bowl of „ would you like? / What size bowl of„ do you want? What size do you have? We have large, medium and small bowls./ We have„ A large / medium / small bowl, please.由已知导入未知可采用情景模拟的方式，让学生在模拟表演的过程中熟悉和熟练新学的语块，降低学习的难度。

3.运用词块-输出。

课外阅读、作文、交际都是将习得的词块加以运用的良好平台。同时，词块的运用对篇章的理解、写作、表达能力的提升都具有积极地促进作用。当学生的词块积累比较丰富的时候，可以从记忆中整体提取词块，无需临时重组单词或遣词造句，大大提高了学习效率。除此之外，词块的积累有利于学生对作文整体的宏观控制。学生不需要花大量的时间来思考如何用词汇表达各种意思，因而可以把注意力集中到如何从整体角度去组织写作内容上。以2012年八年级英语阶段性测试作文题为例：

Li Ming是一名中学生，今年14岁，长着一头黑色短发，最喜欢的科目是科学。他们一家都爱好旅游。这次打算去海南岛度假，Li Ming喜欢乘飞机，他觉得乘飞机比乘火车更快，他们准备在那儿待上一周。他们将去海里游泳，品尝海鲜，打沙滩排球„„（学生的习作，未修改：）

Li Ming is a middle school student.He is a 14-year-old boy with short black hair.He is good at study and his favorite subject is science.In the free time, all his family love travelling.It’s said that Hainan is a good place with blue

sky and clear sea.They’re planning to take a vacation there these days.Li Ming wants to go by plane.That’s a lot faster than taking a train.They plan to stay in Hainan for a week.During the week, they are going sightseeing, swimming in the sea, playing beach volleyball, eating sea food and so on.A relaxing vacation , they can’t wait!整篇文章写得比较流畅和完整，文章条理清晰。该学生运用各种类型的词块来表述文章信息，而且不忘上下文的自然衔接，使文章浑然一体。

在日常的教学中，教师如果注重培养学生积累各种话题和各种文体的词块的学习习惯，可在一定程度上缓解学生写作中词汇量匮乏、连贯性欠缺、层次不清等毛病。尤其对初中生而言，他们本身词汇量有限，如果词块输入不够的话，根本无法写出表达清晰、结构严谨、层次清楚的好文章。

三、词块教学法应用的几点建议

以词块为单位进行有序的学习，不仅能提高词汇学习的效果，增强对词汇的记忆，更重要的是能够促进语言内化和吸收的进程。教师在运用词块教学法的过程中应该坚持以下一些原则。

1.充分利用教材内容，将词块教学贯穿于日常的听说读写教学

整理教材内容，将频繁出现的基础且重要的词块贯穿于日常的听说读写活动之中。在教授词块的时候，可以多借助语境，选择有趣、生动、形象的例句，促进学生形成以语义为中心的词块关系网，理解性学习和记忆。对于课本和练习中出现的俗语、谚语、俚语、成语，教师要做必要的拓展和补充，拓宽学生的文化视野。

2.多设计一些促进学生词块输出的练习和活动

教师应该根据学生的认知水平和学习兴趣，结合课文内容和话题，创造性地编写有关词块的练习，将词块学习融入到词、句、篇三个不同层面的语言学习中。

3.督促学生背诵词块

在目前的英语教学过程中，教师普遍重视记忆和背诵这一英语学习最基本的方法。但是，由于学生的基础参差不齐，语篇的背诵对于一部分学生成为了不可能完成的任务。因此，加强词块的积累和扩展，勤记勤背，掌握各种词块的用法，由词块到句子，由句子到语篇，循序渐进，既奠定了英语学习的基础，又养成了英语学习的良好习惯。

4.在教学中渗透词块学习策略，培养学生的自主学习能力

授人以鱼不如授人以渔。在教学过程中，建议每个学生准备一本笔记本，及时摘录新

词块。并可以根据话题进行词块库的整理。同时，在日常教学活动中灵活运用续写故事，复述课文，编小对话等方式使学生巩固内化词块，提高词块的综合运用能力。

5.课外扩展，让学生接触真实地道的语言材料

除了课堂教学，教师还要多鼓励学有余力的学生阅读英语杂志、观看原版电影和电视节目、收听英语广播等途径增加学生的词块输入。鼓励学生对其中的一些高频词语记录下来，并对其进行词块处理，加深理解和记忆。

