实施新课程标准教材进行英语教学效果的“难与易”

目前我们使用的英语新教材的内容丰富多彩, 信息量大, 时代感强, 它打破了我们那种根深蒂固的传统教学法, 即先教生词、语法, 再讲课文、句子分析, 单调乏味的讲解, 它让大部分英语教师都学会了充分挖掘教材的自身能量。通过三年来使用新课标教材的教学过程, 发现对它自身资源挖掘的越深, 在课堂上施展教学能力的空间就越大。那么, 如何利用新教材进行英语教学, 它的效果究竟为怎样呢?以下是我的几点体会:

1 模拟出场景—练习对话的能力

在初中课堂教学中, 课前可利用Section A I a的图片做成flashcard, 加强学习的直观感, 让学生带着好奇心和趣味性直接进入到场景, 跟着学会对新句型的使用、记忆, 这真可谓图文并茂效果好。我在讲第九单元《H o w long have you been skating?》时, 主要用图文表现现在完成进行时的时态, 同学们一边看, 我一边讲解, 他们也一边跟着说, 有人自愿上来做示范动作, 大家一起问道;“W h a t are you doing?”“I am p l ay i ng basketball.”“How long have you been playing?”“I have been playing it for 3hours.”通过画面和真人的演示, 同学们在回答这个时态及人称变化时, 自己就做了正确的调整变化。这个章节的时态和句型在很轻松的氛围中就完成了。不难发现他们很乐意接受, 此时我立即组织他们进行pairwork和work in group, 效果比以前的先教单词再教语法, 然后机械的模仿练习好的多、快的多、趣味的多, 这种情景式的学习, 学生记得快、掌握的牢。

2 问卷式调查

在我们初中新课程教材当中不断出现了问卷式调查的练习题, 它省去了教师们自己重新设计的过程, 节约了很多时间, 这种练习大大调动了学生们的大脑处于活动状态, 调动他们的多种感官参与活动, 并做出快速反应的对话练习。有人当记者, 有人当警察, 有人当小偷……各人“怀揣心事”, 个个在想自己该干什么、讲什么, 此时他们形成了学习的主体。在这一节课中, 我利用班上发生的一件真实情况, 演义了这场对话 (刚好一位同学钱包丢了) , 我问同学A:“Where were you at9:00 yesterday morning?”A:“I was at school.”“What were you doing?”“I was having my lessons.”“Who saw you in the classroom at that time?”“My friend Zhang Gang was.”结果他一紧张, 同学们都笑了。但是句型、时态的运用大家很快就明白, 并且会使用了。日复一日的练习, 使相当一部分同学的反应及应变能力得到了很大的提高, 使他们感到学习的辛苦与快乐, 这已经体现出了实施新课标教材的效果, 构建以学生为主体的有效课堂教学活动, 成为英语教学的追求。通过经常“采访”“被采访”会大面积的改变直到如今还存在在许多学校的哑巴式学英语状态。

3 目标性明确

我们的新课程教材编排的另一个特点是目标性明确, 直接支配, 控制和调节着整个教学过程。任何教学都离不开一个教学目标, 还要围绕着目标开展教学。在新教材的实施中, 我们学会了把目标语言与活动有机的结合起来进行教学活动, 并考虑新设计的课堂活动是否生动富有情趣和吸引力, 使教学效果在有限的时间内达到最优化的状态, 在实际教学中, 许多英语课上常出现只有活动, 没有语言现象, 出现假“热闹”“真单调”的现象, 包括本人自己也不时会有这种倾向。例:T:“Do you like to see comadies?”S:“Yes, I do.”T:“Why do you like to watch it?”S:“Because……”T:“Why don’t you like to see comadies?”S:“Because……”。在做活动时学生们必须是大脑兴奋起来用英语讲出自己的思维及活动过程, 像刚才这两个答问句就属于只热闹, 因为很多学生并没有兴奋起来不能讲出原因, 语言跟不上, 显得“假热闹”一番。如果能根据教学目标精心设计, 就能避免这个问题, 课堂活动也真的繁荣和有效, 有目的地引导学生学会说原因状语从句, 只需十分钟, 学生们就可以把Why—because从句很流畅的讲出来, 一旦跟上, 学生们会有说不完的原因去表达自己的想法。

4 让课堂充满人文性

新教材以其丰富多彩、趣味横生而使得内容信息里贯穿了活跃性、趣味性以及思考性, 那么我们在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习要求, 体现人文性。即把课堂还给学生, 减少教师与其他同学一问一答的被动“听”课局面, 根据设计的目标内容, 努力为每个学生的主动参与提供可能性, 活动的难度适中, 使上、中、下不同水平的学生都有参与课堂的机会, 都能学有所获。我在引导学生做活动时往往分为三个层面, 除此之外还可采取让学生通过形式不同、难易有别的复述活动, 加深对所学内容的理解, 并且让层次不同的学生选择适合自己的最佳视角, 对课文进行深浅不一的理解和应用。通过这种方法逐渐清除“后进生”对阅读英语的厌倦感和恐惧感, 让学生在活动中得到乐趣, 体验成功的快乐, 让学生们感到老师一直在关注着和帮助着他们。课后我们还应当针对教课中存在的问题进行理性思考, 并对自己的行为从理性的层面上多问几个为什么, 对重要的细节进行分析, 把握其内在的各种联系, 使新教材的资源得到充分开发。

5 采纳问题共商制

尽管我们备课时准备得很充分, 然而在新教材的使用过程中, 仍会产生这样或那样的问题, 这也是新教材难教的问题之一。怎么办?可以采取问题共商制, 如果哪一位教师在教学中发现了新问题或学生提出的疑惑不解的问题, 我们都可在备课时提出, 大家一起研究、讨论共商解决办法, 同时也可展开互相听课、评课, 每教一个period, 都有一位教师上一节公开课, 大家一起听课, 课后大家议课、评课, 共同研究, 互相启发, 不断提高备课和上课的质量。

总之, 我们对新的课程改革形势下教学的认识和实践还有待进一步的深化和提高, 我们将不断的研究反思我们的教学手法、总结经验, 把“难转为易”, 把“易”做得更好, 调整和完善教学改革中的行动策略, 继续探索提高英语教学质量的有效途径, 在实施新课标的教材中, 使我们的英语教学有更好的效果。

摘要：文阐述了使用新课标教材在教学中的可喜效果以及出现的问题, 结合实例介绍了它在引导学生在学习过程中充满的活跃性、趣味性以及思考性。提出了进一步充分挖掘教材自身的资源潜力。

关键词：新课标教材,教学效果