参考文献

1.教育部 《义务教育英语课程标准(2011版)》，北京师范大学出版社，2011年 2.徐凯 “词块教学法在初中《新目标英语》中的运用”，《中小学英语教学与研究》2012年第7期

篇8：词块教学法论文：词块教学法在大学英语限时写作中的应用研究

英语写作是英语学习的重点,也是英语学习的难点。为了让学生摆脱对英语写作的恐惧感,并培养学生对写作的兴趣,教师要充分利用词块理论,帮助学生构建作文的基本框架。

一、强化阅读,积累英语词块

“不积跬步无以至千里,不积小流无以成江海。”积累在英语写作中具有重要作用。学生平时积累的英文句子和短语是写作的灵感源泉。对词块的积累是学习英语的好习惯,而好习惯的养成不是一朝一夕的,需要学生长期的坚持和毅力,更需要教师孜孜不倦地引导和提醒。词块的积累分为很多种,常见的有短语词块、句子词块等。

以实用性的英文文章为例。这类文章会注重介绍问题的解决措施。此时学生可以将文中涉及到解决问题措施的连接句子以及常用语积累下来。如,1. 问题现状;2. 怎样解决(解决问题的具体方案)。学生可以进行如下词块积累:

In recent days, many difficult problems need to be dealt with. These problems are becoming more and more serious if we don’t handle them. First, __________(此处写事情发展的现状). Second, __________(此处写现状所带来的危害). Confronted with the problems, we should take a series of effective measures to cope with the situation. For one thing, __________(方法一). For another, __________(方法二). Finally, __________(方法三).

实用性的作文是初中生在考试中常常会遇到的作文类型。学生进行上面的句型词块积累可以使实用性作文条理更清晰,逻辑更合理。

二、深入解释,熟练掌握词块

在学生对词块有了充足的积累后,教师便可以开展深入解释。在对学生进行词块解释时,要注意采用多样化的方式,不要让学生感到厌倦。另外,教师要明白,学生对词块有一定的积累并不代表学生已经掌握了这些词块的使用方法和使用情境。英语来源于英美人的日常生活,而英美文化与中国文化千差万别。初中生对词块的理解难免会不到位。教师在日常英语教学和学生的英语学习中要强化英美国家背景知识的渗透,让学生逐渐了解英美历史文化,从而感悟其厚重的文化底蕴和独特的文化气息。学生在英美文化的熏陶下会了解英美人的思维方式和行为习惯,从而掌握词块的具体使用情境和方法。由此可见,日常英语教学中对英美历史文化的渗透以及教师在进行词块训练前对学生进行的词块解释,对学生深入地理解词块的使用范围具有重要意义。

三、写作实战,检验词块能力

“巧妇难为无米之炊。”学生积累的短语词块和句型词块就是学生写作的大米。在对词块有了充足的积累并学会了教师所讲的词块的使用方法后,学生便可以开始英语写作实战,在写作实战中不断积累经验,强化自己的英语写作能力。教师在引导学生写作前,要先为学生确定一个写作主题——可以是文章读后感、电影观后感等等。例如,初中生在阅读完《风雨哈佛路》后,教师便可以为学生布置相关主题的作文,如“坚持”和“追梦”。《风雨哈佛路》是一本励志书籍,书中的主人公是一位坚强、勇敢、有梦想的女性。在她求学的道路上充满了坎坷,然而她却靠坚强的毅力和伟大的梦想支撑自己走下去。学生阅读完此书后,教师也可以在班里开展读书交流会,让学生们互相交流书中的经典语录和读完此书后所积累的英语词汇。另外,为了拓宽学生的写作思路,在写作前,教师可以运用“头脑风暴法”,让学生自由地阐述自己的写作思路以及对重点词块的应用。写作完成后,教师要认真为学生批改作文,及时帮助学生发现词块使用方面的错误。批改完成后,教师要对优秀的英语作文进行表彰,并在班里展示,让学生之间互相学习对方词块使用的优点,从而不断完善自身在英语作文中的词块使用,不断进步。